以邯郸成语故事为资源的初中美术线描校本课程开发研究--以马陵中学为例 53页

单位代码１０４４５学号２０１６５０１２０５分类号Ｇ６３２．３学习方式＇在职攻读硕士学位论文（专业学位）论文题目以邯郸成语故事为资源的初中美术线描校本课程开发研究一以马陵中学为例专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（美术）申请人姓名杨宁指导教师肖钢高级教师论文提交时间２０１８年９月３０日 独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，论文，除了文中特别加以标注和致谢的地方外中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果：，也不包含为获得（注如没有其他需要特别声明的，本一栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：４学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学抟有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国，允许论文被查阅和借阅家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。本人授权学校可、以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：物Ｔ导师签字：签字日期：年ｆ月％曰签字曰期：＞祝年ｆ月如曰 山东师范大学硕士学位论文目录中文摘要.....................................................................................................................IAbstract：.............................................................................................................III第一章前言...............................................................................................................1一、研究的缘起...................................................................................................1二、研究的目的、意义......................................................................................2（一）培养学生的地域传统文化认同感....................................................2（二）转变学生的学习方式........................................................................2（三）促进美术教师的专业化发展............................................................3三、研究的重点、难点及方法..........................................................................4（一）研究重点............................................................................................4（二）研究难点............................................................................................4（三）研究方法............................................................................................4四、文献综述.......................................................................................................5第二章成语故事资源和线描课程开发分析..........................................................7一、成语故事资源与线描画开发背景..............................................................7二、对成语故事资源引入线描课程的思考......................................................8（一）线描对于提升学生素养的价值........................................................8（二）线描的绘画工具简单易得................................................................9（三）成语故事资源贴近学生生活经验....................................................9（四）成语故事资源引入线描课程切实可行..........................................10第三章初中成语故事引入线描校本课程的开发方案........................................12一、课程设计理念............................................................................................12（一）面向全体学生..................................................................................12（二）激发学生学习兴趣..........................................................................12（三）凸显视觉美感..................................................................................13（四）培养创新能力..................................................................................13（五）拓展人文素养..................................................................................13二、课程教学目标............................................................................................14（一）知识与技能......................................................................................14（二）过程与方法......................................................................................14（三）情感态度与价值观..........................................................................14三、课程开发的原则........................................................................................15（一）实践性原则......................................................................................15（二）以学生为本原则..............................................................................15（三）突出特色化原则..............................................................................16四、课程设计思路............................................................................................16 山东师范大学硕士学位论文（一）按表现方式梯度划分......................................................................16（二）按成语故事分类划分......................................................................16五、教学策略.....................................................................................................17六、课程评价.....................................................................................................18第四章成语故事引入线描课程的内容设计........................................................19一、按表现方式梯度设计案例:......................................................................19主题一：单情节线描成语故事（邯郸学步）..........................................19主题二：多情节线描成语故事（邯郸学步）..........................................29二、按成语故事种类设计案例........................................................................33主题三：线描历史故事类成语（胡服骑射）..........................................33主题四：线描神话故事类成语（黄粱美梦）..........................................37第五章成语故事线描校本课程开发与实施反思................................................40一、教师开发与实施校本课程的能力需提升................................................40二、协调课程内外组织问题............................................................................40三、注意课程实施的难易程度........................................................................41结语...........................................................................................................................42注释...........................................................................................................................43参考文献...................................................................................................................44致谢...........................................................................................................................46 山东师范大学硕士学位论文中文摘要《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》在第四部分实施建议中指出地方资源非常丰富，鼓励农村学校对其开发利用，而成语故事文化是邯郸的地方资源，学生身处这样的文化情境中，容易接受这一地域传统文化，所以笔者选定成语故事资源。