《根据歇后语编故事》教学反思 樟井小学 王恭连.doc 3页

《根据歇后语编写故事》教学反思晋江市罗山街道樟井小学王恭连（2014-3-5）今天的试教，有幸得到了晋江市进修学校教研员施丽聪老师、罗山教育办颜肖辉副主任、延林小学及兄弟学校老师的听课指导。本次教学，我《根据歇后语编写故事》进行的习作指导课，结合四年级习作学习目标及小课题研究，在习作教学目标（中年级一一写好一段话）指导下，设计活动的目的是想让学生尽可能从歇后语阅读中感受到隐含着的内容（故事）的特点，激发他们创编故事的兴趣。在具体教学活动环节中，课的伊始，我便“扇风点火”，发现学生创编故事的欲望被激发起来了，创编的热情很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进一步激发了他们创编故事的兴趣。半节创编课下来，学生仍然意犹未尽，这时已经实现了激趣这一步。但与此同时，我发现他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很清楚，这可能跟他们的语言积累有限有关。本来故事构思得不错，但由于表达不清楚而没体现故事的趣味性，因此，怎样让学生能够写出一篇有趣的童话故事呢？童话故事的有趣与精彩不仅仅在于故事情节能吸引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话。从四年级习作教学的重点在于“段落的教学与练笔”结合阅读中学到的方法，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清楚，这样就不用写太多陈述性的文字。要设计对话，写好对话其实也是培养他们的想象力。今后，我会把这次习作指导的重点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清楚、有趣一些。试教课的效果不是很理想，我让学生通过歇后语编写故事。整堂课，学生的学习积极性不够，我对学生构思的故事进行指导的时间也不够。另外，我在教学中引入表演进行激趣，后来却没有进行，没有体现实效。没有让学生交流自己要编写的故事，没能表达清楚，评价与提建议都落实不到位。动笔写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起。施丽聪老师的意见给了我启发，既然学生的兴趣点在于自己构思的故事，那就以学生的故事为基础进行指导。其实，通过试教，我也发现了在教学活动中，让学生根据歇后语的形式来构思自己的故事出发点将樟井小学的文化特色（创编童话）和延林小学的精品文化（灯谜传承）就找到有助于学生发展（以生为本）最佳的契合之处。但是对于进一步提高“现场习作水平”还需作努力与探索。施老师建议“先学后教”的习作指导方法中进行“习作指导”，令我收获更多，思考更多，受益匪浅。 后来，在延时教学后，我看了学生的初稿，除了有几位学生只写了几句话，其他学生写的篇幅在80个字左右，未都能够把故事写完整，大部分学生都用上了对话描写，但是描写提示语的方式未掌握。在表述上存在的问题主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简单，或者只出现在故事开始和结尾，对把故事经过写清楚还需大大努力；同时一部分学生未能正确使用冒号、双引号；语句有欠通顺。针对学生的初稿所反映出来的情况，我更加明确这节习作指导课，重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清楚有趣的地方，再进行想象设计对话内容。我设想应在对学生的习作点、评的基础上进行小结并板书关键词。这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清楚，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会将更精彩。本来我还要引导学生发现范文中注意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清楚。我有提示，但没有结合提供的文本资料“关公面前耍大刀一一自讨没趣”来结合指导，使得指导的有效性再次缺失，文本所展示的和我忘记做的，是临场的发挥不够老练，更是经验的不足，在今后的“磨课”中，我将再次深入，以求达到习作指导的有效性。同时我在评点之时没有指出运用方法及相应的修改符号来充实修改，同时施老师指出“习作要“可视”化，建议三、四年级的学生应用圆珠笔（书写），达到字迹清晰的“可视”。（让读者看清楚），再对自己的故事进行充实修改，把经过写清楚，进行同桌交流，互相提建议，再修改。这里，如果我提醒学生可以针对同桌的故事经过进行提问题，这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发现自己哪里还没写清楚。建议我师生对比评议习作，充实故事的内容，继续提出修改词句的要求之后，以便于让学生进一步完善自己的习作。在交流分享的时候，由于时间的关系，我只请了一名学生进行分享交流，这是比较遗憾的一个地方，因为学生从开始就有着交流分享欲望，却没有充分的时间当堂进行。从充实修改后的习作看来，学生基本能运用对话描写把故事经过写清楚。虽然有几个学困生写的对话比较简单，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的。这是我的一次尝试，正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动、说话；通过与同学分享自己喜欢的童话故事、合作创编童话故事，学生意识到要编写有趣的故事跟大家分享；根据提供的或者是自己熟悉的还是查找的歇后语，我其实忽视了一点，让学生知道“歇后语”的意思，之后更应理清了创编的思路，虽有点到，但是没有结合提供的故事文本进行深入指导，让学生清楚自己要编的故事主要内容和经过，而且保证故事完整。这些就是此次习作的指导教学活动中的缺失。今后，在有限的课时里，在习作学习目标的指导下进行设计教学以实现习作目标。这样整个学习过程的目标是很明确的，尽管我会根据学生的学情作调整，但不会偏离习作的学习目标。 “以学生为中心”因此，设计并开展好习作教学活动，就更能彰显习作指导方法“以学定教”、的优势。