英语学科幼儿英语教学理论与实践的探索 10页

英语论文之幼儿英语教学理论与实践的探究 本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵敏多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性，为幼儿园课程改革和建立提供了理论和实践按照。一、征询题的提出   21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的缘故，人类社会全球化的进程正在加快，这就要请教育必须面向世界、面向全球。面对如此的挑战，教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪培养高科技人才而进展的根底教育，也是我们提高人才质量的需要。"外语教学应从娃娃开场"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有才能学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的才能？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？效果如何？笔者带着如此的征询题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验"，力图通过实验探究幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适宜本地区幼儿的英语教学方式，为幼儿园课程改革和建立提供理论和实践的按照。二、实验过程（一）实验对象    实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼儿，实验开场时幼儿平均年龄为3.5～4岁。（二）实验时间   从1992年10月开场，到1994年6月完毕，除去寒暑假期，有效教学时间共15个月，每周3节课，每节课40分钟，实验教学约140个小时。（三）实验方法与步骤   1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，按照教学实际，适当增加教材以外的内容。   2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的不断，力求通过各种游戏，在游戏中让幼儿学习、掌握英语，既不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实现了"寓教于乐"的教学原则。   3.教学采纳听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说才能，培养幼儿对英语的学习兴趣。   4.教学初期以图片为教具，以加强教学的直观性，逐步过渡到脱离图片的教学，以开展幼儿的思维才能。   5.教学从幼儿四周常见的单词开场，通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。三、根本做法（一）树立正确的指导思想    实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此讨论幼儿英语教学的可行性征询题，我们的原则是"重在培养兴趣，关键在发音精确，力求使幼儿在不感受有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好根底。在如此的思想指导下，实验教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更注重培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习英语单词800～1000个，短语及日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓重。另外，本着如此的实验指导思想，教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。（二）教学中大胆地对教材进展改革   我们在教学中，除发挥教材本身的特点之外，还按照幼儿的实际情况，对教材进展了大胆改革。   1.实验教学直截了当依赖于幼儿的生活经历，从幼儿四周常见的英语单词开场。《儿童英语入门》一书，从字母开场，由字母学单词，而我们的教学是从幼儿四周常见的单词开场的。教学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的比照，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象的单词详细化，使幼儿便于精确而结实地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受，教学效果良好。如此的教学符合幼儿的年龄特点，由于幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好，因而幼儿对词汇的掌握结实。   单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联络起来。幼儿时期，受其思维开展水平和知识经历的限制，对词汇意义的精确性与完好性的理解有一定困难，因而，教学从幼儿四周常见的单词开场，是符合幼儿思维特点的。    2.按照单词在音、形、义等方面不同的区别与联络，教学中适当增加教材以外的内容，目的在于开展幼儿意义识记的才能。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face（脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear（梨），就增加一个bear（熊）……如此的教学，实际上是把不同内容的单词联络起来，找出它们之间在发音和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的"识记规律"。实验证明，如此做的结果，不仅扩大了词汇量，也协助幼儿加深了经历，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。   3.调整现有教材的体系，采纳"系列教学"来进展，即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个bus（公共汽车），我们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tractor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。如此，我们学过的单词都能归到不同的系列中，诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联络，提出同族词、同义词等，关于协助幼儿构成接近联想或比照联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实 验证明，如此的教材改革表达了知识的系统性，不但有助于幼儿对单词的理解，还使幼儿经历单词的效率明显提高。   4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，如此做便于幼儿在知识上的衔接。如教材第二册第七课，课文把Mary,isth-isyourpencil?放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以Mary,thisisyourpencil为开头，如此一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三的才能；再如我们把教材第三册第三四两课的内容，按照需要提早到第二册第十四课来讲，并在therebe的句型讲解中，我们认为教材内容腾跃性太大，于是就先从thereis讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用根本稳定之后，再转入thereare和Wh-ereis……、Whereare……的句型教学。如此的教材编排符合英语学习的"按部就班"原则，也使幼儿学起来比拟顺利，事实上如此的过渡性教学减轻了幼儿在对这个句型的经历和理解上的难度。       5.关于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开场的，我们的实验教学调整了教材的顺序，从第一册就浸透英语数字，并采纳依次报数的训练方式，使幼儿在训练中掌握英语数字的经历规律，在理解规律中强化经历，通过一段时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听明白教师随意说出的某个数字。（三）采纳灵敏多样的教学方法   1.