另外，由于农村地区经济落后、教学资源匮乏、学生的美术能力较低等因素造成美术课教学质量低，而线描画的工具廉价，在课堂上容易准备齐全，并且它是基础性美术知识，可以让不同层次的学生都能接受，所以笔者选择线描艺术资源。通过以上的分析，笔者将邯郸成语故事引入到线描艺术中，并作为校本课程开发出来。此次校本课程的开发，既传承了中国的线描艺术，又把邯郸的成语文化发扬光大，发展地方美术课程，并且提高了师生对地域传统文化内涵的理解与学习,最终使教育内容和教育形式不再标准统一。本次主要采取实践和收集资料的方法研究校本课程,探讨邯郸成语故事资源开发优势和开发的现状,凸显邯郸成语故事的魅力,并用线描艺术去表现成语文化内在的精神价值，传播社会正能量。针对线描成语校本课程的开发，本文分五部分进行分析阐述。第一部分，对校本课程研究的缘起、目的和意义进行叙述，根据校本课程的研究实际情况，指出该课题的研究重、难点以和研究方法，并做了文献综述。第二部分，通过对线描成语故事的开发情况进行调查，分析该校本课程的可行性。第三部分，本部分对校本课程的开发方案做了整理叙述，从校本课程的设计理念、教学目标、开发原则、设计思路、实施策略和课程评价六方面进行了阐释。第四部分，对以邯郸成语故事为资源的线描校本课程的内容进行设计，根据理论进行实践，分为两大模块，第一模块是按照表现方式梯度进行线描绘画，其中包括两个教学设计，单情节线描成语和多情节线描成语。第二模块是按成语故事分类进行线描绘画，同样包括两个教学设计，线描历史故事和线描神话故事。第五部分，对本次校本课程开发进行思考，并对开发过程中遇到的问题提出解决的方法。关键词:成语故事；线描画；校本课程；地域传统文化分类号：G632.3I 山东师范大学硕士学位论文Abstract：The"Full-timeCompulsoryEducationFineArtsCurriculumStandard(2011Edition)"pointedoutinthefourthpartoftheimplementationproposalthatlocalresourcesareveryrichandencourageruralschoolstoexploitandutilizethem.Theidiomstorycultureisalocalresource,andstudentsareinsuchaculturalsituation.Itiseasytoacceptthisregionaltraditionalculture,sotheauthorchosetheidiomstoryresources.Inaddition,duetofactorssuchaseconomicbackwardnessinruralareas,lackofteachingresources,andstudents"lowartisticability,thequalityofartteachingislow,andthetoolsfordrawinganddrawingarecheap,anditiseasytobereadyintheclassroom,anditisabasicartknowledge.Canletdifferentlevelsofstudentscanaccept,sotheauthorchoselineartresources.Throughtheaboveanalysis,theauthorintroducesthestoryofHandanidiomintothelinepaintingartanddevelopsitasaschool-basedcurriculum.Thedevelopmentofschool-basedcoursesnotonlyinheritedtheChineselineart,butalsocarriedforwardtheidiomcultureofHandan,developedlocalartcourses,andimprovedteachersandstudents"understandingandlearningofthetraditionalculturalconnotationoftheregion.Ultimately,thecontentandformofeducationarenolongerstandardized.Thispapermainlystudiestheschool-basedcurriculumbymeansofpracticeanddatacollection,anddiscussestheadvantagesandcurrentsituationofdevelopmentofhandanidiomstoryresources,highlightingthecharmofhandanidiomstory,andusinglinedescriptionarttoexpresstheinnerspiritualvalueofidiomcultureandspreadsocialpositiveenergy.Thispaperisdividedintofivepartstoanalyzeandexpatiateonthedevelopmentofschool-basedcourseoflinedescriptionidiom.Thefirstpartdescribestheorigin,purposeandsignificanceofthestudyofschool-basedcurriculum.Basedontheactualresearchsituationofschool-basedcurriculum,itpointsouttheresearchemphasis,difficultiesandresearchmethodsofthissubject,andmakesaliteraturereview.Thesecondpartanalyzesthefeasibilityofthiscoursebyinvestigatingthedevelopmentoflinetracingidiomstories.Inthethirdpart,thispartmakesasummaryofthedevelopmentplanofschool-basedcurriculum,andexpoundsthedesignconcept,teachingobjectives,developmentprinciples,designideas,implementationstrategiesandcourseevaluationofschool-basedcurriculum.Inthefourthpart,thecontentoftheschool-basedcurriculumbasedonthestoryofHandanidiomsisdesigned.Accordingtothetheory,itisdividedintotwomajormodules.ThefirstIII 山东师范大学硕士学位论文moduleistodrawlinesaccordingtothegradientoftheexpressionstyle,includingtwoteachingdesigns.Singleplotlinetracingidiomandmultiplotlinetracingidiom.Thesecondmoduleisalinedrawingbasedontheclassificationofidiomstories.Italsoincludestwoteachingdesigns,alinetracinghistorystoryandalinetracingmythstory.Inthefifthpart,theauthorthinksabouttheschool-basedcoursedevelopmentandputsforwardsomesolutionstotheproblemsencounteredinthecourseofdevelopment.Keywords:idiomsandstories;Linedrawing;School-basedcurriculum;RegionaltraditionalcultureClassificationserialNo.:G632.3IV 山东师范大学硕士学位论文第一章前言一、研究的缘起随着社会的不断发展，我国的经济文化水平也在逐渐提升，与之相应，社会对人才的要求也越来越高，表现出多元化的特点。初中美术教育应该适应社会的发展趋势，推动校本课程的开发与创新。校本课程的开发有助于课程的改革和素质教育的实施,伴随着教育形式的发展,教育部鼓励和支持边远农村地区的学校开发美术校本课程。校本课程开发的突破口与着眼点是因地制宜,因而笔者利用当地的特色成语故事，并与线描画相结合,让校本课程与地方学校课程紧密相结合,实现可持续发展,进而有效的对本地特色成语故事资源的利用、挖掘、整理，设计出适合学生发展的校本课程。邯郸作为中国五大古都之一，留下了丰富的文化遗产，在历史上占有辉煌的一页。我们在日常生活中使用的许多成语都是来自以邯郸为中心的赵国，邯郸成语典故的主体和核心是赵文化,它以简洁的语言凝聚了赵文化历史的各个方面。据了解与邯郸有密切关系的成语达一千五百多条，如“邯郸学步”、“完璧归赵”、“黄粱美梦”、“胡服骑射”、“负荆请罪”、等众多脍炙人口的成语就出自于古邯郸，这些成语故事都非常简洁、微妙有趣、耐人寻味、富有哲理。因此，邯郸有“成语之乡”的美称，在1997年修建的成语典故苑--赵苑（如图1-1至1-3）,精心选制了围绕赵文化的60多条成语故事的石刻石雕和壁画等艺术文化。2005年月10月，邯郸被中国民间文学艺术协会授予“中国成语典故之都”的称号。成语故事文化体现了我们民族千百年的智慧结晶和文化价值，所以我们应该充分利用这一成语故事文化资源，并且把它引入到美术校本课程之中。我们选择线描绘画这个校本课程进行研究是考虑当地学校学生多，教室拥挤，经济条件限制等因素。线描画的使用工具比较简单，贫困地区的学生都可以准备齐全，而且学生们容易接受。将线描成语故事引入到校园当中进行开发实践，提升他们的想象力、创造力和扎实的基本功，保护成语文化和发展线描绘画艺术，既可以培养他们的专业素养，又可以让其学习到课本之外的知识也顺应了新课改的要求，具有突破性、实用价值。