利用英文歌曲进行听力训练.doc 5页

利用英文歌曲提高听力能力·最近，对中学生喜爱唱歌、听歌的情况分别在一所高中和一所初中进行了调查。调查对象是初三和高二两个年级学生各100人左右。调查的结果与预测一致的是：不喜欢歌曲的人占被调查人数的比例极小，绝大多数学生是喜欢听歌唱歌的；不一致的是，初中生对歌曲感兴趣的人数比例低于高中生，估计这是因为初三学生面临中考，学习压力大所致。这个结果让笔者萌发了一个想法：何不利用英语歌曲这一丰富的教学资源对中学生进行英语听说训练？歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。在中小学英语教学中，如能恰当利用英文歌曲，同样不失为一种促进学生英语学习的有效手段。一、利用歌曲进行听力训练的意义根据以上数据，我们认为在英语教学中，我们可以将学生爱好和他们的学习活动有机结合起来，利用歌曲培养听力，提高教学的有效性。1．将歌曲用于听力教学，可以满足大多数学生的心理需求，有效地培养学生学习英语的兴趣。大家知道，兴趣是最好的老师。但是，目前相当数量的学生对英语学习兴趣不大。原因之一就是，学习材料和教学方法对学生缺乏吸引力。听力练习的材料以课本内容为主，除了对话，就是独白，一些材料对学生来说甚至没有新的信息可言。久而久之，这样的听力训练就失去了吸引力。即使是一道美味佳肴，如果总是由一位厨师用同样的方法制作，每天都提供给同一个人吃，他也不会喜欢。用歌曲、特别是学生喜欢的英文歌曲来培养听力，利用这种学生喜闻乐见的形式来满足学生听歌曲、唱歌曲的心理愿望，为学生体验“我会唱英文歌曲”的成就感，满足大多数学生的学习需要和学习风格，则容易激发学生的兴趣，让他们在不经意中学习了语言，提高了听力。对学习者来说，不仅知识是力量，兴趣也是力量，而且是更重要的力量。2．利用歌曲培养听力，可以有效降低学生在做听力时过高的焦虑水平。笔者在多次高考阅卷过程中发现一个有趣的现象：每年高考的听力部分的第一、二题，即使题目要求不高，学生得分率都很低。同行们分析认为，原因就在于学生刚刚开始答题，焦虑水平过高。心理学研究表明，焦虑水平过高，不利于学生发挥应有的水平。即使是平时的练习，由于学生很难把握听力的内容、速度等因素，所以，与读、说、写相比，听力也更容易引起他们的紧张和焦虑，影响他们水平的正常发挥。而利用歌曲培养听力，学生在比较放松的状态下参与学习活动，学得愉快，学得轻松，3．利用歌曲培养听力，让学生接触真实的语言材料，可以帮助学生学得更有效。汉语是声调语言，语音的抑扬顿挫靠平仄声来调节。而英语是语调语言，语音、语调的轻重缓急靠音的强弱来调节。歌曲，无论是汉语歌曲还是英语歌曲，一般都有韵律，有节奏，因而便于上口，易学易记。学生可以通过歌曲自然地习得英语的音韵、语法、词汇和意义。并且形成对英语作为语调语言的语感。学生可以在听歌曲的学习活动中有效提高英语听力，培养综合运用语言的能力。学习效果就会好得多。 4．利用歌曲培养学生听力的教学意义还在于：在一节课开始时，听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，让学生自己意识到“现在上课了”；又可以把听歌曲作为一种热身练习（AWARM-UPEXERCICE），使学生迅速进入学习状态；还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识或已有知识（TOACTIVATETHESTUDENTS’SCHEMA），为将要进行的学习作铺垫，使学生将新学习的内容和他们已有知识建立联系。二、运用歌曲进行听力教学的原则在选择歌曲内容时，除了内容健康、曲调优美，能够催人奋进等基本原则外，在歌词文字上应注意以下几点。1．歌曲内容难度应具有层次性和可接受性。选择歌曲时，要正确估计学生的语言水平和听力理解能力，歌词内容难度应该多样化、有层次。有的歌曲可以容易一些，让所有学生都能听懂；有的歌词难度可以略高于学生的平均水平，让学生经过努力才能听懂。这样，可以激发水平低一些的同学的听歌曲的兴趣，积极参与到活动中去；水平高的同学也有机会充分发挥和展示他们的能力，让绝大多数同学都有所得，都能有机会表现自己，体验成功。2．兼顾语言的真实性和教学的可操作性。要处理好语言的真实性和教学的可操作性之间的关系。在课堂教学的环境中练习听力，听力内容本应力求真实，以便让学生尽可能有更多的机会接触地道的英语。但是我们毕竟是在课堂教学的环境中练习听力，要让大多数学生能够基本听懂，片面追求绝对的真实不仅不可能，也不必要，甚至是有害的。