五年级上语文教学实录-8成语故事苏教版.docx 5页

五年级上语文教学实录-8成语故事苏教版一、抓住语言，读出“矛盾”。（第一则故事教学实录）板书课题，齐读课题。师：谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的？生：矛是战场上用来攻击敌人的，长长的，顶端尖尖的，可以刺人。师：这个刺字，文中用了一个什么词？生：戳。师：对，戳就是“刺”的意思。跟我读：戳，谁能给戳再组个词？生：戳穿。生：戳。师：那么盾又是什么东西？是做什么用的呢？生：盾是战场上用来抵御敌人用的，样子宽宽大大的，是长圆形的。生：也有长方形的。师：那么，怎么样的盾才是好盾呢？生：越坚固的盾越好。师：好，请你来卖一卖你的盾。生读文中句：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师：嗯，有点夸口的味道了。谁再来叫卖自己的盾，比他还能夸口？生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师：哎，他强调了这几个词：坚固，什么矛，戳不穿，你们感受到了什么没有？ 生：感受他更像在吹牛。师：这个吹牛，就是文中说的——生：夸口。师：谁能再给“夸口”换一个词，刚才那个“吹牛”太口语化了，能不能换一个？生：夸耀。师：好，那么谁来夸耀一下他卖的矛？怎样的矛才是好矛？生读文中句：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师：听出来了，你的矛的确很锐利。谁也来推销一下自己的矛，比他还能夸口？生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师：好，现在我们到集市上去。师引读：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说——生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读：又举起自己的矛夸口说——生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师读：有个围观的人问他——生读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？师读：那个楚国人——生读：张口结舌，回答不出来了。师：张口结舌是什么意思？生：就是说话结结巴巴。 师：是这样吗？你再读读后一句话。生：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。师：他说话了吗？生：没有。师：看来张口结舌并不是说话结巴的意思呀，对不对？另一个预习充分的学生举手说：张口结舌是由于理屈、紧张或害怕而说不出话来的意思。师：那么这个楚国人是因为什么原因而说不出来呢？生：因为理屈。师：他为什么感到理屈了？生：因为他如果说他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他说的那么坚固了，如果说他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他说的那么锐利了。所以他理屈词穷，说不出话来。师：所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——生：一个人说话或做事前后抵触。师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。[评析：这一段的教学从课题入手，调动学生已有的知识经验，初识“矛盾”。然后又通过“怎样的矛是好矛？怎样的盾是好盾？”创设学生叫卖“矛盾”的情 境，重点指导学生读好楚国人夸口叫卖的两句话，这是理解“自相矛盾”的基础。最后通过理解“张口结舌”自然引出成语所蕴含的意思，回扣“矛盾”。]二、抓住动作，揣摩心理。（第二则故事教学片断）师：南郭先生混进宫中，靠着装模作样，居然也得到和别人一样多的俸禄。当他手捧着到手的钱，心里是怎么想的？生：这个齐宣王真是太傻了，被我轻而易举就骗到了钱。生：哈哈，看来这个皇宫里还真好混啊，像我这样没本事的人也能领到俸禄，真是太棒了！生：想我入宫前，过的是穷困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有钱啦！生：只要在宫中装模作样就能够领到钱，这样的日子要是能一直过下去该多好啊！师：好景不长。齐宣王死了，他的儿子齐瑉王继承了王位。他也是个喜欢听吹竽的人，可是他不要许多人一起吹，而要一个一个地单独吹。这个南郭先生——生：只好逃走了。师：他为什么要逃呀？生：因为一个一个地单独吹，他就不能再混水摸鱼了。生：他要是不逃，被发现他滥竽充数的话，就会犯了欺君之罪，是要被杀头的。师：所以，他还是逃命要紧，赶紧逃吧。那么，当他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？ 生：唉，看来没点真本事，这日子还真不好混啊。生：早知如此，何必当初呢？早知道会有这一天，我就该好好跟着那些有本事的人好好学吹竽了。生：幸亏我逃得快，不然被发现，我这小命就完了。生：赶紧学点真本事吧，要不然，我又要过以前那种穷困寒酸的苦日子了。[评析：这一个片断的教学紧紧抓住文中的两个动词“混”和“逃”，引导学生走近人物的内心世界，通过合理的想象，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻，也更丰富。][课后反思：这节课教学扎实，训练到位，学生的活动面大，思维活跃，不时闪现出智慧的火花，迸发出语言的亮点，收到了较好的教学效果，出乎我原先的预设。我想，这一切应该归功于上课之前对教材的认真研读，对训练目标的科学把握，以及对学生学习起点的充分认识和准确定位，使这篇看似平常的老教材也能焕发出新课程下的生命活力。]