教是为了我不教——中学英语音标教学感想 6页

教是为了我不教——中学英语音标教学感想《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。一、新课程下中学英语音标教学的现状语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。但最近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。再加上农村学校的学生在小学根本未接触过英语，或只是会读简单的单词，而不会拼读，这种匆忙导致部分学生在中学甚至是在大学阶段都没掌握好基本的语音知识。二、不系统教学音标的弊端    1. 形成单词记忆障碍    由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair.”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist；把favourite写成faovurite   等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词几乎是全军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的 “异物”让人啼笑皆非。读单词的时候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad；chair读成dare。这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心    2. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍    学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。这就造就了这样一种局面：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史) 、bag(半个) 、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、 dress（拽s）。 学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？    3. 导致英语学习的两极分化    入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学校中基本上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在眉睫了。三、音标教学应遵循的原则1、直观性原则 直观教学通过实物、模型、语言的形象描述、图表、创设情景等直观手段来组织音标教学，形成深刻清晰的表象或情感体验。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能特点，为语言的教与学创造了新的环境，而它的直观性更是为广大教师提供了许多方便。2、适量性原则中学英语教学受到课时及教学进度的限制，相当一部分老师匆忙的利用几课时进行音标教学，导致课堂容量大，学生难于完全掌握内化。因此在音标教学时要注重量的分配，让学生充分的掌握音标，可在今后的教学中取得事半功倍的效果。3、课内外相结合原则课堂是文化教学的主要阵地，教师应该充分利用课堂时间，打造高效课堂，提高课堂效益。而课后活动是英语学习的有利辅助，是有限课堂的延伸，也是学生获取知识的重要途径。因此我们特别注意占领这两块阵地，相互补充，强化音标教学的有效性。4、趣味性原则爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。趣味教学的核心问题是：构建和谐融洽的师生关系；创造轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。四、提高英语音标教学的对策方法1、教师要自身教学观念重视音标教学教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不费砍柴工，授之以渔才能受之以鱼。学生有自学能力后就能有效地进行英语学习。教师要因材施教，对学生的发音弱点要尽量纠正，力争每个学生音标知识过关，能够单独拼读单词。千万不能为了赶教学进度而忽视了最基础的东西。2、培养学生能力，提高学习效率 教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。    第一步：教会学生拼读音标词    一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]。    学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]。    最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。   第二步：教学生查词典   第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。3、通过电化媒体，提高语言运用能力围绕教学目标，设计电化教学。分别在复习、新授、巩固这三个教学环节上，运用电化教学，突破重点、突破难点。 众所周知：幻灯作为一种视觉媒体，比较直观。在教学中，我通常结合每课的对话内容自制幻灯片。教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单因素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连续、浊化、失去爆破等有关知识。利用幻灯片给出相应的图片。在英语课中合理地运用这些电化媒体进行教学，可提高学生的学习兴趣，积极地参与学习，变被动为主动，是他们真正成为学习的主体，又能活跃课堂气氛，从而提高了教学效果。4、强化音标教学A、保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟。B、对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。C、每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出缺点与错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。D、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。E、每学期新课之前都让学生查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。F、经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。G、游戏巩固宾狗（Bingo）这个游戏的玩法就是让每个同学准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师在打乱次序逐个念这九个音标。学生便可边喊“宾狗（Bingo）” 边将纸举起请教师检查，最先喊宾狗并写得最准确的获胜。猜音标全班分成若干组，教师给学生们出示若干个（如十个）音标卡片，让学生们认读后教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得十分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。摘苹果教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果都写有一个单词，如：bed,desk,big,pig等,再出示几个篮子,每只篮子都贴有一个音标,然后找几名学生上前面来,把苹果树上的苹果摘下来,将含相同元音的单词放入相应的篮子里,如:将写有bed,let的苹果放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big,pig的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，最快最准确的获胜。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。参考文献：1、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2、《外语教学与研究》