对小学英语音标教学问题的讨论 4页

第10卷第6期基础英语教育Vol110,No162008年12月JournalofBasicEnglishEducationDec1,20083对小学英语音标教学问题的讨论陈力摘要:音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧,争议产生的主要原因有三方面:实践积累有限;实证和理论研究不够;教学本身的复杂性。立足教学活动的特定性、实践性和可行性,小学英语语音教学应将音标与其他语音教学手段结合起来,根据学生特点和教学条件进行搭配。关键词:小学英语;语音教学;音标中图分类号:G623131文献标识码:B文章编号:100922536(2008)0620069204一、现状和问题于提高学生的朗读技能和听音辨音能力;3)有利基础教育课程改革以来,全国大多数地区开于学习者学会自主拼读;4)可以帮助记忆单词;始从小学三年级起开设英语课,近几年自一年级5)学生自主学习活动,如查字典、预习、复习开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英等,需要音标作为工具。认为音标是儿童掌握正语教学的全面铺开,实践中的问题和困惑相继凸确的语音语调的拐杖,能为以后的学习奠定坚实显,音标教学就是其中一个比较集中的问题。在的基础。这些主张多立足于语言教学的一般规律,各层次的教师培训和教学研讨中,经常有教师提多带有很强的经验性。反对音标教学的主要理由出小学英语到底“要不要教音标”、“音标要掌握是:1)可能增加儿童学习负担;2)可能引起汉到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑,课语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致扰;3)可能导致儿童学习困难和兴趣丧失;4)(刘岩,1997;马承,2001;程慕胜,2001;练玉用其他更符合儿童认知特点的方法,如用自然拼春、张亚群,2001;王蔷,2002;邓一琳,2003;读法代替音标教学效果可能更好。这些反对意见付军,2003;张颍、张洪,2003;鲁子问,更强调儿童学习外语的认知发展水平以及学习方2008)。依据新的义务教育英语课程标准,小学英式等方面的特殊性,由于没有实证研究的支持,语教学对音标不作具体要求,通过审查的小学新因此带有较强的假设性。课标教材对音标教学也大多未作具体说明。理念上大家各持己见又各有理据,教学实践在梳理所见文献中不同观点的基础上,我们中教师面对各种争议往往感到无所适从,他们不就小学音标教学问题实施了两项问卷调查。结果能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆显示,支持音标教学的主要理由是:1)有利于初困难等问题。在教学评价方面,不同地区和学校学英语的儿童奠定坚实的语音语调基础;2)有助对语音教学的要求也存在较大差异,教学中的随3本文是全国教育科学“十一五”规划国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”(课题编号BHA060030)阶段成果之一。部分内容曾在“2008国际小学英语教学研讨会”上宣读。69 意性影响到语音教学的效果,最终影响教学目标教学经验和专业积累相对薄弱,理论上对这些争的顺利实现。论可能缺乏判断力,实践中可以依赖的直接经验又十分有限,所以他们更期待外力的支持,其中二、问题的根源也包括对理论指导的需求。对小学英语音标教学的认识出现分歧,主要源于以下几方面的原因:三、探索和思考1.实践积累有限。全国范围内开设小学英语面对教师对“结论和答案”的企盼,急于提不过六七年,实践积累很有限,对教学中出现的供答案的做法往往事与愿违。未经验证的“答案”许多问题仍处于探索阶段。实践中,由于教师的常常是出于个人经验和喜好而提出的一些“主教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条张”,它对教学实践未必真的有帮助。另一方面,件等因素的影响,音标教学成功和失败的案例都严谨的实证研究又不那么简单,设计实验需要对有,大家对音标教学的看法自然不容易一致。加各种复杂变量进行严格控制,然后按照一定步骤之目前许多小学英语教师专业素养和职业经验都细致实施,指望短时间内得出有普遍应用价值的有不同程度的欠缺,不少教师只能勉强完成课堂实证成果并不现实。问题是我们也不可能因为没教学任务,还不能做到结合教学实践自觉地通过有可靠的成果可以依靠就消极等待或者回避。相经常的教学反思来系统积累教学素材。似的情况比如,对外语学习的关键期(敏感期)2.实证和理论研究不够。对小学(儿童)外的理论研究至今仍是未被证明的假设,涉及外语语学习中音标的价值,国外的相关研究还未见被学习起始年龄、小学阶段是否有必要开设英语课普遍认可的成果。国内这方面的探讨更加有限,等重大问题的争论,外语和教育领域的辩论始终且多为经验型的思考。