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根据寓言、成语故事的特点，我们如何解读教材？寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝戒的性质。寓言的特点1.鲜明的教育性　　2.强烈的讽刺性　　3.故事情节的虚构性　　4.语言精炼，极富表现力　　5.一般篇幅短小，结构紧凑　　6.常用手法为：比喻，夸张，象征,等手法成语：成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。成语大多由四字组成，它往往用精练的语言表现出丰富的内容。成语在功能上不一定要有积极的寓意。特点①结构的相对定型性。②意义的整体性。③时间和空间的习用性。④形成的历史性。⑤内容和形式的民族性。来源①历史故事。②寓言故事。③神话或其他传说。④古典文学作品。二者特点区别寓言故事的特点是形象生动，人物活灵活现，来源于生活又高于生活。文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。成语故事必须以一个成语作为题目，以它为中心的有教育意义的故事。与寓言故事有相似之处．成语是一种特殊的语言现象,是人们在实践过程中提炼出的语言精华.成语的语用特点主要是:言简意赅、内涵丰富、音韵和谐、寓意深远.。成语故事很大部分是历史典故，是发生过的事情，然后人们用一个成语将这些事情总结、浓缩为一个简短的句子或短语，以方便地表达整个故事和故事要讲述的内容，在功能上不一定要有积极的寓意。比如“百步穿杨”、“沉鱼落雁”这些，只是具备一种描述、形容的作用，并不需要给人启发。寓言故事是根据事实或者编造的故事向人们讲述一个道理，给人以启发。并且大部分寓言，是为了讲述一个道理而编造的，并没有真实的根据。一、小学课堂寓言的教学价值认真研究《语文课程标准》可以发现语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。寓言作为一种文字浅显、故事情节简单的文体很适合作为小学语文教学的教材，它富含哲理有助于培养学生的创新精神。寓言是一种借助故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，搞好寓言教学对培养学生的创新思维有着重要意义。 寓言的思想内容往往是人类从事自然和社会斗争过程中逐渐积累的知识与经验的智慧结晶，它们提供了有益的、可供借鉴的经验教训。寓言故事生动形象，历来受到小读者的欢迎。寓言中的巧妙譬喻，能把复杂化为单纯，抽象变的具体，有助于少年儿童了解错综复杂的人事关系和纷纭的社会现象，接受一些不易理解的思想和事理。寓言富于幻想色彩，其中的比喻可以帮助儿童领悟幻想事物与现实生活的联系从而培养联想、想象的能力。二、如何解读、提示寓意解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己就是阅读本体，从寓意中我们可以读出许多的“自我”。1、从分析人物语言中揭示寓意；《南辕北辙》这篇寓言故事中的对话，教学时通过让学生分析坐车人不听朋友的劝告便可以得出做任何事情如果自以为是，不听劝告，坚持错误，那么必然遭到失败的道理。2、从分析故事情节中揭示寓意；《纪昌学箭》这篇寓言则是通过曲折动人的情节告诉人们：要学好本、领，必须苦练基本功，必须持之以恒。只有坚持不懈地练习，才能精通。3、从分析关键性的句子中揭示寓意；《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写，及其后来真龙来后的神态、动作的描写得出叶公不是真的好龙也，由此可见做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。4、从分析事物特点或发展规律中揭示寓意；在教学《拔苗助长》这个寓言故事时通过对禾苗的生长规律地揭示，以及这位农夫违反植物生长的自然规律的驳斥，从而让学生懂得事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律急于求成，反而把事情弄糟。5、从分析偶然性与必然性的辨证关系中揭示寓意；在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。三、提示寓意需要注意的几个问题1、让形象树立得更完整。艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的比喻义，换句话说，就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时，往往会将关注点过分地聚焦在寓意本身上，而忽视了揭示寓意的过程性，忽视了“形象”树立的过程。