我国地域辽阔，各地的民间传统艺术虽流传久远，但是现在社会节奏更新很快，有些沦为“快消艺术”，线描艺术有渐渐走低的趋势，把成语故事与线描绘画相结合，以此为基础来设计校本课程，有利于挖掘邯郸历史文化，体现地方特色，引导学生树立正确的价1 山东师范大学硕士学位论文值观和人生观。综上所述，笔者提出了成语故事在线描中运用的校本课程开发方案。图1-1图1-2图1-3二、研究的目的、意义（一）培养学生的地域传统文化认同感邯郸成语故事文化历史悠久,博大精深，在多元化的今天,加强学生的地域传统文化认同感尤为重要。地域传统文化蕴含着丰富的教育资源，每个成语的背后都有一个故事，有的来自历史，有的来自寓言，有的来自谚语俗话，有的来自先人的事迹，有的来自古人所说的话，也有的来自对古人句子的改编。学生从中能了解那个时代的政治、经济、文化、军事、科学技术和民俗风情等，也能为自身积累丰富的语言素材，还能学习其中的道理，树立正确的人生观、价值观。因此，学习成语故事有诸多的好处，我们应该把握这一优势资源，并把地域传统文化深入到校本课程中，培养学生热爱家乡的情感。另外，线描是我国的传统艺术，在科技发达的现代化社会，它被人们逐渐淡忘，用线描绘画的人越来越少。所以我们要开发这一课程，让学生更好的认识了解线描艺术，并传承下去。因此，开发以成语故事为资源的线描校本课程非常有必要，它会带给学生一种亲密感，增强文化认同感和地方自豪感。（二）转变学生的学习方式教育是培养人的社会活动，学生不是“白板”，他们有自己的兴趣爱好、生活经历。因此，教育效果的好坏要看是否把外部教育内化为学生的内部建构活动。线描邯郸成语故事这一校本课程的开发,顺应了素质教育改革的要求,通过学习带有知识性趣味的邯郸成语故事,使学生自主创作线描画,在创作过程中结合个人的生活经历等因素,用学生独特的构思方式去绘画，真实的表达自己的情感体验,而不是老师以固定的思维方式要求学生有相同的作品。学生以卡通线描、古代人物线描、现代人物线描、装2 山东师范大学硕士学位论文饰线描等多种方式灵活的表现线描成语故事。在成语故事内容上对成语进行续写，扩展了学生语言组织水平，拉近了与语文学科写作能力的联系，且不束缚学生的思想。此外,美术课应改变传统的教学模式，改变仅仅局限在教室内上课的固定模式,我们应培养学生的多种感官参与进来,可以让他们以小组的形式参与表演,也可以组织学生在校内画墙画,以班级为单位布置黑板报并进行校内比赛,渲染校本课程的学习氛围,带动学生自主学习成语故事,自主创作线描成语故事画。再者,学生通过叙写成语故事或者改编成语故事,再进行线描绘画，使学生更加富有想象力和创造力,促进与其他学科的相连接,培养学生的作文能力水平和发散思维，达到了多种学习方式的实现。（三）促进美术教师的专业化发展随着教育改革的逐步深入,中小学美术教育表现出特色化和多样化的特点,所以我们必须改进课程设计方案。以往课程设计通常是课程专家来完成的,但是最了解学生需要的是课程的实施者教师,所以教师应该成为课程开发的一员，更好的去培养学生的艺术素养和能力的发展。同时，教师在开发校本课程过程中促进了自身的专业化发展。教师在校本课程的研发中，通过查阅线描画的特点、表现方式、表达特点以及线描的发展历史，促进了自身对线描的进一步认识。通过收集成语故事资源，查阅相关书籍，了解到更多平时不知道的邯郸成语故事，比如在开发过程中，使笔者学习到一段史实可以映射出多个成语，从不同的角度看到不同的道理，反应同一段历史事件不同的两个成语，比如毛遂自荐和三寸之舌，价值连城和完璧归赵等等。在课程设计上，通过多种方式创设情境，使教师得到了很多宝贵的实践经验，并且体验到了多种教学方式，提高了创造力、课程意识、课堂教学能力和专业发展能力。教师在课程的开发实施过程中，充分挖掘线描和成语相关资料，为校本课程教学实施做充足准备。教师的创新性表现有，在教学设计创设情境方面：教师采用故事叙述引入课程，采用视频播放引入课程，采用学生个人或小组表演方式引入课程，采用讲故事猜成语引入课程等等。在教学内容上：划分成语故事种类划分课时内容，按线描的表现方式梯度划分课时内容。在教学过程方面：小组探究、游戏比赛画线描、我模仿你画画等等。在课程评价上：学生自评、他评，教师评价要灵活，从不同方面进行评价。因此，课程的实施提高了线描成语故事校本课程教学的效率和教师的教学研究能力，为新课程改革做出应有的贡献,促进教师自身的发展。3 山东师范大学硕士学位论文三、研究的重点、难点及方法（一）研究重点本文研究以邯郸成语故事为资源的初中美术线描校本课程开发，目标是拓展美术课程体系，改善现有的枯燥训练，使初中学生接触到更多的学习方式，促进其个性发展和全面发展、弘扬对线描绘画艺术的保护和继承、培养学生热爱成语故事地域传统文化。（二）研究难点第一，通过研究使学生了解邯郸成语典故这一地域传统文化，并且会用线描的形式表现邯郸成语故事。第二，探讨初中美术成语故事引入线描画的开发与利用的途径，补充和改进目前美术课堂教学课程资源单一的现状，促进课堂教学取得更好的效果。第三，为开发利用邯郸地区丰富的成语故事教育资源搭建平台，实现均衡发展，资源共享。第四，通过形式多样的美术活动提高学生的认知度，提高线描成语故事艺术教育的价值和社会影响力。（三）研究方法本篇论文所采用的研究方法有：参考文献法：搜集和阅读相关著作、论述，以获得对本课题的深入理解，并寻求理论依据,探索边远农村校本课程开发实践的现实依据。观察研究法：在教学实践过程中通过观察学生线描绘画方式的表现和对成语故事的认识，更进一步的了解学生。综合法：研究和归纳总结经验，思考成语故事内容，研究线描绘画技巧，并且联系实际情况，对农村美术教育做出可行性意见和成果。实践探索法：把研究课程运用于实际教学实践，在实践中发现不足，不断改善并完善，只有这样才能有助于学生的发展。4 山东师范大学硕士学位论文四、文献综述校本课程是根据学校的实际情况,在保证国家课程实施和适应地方课程的基础上发展起来的，由学校自己开发、选用适合本地教育方式的课程，它和现有的国家课程、地方课程相对应。校本课程要依据学生需要来实施，要以学校教育为本。20世纪90年代以来，中国开始重视课程资源的开发。1992年中国教育部颁布了《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》，美术学科地方课程的开发需要通过重视学科之间的衔接、课外美术活动的开展、教材和设备的增添等这些方面去拓展。本次校本课程的开发，力图把传统线描画与当地的成语故事做一个衔接，既能培养学生学习线描画的能力，又能让其学习成语故事知识，进而达到学生对传统线描画和地域文化的热爱。并把课程延伸到课堂之外，增加学生的兴趣与参与度。2001年7月公布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中指出：“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中[1]的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”课标对美术资源的开发、利用已经作为重要环节列入了“实施建议”，建议的提出让我们的美术教学资源不再局限于美术教材，而应该利用好一切资源。邯郸在漫长的历史长河中孕育出许多成语典故，这些成语的内涵覆盖了政治、经济、文化、军事、科技、风俗习惯等方面，所以成语资源蕴含着丰富的文化知识，把当地的这一资源运用到美术课堂之中有着重要的价值。美术课改已经逐渐成熟，校本课程开发和当地资源利用成为学校课程建设的重要方向。在各校开展的校本课程研究中，由于美术学科的独特性，美术课程资源的研究具有明显的随意性、原生性和分散性。校本课程的开发欠缺连续性，大量作为课程要素来源的课外课程资源被埋没，以至于让许多有价值的课程资源浪费掉或者闲置。美术教师在教学实践中深感参考性的系统、可行、合理、有效的与本地区密切联系的课程资源的不足。农村和偏远地区薄弱学校缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，尤其是美术课外活动。学校资源与校外课程资源的转换协调机制尚未建立，面对美术学科各校资源(人力、物质、人文资源等)有限的事实，加强城乡学校之间合作、实现资源共享，将邯郸成语故事美术教育资源合理开发利用并引进课堂、探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，这是我们重点努力的方向。“美术课程资源是美术课程的有机组成部分，是决定课程目标能否达成5 山东师范大学硕士学位论文的重要因素，也是保证课程实施的基本条件。随着课程理念的更新，课程资源的重要性正日益得到教育者的重视，对美术课程资源进行开发和利用已成为了中小学美术教学新的突[2]破点。”课程资源是保证课程实施的基本条件，重视当地资源是校本课程开发的必然趋势，当地的成语故事资源丰富，学生们容易接受，对校本课程开发提供了保障。《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》指出“地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的[3]学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。”标准指出鼓励农村地区利用当地的资源开发校本课程，为此次的线描成语课程开发保驾护航。邯郸的成语故事以不同的形式记载下来，刘安平、蔡其伦、高宇征先生编著的《邯郸成语典故读本》就收录了的邯郸成语有1584条；申有顺、梁辰、马延良、乔永生先生编著的《邯郸成语典故辞典》的成语数量多达4811条，容邯郸古代和现代的历史为一个集合，这是邯郸成语故事的文化解读。所以,不可否认的是邯郸成语故事文化具有条目众多、内容丰富的特点，为校本课程的开发提供了优越的条件。本次课程开发力争挖掘成语故事文化的内涵，以及所涉及到的历史文化知识，让学生了解当时的人土风情、服装服饰、政治经济等，并用线描的艺术手法表现出来。线描的发展与我国的历史有着紧密的联系，在古代人们就用简单的符号代表相应的人或事，不同时代的线描、不同艺术家笔下的线描作品有着不同的艺术特色。例如北齐曹仲达的“曹衣出水”和盛唐吴道子的“吴带当风”，到明清时中国线描高度成熟，概括为十八描。所以，我国传统线描画有着非常高的艺术价值。2007年8月“中国美术家协会中国线描艺术研究会”成立，2008年5月举办了“首届中国画线描艺术展”，这说明我国对线描艺术的传承与发张非常重视。现行美术课本冀教版七年级上册第四课《用线描表现》涉及到线描基础知识，让学生初步接触线描的造型语言，但这只是零星的线描知识，开发线描类校本课程势在必行。通过上述分析，校本课程的开发已经受到我国美术专家的重视，开发以邯郸成语为资源的线描校本课程有利于当地美术的发展。6 山东师范大学硕士学位论文第二章成语故事资源和线描课程开发分析一、成语故事资源与线描画开发背景邯郸作为成语故事之乡,本地政府一直都很重视对成语故事文化的开发运用,例如修建了成语典故苑---赵苑（图组2-1，2-2）（图组2-3、2-4）,在城市墙上绘制各类成语故事墙画的艺术熏陶（图2-5）,在丛台、学步桥、图书馆等地增添了石雕、草雕、树雕的成语故事，在一些餐厅也设置了成语故事墙（图2-6）。市政府对成语故事做了如此之多的开发，可见对成语典故这一文化是非常重视的，但对于成语故事运用于校本课程来说,据调查只有个别学校用剪纸方式做了成语故事的尝试教学，并未细化实施。而对于线描成语故事的校本课程开发，在农村学校、贫困地区农村、市内县内也基本上是空白，所以很难实现成语故事文化产业的价值在线描上的发展。为此,我决定以我的尝试,开发线描成语故事校本课程。线描是我国的传统艺术，有着非常重要的位置，不可代替。在现行的美术课本有所涉及线描的内容，如冀教版七年级上册第4课《用线条表现》，让刚升入初中的学生认识到线描是最基本的造型语言，初步了解线描的表现特点。但是学生只是零星的接触线描画，并没有形成体系化，对线描的认识相对薄弱。所以笔者针对以上原因开发线描成语故事校本课程，促进学生对线描传承艺术的传承和对邯郸地域传统文化的热爱。