有的语言材料很真实，但是特殊的语言现象太多（比如太多的方言或俚语），没有必要让学生过多和过早地接触。在很多情况下，选择歌曲也是有具体的目标的。如：我们往往要利用歌曲来帮助学生记忆、理解甚至运用有关语言知识，比如词汇或语法知识，这样的歌曲内容就可能有重复。重复多了，就不那么真实。但是，适当的重复有助于学习。因此，在选择歌曲时，既要考虑歌词语言的真实性，也要考虑歌词语言在听力教学中的可操作性。3．兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性。与听、读其他样式的语言材料一样，歌曲内容有趣，学生爱听，这是吸引学生积极参与的外部动力，不能忽视。我们选择的歌曲，要让学生享受，使得他们觉得“Listeningisfun!”。在考虑歌曲的趣味性时，还要考虑学生的年龄特征。小学生喜欢的歌曲，中学生就不一定喜欢；反之，中学生喜欢的，小学生也未必喜欢；即使他们喜欢，用英文也不一定唱得起来。同时，我们还必须围绕课堂教学的目标或者说听力教学的目标，给学生提供TASK-LISTENING，使得听歌曲的过程在学生的有意无意中自然而然地成为学生的学习过程，成为辅助和促进教学目标达成的过程。根据不同的教学内容选用不同的歌曲，这样就能做到“到什么山上唱什么歌”。综上所述，选择歌曲材料的原则归结到一点，就是应突出学生的主体地位。选择恰当的英文歌曲材料是为英语教学服务的，英语教学是为学生发展综合运用语言的能力服务的。所以，我们在选择歌曲时，必须认真考虑这样一些问题：我们选择的歌曲是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平？我们选择的歌曲对于教学目标的达成能否起作用，起多大作用？我们选择的歌曲能否满足学生的学习需求？这些问题既是我们选择材料时思考问题的起点，也是检验教学材料是否有效促进学习的价值尺度。三、利用歌曲进行听力训练的方法 我们知道，教学是有目的的。我们还知道目标决定任务，任务决定方法。听力训练的目的就是提高听力理解能力。因此，听力练习应以获取信息、处理加工信息和使用信息为练习的具体目标。目标是有层次的。目标不同，方法也不同。1．听歌曲,理解大意比如说，要学生听BlowingintheWind并理解它的大意，可以在学生听之前，设计这样的两类问题呈现给学生：1）Thesongismainlyabout_____.A.loveB.lifeC.warD.nature2)What’sthemainideaofthesong?BlowinginthewindHowmanyroadsmustamanwalkdownBeforetheycalledaman?HowmanyseasmustawhitedovesailBeforeshesleepsinthesand?HowmanytimesmustthecannonballsflyBeforetheyareforeverbanned?Theanswer,myfriend,Isblowinginthewind,Theanswerisblowinginthewind.HowmanyyearsmustamountainexistBeforeit’swashedtothesea?HowmanyyearscansomepeopleexistBeforetheyareallowedtobefree?HowmanytimescanamanturnhisheadAndpretendingthathejustdoesn’tsee?Theanswer,myfriend,Isblowinginthewind,Theanswerisblowinginthewind.HowmanytimesmustamanlookupBeforehecanseethesky?HowmanytearsmustonemanhaveBeforehecanhearpeoplecry?HowmanydeathswillittaketillheknowsThattoomanypeoplehavedied?Theanswer,myfriend,Isblowinginthewind,Theanswerisblowinginthewind. 2．听歌曲，做完型填空。如果听的目的是为了让学生理解歌曲的具体细节，可以将歌曲改编成一个“完型填空”练习。