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二年级成语故事阅读指导课教学反思天河区沐陂小学杨伟芬《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段的阅读要求是:“课外阅读总量不少于5万字”，能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的办法，不是补课，增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”本校二年级两个班有学生90人左右，百分之九十以上的学生来自外地，父母都是务工人员，受本身因素制约，对孩子的学习没办法兼顾，缺少交流指导；另一个是受经济影响，不舍得或者没有能力为小孩子买书。所以，学生的精神世界极为缺乏，学困生也渐渐增多。怎样才能提高学生的阅读兴趣，丰富学生的知识积累呢？既离不开学生兴趣的激发，也不能忽视老师的指导作用。学生都是喜欢看书的，从他们领到新书的那一刻的表现来看，书对于他们来说是多么重要，拥有了它就像拥有了全世界。可是，拿到书以后，该怎么去阅读？就成为一个难题了。我试过从图书馆借来儿十本图书让他们阅读，主要以绘本为主，但是我发现，学生几乎没有很认真很有耐心地把一本书看完，他们只是看看那张图画画了些什么？他们的认知水平还停留在读图阶段，还不能把图画和文字表达联系起来。为什么会这样呢？我想主要是学生缺乏指导，他不知道应该怎样去读？读哪些内容？感觉很迷茫。 在学习了小语二年级第一册第三单元以后，我发现学生对成语故 事特别感兴趣，各种版本的成语故事书开始在他们书包里出现了，这是一个好的现象。于是我决定进彳亍一次成语故事阅读指导，让学生在拿到一个故事之后，懂得怎样去读。我选择了《雪中送炭》和《画蛇添足》两个成语故事进行指导阅读，这两个故事对学生来说还是比较通俗易懂的，在运用方面也不是很困难。鉴于学生的年龄特点和认知能力，我主要指导他们把故事读通顺、读懂就够了。一读，读通。学生现在的词汇积累还不够丰富，认识的字也比较有限，如果没有做好预习工作，没有口觉地去把不会认的字认识了，到了课堂上来，肯定要花大量的时间在识字认字上。从《雪屮送炭》的分段朗读可以看出，学生字音咬不准，漏字或者加字、错字、不通顺的情况还是比较严重。这跟学生平时的阅读习惯和学习态度也有莫大的关联。因此，在平时，我在学生的朗读和字音方而还要下点功夫。二读，读懂。其实，对于城中村学校低年级的学生来说，能够把故事读通顺，知道故事的大概内容就已经很不错了，要求他们能从屮懂得一些道理并联系生活之际进行运用还是比较困难的。一来他们生活经验少,半活圈子极其狭窄；二来家长对阅读的不重视也造成了孩子做什么事都圜囹吞枣，只想着把课本学好就行了。因此，我会尽量利用一切可阅读机会引导学生去阅读，去思考，去发现藏在每个成语故事后面的秘密，学生也都能联系上下文把故事给读懂了，还能用成语故事造句呢。这样，重点和难点都突破了。而且，结合学生的H常阅读积累，我还安排了成语故事展示的环节，让学生在轻松愉快的氛围屮去阅读，去积累，去运用。让喜欢阅读的同学通过展示成果表现自己，带动全班同学一起投入到成语阅读的大潮中。但是，由于学校资源有限，学生家庭经济条件制约，没办法做到没人手头一本成语故事，只能采用互相交换的方式，在一定程度上还是限制了学生阅读的连续性和积极性。 如果能经常进行这样的阅读指导，学生的阅读也不会不加选择，会变得规范而且有目的性，对于他们将来的阅读理解能力和写作能力的提高是有莫大的帮助。并且，学困生通过选择自己喜欢的书籍进行阅读，也会慢慢地爱上阅读，喜欢学习，从而提高学习成绩的。