图2-1图2-2图2-3图2-47 山东师范大学硕士学位论文图2-5图2-6二、对成语故事资源引入线描课程的思考邯郸被称为成语典故之乡，虽然市政府在成语资源的开发上下足了功夫，但是在把成语故事以线描的形式引入校本课程，在农村学校、贫困地区农村美术课程、市内县内也基本上是空白，所以很难实现成语故事文化产业的价值在线描艺术上的发展。为此,我决定以我的尝试,努力去填补这一片空白,为我们学校及兄弟学校的美术课程开发提供一些借鉴和经验,这也是本课程开发的终极目标。此次的课程开发，力争让有价值的资源得到充分的利用，不能在美术课程上埋没、闲置，并对开发出来的课程及时付诸实践，避免有价值的课程资源被浪费。人们对于传统艺术文化的认识逐渐淡薄，能用线描这种艺术手法画画的人越来越少，就像毛笔字，这是古人常用的写字方法，而发展到现在，已经没有多少人会写，除非刻意去学习,或者有这方面的兴趣爱好,才会主动去学习。所以，我们要开发线描成语故事这门校本课程，让非艺术生的孩子们也能接触到线描绘画艺术，对线描画有所涉足，并对邯郸成语文化有更深刻、更独到的认识。鉴于线描成语故事校本课程还是一片空白，学生对于传统艺术和地域传统文化学习认识有所欠缺，所以我把“以邯郸成语故事为资源的初中美术线描校本课程开发研究”作为课题进行开发研究，编制成校本课程引进美术课堂，使当地成语资源和线描艺术得到传承发展。（一）线描对于提升学生素养的价值线描是用单色线条对物体进行绘画,是绘画最基本的造型语言。正如美国画家库克认为：“事实上，线条成了绘画的关键因素之一，一位熟练掌握线条的画家，即使他没有熟[4]练掌握艺术的其他手段，也能取得伟大的成就。”线描能表现出物体静态的轮廓线和动态的韵律，能画出物体的形状和空间关系，也能根据绘画者的心情去表现内心情感、艺术理念，把作画者内心的绘画情思表达出来，使其8 山东师范大学硕士学位论文具有新的意义形态。所以绘画者的主观情感是通过造型语言表达出来且具有独特的艺术魅力。线描既有“应物象形”的意义，又能表现出物体形象的本质特点。因此，学生学习线描绘画具有重要的意义，能充分表达学生的内心情感，能提升学生的审美能力，能提高学生的基础造型能力。千百年流传下来的绘画更是充满生命力的艺术珍宝，根据这些流传到现在的画作，不仅能使学生感受到画家作品的风格和情感，而且还可以感受到画家在当时社会中的艺术主流和审美趣味，使学生了解到当时的服饰特点、民俗风情、商业发展、历史文化、政治经济等。如果学生线描基础没有很好的掌握，那么将会影响到学生对美术这门课程的兴趣，会影响到初中阶段的美术教学工作进一步的开展，因为线描能教会学生学习和掌握构图形式的规律，练习形体，表现空间关系。所以把线描成语故事引入到校本课程中，对提高学生素养有着重要的意义。（二）线描的绘画工具简单易得众所周知，美术课要使用各种各样的工具和材料，而农村地区的家庭因为受生活水平条件的限制很难为孩子准备齐全。他们没有多余的钱让孩子准备美术工具材料，就拿素描来说，学生需要准备多种型号的铅笔，还要准备画板，而且画板又占用大面积的空间，教室容纳不下，拥挤的空间使教学效果质量不能保证。而线描画所使用的美术工具成本低，容易准备，一般情况下，一支铅笔或一支黑色碳素笔就可以搞定。每个家庭都可以为孩子准备齐全，简单且易于携带，方便且好实施，可以在任何时间、任何地方进行绘画实践与创作。（三）成语故事资源贴近学生生活经验学生处在成语典故之乡，受周边环境的熏陶，贴近学生生活经验。据了解市政府在1997年修建的成语典故苑——赵苑,精心选取了围绕赵文化的60多条成语，刻于苑内的奇石、碑林、亭台、门楣之上，以石雕和壁画等艺术文化形式呈现，供人们学习参观旅游。在城市墙上有各类成语墙画的艺术熏陶,在丛台公园、学步桥、图书馆等地也增添了与成语相关的石雕、草雕、树雕，形象逼真，惟妙惟肖。在一些餐厅也设置了成语典故墙，市民在工作、学习之余，或在林荫下乘凉，或在广场上唱歌，或在餐厅吃饭，呈现出一派和谐幸福的新景象,既得到了身体的愉悦,又得到了精神的熏陶。地方政府对成语典故文化做了如此多的开发,学生有着深厚的文化环境熏陶和丰富的生活经验。9 山东师范大学硕士学位论文图2-7图2-8另外，还有很多成语典故遗址景观，如：黄粱梦的吕仙祠（图2-7）、娲皇宫（图2-8）、学步桥、插箭岭等，家长在闲暇之余带着学生去参观感受，充分感受邯郸成语故事丰厚的文化底蕴，所以将学生的美术教育活动渗入地域传统文化，依据邯郸的地方特色文化成语故事资源，开展主题活动、制定课程活动内容，适应学生的生活经验，易于实施。（四）成语故事资源引入线描课程切实可行成语典故是用形象的故事讲述一些道理，简而言之，成语就是富含哲理的词。成语故事是历史发展的积淀，是我们国家几千年来人民智慧的结晶，成为中华宝库中不可或缺的一块瑰宝,每个成语的背后都有一个经过时间打磨的故事，由众人口口相传而流传到现在。邯郸是具有三千年历史的赵国都城，留下了丰厚的文化遗产，奠定其历史地位，其中一支奇葩就是成语典故，它的来源大致分为七个方面，分别是：历史、寓言、谚语俗话、先人的事迹、古人所说的话、对古人句子的改编，大约有一千五百多条。这些成语用形象的故事讲述一些道理，将一段人们所共知的史实或故事，浓缩精简为成语故事，使其朗朗上口、富有哲理，更易于流传，经过时间的打磨成为人们所共知的常用语。学生身处这样的文化情境中，容易接受，能够用简练的线条概括出故事的情节。邯郸成语故事的内容覆盖了政治、经济、文化、军事、科学技术、风俗习惯等方面。所以，学生学习成语，能帮助他们了解相关的历史文化；学习成语,能从中学习一些人生道理；学习成语，为自身积累丰富的语言素材，增加学生的词汇量和语言水平；学习成语，体会邯郸成语文化的独特魅力。例如从中可以学道理的成语：“邯郸学步”讲述的燕国少年来邯郸学习走路，最后没学会别人的走路，却连自己怎么走都忘了，只好爬着回去了，学生能从中学习到的道理是，我们无论什么事情都应该从自身实际出发，不能盲目的去学习。“黄粱美梦”是通过一个寓言告诉我们梦想需要实践去实现。“负荆请罪”通过一段历史事实讲述了廉颇负荆请罪的故事，告诉我们犯了错误应该及时改正，知错就改，顾全10 山东师范大学硕士学位论文大局。邯郸的特色文化、地域传统资源成语故事有诸多实用价值，我们应该牢牢抓住这一优势。所以，开发线描成语故事的校本课程有着重要的影响，有助于成语故事的社会正能量和民俗习惯的传播,使课程开发具有重要的现实意义。11 山东师范大学硕士学位论文第三章初中成语故事引入线描校本课程的开发方案一、课程设计理念校本课程要以新课标为导向,以促进学生全面发展和个性发展为宗旨,以教师在课程实施中遇到的问题为对象,强调在理论指导下研究教学过程中的实际问题，总结每位教师的教学经验，提高教学质量，形成民主、开放、高效的教学科研机制。促进教师专业的成长和学生的全面发展，力争把学校建成学习型的组织机构，进一步推动课改目标的全面落实。（一）面向全体学生在2011颁布的《义务教育美术课程标准》中,第一条基本理念指出，我们应该“面向全体学生”，关注每个学生的发展。作为义务教育美术工作者，必须把每位学生看作艺术家、画家,如果以这种眼光去看待学生,并且真正做到了这些,我相信从学生事业的成功、生活的满意到国家人力资源的储备、创新型国家的建设,都会起到不可估量的作用。校本课程的开发要面向全体学生，课程设计要选择基础的、有助于学生发展的资源。所以，笔者最终研究了线描成语故事的校本课程开发，对于生在邯郸的所有学生来说成语这一资源非常熟悉，是容易接受的，线描又是最基础的艺术表现形式，所有学生都能参与进来，对学生的将来发展也奠定了基础。校本课程在实施的过程中，运用了多种有效的学习方式，师生讲述、小组讨论与表演、每个小组一个主题去表现成语故事，学生可以根据自己情况，临摹或者创作线描成语故事，让所有学生都参与进来，让所有学生都动起来，在快乐的氛围中去感受美、欣赏美、创造美。（二）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。新的教育理念要求师生应该在课堂上具有生命力，这就要求美术教师在内容上要有新意，在教学设计上有创新，选择线描成语故事这门校本课程是学生未曾接触过的，有成语故事的加入,增加了学生学习的趣味,内容上对于学生来说是具有新鲜感的。除了好的内容，教学设计更是非常关键的环节，在课堂上教师善于创设情境，激发学生学习美术的兴趣。运用多种学习方式，小组叙述或者表演，改编、续写成语，人物动态设计小组、服饰设计小组、神态设计小组等，充分调动学生的积极性，使学生们都参与到课堂学习中。鼓励学生手和脑共用，教导学生用眼睛去寻找，用手去体验，用感情去渲12 山东师范大学硕士学位论文染，用心去感受，画出带有个人情趣的线描成语作品。（三）凸显视觉美感以成语故事作为地方资源进行开发编写的线描成语故事校本课程，主要让学生学会线描画，结合成语故事的相关文化知识进行开发研究。既然是美术课程开发，首先就应该注重视觉美感的表现。本课程开发主要学习线描成语故事绘画，线描画的刚柔，曲直等表现方式直接给人一种视觉美。线描的内容是人们日常生活中所熟知的成语，以往是听觉感受，而现在却转变为线描画的艺术形式呈现，给人以美的享受。在本课程开发编制中，课程的设计按成语故事的种类划分，学生根据自己的兴趣搜集历史类、神话类成语故事，根据不同的类别画出不同内容的线描成语故事，在线描神话成语故事中运用装饰线描给人不同的视觉感受。课程设计按表现梯度划分，线描成语故事作品以单情节成语故事呈现，多情节成语故事呈现，这就给了观赏者不同的视觉美感。（四）培养创新能力思维是地球上最美的花，艺术学习离不开思维，思维是创新的前提。教师的教学影响和有意的培养是学生思维能力的形成和发展的重要原因，教师只要运用教育机制把握课堂教学的时机，就能因势利导，使学生们变得越来越爱思考，爱思考了也就有利于学生的创新能力培养。思维的培养对学生是极其重要的，而创造性思维的培养则是重中之重，美术课要有创造性思维。在美术课堂教学中，要充分调动学生的积极性思维，我们开发的线描成语故事校本课程,可以用传统的线描方法,也可以用钢笔、圆珠笔等多种工具尝试创作,绘画形式可与是卡通线描、古典人物线描、现代人物线描等,在绘画内容上可展开想象,勇于创造人物形象、神态、服饰等。创新源于实践，实践指导理论，成语故事在线描画中的运用，在实践摸索中，教学设计多样化、新颖，注重学生创新能力的培养。（五）拓展人文素养美术课程的人文性旨在培养学生的审美能力、陶冶情操,培养学生的感知能力、形象思维能力,促进学生的全面发展和个性形成。邯郸成语故事文化源远流长,线描又是传统美术和绘画基础,校本课程中蕴含着丰厚的邯郸成语故事文化,将无限的成语文化和线描绘画凝聚到有限的校园里,成语故事又将13 山东师范大学硕士学位论文有限的校园延至无限的线描绘画之中,使学生置身于线描成语故事文化的熏陶。在欣赏邯郸成语故事的过程中，领悟成语的深远含义，感悟人生道理，陶冶学生情操,增强学生的成语知识底蕴，了解邯郸丰富的文化遗产。学习成语中所蕴含的历史文化知识，了解时代的政治、经济、文化和民俗风情等。同时使学生更多的认识邯郸、了解邯郸、发展邯郸，以及更好地开发邯郸，建设邯郸，激发其热爱家乡的情感，促进学生个性形成和可持续发展。二、课程教学目标（一）知识与技能1.通过收集线描和成语故事资料，提高收集整理信息的能力。2.通过深入了解成语背景及来历，学习成语故事的内涵。3.通过参观成语典故苑或校园成语文化区，丰富自己的视觉、触觉和审美经验，体验线描成语故事的乐趣。4.能够掌握线描的基本表现手法和线描装饰性特点，提升学生的造型表现能力。5.运用线描技法表现成语故事人物动作、服饰、神态，提高创作能力。（二）过程与方法1.通过个人或者小组合作的方式搜集线描成语故事相关的资料，感受探索带来的乐趣。2.在学校设立成语典故区，把典型的邯郸成语故事进行展示，达到熏陶的效果。3.使用现代科学技术以文字、具有赵文化风格的图画、影视、动画等形式在课堂表现出来，使不同文化层次的学生都能领会成语文化。采取讲述法、图片欣赏、小组表演、介绍邯郸成语故事，使其充分的吸收优秀资源的营养。4.采取图片展示，引导学生得出什么是线描；采用示范法，让学生直观感受线描技法。尝试创作或者临摹线描成语故事作品。5.通过分小组的形式对人物动作、服饰、神态等作出设计。（三）情感态度与价值观1.采用小组合作的方法，使学生互相交流线描成语故事，促进学生提升合作探究能力，14 山东师范大学硕士学位论文初步体验实践的乐趣。2.