橡皮泥捏塑在牙体解剖学中的应用.pdf 3页

194广东职业技术教育与研究2014年第4期橡皮泥捏塑在牙体解剖学中的应用林雨-翟亚楠2(1．广东省惠州卫生职业技术学院，广东惠州516000；2．兰州大学第一附属医院，甘肃兰州730000)【摘要]橡皮泥的捏塑是一个双向可逆的过程，教师在形态学课程中将其引入可以丰富中高职的教学手段。笔者以学校2012级1：7腔解剖学理论兼实验操作考试成绩为依据．对牙体解剖教学中运用橡皮泥捏塑的教学方法进行探索和实践。笔者设置实验组3O人接受橡皮泥捏塑，对照组30人接受常规教学，对理论成绩、实验成绩、课堂满意度3个观察指标对照并行统计分析。结果：实验组及对照组的3项观察指标均具有差异．且差异具有统计学意义。结论：教师在牙体解剖学教学实践中应用橡皮泥捏塑是一种激发学生兴趣以及提高教学满意度并提高教学成果的有效教学手段。[关键词】牙体解剖学橡皮泥捏塑教学手段牙体解剖学是口腔临床医学和口腔修复工艺课时，实践126课时。教学时间2012年9月至学的核心课程，掌握好每一个牙齿的解剖形态是2013年12月。从事口腔临床工作和口腔修复工艺制作的前提。1．2实验方法目前的教学方法为面对面讲授、PPT展示⋯、参观1．2．1实验组教学过程上课前，由各组长领取标本和模型等。在石膏牙和蜡牙雕刻练习阶段．学并分发橡皮泥，每位学生领取一盒并交代注意事生普遍受困于二维与三维间的转换，雕刻的作品项。课堂课时分为三部分，前1／3课时利用幻灯展不协调。如何建立起思维转换意识，让解剖学理论示牙体解剖结构并讲解，中1／3课时由教师示范反映在雕刻作品上，这是中高职口腔修复工艺专牙体捏塑，后1／3课时由学生自行捏塑并体会牙业学生面临的挑战。橡皮泥作为娱乐教学的教具，体结构。中间允许讨论与自行分组，下课后收取学学生在幼儿园期间就开始接触。笔者在牙体解剖生捏塑作业，教师评阅，优秀作品定期展评。学教学中引进橡皮泥捏塑，为学生牙体雕刻、滴蜡1．2．2对照组教学过程对照组不发放橡皮泥．练习做铺垫。提高学习兴趣．理解和巩固牙体解剖全程由幻灯展示讲解、观察标本及绘画临摹三部结构特征，均收到了一定的教学效果。笔者对本校分内容组成。课后，教师收取临摹作业。2012级口腔修复工艺专业牙体解剖学实践性教学1．2．3考试题型100道单选题，2B铅笔涂卡形进行了观察和统计。式收卷，阅卷由电脑完成，成绩录入及统计由第三方教师在不知情前提下完成。1实验对象与方法1．2．4统计方法计量资料用均数±标准差表1．1实验对象示，实验组与对照组之间分数差异用t检验，教学在牙体解剖教学实践中，笔者对学校口腔修满意率与就业率差异用卡方检验。P<0．05认为差复工艺专业2012级学生进行综合素质及性别均异具有统计学意义。衡分组教学。其中。实验组与对照组各30人。实验2结果组男14人，女16人，平均年龄18_+2岁；对照组男l5人，女15人，平均年龄18+1．5岁。实验组引人2．1期末考试成绩分析橡皮泥捏塑教学手段，对照组不采用，其他教学条2012级口腔工艺班牙体解剖学参加考试人员件一致，评判标准一致．授课过程由学校某解剖教60人，无缺考现象，理论考试成绩和实验考核成绩师(5年教龄)一人独立完成。教学课时：理论112见表1和表2。 ·专业实践·l95表12011级口腔班牙体解剖学理论考试成绩简单物体组合而成的，体会物体间的大小比例关系、认识形体，并掌握它们之间的关系，同时能锻炼学生的观察力、想象力、立体造型能力和空间思维能力。3．1-3教学中实施方便对于一些比较复杂的形态或绘本，比如，后牙的牙冠和牙根，教师可以分表22011级口腔班牙体解剖学实验考试成绩组教学，共同努力才能在有限的时间完成。对于团队精神的培养也是有益的。3．2牙体形态意识的跨越对牙体解剖形态的认识．就是学生把牙齿从三维立体的结构分化成多个二维的平面进行认从表1表2可以看出，实验组与对照组的期知．强化记忆后再通过手工雕琢把大脑里面的三末理论考核、实验考核成绩均有显著性差异，P<维形态牙再重现的过程。教师如何让学生在视觉0．05提示差异具有统计学意义而并非抽样误差造接受的二维平面图转化为实践的三维立体图是教成。学过程中的难点。没有结合趣味形态学的死记硬2．2教学满意度调查背书本。牙体解剖学是枯燥乏味的[3]。石膏牙和蜡共发放调查表60份，有效收回60份，有效回牙的雕刻就是要学生把二维的平面效果用三维的收率100％，结果见表3。形态重现出来的训练，但都是单向不可逆的过程。在实践教学中，初学者不易掌握，常常把外形高点表3两组学生对不同教学模式满意度调查结果和接触区切坏了再给教师修改。这种情况大部分组别人数满意一般不满意x2P牙只能重新选材雕刻，既浪费时间又浪费耗材。