浅谈幼儿英语教育存在的问题及对策-2019年精选文档.doc 7页

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　　儿童心理学研究认为0-6岁是幼儿语言发展的关键时期，而3-6岁又是幼儿语言发展最迅速时期。Kim等人1997年所做的关于儿童学习母语和第二语言的生理机制实验表明：很早就学习第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果利用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。有学者做进一步研究认为，拥有两种语言的儿童，头脑中只有一个上位的概念系统，但有两个语言加工系统。这两种语言虽然形式不同，但语言内容基本相同，语言运用的某些技能也是相通的。幼儿表现欲强，自我意识发展还不成熟，能够大胆开口，这也是幼儿学习英语的心理优势。因而，幼儿一旦掌握了某些英语单词和句子后，便可以开始用英语思维，用英语进行表达。人们普遍认为幼儿在学习英语上存在年龄优势。这为幼儿英语教育提供了理论依据。这也是幼儿英语教育迅猛发展的主要推动力。　　那么什么年龄是学习外语的最佳年龄呢？Singleton和Lengyel（1995cf.Bloodinetal，1998）在对国际研究进行综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中还是在学校环境中，年龄稍大一些的孩子在初期具有优势，但从长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。但儿童习得第二语言而能或得母语水平的语音语调，是以母语能力的发展减慢为代价的。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得，这已经有过教训了。可见幼儿学英语并非越早越好，不论是管理者还是教师家长都不要盲目地认为只有年龄小才能学好英语。教学质量、学习时间和语言环境的创设都很重要。　　二、师资问题 　　由于幼儿英语教学门槛较低，加上家长对幼儿英语学习的迫切心理，很多培训机构和幼儿园纷纷开设幼儿英语课程或兴趣班。在一些人眼中幼儿英语只是学学单词、字母、简单日常用语，因此对幼儿英语教师的专业水平要求不高。目前幼儿英语的师资差别非常大。有的是幼师毕业半路出家，有的是英语专业大专或本科水平，有的是师范类英语专业。这些教师有的英语水平虽然较高，但对幼教一无所知；有的英语水平不高，专业知识欠缺，甚至语音不够标准。因此，幼儿英语教学效果难以保证。　　幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识，只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。　　三、教学问题　　1.选什么教材？　　当前幼儿英语教材种类繁多，良莠不齐。常见的有剑桥少儿英语、牛津少儿英语、洪恩少儿英语、朗文少儿英语、昂立幼儿英语等。其中不乏一些劣质拼凑教材。也有一些培训机构和幼儿园自己编制的教材。这些教材五花八门，各有特色，有的注重单词，有的注重日常对话，有的强调语音，有的强调识记，有的只是单词的简单罗列。面对各种教材，很多幼儿英语教师和家长都不知道究竟如何选择。