在我们上一次教研观摩的《滥竽充数》一文中，张老师注重学生个性朗读和个性解读，要求学生读出自己的味道。他上第一部分时是这样引导的：读书读得有味道，就要把书读到脸上来，学生很快就领悟到有表情地，鼓着腮帮读，为后面理解他装腔作势埋下伏笔；读书读得有味道，就要读到人物的心里去，学生就理解到了南郭先生的高兴而又侥幸的心理，以及害怕装着不害怕，紧张装着不紧张的复杂心理；读书读得有味道，还要读出自己的态度，你是赞成还是不赞成，学生读书时就把“居然”一词给突出来了，以表示对南郭先生做法的不2、引导学生走入人物的内心，彰显其“源”，明晰寓意寓言故事中的形象往往是夸张的，讽刺意味十足，而寓意往往就蕴含于他的思想认识之中。因而，走进人物的内心，体会人物的心理想法，不失为一个好方法。 《扁鹊治病》一课，我们就需要在教学中，引导学生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由这个问题，引导学生再一次走入课文。用学习扁鹊的方法来分析蔡桓公。学生也一定会将蔡桓公的一系列的行为表现结合起来进行思考。会从中发现：蔡桓公死于自己的固执，是固执让他送命的，是刚愎自用让他送命的。从蔡桓公的语言——“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明。”以及他的表现——“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”可设问“试想，蔡桓公没有理睬他，蔡桓公当时会是什么样的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公听了非常不高兴，他又会想什么？”这样，通过推想人物的内心想法，就将蔡桓公的问题根源彰显了出来，也就直指寓意了。3、抓住关键词句，给概括寓意一个坡度多数的寓言故事，总是由一种思想或行为造成了某种不良后果。从故事的发展中，我们得出了教训，受到了教育，说明了道理。因而，抓住故事中的变化，抓住变化过程中的关键词句，也可以给学生启示，从而引导学生的思维从感性的事件上升到理性的推而广之的道德训诫的高度。完成思维的提升，实现寓意的理解。《守株待兔》一课，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然。”这样的深刻道理还是比较难的。一位教师在教学时这样设计，取得了异想不到的效果。在引导学生了解了故事，进行了讲故事的练习之后，老师巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”联系故事来思考。学生很快地理解到了——这个种田人是把“一天”的事情当成了“每天”都可能发生的事，所以，结果一无所获。寓意就在把玩几个词语之间的联系的过程中，迎刃而解了。四、在教学中要注意的问题由于教材选取的大多是古代寓言,所以寓意含蓄而深刻。小学生的思维特点是以感性形象为主的,领悟故事中的深层含义,包括引申意义和比喻意义有一定难度,所以,让学生理解寓意,教学时就要力求化难为易,注意下面几方面的联系。一、与现实联通　　寓言教学需在虚构与实际之间游走。寓言用虚构的故事、夸饰的情节道出恒久的道理。天真的孩子会在课堂里无所顾忌地喊出:“老师,这是假的!”比如,教学《纪昌学射》时,有学生提问:“人的眼睛真的能够把虱子看得像车轮那么大吗?果真这样的话,不是人人都能在奥运会上得射击金牌了吗?”学生的话可能会给老师出一道难题。如何破解?有一位教师是这样“四两拨千斤”的——师:同学们,他讲得对吗?(学生纷纷点头)　　师:没错!现在让我们再来读一读另一篇短文。(教师出示《邓亚萍的童年故事》,学生自由阅读)　　师:把这篇文章和《纪昌学射》对照起来读,你有什么发现?　　生1:达·芬奇学画的故事不是虚构的,是真实的故事,两篇文章有一篇真实,有一篇虚假。　　生2:我发现两篇文章都讲了一个道理,那就是学本领要苦练基本功,要有恒心与毅力!　　师:你能举一些这样的例子吗?　　……　　师:《纪昌学射》的故事是虚构的,但不叫虚假。你觉得它的意义在哪儿?　　……教师通过互文比照、联通现实、机智诘问等方法,使学生懂得了寓言情节的虚构性与寓意的普适性,更使他们比较直观地感受到了优秀寓言故事对生活与人生智慧的巧妙揭示。二、与古文接通 寓言教学需在今文与古文之间转换。小学课本中的寓言故事都是以现代白话文的形式选入的,虽然读来明白如话,但从语文课的角度来讲,古代寓言在经过翻译之后,其语言失去了典雅、庄重、凝练和隽永的意味。