多实验组302631次否定后，学生积极性和信心都受挫，易产生厌学对照组302O738．647<0．05情绪。橡皮泥颜色多样，味道不同，可以重复使用，合计6046104可任意增减修改，可以促进培养思维的转换。教师在牙体解剖学中引进橡皮泥的捏塑既解决了这一综上数据显示，实验组各项数据均略高于对问题，又丰富了教学手段．激发了学生的学习兴照组，具有一定的统计学意义。这说明橡皮泥捏塑趣，提高了教学效率[圳。在13腔修复工艺专业牙体解剖学中引入能发挥积3．3橡皮泥捏塑在口腔修复工艺教学牙体解剖极正面的作用。学中的实施13腔修复工艺教学也可以返璞归真，教师让3讨论学生从简单的、熟悉的形态开始捏。先把学习兴趣3．1橡皮泥的特点和热情调动起来，然后再转到专业课上来，边学理3．1．1玩泥巴是孩子的天性在历史年代。很多论边实践，把橡皮泥当成学生学习的工具。在学牙农村儿童都是玩“泥巴”长大的。而作为社会发展体解剖形态的的教学过程中．教师让学生用橡皮的产物，橡皮泥作为现代玩具代替了“泥巴”。学泥来捏各种形状，用各种各样颜色的橡皮泥捏成习橡皮泥捏塑对学生很有意义，因为在揉、捏、搓牙体的不同部分，任学生挑选爱好的味道。这样，等制作橡皮泥的过程可以提高学生手的操作能学生学得更灵活，课堂气氛活跃不枯燥。通过这种力及手、眼、脑协调能力及培养学生耐心专注的方法学习的学生既学会动手制作，又学了课本的品质[。内容，一举两得，更体现了教学理念中的“玩中学。3．1．2过程中激发感官体验和能力锻炼橡皮学中玩[5]”泥配色的过程可以让学生认识颜色、学习色彩搭4结论配及调配方法，可以让学生学习使用标尺，强化数量的概念，学会分解物体，懂得复杂事物是由在教学方法和手段上，针对学生的特点，教师 196广东职业技术教育与研究2014年第4期应该不断做出调整和创新。那些能触动学生天性、验教学中的应用[J]．卫生职业教育，2009，27(23)：吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、继承与弘扬100-101．传统文化的教学手段，教师在不违背学校教育教[3]韩香英，卞晓敏，陈蓓．转变教学观念提升教学效果——“双元制”教学方法之体会『J]．卫生职业教学制度不损害入身安全的前提下都应该进行大胆育，2009，27(7)：53—54．尝试。[4]谢宏新．高职口腔医学专业口腔修复学教学改革探讨[J]．卫生职业教育，2014，32(3)：53—54．参考文献[5]李洋州。中职解剖学教学突出“做中教”与“做中学”[1]李志军．探讨多媒体在外科学教学中的应用[J]．广的探索[J]．广东职业技术教育与研究，2013，(6)：东职业技术教育与研究，2013，(6)：98—100．84-86．[2]徐艳丽，白宇宏，吴文慧．橡皮泥雕塑法在口腔实基层医生在执业(助理)医师技能考核中的问题及思考柯汝环陈妹宁耀平(广东省湛江中医学校，广东湛江524094)[摘要]执业(助理)医师考试制度的实施对规范基层医院医师队伍建设以及提高基层医师的素质起着重要的作用。本文针对近几年来基层医师在执业(助理)医师技能考核中存在的问题，探讨了开展基层医师的培训制度以提高基层医师执业(助理)医师技能考核通过率的方法和思路。[关键词]基层医师技能考核问题培训制度1998年6月2日第九届全国人民代表大会1基层医院医师在技能考试当中反映出的常务委员第三次会议通过了《中华人民共和国执问题业医师法》，其中明确规定了“国家实行医师资格考试制度”。它是一项与国际接轨的制度，其针对1．1文化起点低对诊断思维理解记忆不够深刻不同学历与工作年限。分为执业及助理医师2个大部分基层医师文化程度较低且参差不齐，等级。它规范了各级医院医师特别是基层医师的以中专毕业学生占主流⋯。我国现有的中等职业卫诊治方法。对提高我国基层医院医师的诊治水平生学校受师资、课时及教学资源等方面的限制，对及总体素质起到了重要的作用。诊断学技能操作的教学并不够到位，学生对医务通过实践技能操作考试是取得执业(助理)医工作性质不够理解，不重视诊断学教学及操作，进师资格的第一步。考试分3站进行，第一站为病史入基层临床工作后缺乏系统性的学习．无法培养采集分析，第二站为医学基本操作技能，第三站为出正确的诊治思维。实验室及辅助检查结果判读。它对临床一线的医1．2基本技能操作不熟练师的诊断思路及熟练程度都有比较统一的要求，第一。基层医师多未按诊断疾病的思路来对不同级别医院医生不作要求，同一等级试题难进行疾病的日常分析，在第一站病史采集分析度一致。因此，基层医院的医务人员相对于大医院考核中容易出现诊断依据不足，书写顺序紊乱，在同一等级的技能考试通过率方面就存在较大的诊断错误，考试时间把握不当等问题。第二，基差距层医师偏向于多发病专科体格检查．故在第二