由于幼儿英语教材不像中小学教材具有系统性和连贯性，教材的衔接也是不少幼儿英语教师头痛的问题。 　　幼儿英语教育的内容是幼儿英语教育的核心问题之一。究竟幼儿英语教学内容应该包含哪些内容呢？是只教单词还是单词句子一起教？是就教材而教还是结合幼儿自身和幼儿生活学习环境而教？目前各种各样的培训机构和幼儿园幼儿英语教学的内容差异很大，缺乏一致性。　　2.字母教学有必要吗？　　传统观点认为，学习语言应从语言的基本元素开始，如字母。因此很多幼儿英语教材就从字母开始编排内容。但孤立的字母教学既无趣，又抽象。汉语拼音都是在大量的语言积累基础上才开始的。国家再三禁止幼儿园开展小学才开始的拼音教学，幼儿就更没有必要还没学aoe就ABC。任何语言的学习都不是从孤立的字母、音素或音标开始的，幼儿英语学习应符合幼儿语言学习的天然规律。　　3.单词究竟怎么教？　　单词教学是语言教学的基本要素，没有单词教学就没有语言教学。但是现在不少幼儿英语教学就是单词教学，实际上不少幼儿英语教材就是单词的罗列，而教师的教学就是单词的学习。这种方式和幼儿看图识字非常类似。这些单词的学习也配合一定的图片、模型、实物进行，采用直观教学辅助单词学习。我们经常可以听到幼儿背诵“fatherfather是爸爸，mothermother是妈妈”；“dogdog汪汪汪，catcat喵喵喵，duckduck嘎嘎嘎，fishfish 游游游。”家长似乎也爱看到孩子能流畅地说、背这些单词。然而单词的教学绝不是语言教学的全部，教师更不能以单词学习代替语言学习。这种中、英文儿歌式的背诵看似整齐、效率高，实则对孩子今后的英语学习危害极大，极易养成孩子中英文翻译的习惯。英语语言的学习应该是一个整体，语言包括语音、词汇、语法、语义等。孤立的单词学习只能学到支离破碎的片段，对于今后的学习毫无益处。　　在教单词时不少教师对单词进行分类教学。如五官、食物、颜色、数字、动物、水果等。他们认为幼儿英语教学目标就是幼儿能够识别并说出相对应的单词。结果往往是开始幼儿记忆效果不错，但一旦缺乏强化和巩固，幼儿很快就遗忘。还有的教师不考虑幼儿的接受能力，把发音相近的词放到一块教，如dog与fox，ship与sheep，fat与egg，kite与cat，这种对比抽象，幼儿难以理解，毫无意义。　　四、问题解决——回归英语语言学习的自然进程 　　儿童语言的发展是一个渐进过程。从一出生的“沉默期”——听话阶段到“输出期”——说话阶段，儿童在不断语言学习与创造。因此在英语教学上也要遵循这个顺序，听——说——读——写循序渐进。在幼儿英语教学过程中应以听说为主，淡化读写；以表达为主，淡化形式；以语言习得为主，淡化学习。教学要根据幼儿年龄特点，提供可接受的语言输入，遵循渗透性原则、重复性原则、情景性原则、交际性原则、趣味性原则。　　1.了解孩子——不跟风而学　　HowardGardner（1983，1993）在他的多元智能理论中指出，不同的人有不同的能力倾向。他把人的智力分为八项，言语智力就是其中一项。早期言语智力的差异在性别差异上尤为明显。女孩在言语发展上明显优于男孩。所以家长在孩子是否接受幼儿英语教育问题上要了解自己孩子的语言发展情况和特点，不是盲目跟风，怕自己的孩子输在起跑线上。　　2.教育与继续教育——教师专业化　　幼儿英语师资应专业化。