这是一种遗憾。儿童时期是人生记忆的黄金期,利用这个时机学习一点文言文事半功倍,也有利于学生陶冶情操、丰富想象、提高艺术鉴赏力,为将来进一步学习文言文奠定基础。　　有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候,出示了文言文原文中的一段。学生读了两三遍,有一位学生就在座位上嘟囔:“这段话说了些什么啊,怎么读不懂呢!”教师听到学生的困惑,没有马上回应,等到教室里渐渐安静下来之后,他组织了一次分角色朗读,并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。“当了一回蔡桓公,有什么想说的?”教师指名让这位学生回答。　　“哎,这个蔡桓公,太自以为是了!我可不想做蔡桓公!”　　“那你想当谁?”　　“老师,能让我当扁鹊吗?”　　“当然可以!”于是,他又扮了一回扁鹊,表演的时候还摇头晃脑,煞有介事的样子!　　人人都有一张口,可以用来发牢骚,也可以用来读书;可以用来读现代文,也可以用来读文言文。许多时候,学生不是不懂,而是不读,读多了就懂了,而且激发了阅读兴趣。这位教师的做法是值得我们称道的。三、与理性贯通寓言教学需在形象与抽象之间玩味。寓言作为一个整体,可以认为由“体”与“意”组成。故事是寓言的表层,它提供一种情境与情节,以丰富人们的感观,可以称为“寓体”;寓言的里层是“寓意”,它便是寄托在故事中的道理,启迪和愉悦人们的精神。曾经有人这样说过:“寓言的这种特点,对人类有两大启蒙作用:对人类群体而言,它引导初民从原始的形象思维,走向理性思维,从而迈进文明社会的大门;对人类个体而言,它引导每个人从形象思维发达而理性思维较弱的童年、少年时代,逐步迈进理性思维成熟的成年时代。寓言能在这两种思维间起到桥梁的作用,我们应该利用寓言的特点,发展儿童和青少年的思维能力。”五、利用寓意的教训性，培养小学生的能力在小学语文教学中要充分利用和发挥想象力对培养小学生写作能力的积极作用。寓言故事是一个充满了机智、幽默、滑稽、讽刺、胆量和丰富的想象力的世界，十分符合小学生的想象思维，能充分激发小学生的想象力，为培养学生写作能力提供了良好的契机。通常情况下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精炼简洁角色少，还有的寓言只讲故事没有说明道理，在结尾对故事的结局或人物的命运或作品的寓意给读者留下广阔的思维想象空间，让读者自己品味、辨析、感悟。因此，我们在教学时要充分激发小学生的想象力，并根据寓言故事的特征设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高小学生的写作能力。　　1、续写寓言故事有的寓言故事的结尾言已尽而意无穷，因此我们可以根据这一特点设计教学环节，让学生充分发挥想象力，写下有可能发生的故事结局，不一定要求有标准、统一的结局。　　在小学生充分阅读寓言故事的基础上感受问题情境的特定角色，从不同的角度、不同思路展开创造性的联想，为写出有特色的作文，打下良好的基础。　　寓言故事往往具有角色少，故事情节简单但富于变化的特征。因此，可以添加情节和增添角色，进行多角度叙述，续写寓言故事。另外，故事总是从反面给读者以教育，所以给学生留下了广阔的想象空间，在教学时可以通过对寓言角色接受教训后做正面的描述，进行续写故事。　　 2、改写寓言故事改写寓言故事的教学环节，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少和寓体形象夸张可笑的特征设计。另外，寓言故事往往从多个角度、多个方面给人以积极的教育。因此，我们可以根据寓意的教训性设计改写寓言故事的教学环节，让小学生改写寓言故事的过程中培养和提高说话能力和写作能力。3、仿写寓言故事模仿是一种借鉴，是儿童的天性。由于小学生的年龄小、生活阅历浅、缺乏知识经验、思想尚未成熟，模仿又成了他们学习时心理上的需要。对于小学生而言，写比读难，再加上有些老师的指导不当，造成了小学生害怕写作的心理。要消除小学生害怕写作的心理障碍，最有效的办法莫过于让小学生在写作过程中获得成功的体验。让小学生利用他们喜闻乐见的反映生活方式的寓言故事为范本，仿写寓言故事。这种作文训练方式，充分考虑了小学生的心理特点和知识水平，在一定程度上降低了写作难度，能最大限度的激发小学生的写作兴趣，有利于发展小学生的语言优势，十分适合中低年级的小学生学习。在寓言故事教学时，让学生在感受寓体形象，理解寓意的基础上，充分展开联想和想象，以教训性和哲理性的寓意为内容进行仿编仿写，有利于规范学生语言文字的表达，文章结构完整等，从而提高写作能力。