通过欣赏配以生动的图片或动画的精彩纷呈的故事，领悟成语的深远含义，感受人生道理。3.通过查阅相关资料进行创作，提高学生对传统美术线描文化和地域传统文化的热爱。4.充分发挥学生的发散性、创造性思维,用线描装饰画的形式进行创作,以此激发学生的学习兴趣。5.以分组的形式对成语的人物动作、服饰、神态设计，激发学生学习美术的兴趣，培养其热爱传统文化。三、课程开发的原则校本课程是学校文化建设的重要载体,是学校实现声名教育,文化熏陶,科学养育、个性发展的道路，为教师的可持续发展铺平道路,为学生的全面发展奠定基础。（一）实践性原则美来自于实践,来自于人类探索客观世界的过程，因此美术教学具有非常强的实践性。艺术源于生活，高于生活，在美术教学安排的实践活动中,可以在生活中学习成语故事，结合生活经验创作线描成语故事。传统的线描绘画并不排斥实践性,单纯的模仿与临摹束缚了学生的思维创造能力和想象力。只有引导学生学会思考,大胆实践,立足课内,面向课外才能改变这种状况。所以,成语故事运用于线描绘画中,给了学生一个很好的平台。学生在成语故事的基础之上,展开想象,思考故事情节,合理创造形象,设计人物动作、神态、服饰等，创作线描成语故事。中学生的动手操作能力逐渐变强，实践性的课程活动更可以使作品表现出来效果，因此也会提高学生的兴趣。在线描成语故事的校本课程教学中,可以尝试让学生去感受邯郸成语故事文化,亲自去成语典故苑--赵苑,拿起画笔去描绘壁画与石刻,用线描的形式再现艺术,这些都是实际生活对美术教学的检验,也是结合邯郸成语文化对学生进行传统线描艺术教育的需要。成语故事在线描中的应用,这个校本课程本身需要教师与学生共同去实践,去开发，最终达到我们想要的效果。15 山东师范大学硕士学位论文（二）以学生为本原则校本课程的开发应以学生发展为本，考虑综合性、趣味性、知识性，让学生学会运用基本的线描技法，充分理解成语故事知识；通过赏析、体验、整合、创造、交流、合作等美术活动，表达出自己真实的情感体验；美化生活，增强创造力和实践力，提高学生的审美能力和美术素养，完善人格塑造。初中生在这一阶段保持着两种矛盾的心理，即成熟和幼稚,而且在行为上也存在矛盾,既希望独立又想要依赖，因此对于初中生的教育要正确引导，以学生为基石，让他们充分实现自我价值。伴随课程的实施，学校、家庭、教师的联系密切，通过这个桥梁，充分了解学生，做到以人为本，进行课程实践。（三）突出特色化原则邯郸的成语故事文化是当地的特色之一,我们要好好把握这一点,充分保护开发并把这一资源发扬光大。为了更好的运用线描形式去展现成语文化这一特色，师生共同搜集与邯郸相关的成语故事文化,记录与拍摄和成语故事有关的人文景观：成语典故苑——赵苑、黄粱梦吕仙祠等。然后因地制宜,立足于地方,牢牢抓住地域传统文化特色,通过挖掘地方成语故事文化资源,进行线描创作、表现,把悠久的成语文化与绘画艺术相结合,让学生学习、传承、创新。处理好传统与现代的关系，课程设计要适应具体的教学情境，有可操作性，突出地方文化特色和多元选择性特点，有特色就有存在的价值。四、课程设计思路（一）按表现方式梯度划分根据学生的认知水平发展规律，以及初中生美术技法的表现水平，依据具体的线描作品表现方式的难易程度划分课时内容。第一模块主要以单情节成语故事表现方式，第二模块主要以多情节连环画式表现成语故事。循序渐进由易到难使学生逐步掌握线描的表现技法，提高学生的美术素养。（二）按成语故事分类划分邯郸作为古代名都有着渊源的历史文化，在历史长河中引申出很多有教育意义的成语故事，本次校本课程的开发依据义务教育的美术校本课程的标准把该地域传统文化资源融入到初中美术课堂，并按照成语故事的种类划分课程主题，第一模块线描历史故事类成语，如：邯郸学步、胡服骑射、完璧归赵等；第二模块线描神话故事类，如：黄粱美梦、河伯16 山东师范大学硕士学位论文娶妇、补天浴日等。让学生在具体明确的故事分类中感受成语故事的文化内涵，在深厚的文化背景下用线描的表现方式感受艺术魅力。五、教学策略第一主题教学以欣赏图片导入，激发学生的兴趣，引导学生讨论得出线描的概念。然后以浏览的形式让学生对线描的发展历史有所了解，感受线描的发展和价值。教师示范线描的表现技法：长短、粗细，曲直、疏密、轻重、刚柔和疏密等，使学生直观感受，更容易接受绘画技法。再进行线描人物练习，为线描成语故事做准备。最后讲述成语故事并用线描画邯郸学步，付诸于实践，掌握新知。布置作业，为下节课做准备。课堂拓展，让学生了解更多的成语相关知识学步桥的来历，挖掘文化底蕴，认同成语典故地域文化。第二主题是在学习了线描的概念、表现技法并初步尝试单幅线描成语故事的基础上开展的，课程教学以图片导入新课，同学们表演成语邯郸学步，讨论成语中涉及几个重要情节，以小组为单位选定三个以上情节进行线描绘画，分动作设计组、神态表情设计组、服饰设计、线描改编成语故事组四个小组，也可以以个人为单位进行选题绘画。完成作品后进行展评，拓展学生的思路，开阔视野，锻炼自主学习能力。第三主题的教学是在前两个主题的基础上进一步开展，学生学会了线描成语故事的基本技法下，进一步挖掘历史成语故事，学习历史服饰文化，创作线描历史成语故事，学生自行选择所感兴趣的成语进行线描绘画，拓展文化知识。第四主题是线描神话故事，在学生掌握了线描成语故事的基本技法后，进一步展开神话故事题材的成语，用装饰性线描表现，学习装饰线描的技法特点。教学以欣赏装饰线描画的图片导入教学，教师引导学生总结出装饰线描的特点，讨论怎么去表现，有哪些神话类成语故事，选定素材进行线描神话成语故事。教师鼓励学生开阔思维想象力，创作神话故事情节，促进学生的交流学习。在教学中充分运用情境设置法、直观演示法、合作探究法。叶圣陶先生有句名言:“作[5]者胸有境,入境始与亲。”美术课程的教学设计应从学生的兴趣出发,根据教学内容、教学设备、教学方法等因素,为学生创造美好的环境。生动的情境具有很强的吸引力,使学生在学习的同时发展能力,培养兴趣,进而提高综合素质。直观演示法在整个美术课程教学中占有举足轻重的地位。初中生的美术课主要通过写生、临摹、创作、欣赏等方式来提高学生感受物体的外部形状、线条和内在结构的能力，因此，直观演示法是教学中经常用到的方法,可以把线描绘画课程用最直接的方式将最基础的知识及技能技巧传授给学生，学生17 山东师范大学硕士学位论文通过教师的直观演示，能更直接的去认识线描，学习线描，这是非常必要的步骤。我国学者张胤在研究中指出：探究式教学，其实就是让学生在教师的指导下，掌握从学习生活和[6]社会生活中获取解决问题的知识的学习方法。从课堂教学的实际环境来看，引导并教育学生树立起通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立研究知识，获取相关知识的学[7]习态度和学习观点，是决定和影响探究式教育应用成败的关键。在教学中引导学生合作探究成语故事的内涵及其相关的历史文化知识，锻炼学生学习的主动性和积极性。六、课程评价初中的美术校本课程评价对开发课程实践有着指引的作用，不但对实践结果的评价有影响，而且也对教师参与课程开发研究的热情有影响。所以,要认真做好美术校本课程的有效评价机制，不然会直接影响课程的实施效果，导致美术校本课程如同摆设，没有什么教育意义。基于边远地区农村学校刚开始对美术校本课程开展实施，教师处于初步的研究探索阶段，结合当地农村实际情况,课程的评价考虑学校、教师及学生三方面的综合意见，尽力做到评价机制的公平性，使美术校本课程不断完善，提高它的质量。主要是针对学生的评价，综合考虑提升学生的个性发展和综合素质，提升学习的兴趣，增强动手实践的能力。课题一的教学通过欣赏图片并加以教师的讲述，使学生了解线描的概念和发展历程；通过教师示范、学生实践，使学生掌握线描的基本表现手法，并初步尝试单幅线描成语故事的绘画。评价要灵活，根据学生的上课态度和参与情况评价，学生自评和他评多种方式进行评价。课题二的教学中注意学生的思维发散性，配让学生对成语故事的想象力，对线描绘画技法的运用力。在进行多幅成语故事线描时，要注意成语故事片段的连续性，对成语中人物的形态、服饰、神态特点的表现，掌握成语所阐释的人生道理情况，教学评价要注重要学生的自主表现和创新能力。课题三的学习是建立在以上两个课题的基础之上，掌握了基本的线描知识之后，对历史成语故事的服饰做线描绘画，开发学生的创造能力。针对学生的历史服饰线描，小组之间进行评比。在课程中关注学生的学习态度和参与意识以及创新能力，做到多方位评价。课题四的教学设计是线描神话故事，通过上述学习，进行一个线描装饰画练习，选材是神话故事，目的是锻炼学生的思维活跃性，用线描装饰神话故事，学习装饰画的特点，评价考虑学生的积极性和思维创新等。18 山东师范大学硕士学位论文第四章成语故事引入线描课程的内容设计一、按表现方式梯度设计案例:线描属于美术基础知识，学生容易掌握，邯郸学步又是地域传统文化，学生易于接受，本节课学生的掌握情况对以后的学习起到基础铺垫作用，是学好之后课程的关键。本部分内容包含两个主题，一是单情节线描成语故事，二是多情节线描成语故事。第一主题的教学让学生认识到什么是线描，并对线描的发展有一个初步了解，掌握线描的基本技法。以邯郸学步一个成语为例，让学生初步体验线描成语故事绘画，理论联系实际，使学生进一步掌握线描成语的基本表现手法，从而完成本本分教学目标对单幅的线描成语进行绘画练习。第二主题是在第一主题的基础上，在学习线描单幅成语故事的基础上，进一步熟练线描技法，绘画多情节线描成语故事。在学习内容上呈现一个难度递增的模式，表现方式上有一个梯度，从单幅到多幅。主题一：单情节线描成语故事（邯郸学步）课时：（2课时）教学目标：知识与技能：1.初步认识什么是线描，了解线描的发展历史和线描的表现特点。2.了解什么是成语，及其由来的几个方面，体会成语故事文化的内涵。3.尝试运用线描的方法画成语邯郸学步的一个情节画面。过程与方法：1.通过播放多媒体视频、图片把学生带到课堂情境中，2.通过小组合作讨论线描的方法培养学生的交流和协作能力，提高学生对线描成语故事绘画的了解，引导学生感受线描的艺术魅力和成语故事的文化内涵，并且尝试创作。情感态度与价值观：1.通过分析线描画的特点和历史发展，使其全方位的去理解线描画的艺术魅力，培养学生对线描美的感悟;2.通过学习成语故事扩展学生的知识接触面，增强学生地域传统文化自信心。3.培养学生对中国线描绘画艺术和地域传统文化的保护意识。教学重点、难点：19 山东师范大学硕士学位论文1.掌握线描的表现特点，学习成语故事的内容内涵。2.学会用线描表现成语故事人物形象。教具、学具：多媒体、视频、图片、绘画用具等。教学方法：讲授法、合作法、演示法、陶冶法等。学情分析：这一阶段的学生充满了好奇心，敢于创新，大胆求异，容易接受新鲜事物，所以此次的课程正好符合学生的需求。另外，据调查了解，本校学生的美术功底很差，他们没有接触过正规的美术训练，美术课也是当做娱乐课来上，对于农村七年级学生，美术基础相对更弱一些。针对这些情况，本人开发了线描成语故事校本课程，一方面原因是线描是美术最基本的造型语言，学生可以从零基础学习。另一方面的原因是成语故事是地域传统文化，学生处在这个成语语境，能更好的融入这门课程。教学过程：第一课时：线描一、播放图片，导入新课图片导入（如图4-1至4-7），引起学生兴趣，让学生带着目的观赏，出示问题：这些图片属于什么画？他们有什么共同点？图4-1图4-2图4-3图4-420 山东师范大学硕士学位论文图4-5图4-6图4-7二、新授1.线描的概念师：认真观察刚才播放的图片，思考这是什么画？（老师利用多媒体展现线描画的图片资料，使学生初步认识线描。）生：人物、风景、建筑、水果……（学生回答的五花八门）师：那么请同学们观察它们有什么共同特点。（引导学生回答什么是线描）生：都是用线画的画。师：对，这些图片就是线描画。线描指的是用单色线条对物象进行绘画，是绘画最基本的造型语言之一。简而言之，用线条画画。[设计意图]让学生通过图片欣赏直观感受线描作品，对线描有个初步印象，再加以分析讨论，引导学生得出线描的概念。2.线描的发展历史师：多媒体展示文字线描发展历史，学生快速阅读。多媒体展示内容：线描的起源是在人类文明发展的早期，比如：原始岩画、瓶画、彩陶纹样、壁画和帛画等。1949年在湖南长沙陈家大山楚墓出土的《龙凤人物帛图》是中国现存最早的线描人物画。