以BLOWINGINTHEWIND第一段为例：HowmanymustamanwalkdownBeforetheycalledaman?HowmanymustawhitedovesailBeforeshesleepsinthesand?HowmanymustthecannonballsflyBeforetheyareforeverbanned?Theanswer,myfriend,Isinthewind，Theanswerisblowinginthewind.如果这样的完型填空难度太大了，可以给出首字母予以提示，还可以设置选择项。让学生听后完成。3．听歌曲，将歌词排序。在听歌曲之前，将歌词发给学生，但是歌词已经不是歌曲中的顺序，要求学生听一、两遍后，将歌词重新排序。以BlowingintheWind第二段为例。A．HowmanyyearscansomepeopleexistBeforetheyareallowedtobefree?B．HowmanytimescanamanturnhisheadAndpretendingthathejustdoesn’tsee?C．Howmanyyearsmustamountainexist　Beforeit’swashedtothesea?D．Theanswer,myfriend,　Isblowinginthewind,E．Theanswerisblowinginthewind.对于听歌曲，对歌词排序这样的练习，还可以根据需要作些改变。我们可以歌词将原来的自然顺序打乱，让学生在听完后以段落为单位重新排序；甚至可以将两、三段歌词打乱后随意排列，要求学生听完后能够找出这些句子原有的位置。如将BlowingintheWind一首歌曲中每一段的前三个句子按照原来的段落但是不按照顺序随意组合。A1.Howmanytimesmustamanlookup　Beforehecanseethesky?A2.Howmanyroadsmustamanwalkdown　Beforetheycalledaman?A3.Howmanyyearscansomepeopleexist　Beforetheyareallowedtobefree?B1.Howmanyyearsmustamountainexist 　Beforeit’swashedtothesea?B2.Howmanydeathswillittaketillheknows　Thattoomanypeoplehavedied?B3.Howmanyseasmustawhitedovesail　Beforeshesleepsinthesand?C1.Howmanytearsmustonemanhave　Beforehecanhearpeoplecry?C2.Howmanytimescanamanturnhishead　Andpretendingthathejustdoesn’tsee?C3.Howmanytimesmustthecannonballsfly　Beforetheyareforeverbanned?值得一提的是，这类听力理解几乎适合各种水平层次的学生，练习题的设计形式也是灵活多样的。英语歌曲资源十分丰富。从教学的角度去选择，既有适合儿童听唱的歌曲，也有适合青年人听唱的歌曲；既有优美的田园、乡村歌曲，也有动人的经典电影插曲；既有浪漫的爱情歌曲，还有洋溢着青春气息的奥运会歌曲。歌词大都平实易懂。只要我们在日常教学工作中注意收集，不管我们教学对象是小学生、初中生、高中生还是大学生，总有适合他们听唱的歌曲。除了从现成的歌曲中选择听力教学的内容外，我们还可以利用学生耳熟能详、易于上口的中外歌曲曲调，拿教学内容来填词，用于听力教学。几年前，笔者曾经在一个初中班级尝试过。结果，下课后，教室内外随处都能听到学生不由自主地在唱那首“歌”。教学效果可想而知。英语课程标准要求，“学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合运用语言能力，为真实语言交际打基础。”就这一目标而言，如果在教英语学中只重读写，忽视听说，培养学生综合运用语言能力的目标必然落空。这显然偏离了英语教学的目标。再说，一个学生如果只能读写，不会听说，即便能听懂对话、故事、独白，但是听不懂歌谣、歌曲，这个学生的能力就谈不上“综合”，更谈不上在实际交际场合的“综合运用”。因此，在课堂教学实践中，我们既要完成课本上的听力练习，利用广播、电视以及其他音像资源，给学生听故事，听歌谣，还应该为他们提供听歌曲的机会，培养他们浓厚的学习英语的兴趣和强烈的学习愿望，逐步完成英语课程标准提出的教学任务，实现综合运用语言能力的培养目标。