统编版四年级语文上册口语交际《讲历史人物故事》优秀教案 6页

口语交际讲历史人物故事活动分析：本次口语交际的话题是“讲历史人物故事”，要求学生讲一个自己最喜欢的历史人物故事，并提示了讲故事需要注意的事项。对于四年级的学生而言，他们通过看书、看电视、看电影、听广播等途径已经接触了不少历史人物故事，其中必定有他们喜欢的或者印象深刻的内容。把这些内容复述出来不算难，但如何把故事讲顺畅、讲精彩，如何吸引听众，学生不一定能表现得很好，这就是本次口语交际的难点所在。因此，教师在学生准备期间要做好指导工作，包括指导记忆故事的方法、讲故事的技巧、吸引观众的妙招等。同时，教师还要注意规范听众的言行，让其成为合格的听众。教学目标：1.了解中华民族古代及近代的历史人物故事。2.学会讲故事，锻炼语言表达能力。3.学习故事中人物体现出来的优秀品质，树立正确的价值观。重点难点：1.发散思维，用自己的语言再次复述历史人物故事。2.灵活运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动。3.启发思考，从故事中获得启迪。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.安排学生读历史人物故事，让学生准备故事的信息卡片。学生：1.阅读历史人物故事，选择自己最喜欢的故事作为素材。2.制作重要信息小卡片，在家人面前试讲，听取家人意见。课时安排：1课时一、看一看,激趣导入1.课件展示历史人物故事图片、视频，激发学生对历史人物故事的兴趣。导语： 同学们，还记得这些赫赫有名的历史人物吗？他们有的艺术超群，有的勤奋治学，有的智谋过人。你们知道他们有哪些故事吗？你们还喜欢哪些历史名人呢？2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的历史名人或历史人物故事。过渡：看来大家认识不少历史人物，知道不少历史人物故事呢！今天，我们就来开一次“故事大会”，请大家都来说说自己喜欢的历史人物故事。二、议一议，领会方法1.回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事的注意事项。思考：(1)听故事时，什么东西最能调动自己的注意力？(2)讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？(3)怎样的讲述者最受大家的欢迎？2.结合讨论的内容以及课文要求，教师引导学生归纳讲故事的技巧。明确：讲故事前要熟知故事内容，制作信息小卡片，理清故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与听众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。三、练一练,初试身手1.出示故事连环画课件，点名学生讲述故事情节。过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们就以“凿壁偷光”这个故事来练一练，试试大家的真本事。预设：教师点名两三位同学试讲，应给予一定的准备时间。其他同学指出讲述者的优缺点，作为借鉴。示例：西汉时期有个农民的孩子叫匡衡，他小时候很想读书，可是因为家里穷，没钱上学，买不起书，只好借书来读。那个时候书是非常贵重的，有书的人不肯轻易地借给别人。匡衡就在农忙的时节，给有钱的人家打工，不要工钱，只求人家借书给他看。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的时候才有工夫看一会儿书，所以一卷书常常要十天半月才能够读完。匡衡很着急，心里想，白天种庄稼没有时间看书，我可以利用晚上的时间来看书呀。可是匡衡家里很穷，买不起点灯的油，怎么办呢？有一天晚上，匡衡在床上背白天读过的书，背着背着突然看到东边的墙壁上透过来一线亮光。他“嚯” 地起来，走到墙壁边一看，啊，原来从壁缝里透过来的是邻居的灯光。于是匡衡想了个办法，他拿了一把小刀，把墙缝挖大了一些，这样透过来的光亮也大了，他就凑着透过来的光亮，读起书来。匡衡就是这样刻苦地学习，后来成为很有学问的人。后来，人们就用“凿壁偷光”这个成语形容家贫而读书刻苦。2.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。预设：分小组进行组内讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的故事，其余成员在故事结束后联系前面总结的讲述技巧，提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者根据意见做好修正工作。3.小组讨论交流，获得启迪。预设：组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论，哪一位同学讲得最吸引人？哪一位同学的故事最新奇、有趣？哪一位同学的故事最让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你在哪些方面存在失误？你对其他讲故事的人有什么好的建议？四、比一比,展示才能1.教师创设情境，组织比赛。过渡：刚刚老师在巡视时，发现不少同学的故事都讲得十分精彩。为了不让这些故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推举一位组员，上台讲述自己喜欢的历史人物故事。其余的同学认真听，给他们打打分，看看谁才是我们班上的“故事大王”！(出示评分标准：A.故事讲述完整；B.故事生动有趣；C.态度大方得体；D.声音洪亮清晰)2.小组讨论并推荐参赛代表。