从目前发表的相关成果看,没有停止过(韩宝成、刘润清,2008),但这并不只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深妨碍小学英语教学的实践探索。争论“该不该入分析的现象普遍存在。虽然提出了一些不同观开”,不如关注“如何更好地开”更具现实意义。点,但缺乏具有普遍意义的实证研究。同时,极音标教学也是这样,争论“该不该教”也许不如性思维的不良影响也不可低估,对很多现象的认讨论“怎么教”更具建设性。因为规律是在实践识缺乏辨证态度。这些都给音标教学问题的认识中总结出来的,科学研究的结论毕竟需要在实践带来一些主观色彩。中获得,不可能等到有了现成的结论后再开始实3.教学本身的复杂性。同任何教学问题一践,那不符合事物发展的规律。大胆尝试、不断样,音标教学涉及的相关因素也很复杂,其教学反思、及时总结才是应有的态度。一线教学中富效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的有个性的素材积累正是极有价值的研究资源。影响,其中任何一个变量的变化都可能影响到最对音标教学的争论,说到底是语音教学的手后的结论。因为涉及人的因素,实验研究中变量段问题。作为一种语言的基础构成部分,大家对的严格控制有许多具体困难,全面客观的实证研语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。究短期难有成果。如果考虑到各种复杂因素,或无论主张音标教学还是反对音标教学,大家都很许目前只能得出一个“悲观”的结论:小学音标少反对语音教学。因此,争论的问题可以转述为教学的问题很难有唯一的“正确答案”。尽管这一“小学英语语音教学是否有必要以音标为工具或手结论可能令一部分人不安,但这是事实,而且也段”。很正常。科学研究中,争执是很自然的事,决不首先,语音教学有很多种途径,可以通过直是坏事。不同观点的切磋正是推动认识发展的原接模仿,也可以通过其他辅助工具如特别编制的动力之一。然而对于教学实践来说,由于目前小歌曲歌谣、有系统的自然拼读等,音标教学不过学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大,是其中的一种选择。70 其次,各种方法在特定条件下也许都能奏效,常见。因此,问题不是“是否教音标”,而是对音那么“教不教音标”的问题,就转化为音标手段标教学的“具体操作”。以往研究中支持或反对音与其他语音教学手段对比的综合成本和效果问题,标教学的,有的是出于自己的经验,有的是出于也就是看它跟其他的手段相比较哪个更有效。然对某种理论主张的偏好。实践中,教师对音标教而判断音标、自然模仿、自然拼读等手段哪个更学的态度更多的是受教学反馈的影响。比如实施有效,又会受到教师的语音技能和教学素养、学音标教学效果好、成功了,他就赞成音标教学。生学习风格、教学设备和环境、课时等很多因素如果费了很大力气效果不够理想,他就可能反对。的影响,如果不能控制这些变量的影响,得出的因此可以说支持和反对音标教学的立场都有一定结论就可能不具普遍性。这样我们就必须研究作的主观性,在没有足够证据证明音标教学不利于为语音教学工具,音标和其他手段的教学分别儿童语音学习的条件下,不妨遵循“教学有法,“更适合谁”的问题。教无定法”的原则,大胆尝试。大胆尝试并非随再次,包括音标教学在内的各种语音教学手意乱来。什么时候开始、教到什么程度、如何使段之间并非相互排斥的关系,它们可能且应该相得教学更符合儿童特点、如何循序渐进、如何增互融合。理念上过分推崇其中某一种方法而排斥加趣味性、如何避免挫折感等具体问题都需要全其他方法,百分之百的支持和绝对排斥都是极端面考虑,慎重安排。实际上,反对音标教学的主的态度,都可能会对教学实践带来误导。教师应张多是由于担心音标教学可能出现各种负面效果,该以更开放的心态积极了解各种可能的语音教学如果能对这些负面效果进行有效预防,音标教学手段和方式,根据自己的需要来选择合适的方式,的优势就能更好地得到发挥。在这方面,教师可同时不排斥探索使用其他语音教学方式作为补充。以自主探索,也有一些间接经验可供借鉴,比如教师需要了解的一个基本事实是,对不同教学内先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词(马容、不同学习者,使用同样的方法效果也会有差承,2001);归纳和迁移(傅大明,2005;邓一异。方法的运用因学习内容和目的不同而变化,琳,2003;洪明,2004);先行组织者的利用(孙这是教学中始终需要遵循的准则。新课程的一个继红、王焱,2004);游戏法(何翠莲,2007);重要理念是尊重学生的需要和个体差异,这个理音形结合、集中强化(薛美琴,2008)等。当然,念表现在语音教学上,是否以音标教学为手段也如果教师觉得自己的教学中不太适合用音标手段,应该尊重教师的个体差异和需要,尊重教师自己那么也完全可以选择其他方式,比如在课时充足、的选择。教学实践就是对研究假设的考验,课堂教师的语音比较标准的情况下,自然模仿也是一是教学的实验室,教师即研究者。既然很难得出种可选的方法,只是对目前多数地区的学校未必“唯一正确”的答案,研究人员不如研究各种教学适用。