画中线条是以整齐的水墨线条呈现的,用线条勾勒的方式描绘出物象，人物造型简单、形象生动，用笔挺拔有力。线的曲直运用合理，富于节奏的起伏变化，画面非常协调而且具有一些的装饰性的魅力。秦汉两时期,线描画得到发展,技法更加娴熟。魏晋南北朝时期,绘画进一步发展,有名家顾恺之的《女史箴图》、《洛神赋图》、《列女仁智图》，其中《女史箴图》用笔细腻、技法精湛、人物形态各不相同。这一时期开始出现绘画理论著作,其中谢赫的《六法论》和顾恺之对画的评价标准“以形写神”、21 山东师范大学硕士学位论文“气韵生动”对后世产生了深远的影响。这一时期，人物的线条刻画在造型上比以前有了很大的提高,其美学理论对后世产生了深远的影响。隋唐时期，用线条造型描绘人物，达到了绘画发展的繁荣时期,经过隋唐以前画家的探索与实践,线描发展成为一种强有力、自由、雄伟壮观的绘画风格。这一时期，阎立本的“铁线描”和吴道子的“莼菜条”成为典型的线描风格。宋元时期的线描特点是韵律节奏。李公麟在线描画上有显著的成就，开创了“白描法”,作品《五马图》可以看出他的杰出成就。梁楷创作的“减笔画”发展了单线的绘画方式,用草书笔触融入绘画,生动而富有创造性。明清时期，线描画呈现了新的风格,线条怪诞细腻。这一时期的绘画将历代白描人物服饰图案概括为十八种描法，如：高古游丝描、柳叶描、铁线描、行云流水描等。这些线描程序是在实践中开发出来的，成了国画线条造型的规范，标志着我国线描高超的技艺达到成熟，使得我国线描艺术的很难有更进一步的发展。以上对我国线描画做了一个简单的概述,我们从中了解到线描风格的发展,从洞穴壁画和崖壁线刻画，到仕女图、敦煌壁画等等，让我们充分体会到线描画的艺术魅力，领略中国画在线描艺术中的精神内涵。[设计意图]这个环节不需要掌握，只是为了让学生对线描发展有初步的认识，使学生知道线描的历史发展状况和价值。采取学生自己阅读的方式，一是这段文字枯燥，老师讲述的话学生易走神，二是节省教学时间，三是锻炼阅读能力。3.线描的表现方式师：同学们知道了线描的概念，那么我们再来了解一下它的表现特点吧。在线描中线条有多种变化，如长-短、粗-细，曲-直、疏-密、轻-重、刚-柔和疏-密等（教师黑板上示范，让学生一目了然），绘画者根据自己的感受、风格、爱好，采取不同形式的线去表达。线描绘画要注意正确的把握物体的空间关系，一般情况下，近实远虚、近大远小。在绘画中我们应该通过比较和选择来进行加工。生：跟着老师的讲课节奏，练习线的基础表现方式师：常用的线条有直线、弧线、曲线和折线。（教师示范，学生试画）生：尝试画不同形式的线师：请同学们认真观察线条运动的方向，使用的材料，排列的方式。生：学生们观察的很投入，尝试用线条表现。[设计意图]教师采用示范方法教学，使学生一目了然的理解线描的表现方法，更容易22 山东师范大学硕士学位论文接受绘画技法。再通过学生的实际操作，亲自体验充分感受线描的魅力。4.人物线描练习师：下面我们来尝试线描人物衣纹的用线技巧。（如图4-8至4-11）（学生尝试画衣纹，教师巡回指导）图4-8图4-9图4-10图4-11师：再分别练习头和手（图4-12至4-14）。生：自行练习，并进行交流。图4-12图4-13图4-14[设计意图]通过有针对性的训练衣纹、头部、手部练习，使学生对下一步的线描成语故事有充分的准备，更好的去完成教学目标。三、小结：同学们今天认识了线，了解线描发展历史，学习了线描的特点，并尝试用线画了人物局部，希望同学们课下多加练习，充分感受线所能表达的情感。四、布置作业：下课后搜集邯郸学步这一成语的相关资料。五、教学反思：学生初步接触线描，比较感兴趣，画线并不难，但是头和手不能很好的表达，根据学生现阶段的水平，还需多加练习。课程中的线描发展历史部分，学生学习的比较枯燥，23 山东师范大学硕士学位论文还需好好整改这部分，应以学习线为主。第二课时：线描成语故事邯郸学步一、视频导入学生观看成语视频，导入今天要讲的主题线描成语故事。师：同学们，邯郸是成语典故之乡，我们这节课要把这一地域传统文化与美术线描做一个链接教学，也就是说，用线描画成语，那么这节课我们首先来了解成语的有关知识。[设计意图]学生们喜欢灵活有趣的课堂，视频导入新课，顺应学生的心理特征，引起学生的兴趣，提升课堂气氛。二、新授1.成语故事概念师：请同学们说一说，什么是成语？生：有的说成语都是四个字的，有的说能说明一些道理的是成语……师：同学们回答的不错，成语典故是用形象的故事讲述一些道理。简单的说，成语就是富含哲理的词，它们奠基了我国的文化遗产的基础，每个成语背后都有一个经历时间磨炼的故事，由很多人的口口相传而流传到现在。（学生听的很认真。）[设计意图]这节课是要同学们画线描成语故事的，所以让同学们对成语的概念有一个认识，更好的进行下一步教学。2.列举邯郸成语故事，具体讲述邯郸学步，分析其中道理师:邯郸历史文化悠久，是成语故事之乡,我们是邯郸人,那同学们知道哪些邯郸的成语呢?生:“邯郸学步”、“胡服骑射”、“完璧归赵”、“黄粱美梦”、“负荆请罪”、“毛遂自荐”……师:哇,同学们很厉害,真棒!知道这么多成语,老师还想问大家一个问题，你们听说过邯郸学步的成语典故吗？它的故事内容是什么？哪位同学给大家讲一讲？（如图4-15、4-16，为了课堂纪律，教师请一位同学讲述，其他同学听）生：老师，我知道这个故事，邯郸学步讲的是有一个年轻人觉得邯郸人走路好看,就去学习邯郸人走路,但学好几个人走路,最后自己却不会走了,最后只好爬着回去。师：嗯，这位同学回答的非常好。邯郸学步大致内容就是这样,那么,老师再来详细讲述一下，打开多媒体出示具有特色的邯郸成语故事图片，并伴随轻音乐播放，进而渲染气氛，使学生更快的进入情境，充满期待地准备听邯郸学步这一成语故事。24 山东师范大学硕士学位论文图4-15图4-16邯郸学步的故事内容：相传在两千年前，燕国的一个地方(寿陵)有个年轻人，他不愁吃不愁穿，长相也算得上是中等，但是他非常缺乏自信，总觉得什么都不如别人，低人一等——衣服是人家的好，吃的饭也感觉别人的香，立和坐也感觉别人是高雅的。他看到什么学什么，就这样边学边丢，虽然不断变换花样，但他什么都做不好。家人、亲戚、邻居纷纷劝阻他改掉这个毛病，而这个少年却认为别人管得太宽，什么都不听。久而久之，他竟然感觉得自己的走路姿势很丑，认为走路的方式不正确。一天，他在路上偶然听到邯郸人走路姿势非常好看，美的不像话。他不知道没事，这听到了也就对上了他的心病，赶紧凑到跟前想打听个清清楚楚。谁知道说话的那几个人看到他，忽然大笑了起来，然后走开了。邯郸的人走路姿势到底有多美呢？他怎么也想像不出来，终于他下定了决心，瞒着家人偷偷去邯郸学习走路。一到邯郸，他看到什么都感觉新鲜，遇到小孩，他感觉孩子走路姿势活泼、好看，学；当他看到老人走路时，他感觉沉稳，学；当他看见女人走路时，他感到摇摆多姿，学。这样不知不觉中半个月过去了，少年却不会走路了，身上的钱也花完了，最后只有爬回去了。李白诗曰：寿陵失本步，笑煞邯郸人。师：邯郸学步告诉我们一个什么道理？生：虽然应该学习别人的长处，但是我们不应该盲目的模仿他们，否则别人的长处没学到，反而丢失了自我。教师总结：愿意向别人学习是应该肯定的，但是我们必须从自己的现实出发,学习别人的长处,弥补我们的缺点。如果像燕国少年一样盲目的崇拜别人，死板模仿,照搬别人,结果就是每个人的长处都没有学会,但是你的长处却失去了。[设计意图]教师引导学生说出邯郸有哪些成语，充分调动学生的发散思维，学生们积极回答，互相补充成语故事资源。引导学生讲述成语邯郸学步，同学们探讨该成语揭示的深刻道理，对邯郸学步有深层的理解，为下面课程更好的表现人物形象做了铺垫教学。25 山东师范大学硕士学位论文3.初步尝试线描邯郸学步师：同学们都了解了关于邯郸学步的相关内容之后，为了成语故事更加丰富多彩，希望同学们通过老师给大家播放的一些图片（图4-17,4-18），请观察雕塑中人物的造型、发饰、服装、神态等。（同学们情绪高涨，积极回答）生：（小组合作讨论，派代表回答。）这个雕塑共有三个人，前面是一个男人昂首挺胸的走，身后的妻子拉着男人的手也跟着走,他的妻子回头看了看跟在他们后面的蹒跚学步的人,那个学步的年轻人走也不像走，跑也不像跑，跳也不像跳，扭也不像扭，而是像小丑似的半蹲半跳又扭又跑的形象。师：再来欣赏其他作者笔下的线描邯郸学步图（图4-19）。图4-17图4-18图4-19教师总结：构图均衡，人物形象刻画惟妙惟肖，动作滑稽，用线疏密合理、曲直并存，用线描的形式对邯郸学步雕像做了一次翻新。线条能绘画出物体的形象，也能表现出作者对物体的内心感受，表达其审美情趣、艺术个性，包含着作者自己的情感情思，可以体现作者的心灵。师：下面请同学们充分发挥想象力、创造力,把他们以线描的形式展现出来吧！如果觉得自己创作新形象有困难，也可以临摹相关作品，加油,同学们！注意事项：（1）合理构思（2）合理构图（人物大小、位置安排等）（3）注意线的粗细、疏密、长短、曲直等（4）注意人物服饰、神态、动作的刻画学生开始临摹进而创作，教师巡回指导。（图4-20至4-22）[设计意图]先播放邯郸学步的相关雕塑图片，给学生一个初步构思模型，为更进一步创作去分析人物神态、动作、服饰等。再给出一幅关于邯郸学步的线描作品，进一步增加感官体验。最后分两个等级的任务进行线描绘画，一是临摹线描邯郸学步，二是创作线描邯郸学步，这样所有同学都可以参与进来。26 山东师范大学硕士学位论文图4-20图4-21图4-224.展示作品，交流评价（图4-23至4-30）图4-23图4-24图4-25图4-26图4-27图4-28图4-29图4-3027 山东师范大学硕士学位论文[设计意图]把同学们的作品进行展示评价，学生们可以取长补短，观看其他人的作品，间接地丰富自己的绘画经验。三、布置作业：下节课请同学们表演成语故事，注意人物形象、动作、神态等，课下准备。（下节课的方向，线描多幅情节邯郸学步）四、教学小结：学习线描成语故事能让同学们打好绘画基础，学活用线的基本技巧，并且能深刻体会领悟到邯郸成语故事文化内涵，希望同学们通过学习线描邯郸学步，能热爱我国的传统艺术线描和邯郸成语故事，并将它们发扬光大。教学反思：农村学校不重视美术课，这我是知道的，但让我没有想到的是他们都上初中了，绘画基础却很差。这不是一时间就能解决的问题，需要多练习，正好本次校本课程开发是线描成语故事，线描是最基础的绘画语言，也正符合现在学生的基本情况，让他们从最基础的线条学起，逐步培养美术素养，相信不久的将来，他们都会非常优秀。课堂拓展：师：同学们用线描画了邯郸学步的成语故事,那么大家知道“学步桥”吗?我们来了解一下学步桥(图4-31，4-32),赵国的人将寿陵少年观察邯郸人学走路的这座桥称为学步桥，这个成语故事流传至今已有两千年。在桥的西面，现代人雕刻了一个燕国少年在此地学习走路的雕塑，供大家观看，同学们看到的雕塑表现了当时的故事内容，这座桥也就是成语故事“邯郸学步”的出处。师：因为这座桥旁边坐落着邯郸学步的雕塑，所以学步桥由此而成名，它现在是邯郸的文物。这座桥使人们知道邯郸学步这一成语典故,时刻提醒人们乐于向别人学习是应该肯定的，但是我们必须从自己的实际出发,学习别人的长处,弥补自己的缺点。图4-31图4-32[设计意图]为学生介绍学步桥的由来，使他们更进一步的认识成语故事邯郸学步，让学生充分感受邯郸的成语故事历史渊源和邯郸学步留给后人的启示，引领学生认同地域传统文化，培养地方自豪感，体会成语典故之乡的人文精神。28 山东师范大学硕士学位论文主题二：多情节线描成语故事（邯郸学步）教学目标：知识与技能：进一步深入学习成语故事邯郸学步，用线描表现出多情节的故事内容。过程与方法：通过学生小组合作表演故事情节,更深一步的学习成语；通过线描表现多情节邯郸学步，使学生更熟练的掌握线描的表现手法。情感态度与价值观：激发学生学习的兴趣，积累运用成语故事进行多情节线描绘画，培养学生热爱线描艺术、热爱邯郸成语故事文化的情感。教学重点：学生用线条去表现各种邯郸学步情境的画面，以及不同画面的人物神态动作特征,创作多幅连环线描作品。教学难点：学生对线条特点的掌握以及用线的规律把握,成语故事中人物神态、动作、衣纹的表现。教学方法：演示法、讨论法、情境法。学情分析：通过上一节课的学习，学生基本掌握了线描的表现技法，用线方法上还需要多加练习，单幅的线描成语能表现出来。