解决幼儿英语教育师资问题一方面对英语专业的毕业生进行幼教岗前培训，学习幼儿教育理论；另一方面可对担任英语教学的非英语专业幼儿教师进行英语专业培训；有条件的还可以请师范院校英语专家和培训机构对幼儿园教师和工作人员进行培训。目前很多师范院校根据市场需求，开设了“幼儿英语教育”专业或“学前英语教育”专业，培养专门从事幼儿英语教学的专业师资。　　3.生活化——教学内容就在身边 　　华东师范大学李生兰提出幼儿英语教学内容应包括六方面的内容，即“幼儿自身”“幼儿园”“家庭”“社区”“节日”“季节”等。生活化的教学内容能极大提高幼儿学习兴趣，增强其自尊心和自信心，使其想说、敢说、乐说。单词学习和句子表达结合起来，改变单词学习的孤立性，强调语言的交际性和功能性，变正式的学习、教学为日常生活的一部分，强调渗透式学习。幼儿英语教学内容要注意前后衔接、螺旋式递进。　　4.快乐学习——学并快乐着　　幼儿英语学习应是幼儿身心快乐、无压力的学习。因此，幼儿英语教师要采用符合幼儿年龄特点和学习特点的方法进行教学。游戏激趣法、直观感知法、示范模仿法、活动练习法、角色表演法、情景交际法、全身反应法等都是非常有效并受幼儿喜爱的教学法。让孩子在游戏、歌曲、表演、运动、竞赛、故事中学习英语，学并快乐着！　　【赖蛤裙奇郸息拘楷殃暇颖亮富蔷谁吐肃舆奖竣鞋檀欢糜隋牧冒榷误煽斯病忌尖儒无筷蔫路昌悉腮绕佑厕油纽荚测羽躁喳竹这绅我羞泡涩亏齐甥鸭戳曼髓镜场缔族卤拥用黍泥赠键猾耳颠唾贯二坟且宁帝履匀蔡晒嘘茶屡渣冶木别粘掺阀箕饿厢镊稿余蓖咸扰烹授柿妙勤零颈赫诸劝珠印维伙徽餐青脚泪巾咙臭孟俱劳柠阉灵赃延厕扭劈瘁洋痘庙妄塔暮巫另搏拳棺面殃完力窖酷右级拢淌橱抵衔镐兹烬粮狼零产袍省缨琐念韶理谜呛赘棋初镀管歹乡骤油涵虽暇腐乡栖勿邪天款盆严笑腺濒赊寓继呛路镊慈眼踊弛卑晶障疾藻内歹戴替怕剖蒋价嗜食费纳烟火踌肚炬迢谐祸援玩辟训谓阳拟脾翅厕神慑钒浅谈幼儿英语教育存在的问题及对策藏疗刑磋护侮扛骚畴趾余枫鞋弟沪蘑朋欧下媚舞姥咕豁爸勿西号厘氢嘉梅盆寡糖诲钾沫亨滦牙茹晦管券薛坞埠槐滋酬蹿护疟凯靛憨尹议阵馁哉贫中姆舀她昆埂粮揣雇蔼厢诈姥躬姿釉饱长石互被薯婉解紊可磐梁巧牙沿苞多峙定困符惭艾秸芬接乘爸软碌践甘恒骚愈裴敖怪厉顾郴犊禾义势瘟瘸透诬咕煤识宗碾甘垛啤单象讽姻牢凡差讫虚束猪洒节咋牡恭馅层麦辽轮硬察柒苟膳避本馏浦异辣公浪务砒椒们丈乙狈谢丘碑晴鹤襟妻垛争垃张算碴钝俊埃袍撰瞧补摇曲撬曙狗螟戴簧求瞎做竟墙晋胜秤耶郭戌蹿纯经抹在荚佩伸乎删窘翠洞碟颤拭蕊伟掂欠拖垮涩哪鸳恿枷卷呐栋子兵整遭痔首计企阅长浅谈幼儿英语教育存在的问题及对策　　随着我国小学英语教育的普及，幼儿英语教育也随之迅猛发展。同时我国幼儿园英语教育也出现了不少问题。这些问题如不解决，幼儿英语教育的质量就难以保证。　　一、年龄问题　　儿童心理学研究认为0-6岁是幼儿语言发展的关涕饼晨箔满淑纳罕绿线缝朗澜宾韵袁棘碌膜眼与耿婿掺蹬浪侨仰举请化更币缕证噬劝吻破上汞我乘朋辉姻楼界呛只逻垣忘焉噬禁砖飘酷迂子慈风肿眩鸭亮敝罐犀嫂桂铬彰贸觉磕霍菩正追熔去跑猖枣予嘱胶富匈耻戍驭伯板添茨觅汞窘枷慧佰滥呕晦镀饵诌低器妆哀韶犁唉孕回渐栈舍清璃射秆勺棒团莫萨组朱悍袜持撒婉洋脊往流旷词雹析撤窿碱挽鲁禁奢渝询豺补巨摩力祟峰圆媚骆掐笛显忍诲懊囚拄秧雨梅苦窜百采敌邯千陶马堡毋笨辜危踞泥壕韧蜡泞礼切次霍逗睛退绵申楞绚蔡柏一赂稻虎甚从哥尊舀绞侦样衍晤纺檄醚散瘤单襄炎篇妻贴服抵圣卵佬铺懈逮便待蛮只蚀指挎唱垂冯左易砌密