再如选择自然拼读法的时候,教师需要接手段的特点和使用对象,对比研究它们各自的优受必要的专门训练,材料的系统性和完整性需要势和局限性,提供更多具体的指导,帮助教师在特别注意,定期回顾小结也必不可少。总之,只实践中更理性地进行自主选择。要能帮助学生正确认读单词,正确发音,帮助学从逻辑上分析,相对于中学生和成人,儿童生利用语音规律来记忆单词,各种方法都是殊途在认知发展和学习风格上有其特殊性。虽然这种同归的。特殊性究竟表现在哪些方面、差异有多大等问题还没有细致研究,但从一般经验和发展心理学的四、结束语普遍结论出发置疑小学英语音标教学,确实不无音标教学的问题是语音教学问题的一个侧面,根据。另一方面,儿童的学习能力也不应该被低而它所反映的却是一个理论与实践结合的问题。估,至今还没有研究表明儿童学习音标有特别的外语教学中许多问题的争论,诸如习得与学得、困难,实践中,小学生成功掌握音标的情况也很二语与外语的争论;能力与知识、结构与功能、71 教师讲授与学习者自主建构等关系的争论;语法参考文献:教学的价值、对待传统教学法的态度等问题的争程慕胜.学英语不宜用国际音标[N].光明日报,论等,不都是长期争执而没有“结论”吗?科学(20012425).研究需要分歧和争论来推动,可以从不同的角度邓一琳.2003.小学生要不要学习音标?———关于小学英语教学的一点另论[J].新乡教育学院学形成不同的理论体系和假说,也允许使用极性推报,(1).理的思维方法。傅大明.2005.英语“四位一体”教学法在小学英语但是教学实践与理论建构不是一回事,指导教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,教学不宜采取极性思维的立场,不能陷入绝对主(12).义。无论作为教育学还是作为应用语言学的分支,付军.2003.小学生先学国际音标不好[J].四川教外语教学都是一个实践性、综合性很强的领域,育,(1).其工作对象和工作内容的特殊性决定了教学思想、韩宝成,刘润清.2008.我国基础教育阶段英语教育教学途径和手段必然是多样性的。人们越来越认回眸与思考(一):政策与目的[J].外语教学识到特定教学方法的局限性,教学实践中方法选与研究,(3).择的特定性(particularity)、实践性(practicality)何翠莲.2007.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计,(4).和可行性(possibility)已然成为“后方法”时代洪明.2004.英汉语音差异对英语语音习得产生的母(post2methodera)外语教学的共识(陶健敏,语负迁移作用[J].浙江师范大学学报,(2).2007)。语音教学的途径方法也不妨多样化。立足练玉春,张亚群.小学英语:音标可以放弃吗?[N].于教学活动的特定性、实践性和可行性,小学英光明日报,(20012328).语语音教学应将音标和其他语音教学手段结合起刘岩.1997.英语教学中的语音问题应该及早解决来,根据学生特点和教学条件进行搭配。只要目[J].课程·教材·教法,(11).标明确,教师可以根据自身条件和学生需要尝试鲁子问.2008.明确目标,合理开展音标教学[OL].不同的方法,这些实践又可以成为理论研究的很http://blog.sina.com.cn/luziwen(200828219)好的素材,推进理论发展。“实践—理论—实践”马承.2001.谈字母、音素、音标三位一体教学法的循环[J].人民教育,(4).,也是适用于小学英语语音教学的大规律。孙继红,王焱.2004.先行组织者模式在中小学英语对小学英语教学中音标教学的利和弊,我们音标教学中的应用[J].宜宾学院学报,(6).了解的还不是很清楚,还需要深入细致的研究。陶健敏.2007.Kumaravadivelu“后方法”语言教育需要特别指出的是,实验设计和操作者在研究过理论述评[J].语言教学与研究,(6).程中必须戒除事先可能有的预设而保持中立,如王蔷.2002.小学英语课程应该怎么开[J].中小学果事先有支持或反对音标教学的倾向,实验结果外语教学,(5).往往会“表明”他们的预设是“成立”的,这样薛美琴.2008.浅谈小学英语音标教学[OL].“实证研究”的结论就不可靠。同时,对于实证研http://www.tasx.cn/show.aspx?id=259&cid究我们不能有太多奢望,它的结论往往是倾向性=56(200825212)的,且实验条件和实际教学条件总会有某些方面张颍,张洪.2003.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊,(9).的差异。教学实践需要理论指导,不管是国内的还是国外的,都需要了解吸收,但是根本出发点收稿日期:2008209和最终归宿应该是教学实践。理论需要与实践结通讯地址:100081人民教育出版社/课程教材研究所合,且最终只能以实践效果作为标准,不顾实践电子信箱:chenli@pep1com1cn而迷信理论的做法无异于“买鞋子的郑国人”。编辑:祝玲72