预设：通过表决，选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。如果参赛代表觉得小组其他成员的故事更有趣，而自己有能力讲好，也可以选择其他成员的故事进行讲述，在参赛时事先说明即可。3.小组代表轮流上台讲述。4.学生评议自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。5.教师予以表扬、激励。五、总一总，提升思想 总结：正如课本上说的：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”他们的故事将继续传扬下去，他们的精神也将代代相传。我们不能忘记历史，不能忘记他们为历史做出的贡献。希望同学们在讲述、聆听故事之余，也不要忘了感悟历史名人们的光辉精神，把他们当作自己前进道路上的指路明灯。本次口语交际承接课文内容而来。在本单元课文教学过程中，已多次涉及简单复述故事的环节，也就是说，学生已经在浅层次方面进行过讲故事的训练，对于能顺畅地讲出故事内容有了一定的基础。但是，要想把故事讲好，而不只是单纯地复述故事情节，这就需要一定的技巧和方法了。本次教学设计着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过调动学生回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛等形式，让学生逐步放开拘束，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。口语交际：讲历史人物故事这次口语交际的话题是“讲历史人物故事”是对本单元课文学习的延续，目的是进一步激发学生对我国灿烂历史的热爱之情，提升学生对故事内容的理解能力和口头表达能力。在以往的教学中，学生曾经接触到了有关历史人物的故事，对历史人物故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史人物故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。【知识与技能】1．能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。2．能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。【过程与方法】用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。【情感、态度与价值观】 培养认真倾听别人发言的好习惯，提高阅读兴趣，开阔视野。重点能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。难点能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。教师：制作多媒体课件。学生：搜集有关历史人物故事。1课时一、谈话导入1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等历史人物故事，你还读过哪些历史人物故事呢？(指名交流)2．听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史人物故事，今天，我们就来开一个历史人物故事会吧!二、做好活动准备1．引导学生课外阅读历史人物故事，筛选出自己最喜欢的人物故事。2．交流前，引导学生将自己要讲述的故事的重要信息整理在卡片上。三、创设情境，激发交际动机1．教师设置“猜猜他是谁”的活动，营造口语交际的氛围。2．学生说说自己要讲的历史人物的信息，同学之间相互猜一猜。3．教师相机板书这些历史人物的名字。四、梳理方法，制定评价标准1．教师引导学生梳理方法：(1)语气和语速要恰当，随着情节发展和人物性格的不同相应变化。(2)通过表情的变化，突显故事中人物的喜怒哀乐；(3)加上动作，传递故事中的信息。2．制定活动的评价标准。(1)讲故事要做到“讲述清楚、完整，表达流畅”“语气、语速恰当”“动作、表情自然”“恰当使用卡片”等。(2)听故事要做到“能表明是否喜欢这个故事”“明白故事内容”“能提出自己的建议”等。五、开展讲故事活动1．个别练讲，点拨引导。先找一些平时表达能力比较强的同学上台示范讲故事，同学们认真倾听，教师引导指出不足。2．小组交流，人人参与。将扮演不同角色的同学安排在一个小组，小组内进行练习。教师巡视，相机点拨指导。3．全班展示，推选“最佳发言人”。每组派代表上台展示，全班评议，选出“最佳发言人”。 六、交际范例张婷君：我给大家讲的历史人物故事是“凿壁借光”。西汉人匡衡，非常喜欢读书，小时候家里很穷，常常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来，把光亮照在书上读书。七、畅谈感想，巩固深化1．听了同学讲的历史人物故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。2．学生畅谈感想。3．教师小结：历史人物就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。八、作业设计课后继续交流历史人物故事。讲历史人物故事认真听→仔细想→谈感受这次口语交际我用本单元课文中的历史人物故事引出本课的教学内容，成功激起了学生交际的兴趣，并在交流前帮助学生梳理了方法，制定了标准，然后通过多种交流形式，让学生自由发挥，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史人物故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。