为了进一步增强学生线描成语故事的能力，在本部分教学中设计了多情节的线描成语故事内容，给学生的学习内容呈现一个递进的趋势，逐步增加难度。另外，多情节表现成语能提起学生的兴趣，丰富课堂内容，符合该阶段学生求知性强的心理。教学设计：一、图片导入：师：请同学们欣赏著名国画家、连环画家项维仁的线描连环画图片：（图4-33、4-34）图4-33图4-34师：我们再来看一下中国美术家协会会员著名画家辛鹤江的连环画作品——负荆请罪。（图4-35、4-40）29 山东师范大学硕士学位论文图4-35图4-36图4-37图4-38图4-39图4-40师：（播放轻音乐）同学们，看了这些连环画式线描成语图片让我们认识到线描画可以用多情节的形式来表现，上节课我们初步尝试了单幅线描成语故事邯郸学步，为了更进一步的学习线描技法，更深入的学习邯郸学步的故事内涵，我们这节课进行多情节线描成语故事。二、教学过程：1.学生表演邯郸学步，讨论故事涉及几个情节，分析人物神态、动作、服饰等师:同学们,上节课我们布置的任务,找小组合作表演成语故事邯郸学步,现在哪个小组上台表演？生:（一个小组开始表演,其他小组观看，学生们兴致很高。）……师:观看完了，大家说说这组的同学表演的怎么样？生:表演的非常精彩，人物的动作很到位、形态也很生动，故事情节表达非常完整。让我对邯郸学步认识更深，觉得很有趣。师：主要有哪些情节？生：少年听路人说邯郸人走路非常美——于是出发前往邯郸学习——到达邯郸，学习30 山东师范大学硕士学位论文小孩儿走路——学老人走路——学妇女走路——少年不会走，爬着回家。师：同学们说的非常好，值得表扬！同学们可否分析一下人物的神态、动作、服饰呢？生：动作，开始学习走路像模像样，后来学的多了，自己不会走路，滑稽可笑，东倒西歪，最后爬着回家。生：神态，学步少年很认真学习，眼睛盯着邯郸人看。路人和被学者的眼神诧异和取笑……[设计意图]学生进行表演成语故事邯郸学步，能更直观的感受故事的情节发展，以及人物的神态、动作等，为线描成语故事邯郸学步做准备；分析总结故事情节，使学生更明朗故事的发展，供学生选择喜欢的情节用线描表现；探讨故事中人物的神态、动作等特征，方便学生造型。2.我们再来看一组邯郸学步连环画作品（图4-41至4-43）图4-41图4-42图4-433.以小组为单位，进行多情节线描成语故事师:同学们通过观看小组表演邯郸学步,又看了几幅相关作品,那么,剩下的时间同学们以小组为单位画多幅情境的邯郸学步故事,也可以一个人画一系列的线描邯郸学步,要求把握线条的疏密关系和构图关系。第一组：动作设计。每个人选定一个动作：学小孩走路的动作，学妇女走路的动作，学老人走路的动作，最后爬着回去的形象。第二组：神态表情设计。学小孩走路时活跃惊喜，学妇女时羡慕期待学会，学老人时表情也是沉稳的，最后自己爬着回去的沮丧。第三组：服饰设计。古装、现代装等第四组：同学们进行改编成语故事，进行一系列的画面情节创作。[设计意图]教师提前让学生根据兴趣选择小组，分四组从不同的侧重点进行多情节线描成语故事邯郸学步，锻炼学生的思维活跃性以及线描技巧运用，使学生有针对性的训练31 山东师范大学硕士学位论文线描塑造形体的技法。4.学生临摹或创作,教师巡回指导。（图4-44,4-45）图4-44图4-45[设计意图]学生根据个人能力程度，参考资料，可临摹可借鉴创作多情节线描成语故事，动手实践，体验创作的乐趣。5.小组展示，互相点评师:学生完成的怎么样了?请各个小组一一展示,并请相互点评。生：学生讨论并发言互评。师:学生们画的都不错,另外，点评的同学说的也非常好，希望我们借鉴今天的经验，充分感受线描魅力和成语故乡文化。学生作品（图4-46至4-50）图4-46图4-47图4-48图4-49图4-50[设计意图]通过展示作品，互相交流，拓展学生的思路，开阔视野；通过学生自评、他评的方式，增强学生的自主学习能力。三、作业：课下收集有关历史类的邯郸成语故事，为下一节课做准备。教学反思：通过练习多情节线描成语故事，培养学生的思维想象力和创作能力，进而培养学生了解和喜爱传统线描绘画艺术和成语故事文化的感情。邯郸学步动作、神态、服饰设计锻炼学生的创新力，续写环节是为了与语文学科相联系，全面发展，充分发挥想象力。学生底子差，只有极少数人在创作，大多数在临摹，希望学生以后多加练习，把线描用到以后的绘画创作中。32 山东师范大学硕士学位论文二、按成语故事种类设计案例根据学生的掌握情况，他们已经较熟练掌握线描的技法，能用线描表现成语故事内容，为了学生的进一步发展，有针对性的训练学生的线描成语故事技能，本部分设计了两个模块，一是按照历史故事类成语划分，二是按照神话故事类划分。线描历史成语故事中，运用成语故事中人物所处时代的服饰特点，让学生进行分组选定历史成语进行绘画，既练习了线描在衣纹上的技法，又学习了历史文化。线描神话成语故事中，在以上课程学习的基础上扩充学生的能力，这部分设定装饰线描画，以增进学生的线描能力。同时选神话成语故事也是顺应了学生的兴趣，学生们都是比较喜欢神话故事的，在这部分中学生可以自行发挥想象对神话形象进行创作，并用线描装饰出效果，锻炼学生的想象空间和创作能力。主题三：线描历史故事类成语（胡服骑射）教学目标：知识与技能：通过收集历史类成语，并整理出该成语所在历史的服饰特点，锻炼收集成语的能力，用线描创作历史人物形象。过程与方法：学生收集历史类成语和相应的服饰特色，并进行整理，再分小组进行线描绘画成语故事。情感态度与价值观：学生学会搜集资料，培养爱地域传统文化、爱传统线描艺术、爱创新的情感。教学重、难点：教学重点：学生通过所学线描技巧创作线描历史成语当时服饰教学难点：学生的创作能力较差，创作线描历史成语有所难度，学生运用线描的技法不够娴熟。教学方法：讨论、提问、探究。教学准备：有关线描的作品，背景音乐。学具：铅笔、纸等常用绘画工具。学情分析：学生有了一些线描基础，为了巩固学生的线描技法和应用能力，特别开设了这两个模块，让学生充分得到锻炼。学生对于历史文化了解还有一些局限性，通过线描历史故事，丰富学生历史方面的服饰特点。学生的这个年龄阶段思维是活跃的，所以促进这一特点，选择线描神话成语故事，充分发挥学生的想象力。33 山东师范大学硕士学位论文教学过程：一、导入（播放音乐，创设情境）师：我们通过上面几节课的教学，对线描成语故事有了一定认识，并可以进行线描绘画，为了大家在美术方面进一步的发展，我们今天要学习线描历史成语故事。二、新授1.列举邯郸历史成语故事师：同学们，欢迎跟我一起继续学线描成语,现在请同学们讲讲你们收集了哪些关于邯郸的历史成语故事？（学生举手，老师点名回答。）生：胡服骑射、完璧归赵、负荆请罪、窃符救赵、毛遂自荐、纸上谈兵……师：同学们回答的非常棒。[设计意图]学生回答收集到的历史成语故事，丰富其他同学的词汇量，拓展思路，为下面线描历史故事的选定成语做铺垫。2.学生讨论对应的历史成语的服饰特点师：那么哪位同学能讲一讲收集的历史成语内容和所涉及人物的服饰特色?（学生举手，教师点名回答）生:我想介绍一下“胡服骑射”这个成语，它发生在赵国的首都邯郸，当时是战国时期。在位的国王是赵武灵王。故事说的是赵武灵王觉得胡人的服装简易轻便，易于打仗，所以就改革了军队的服装。服装以前都是宽袖长衣，作战不方便。改革后是衣短袖窄，便于学胡人骑马射箭，增强了作战能力。师：这位同学回答的真不错，也就是说胡服骑射的人物服装特点是衣短袖窄。正好老师也搜集了这个成语，大家来看个图片，这个雕塑（图4-51）就在老师的村边东环路与北环路的交叉口，在大转盘里坐落着这个雕塑，是邯郸的象征。图4-51图4-52图4-5334 山东师范大学硕士学位论文师：还有其他胡服骑射图片（图4-52），仔细观察图片，骑士的服饰除了衣短袖窄，还有什么特点？生：这是个骑射的兵，足上穿靴头上有装饰，好像是貂。师：不错，头上是貂、蝉装饰。那时称腰带为具带，这也是装饰之一。师：还有哪位同学说说其他的成语故事？生：完璧归赵（4-53）。故事内容讲的是秦王诈称要以十五座城池换赵国的和氏璧，被蔺相如揭穿秦王的阴谋，用智谋把和氏璧保住了，他的服饰是长款的，袖子宽大。师：老师给大家梳理一下。胡服骑射当时是赵武灵王在位时的事情，完璧归赵是赵惠文王在位时的事，赵惠文王是赵武灵王的次子。理清人物关系了吗？生：理清了。但是为什么赵武灵王时改了服饰，而在他儿子在位时大臣穿长的衣服？师：这正是我要说的，赵武灵王只是强制改了兵士的服装，其他人没有要求，但以后社会的发展都受到影响，一方面是上行下随，一方面是大家觉得服装方便。生：那为什么是他的次子继位？师：这个问题涉及到历史了，当时太子本来是长子章，但是赵武灵王的爱妃去世时恳求立他的儿子为太子，以至于引发了以后的变故，大家有兴趣的话可以下课找我谈谈。师：还有许多成语故事，我们就不一一介绍了。同学们可以课下自行交流，现在回到我们的美术课堂，讲这么多服饰特点，是为了什么呢？生：画线描。[设计意图]教师引领学生探讨成语胡服骑射和完璧归赵的服饰特点，让学生对服饰有了初步了解，为线描做准备。其他历史故事交给学生自行分析，培养自主探究学习的能力。3.学生进行创作线描历史故事师：结合大家刚才发表的内容，“胡服骑射”成语中涉及到的人物服饰特点是衣短袖窄、头上有貂装饰、金钩为饰的具带、足上穿靴。“完璧归赵”成语中主人公蔺相如长款衣服、袖子宽。结合这些特点，以小组或个人为单位可以画这两个成语，也可以自行选择其他历史类成语故事。生：学生创作，教师巡回指导。（图4-54至4-57）图4-54图4-55图4-56图4-5735 山东师范大学硕士学位论文[设计意图]学生根据自己的兴趣选择相应的历史成语故事进行线描绘画，挖掘历史服饰特色，学习历史文化，并体会创作的乐趣。4.小组展示评价，班内评价（图4-58、4-59）图4-58图4-59[设计意图]在学校、教师评价的基础上,鼓励学生形成各种形式的自我评价和相互评价，尽力做到评价机制的公平性,督促学生互相学习，互相讨论。5.作品展示（图4-60至4-62）图4-60图4-61图4-62教师总结：这节课同学们学了线描历史成语故事，懂得了成语里也包含着许多的历史文化，了解了成语故事里的人物服饰特点，丰富了知识储备，锻炼了线描历史成语的技能，使我们更深刻的认识到邯郸古城历史文化的渊源，希望同学们在以后的日子里学习文化知识、艺术知识要从多角度去了解。教学反思：这节课的主动权都还给了学生，教师只充当了引导者，适时的点拨，做到了把课堂还给学生，但是课堂时间有限，内容有点多，学生画画时间很紧张，以后要把握好课时计划。学生对历史服饰非常感兴趣，促进了本节课的顺利开展。36 山东师范大学硕士学位论文主题四：线描神话故事类成语（黄粱美梦）教学目标：知识与技能：1.通过收集神话故事类成语，使学生会收集整理材料。2.通过学习线描画的线条装饰，感受线条的美感，以线为主画一幅装饰性线条的神话成语故事。过程与方法：1.通过收集神话类成语，锻炼学生的收集能力；2.引导学生以小组合作形式探索交流，培养合作能力并体验装饰性线描的乐趣。情感态度与价值观：1.学生通过线描神话类成语故事，培养想象力，感受线条美，提高审美能力。2.培养学生热爱线描传统艺术和地域传统文化的感情。教学重、难点：教学重点：装饰性线条的运用、神话成语故事的造型。教学难点：打开学生想象思维，用装饰性线条画神话类成语故事。教学方法：讨论、提问、示范。教学准备：线描作品，课件，多媒体，笔，纸。学具：铅笔、纸等常用绘画工具。学情分析：同学们渴望获得新的知识，思维活跃，他们有了一定的线描基础，能运用线描描绘成语故事，所以本部分内容开设线描神话成语故事类课程，在本课中运用装饰性线条去表现，较与之前的课有所不同，相信学生有了之前的基础能很好的接受本节课内容。教学过程：一、组织教学师生问好，稳定课堂秩序，检查学生用具。二、导入新课师：同学们，我们学习线描有一段时间了，你们的线描画有了一定提高，已经可以完成一些简单的人物线描造型，但是还缺少装饰性线条的训练，所以我们今天来学习装饰线条神话成语故事。三、新授1.欣赏装饰线描作品（图4-63至4-69）37 山东师范大学硕士学位论文师：让我们一起来欣赏几幅线描装饰画，这些作品用了哪些装饰方法？生：（学生讨论后积极回答）……教师总结：点、线、面、黑、白、灰，使画面具有韵律变化丰富。那么装饰线条的特点是，线条的种类多样，线条的变化：疏密、粗细、黑白对比，具有装饰效果。