实验教学按照幼儿的特点，我们采纳"听先于说、说先于读、读后再说、说后表演"的方法，使幼儿每学一个单词，都做到"词不离句，学用结合"。 对已学过的单词，经常进展阶段性、周期性的复习，按"系列教学"的原则，分类经历。按照幼儿形象思维的特点，"情境教学"在实验教学中表达得特别充分，这对幼儿学习英语特别有协助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不创始设详细情境，幼儿对此也表现出特别高的兴趣和学习积极性。在强化经历的根底上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理为"作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创设的情境中展开联想，进展会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读、才能得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学习效果。   2.设计游戏，开展兴趣   学习英语，关键是发音精确。开场学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象以及听觉表象来实现的，以后随着发音纯熟，视觉表象和听觉表象逐步不被留意。按照幼儿如此的模拟才能，采纳令其模拟而毋需讲解发音要领的教学方法，就能够使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿跟读练习，机械模拟发音，又会使他们感到单调乏味而失去学习兴趣。因而，在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴趣。   如在学习人体部位的名称时以游戏的方式进展。游戏名称是Puty-ourfingeronyourhead(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。教师说，幼儿做，也可让幼儿说，教师做，如此把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深化。再如学 习Comeandgo一课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Cometoblackboardandcleanit;Gotothedoorandopenit，开始让幼儿看教师的示范，教师边说边做演示动作，接着让幼儿按照教师的手势本人去做动作。幼儿不但特别快学会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其因而然。3.培养习惯，稳定兴趣   幼儿时期学习英语，主要是依托兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐步减退，表现为上课时有意留意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。因而，我们的教学在"培养学习习惯、稳定学习兴趣"上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两节进展，中间有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，渐渐再过渡到延长学习时间并使幼儿初步习惯学习英语的习惯。实验教学特别注重幼儿答复以下征询题。对他们正确的答复，及时给予表扬、确信和鼓舞；对答复有错误和发音不准的幼儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，协助他们树立决心。关于幼儿答复稍长一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际上是使他们从小就在心理上养成一种讲究连接、追求完满的习惯。4.按照特点，按部就班   实验教学按照幼儿和教材的特点，留意把知识的内在联络表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。学习顺序是pencil（铅笔）→ pencilbox（铅笔盒）→Thisisapencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑征询句，再学特别疑征询句，学习顺序是：Ihaveacar（我有一辆汽车）→Haveyouacar（你有汽车吗）→Whereisacar（汽车在哪儿呢）。如此幼儿接受得比拟顺利，学习起来就感受不到困难。   总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，相信这必将为其今后学习英语奠定良好的根底。四、结论与分析（一）幼儿早期有才能接受英语学习，早期进展英语教学是可行的。理由是：   1.教育学家、心理学家认为，语言开展的关键期是幼儿期。如今期，假设对幼儿进展良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比拟充分的开展；相反，假设错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以到达充分开展的水平。汉语学习如此，英语学习也遵照如此的规律。按照有关言语神经生理机制的研究，有人认为4～10岁是开场学习外语的最正确年龄。科学研究已经证明，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因而，幼儿早期是有才能接受英语学习的，进展英语教学是可行的。这一点也被我们的实验教学所证明。那种认为过早学外语会增加学习负担，阻碍大脑发育的观点，被我们的实验教学所否认。因而，把英语教学作为幼儿学习语言的一条途径，是能够尝试的。    2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和才能教育提供了坚实的生理根底。英语，作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等课程并行，在幼儿早期进展教学是能够做到的。既不会阻碍母语的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，依托母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起来，并使二者互相促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建立提供了理论和实践的按照。（二）幼儿早期进展英语教学有助于幼儿智力的开展。   智力，是个综合概念，它包括观察力、留意的、经历力、想象力、思维才能和制造力，实验教学主要以听、说、读为主，幼儿只有在听清教师发音后，才能跟教师学说，并渐渐本人会读。这一系列过程要求幼儿观察力、留意力、经历力和思维才能要高度开展，才能掌握教师教的内容。假设学习由多个音节组成的单词或短语，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的经历力和语言表达才能，也是特别难学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，教学中我们留意训练幼儿手、脑、口并用：如学Putyourfingeronyourhead内容时，要求幼儿不但会说，还要会用手做相应动作，这对开展他们的思维才能有特别大促进作用。因而，在幼儿早期进展英语教学，对开展他们的智力有着特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿，通过一年多的学习，变得上课敢于大胆答复以下征询题了，这一点深受幼儿园教师和家长确实信。       五、存在的征询题与建议（一）语言的学习离开环境是会阻碍学习效果的。汉语作为母语因而能够被人掌握，是由于有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直截了当关系。因而，建议，幼儿园开设英语课，除进展正常时间的教学外，还能够游戏的方式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化，创设英语学习环境，如此可使英语学习与母语学习一样，经常得到稳定和复习。（二）方言、母语在幼儿英语学习中的阻碍是不容无视的。由于实验对象中，受方言的阻碍，在几个音素的发音上明显地反映出"地点味儿"：如[s]发成[si],[i]发成[ai]等，这不仅阻碍英语的正确发音，更重要的阻碍今后的英语学习。因而，建议幼儿园应使用一般话教学。幼儿应学说一般话，如此能够防止许多英语学习中的苦恼。六、小结（一）幼儿早期进展英语教学，不管在生理仍然在心理上都有可能，且不会干扰和阻碍对母语的学习和掌握，相反，二者能互相促进。（二）早期的英语教学有助于幼儿智力的开展。（三）幼儿时期的英语教学应遵照单词、词组、短语、句子等顺序，内容由易到难，便于幼儿掌握。