小学高段民间故事的教学策略 7页

小学高段民间故事的教学策略　　民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。纵观苏教版教材，民间故事占有一定的比例，如《日月潭的传说》《九色鹿》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，低、中、高三个学段均有所涉及。　　这些民间故事，语言通俗易懂，内容耳熟能详，老师们在教学时往往会心生疑惑，到底该以何为抓手，到底要教给学生什么？　　我一直从教高年级，因而，想以《牛郎织女》为例，谈谈小学高段的民间故事的教学策略。　　一、培养学生讲述故事的能力 　　纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。　　教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故事，只要故事符合民间故事的一般特点。　　在《牛郎织女》教学结尾部分，我出示了两个内容相似、但是表达不同的版本片段：内容都是老牛指点牛郎去寻找织女，可是有的版本说“你只要把她的衣服偷来，她就是你的妻子”，有的版本说“你只要藏在茶豆架下，我就能拉着你上天与她婚配”，继而引导学生创造性地讲述故事，只要情节符合它原来的框架，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象。　　这样一来，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。　　可以说，民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。　　二、引导学生了解民间故事的文本特点 　　民间故事是民间文学的一个分支联盟，具有其独特的文本特点。这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。　　作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得还是要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。　　《牛郎织女》是苏教版小学语文六年级上册教材中一个经典的民间爱情故事，更是“四大民间故事”之一。　　教学时，我利用了四个板块来让学生了解民间故事的一般特点。 　　第一板块是“梳理人物关系，概括故事梗概，体会曲折情节”。在用两首与故事有关的古诗导入新课之后，我首先设置了一个复习环节，让学生概括课文内容，没有老师的引导，学生此时的概括多半不能做到简洁，因而，我引导学生梳理了人物关系，并相机进行板书，在这样的基础上，学生一下就能用三言两简练地概括故事内容，既训练了概括能力，又体会到了人物之间复杂的关系，从而领会民间故事有着曲折的情节这一特点。　　第二块板块是“走进故事情节，品析朴实语言，读懂美好追求”。首先，我是通过两段文字的对比，让学生感受到民间故事语言的朴实。一段是课文中老牛对牛郎的指引，朴实简单，一段是对此“指引”的改写，语言华丽，文学味很浓。学生通过对比，很容易发现第二段文字是不适合民间故事的，教师趁机总结：民间故事的语言都来自百姓，通俗易懂，朴实自然。此时，学生对民间故事的语言特点已然聊熟于胸。　　其次，为了让学生感受到牛郎织女对美好生活的追求，我设计了一段情景对话，让其他仙女来劝织女，通过一来一往的劝说和反驳，学生能够感受到织女对爱情的坚贞、对自由的向往。接下来，通过出示叶圣陶改写的《牛郎织女》中表达织女对寻常百姓生活的喜爱的片断，引导学生体会到牛郎织女对美好生活的追求其实是朴素简单的，这也表达了老百姓的幸福观。　　课堂到此，学生对民间故事的又一特点又有所了解了，即表达人们对美好生活的向往和追求。　　第三板塊是“进入故事高潮，读出鲜明形象，领略奇特想象”。首先我 引导学生谈对“下嫁”一词的理解，由此引出，王母其实就是传统的等级观念的典型代表。继而，引导学生抓文本，通过对关键词句的解读，感受王母的心狠手辣，不讲骨肉亲情，这样一来，学生便能了解民间故事中人物的形象都是非常鲜明的这一特点。接着，学生通过回顾故事中的想象情节，发现民间故事中处处有想象，这些想象体现了百姓的智慧，也是民间故事的一大特点。　　第四版块是“一文带读，探索文学奥秘，激发阅读兴趣”。课前先让学生对其余三个经典的民间爱情故事，即《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》做一定的了解，然后引导学生谈谈这些民间故事的相似之处，可以抓人物形象谈，可以抓故事表达的主题，也可以抓故事的结局谈，通过这样的交流，学生对民间故事的一些特点又做了简单的梳理。这样，我们课前制定的教学目标，即借《牛郎织女》这一课，让学生了解民间故事的特点，也算完成了。　　民间故事作为教材中一种特殊体裁的存在，在教学中我们要以文本为引子，在阅读中，挖掘出民间故事的一般特点，让学生领略到民间故事的魅力，感受其丰富的内涵，激发阅读民间故事的兴趣，以及对我国传统文化的热爱。　　三、提升学生的文学鉴赏能力 　　教材对学生来说，其实无非是个“例子”，教师通过教材这个媒介，通过教材中诸多文本这些“例子”，来教文字、教文学。小学语文特级教师杨献荣老师认为：在学习文章表达特色方面，高年段重点要关注“篇章”，要揣摩作者谋篇布局的方法，注意材料的选择和安排，详略的处理，前后的衔接和呼应等。是呀，对于高年级学生而言，单一地讲述故事已不能引起他们对民间故事的兴趣。这就意味着老师要用好这些教材中的“例子”，来提升学生的文学鉴赏能力。　　第一，我们要引导学生从整体上把握文本　　民间故事的结构都是很完整的，以《牛郎织女》为例，它的结构可以概括为“相爱—拆散—分离—团圆”。放眼我国文学史上著名的爱情故事，都有类似这样的结构模式，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等。这样的模式反映了人们对现实生活的不满，和对美好生活的向往，具有浓重的中国传统文化印迹。　　在教学《牛郎织女》过程中，我带领学生梳理人物形象，找到牛郎、织女、老牛、王母娘娘、喜鹊等这些故事当中的人物，然后引导学生讨论人物间的关系，让学生领悟运用人物及其关系来概括故事内容的阅读方法。在此基础上，学生在课后阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等这类民间故事，甚至是一些其它故事类文本时，也会想到通过找故事主要人物，梳理他们之间的关系，进而概括出故事梗概。　　第二，要引导学生找到串起文本的线索　　《牛郎织女》按照一般故事的表达特点，开头用“很久很久以前”引出故事的起因，然后用“一天”“第二天”“从此”这样的时间线索串起故事，既展现出民间故事特有的语言表达方式，同时，作为学生学习的典范，又具有值得模仿的价值。 　　第三，要引导学生体会悬念在民间故事中的重要作用　　《牛郎织女》前半段故事中，提到老牛临终时提醒牛郎，万一以后遇到事情可以用上牛皮。而后面的故事中，果然有牛郎披上了老牛的皮，飞上天去追织女的故事情节。这样的悬念设置，使故事更加生动曲折，引人入胜。　　第四，民间故事的艺术表现手法多种多样　　想象、对比、夸张、拟人等，教学过程中，我们要引导学生学会鉴赏。以“想象”為例，我在教学《牛郎织女》中，引导学生关注牛郎织女是借喜鹊搭桥来实现爱情的，但是现实中并没有这样的事情，是想象出来的，而不光是喜鹊的搭桥，包括前文老牛的帮助、巧遇织女等，故事中处处有离奇的想象，如此一来，学生明了想象是民间文化的基因，是劳动人民智慧的体现。　　民间故事，是我们教材中一种特殊的体裁，怎样利用好这个载体，让学生在阅读中感受民间文学的魅力，是值得我们每一个教师深思的。