图4-63图4-64图4-65图4-66图4-67图4-68图4-69[设计意图]学生通过欣赏图片，讨论得出装饰线描方法，培养学生自主学习的能力，教师最后加以总结，给学生肯定的答案，加深学生的印象。2.教师示范：师：教师边画边提示注意线条变化，以及黑白对比效果生：观察很仔细[设计意图]教师示范让学生通过直观感受了解线描装饰画的特点，为装饰线描神话故事做准备。3.学生选取神话故事进行线条装饰作品师：同学们收集了哪些有关邯郸的神话故事类成语呢？生：黄粱美梦、河伯娶妇、补天浴日……师：那么，现在请一位同学讲述黄粱美梦的故事。38 山东师范大学硕士学位论文生：（一位学生讲述，其他同学认真听故事）师：邯郸的神话类成语故事很多，接下来的时间请同学们选取自己喜欢的神话成语故事进行线描装饰吧！生：开始临摹或创作[设计意图]学生回答自己所知道的神话故事类成语，拓展其他学生的知识面，开阔思路。以讲述黄粱美梦为主，让学生深入了解，更好的进行绘画。4.作品展评小组评价，自评和他评，交流学习，共同进步。四、作业课下请同学们把课堂上没完成的作品接着画，画完了的同学可以尝试用线描画其他的成语故事，或者用其他绘画工具线描成语故事。五、教师总结今天我们学会用装饰性线描的形式来表现神话成语故事，大家表现都非常棒！希望同学们能把学到的方法用到平时画画上，要学会观察身边的事物,收集成语故事内容，多画，多加练习，为今后的学习打下坚实的基础。六、教学反思线描装饰画的手法有很多，由于课堂时间有限，教师不能将所有知识都表述完整，所以教师在课堂中起到的是引导作用，还需要学生在课下多画、多看。通过这堂课能使学生了解线描装饰画的运用，并尝试初步实践，用线描装饰画的手法画自己理想中的神话成语故事，由此培养学生热爱传统线描艺术和邯郸地域文化。作品展示（4-70至4-72）图4-70图4-71图4-7239 山东师范大学硕士学位论文第五章成语故事线描校本课程开发与实施反思一、教师开发与实施校本课程的能力需提升初中学校很少开设美术课程，即便开设了也没有专业美术教师进行授课，或者美术教师专业理论知识不足。学生又喜欢这门课程，希望从教师的身上学习更多知识，可是很多学校的教师专业素质水平有限，没有实效作用的教学能力，没办法把自身的技能传授给学生。许多学校只是将美术课作为基本素质课，没有教学压力，教师也只从美术的角度去完成一堂课的知识传授。甚至偏远地区不开设美术课程，更不会开发校本课程，所以美术专业课的质量不能得到提高，导致教师和学生对美术课没有高质量的追求，学生的理论知识和绘画技能也不牢固，美术底子薄弱，此次开发的线描成语故事校本课程，线描是最基础的造型语言，学生易于接受，符合贫困地区实际情况，易于实施，所以加强教师开发校本课程的理论知识势在必行。通过课程的开发、实践,转变课程观、教育观和教学方式,提高教师的知识结构,促进教师专业成长。教师要从学生的角度去看问题，结合地方特色,精准定位目标，选定合适的学习内容，转变传统的学习方式，形成新的教学理念，教给学生可操作性强的学习线描成语故事方法。推进校本课程的开发实施,培养研究型和学习型教师,促进教师的专业化成长，挖掘成语文化和线描知识；发展学生的个性特长,培养师生的创造精神,提升师生的人文素质,积淀深厚的文化底蕴。只要我们建立新的课程理念，面向世界、面向现代化，面向未来、面向全体学生，不断的进行学习研究，大胆的去实践探索，努力贯彻美术课程标准，积极开发校本课程，一定能迎来美术教育繁花似锦的明天。二、协调课程内外组织问题初中美术校本课程应该通过教师的引导,学生的主动参与,共同研究整理与成语有关的资料开发线描邯郸成语故事校本课程，但由于该县是贫困县,没有充足的条件让所有学生参观邯郸成语典故苑去整理这些资源，只能通过搜集相关图片、书籍这些间接性的活动收集资料，不能很好的增加学生的感受性和艺术鉴赏能力的培养。针对这一情况，师生共同改善学校环境，整改校内文化，改变传统的在课堂授课模式。绘制成语故事墙，创设校内成语故事角，以多种艺术形式让师生共同参与校本课程，增加师生的参与度，增进师生的认同感，引导师生热爱邯郸成语文化的情感，陶冶学生的40 山东师范大学硕士学位论文审美情操把学生引入成语故事这一文化情境中。只有参与了，才会有更深刻的认同地域传统文化，才能在熏陶中自然而然的爱上成语故事，从而提升课堂教学质量。三、注意课程实施的难易程度在课程实施中，学生都能很好的掌握用线的技法，但是在接下来的线描成语故事中，只有一少部分同学可以根据成语故事内容进行创作形象，而剩下的学生都觉得不会画，不知道怎么画，无助的望着我，手里的笔也是静止的。我在与学生谈话中了解到，他们认为太难了，希望能临摹。教育要面向全体学生，让所有的学生都参与进来，在课程实施中，笔者对课堂绘画练习安排了临摹和创作两类。程度好点的创作线描成语故事，程度稍微差点的可以临摹作品。临摹是积累素材的过程，也是非常有用的，只有达到了一定的量，才会有质的飞越，最终达到创作的目标。总之，让所有学生在课堂中都有所收获，都加入到课程环节中。41 山东师范大学硕士学位论文结语艺术在于创新，而创新需要个性。对于初中生来说，临摹作品是一种正常现象，但在学生未来学习发展的过程中，我们是反对一味地摹仿，注重“临”“创”相结合，更进一步要求学生胆大的表达自己对线的感受。笔者认为在教学中应该训练学生眼、脑、手的配合，提高动手绘画能力，熟练运用于美术课程中。提高课堂效率,应有备而教,有备而画。所以，在教授线描成语故事之前，要大量收集优秀线描绘画作品，还要搜集成语故事资源,要做好教学设计和课前准备，做好教学工作。俗话说：巧妇难为无米之炊。在开展教学活动前，笔者会督促学生搜集相关线描和成语资料，并准备好基本作画工具。让在美术方面有特长的学生继续发展其特长,让学习困难的学生找到学习乐趣和动力,使所有学生都参与进来，培养学生的全面发展和个性发展。改变学习方式,促进学生多元化发展。我希望线描成语故事这一校本课程的开发能促进学生的全面发展和个性发展，让学生通过这一课程更好的学习线描，为美术学习打好基础，更好的认识邯郸成语文化，促进学生发展的多元化。42 山东师范大学硕士学位论文注释[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：31.[2]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：243.[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：35.[4]钱华欣.论东西方绘画中的线[J].四川教育学院报,1999（10）.[5]张汉清，方韬.“作者胸有竹，入境始于亲”——语文教学的“入境艺术”[J].师范教育，1991（02）.[6]张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J].辽宁教育研究,2004，(7)：63-6S．[7]李福华．高等学校研究性教学初探[J].当代教育论坛：宏观教育研究,2004(6)：66—69．43 山东师范大学硕士学位论文参考文献期刊类:[1]彭世忠.美术校本课程开发与实施要坚持四个“为本”[J].教育前沿，2006，（06）.[2]蔡立珊.绘画中的线条美[J].文艺生活，2015，（09）.[3]陈斌，张建华.邯郸成语典故文化初探[J].邯郸职业技术学院报，2005,（04）.[4]刘宁.中国画中线条的表现形式与情感特征[J].文艺理论,2013.（12）:186-186.[5]王冰.在校本课程中传承民族文化培养民族精神的实践与探索[J].上海教育科研，2006，(9).[6]徐蕾.开发地方特色美术校本课程的实践探索[J].新课程研究，2009，（10）:164.专著类:[1]张廷凯，丰力．校本课程资源开发指南［M］．人民教育出版社，2004．[2]董学文，美学概论［M］．北京大学出版社，2013．[3]尹少淳．初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.[4]王大根．美术教学论［M］．华东师范大学出版，2005．[5]刘新科．中国传统文化于教育［M］．华东师范大学出版社，2002.[6]裴娣娜．教育研究方法［M］．安徽教育出版社，1994．[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001:31.[8]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012:35.[9]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012:243.[10]乔治．伯里曼．伯里曼人体结构绘画教学［M］．广西美术出版社，2009．[11]项维仁．项维仁线描人物［M］．福建美术出版社，2017．[12]周申.当代连环画精品集［M］．山东美术出版社，1999.[13]任喜梅，曾颖，张晓玉.装饰线描［M］．郑州：河南美术出版社，2010.[14]韩荔．邯郸成语典故（绘画本）［M］．石家庄：河北美术出版社，2002．[15]刘安平，蔡其伦，高宇征，李玮.邯郸成语典故读本（汉英对照）［M］．北京大学出版社，2011．44 山东师范大学硕士学位论文[16]崔钟雷．成语故事［M］．中国少年儿童出版社，2009．[17]周卫勇.走向发展性评价[M].北京：北京大学出版社，2002.[18]崔允漷.校本课程开发案例：初中案例[M].上海：华东师范大学出版社，2006:23-30.学位论文类:[1]王霞.以“诸城恐龙文化”作为地方资源的初中美术校本课程建设[D]，山东师范大学，2015:[2]许璐瑶.地域传统美术课程资源在初中美术教学中的应用研究——以山西永乐宫壁画为例[D].广西师范大学,2015:[3]郭瑞霞.浅论中职美术的“探究式”教学[D].武汉：华中师范大学,2016:[4]王娜.淮阳泥泥狗在初中美术校本课程中的开发及设计[D].武汉：华中师范大学2012:[5]黄晶.将中国传统线描艺术引入初中美术校本课程的研究[D].重庆师范大学，2017:[6]吴怡潭.解读“十八描”线性艺术[D].曲阜师范大学，2013:[7]王瑞.农村中学美术校本课程实践的问题反思与策略研究——以河北东光s中学为例[D].山东师范大学，2017:[8]李梦晗．《成语教程》评析—附论对外汉语成语教材编写过程中应该注意的若干问题[D].武汉：华中师范大学，2014:45 山东师范大学硕士学位论文致谢时光匆匆，转眼到了忙论文的时期，也就意味着我们马上就要分开，心里有各种说不出来的滋味，虽然只有寒暑假的有限时间在学校学习，但是在这有限的时间里各位老师和同学们却给了我无限的力量和帮助。在这里，首先感谢我的导师肖钢老师，他不怕麻烦，悉心教导，在我的论文选题的时候，给了我很多意见，耐心指导，不厌其烦，这让我在踌躇时顿时豁朗，并且在论文结构内容上给了我很多好的建议，让我对接下来的写作有了新的认识方向；在预答辩前，以严厉的教导让我彻底醒悟，认识到自己的不足，对论文有了整体的修改；在盲审前，深夜给我修改论文，当看到那么多的细节批注时，心里特别感激，在这里忠心的想对肖老师说句：肖老师，您辛苦了！其次感谢孔新苗教授，在我开题时，给了我宝贵的意见，让我的课例有了新的内容结构，以单幅线描成语故事为例，以多幅成语故事为例。再次感谢李民老师和刘宁老师，在论文大纲上给了我很大的帮助。然后感谢葛老师的辛勤付出和为我们在寒暑假上课的各位教师，在别人休假的时间里，却无私奉献，为我们辅导专业课、文化课、论文选题写作注意事项等课程，在这里学生深深的鞠躬，由衷的感谢您们为我的学习生涯添加了新鲜血液，谢谢！最后感谢我的婆婆，为了我能安心学习，随着我带着两个月吃奶的孩子远赴他乡，辛苦了！还有我的家人，都尽力帮助我，为我解决了后顾之忧，谢谢！在这短暂的两年时间里，来自四面八方的同学们给了我很多帮助与激励，是他们让我认识到了我有很多要学习的地方，他们很优秀，各有所长，写到这里，顿有伤感，虽然只有寒暑假短暂时间在一起，但是这是又一次的在学校学习的经历，真是不舍，同学之间是最纯真的友情……最后，再次感谢我的导师，我的老师，我的同学，我的家人，谢谢你们，谢谢你们的支持与帮助！46