童谣在小学低年级语文教学中的运用初探 4页

　童谣在小学低年级语文教学中的运用初探浦东新区金茂小学杨秀丽内容摘要:语文课是指导学生学习运用语言的，而童谣为学生运用语言提供了一个很好的渠道。本文浅谈了童谣在小学低年级语文教学中的运用，在语文教学中找准童谣与语文课的结合点，让学生与童谣亲密接触，融入拼音、识字等教学活动中，从而培养学生对童谣的兴趣，提高语文综合素养。关键词:童谣低年级语文教学兴趣童谣即儿歌，是一种口头文学。它的艺术形式丰富多彩，有摇篮歌、数数歌、问答歌、连锁歌、反复歌、绕口令、颠倒歌等，且具有简洁明快、幽默风趣、朗朗上口、童趣盎然、健康向上等特点。平时的课堂上，我努力寻找童谣与语文课的结合点，将童谣渗透到拼音教学和识字教学中。正如瑞士心理学家J.皮亚杰所言：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的教材以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”一、运用童谣促进拼音教学的策略汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。在上海二期课改新教材中，多线并进，把汉语拼音教学变为一个多元化的整体，将学汉语拼音、识字、阅读等多个知识点互相渗透，分层次有机整合。以基础汉语拼音教学为主线，再以趣味的童谣为辅，加深学习效果，这种现代教学方式，不仅寓教于乐，增进儿童的学习兴趣，更能帮助儿童学习正确的汉语拼音发音。1.诵读童谣，激发兴趣“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，大家都要学好它。”一首童谣既让孩子们了解汉语拼音的重要性，同时又激发了学习欲望。教学韵母“ou”时，让学生唱唱传统童谣“一只小花狗，蹲在大门口，两眼黑黝黝，想吃肉骨头。”，孩子们顿时兴致高昂。同时，我们可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”让学生说说、做做、动动，这样既可以在课堂上有效地进行调节，同时又有利于及时巩固拼音知识。2.借助童谣，掌握发音在教学单韵母时，借以童谣配合教学，“ 张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，小圆嘴巴uuu，撮起小嘴üüü”,把口型形象生动地告诉学生,便于学生记忆。学生跟着老师有节奏地读，让课堂充满了童趣。这样的童谣正适合他们，充分利用童谣琅琅上口的特点让抽象的东西变得便于记忆，使汉语拼音教学也变得生动有趣。1.编写童谣，牢记字形在平时教学中,我们发挥了自己的聪明才智，联系学生日常生活，收集、编写了很多教学中使用的童谣，通过童谣朗读、对比、记忆，让汉语拼音与童谣结合得既有实效又具吸引力。教学时，使学生经历了由形象到抽象的概括，在脑海中有了一个整体的轮廓。再用童谣的形式帮助记忆，并要求边唱歌边书空，调动学生所有能调动的器官，帮助他们更快更牢固地记住字母的形状，防止混淆。如：左上圆圈“qqq”；左下圆圈“ddd”；“p”右上圆圈“ppp”；右下圆圈“bbb”。伞柄朝上“ttt”；伞柄朝上“fff”等。2.创编童谣，突破难点拼音教学有些规律性的认识，学生学习时的难点，可以通过童谣形式出现。如：“ü见jqx,摘帽行个礼。ü见大yw，两点马上离。”学习加声调时，学生总是弄不清声调标在哪儿。我们提供给学生一首童谣：四个声调四顶帽，六个单韵母抢着要，谁的口大给谁戴，i、u并列往后跑。每次标调号时，学生都轻声哼起这首童谣，它就是一根拐杖，有效地帮助孩子在学习初掌握规律。又如，学习声调，第二声和第三声是教学的难点。在教学时，先要让学生自己去比较声调，发现声调的不同。然后，再把声调的学习放到词、句中去，使他们容易理解，读准字母的声调。最后以童谣来巩固：韵母头上戴小帽，读音不同要记牢。一声平，二声扬，三声拐弯四声降。3.运用童谣，凸现重点上课伊始，给孩子们出示一则美妙的童谣，童谣里包含当堂课要学的字母或音节，在老师标准的朗读过后，告诉孩子们学好今天的音节后，他们自己也能借助拼音读得好，从而激发学习新知的兴趣。比如学后鼻韵母“ang、eng、ong、ing”之前，我给孩子朗诵了一个简短有趣的童谣：小螃蟹，吹泡泡，轻轻吹，泡泡小，猛一吹，没泡泡，不轻不重小心吹，吹得泡泡满天飘。孩子们一下子来了兴趣，接下来学得主动，学得快乐！4.搜集童谣，巧妙拓展在汉语拼音的教学中，若巧妙地运用童谣，教学效果也会大大提高。这种学习可以让学生自主向课外拓展，让美丽的童谣激发孩子学习的兴趣，滋养孩子的心灵。如： 课后复习本课和前面所学过的字母和音节，运用童谣比单纯死记要效果好，可以是老师出示有拼音的童谣让孩子自己试着拼读，也可布置孩子在课外自己找带有较多相关音节的童谣来读，给他们展示自己学习成果的时间和机会。这样，孩子们提前识字和阅读的能力就被提高了，兴趣就被激活了，这便达到了我们学习拼音的目的。汉语拼音的学习要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，利用童谣，化抽象为形象，让孩子们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读。二、运用童谣促进识字教学的策略识字教学的重点在于字形的辨析与掌握。在学生学习记忆的过程中，都会出现以下现象：时间一长会感到乏味，单调，厌烦；音相同、形相似的字容易混淆，造成写错别字。所以，识字教学中要挖掘更多的有趣的记忆方法，充分利用汉字音、形、义所固有的内在联系来丰富教学，帮助学生更有效地记忆掌握所学生字。1.诵读童谣，营造氛围“学字词，真快乐！我把字词编成歌。既能吟，又能唱，牢记心中永不忘。”学生一边拍手，一边摇头晃脑地吟唱。这样，不仅调动了学生的学习积极性，而且那种紧张的学习生活得到了缓解，营造了一个轻松愉悦的学习氛围。学生全身心的放松，积极主动地参与到学习中来。2.运用童谣，猜谜激趣根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，即通过编童谣、唱童谣，使学生在轻松愉快的气氛中学习、记忆汉字,学生记得又快又牢。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏方式，最能调动学生的学习兴趣。我们可以将一些字编成谜语童谣让学生来猜。如：减去一个，孤单一人，加上一个，成活成群。(从)自古不简单，有人也有山，山倒人挺立，能顶半边天。（妇）一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。（哭）简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃学生的思维。有些学生还能围绕一个生字说出多个谜语，使童谣成为培养学生想象力、创造力的载体。3.创编童谣，辨别差异汉字内涵丰富，每一个汉字都拥有着自己独特的形、音、义，多一点和少一点或是多一撇和少一捺，都是错别字。由于小学生的知识结构与认知水平、辨析能力都处于稚嫩阶段，有些生字字型复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴，故认清字形，正确书写尤为重要。这时，童谣能起到一定的辅助作用。 如童谣：有日天气晴，有水小河清。有言去邀请，有心讲感情。有目是眼睛，有虫是蜻蜓。这首童谣不仅帮助孩子们区分了形近字“晴清请情睛蜻”的不同，并在再现区别的过程中积累了词语，进行了复习巩固。1.研究教材，续编童谣教材中，有些童谣将特别的字形与形象的情境联系起来，让学生在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如:学习《识字的小秘密》一课中，“用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘，日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶。”“心进门，胸口闷；耳进门，听新闻；口进门，勤发问。”学生读后就很容易地记住了“浇、烧、挠、翘、晓、饶”、“闷、闻、问”这几个字的读音和字义。通过这样形象的语言，使学生以后运用这些生字时，脑海中一定会浮现相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错或混淆。像这样的例子教材中还有很多。在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。学习之后，引导学生加以续编，如：“人进门，星星闪；木进门，终日闲；日进门，惜时间。”学生从自己创编的童谣中体验到了发现的乐趣，体验到了创造的乐趣，体验到了成功的乐趣。运用童谣来辅助教学，能调动低年级学生的多种感官，让孩子们在乐中学，在学中乐，是一种行之有效的教学方法。在课堂上，有针对性地选用童谣，无论是拼音还是识字，都将激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习中，寓教于乐，使课堂教学更富有童趣。主要参考文献：1.刘晓东著，《儿童文化与儿童教育》，教育科学出版社（北京），2006年7月第1版；2.沈锦萍，《“童谣汉堡”——孩子的一道文化大餐》，小学青年教师语文版，2006年第12期；3.李利芳，《儿歌研究的多元走向》，湖南科技学院学报，2007年2月第2期；4.王科，《童谣和儿歌之关系探究》，探索与争鸣，2007年第3期。