小学英语音标教学存在问题以与对策 13页

小学英语音标教学存在的问题以及对策宿迁市实验小学蒋秀莲（邮编：223800）摘要：《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。本文针对目前小学生英语音标是否需要在小学课堂开设、如何开设进行讨论与论证。特别是音标学习中存在的问题，分析了音标教学对小学英语学习的影响，并针对性地提出了一些问题的解决方法。Abstract:"StandardEnglish"(trialversion)clearlystipulatesthatprimaryschoolEnglishcurriculumaimsto"stimulatestudentsinterestinlearningEnglish,developingtheirpositiveattitudetowardslearningEnglishsothattheyestablishapreliminarystudyofEnglishself-confidence;culturestudentsinacertainlanguagesenseandgoodvoice,intonation;sothattheyformapreliminaryEnglishsimpledaytodayabilitytocommunicateforfurtherstudybasis."voiceteachingistheprimaryEnglisheducationfoundation,andphoneticsisthevoiceteachingkey.ThispaperpresenttheneedforstudentsofEnglishphoneticsclassesinprimaryschoolstoopen,discussanddemonstratehowtosetup.Phoneticlearninginparticular,theproblemsofthePhoneticsofEnglishinprimaryschools,andputforwardsomesolutiontotheproblem.关键词：小学英语；音标教学；趣味教学；兴趣；中图分类号；G623.31文献标识码：A一、引言12 音标作为标识英语单词发音的工具，是所有不具备英语语言环境将英语作为外语学习的人可以借助的有利工具，准确掌握音标并会用音标读单词对一个人终身学习英语具有重要的作用。我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法：“英语语言的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师较少系统地讲授发音要领，学生对语音概念模糊，这在一定程度上导致学生发不准音。”结果到了高年级，学生间存在着较严重的两级分化现象。大多数学生不知道英语单词的拼写和发音之间的联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子与标准英语相差甚远。不打好语言基础，就给以后的英语学习留下严重的后遗症。常常出现这样的情况，到了五六年级有许多学生还要求老师给他们补上语言课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在低年级已经形成不好的发音方式，因此只能收到事倍功半的效果。其后果是：单词念不准，自学能力下降，学习兴趣锐减，最后对英语感到害怕。因此，在小学低年级进行音标教学是非常有必要的！二、当前我国小学英语语音教学存在的问题（一）不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习的能力。12 英语单词的读音与拼写是有一定规律可循的，学生因为不知道准确的音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音，这些汉字及拼音都是学生通过老师的读音经粗略的辨析标出的。语音不正确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。（二）不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率也高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成的。如“envelope”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆就很容易，但死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学的新内容都有兴趣了解，但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成等着老师教的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样异常兴奋，他们主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。三、对小学英语语言教育存在问题的分析在实际教学中，我们对英语语言教学一直未给予应有的重视，主要源于以下几方面的原因，即为：（一）教材未给予应有的重视。首先，发音教学的内容出现的晚，同时量少，安排的教学课时也不足，远远不能满足学生学会发音的要求。另外教材中语言训练很分散，体现不出发音的规律性和科学性。音标通常只是用一个表格罗列出来，也没注明它们的分类，既没有对单个音标的讲解，也没有针对音标个体进行强化记忆的手段，而只是简单地罗列两三个例词。语言素材的编写没有做到从简到繁，从易到难，缺乏连贯性。拼音训练教学内容不够系统化。12 （二）教学本身的复杂性。音标教学涉及的相关因素很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。如果考虑到各种复杂因素，或许目前只能得出一个结论：小学音标教学的问题很难有唯一的正确答案。尽管这一结论可能令一部分人不安，但这是事实。对于教学实践来说，由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，理论上对这些争论可能缺乏判断力，实践中可以依赖的直接经验又十分有限，所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的要求。（三）实践积累有限。全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学的成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。加之目前许多小学英语教师的专业素养和职业经验都有不同程度的欠缺，还不能做到结合教学实践中的教学反思来系统积累教学素材。（四）实证和理论研究不够。对小学儿童英语学习中的音标价值，国外的相关研究还未被普遍认可。国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深入分析的现象普遍存在。虽然提出了一些不同观点，但缺乏具有普遍意义的实证研究。四、对小学英语音标教学的思考和建议12 （一）确定音标教学的合理时间英语的音标教学最佳时间在什么时候，实践证明：将48个音标的教学直接置于26个字母的教学之后，既会给26个字母的教学造成不利的冲击，也会给48个音标的教学本身带来极大的负面影响。究其原因，主要是为英语中26个字母的大部分小写字母与48个音标在书写、外观上有着高度的相似性甚至完全相同。教育学、心理学研究证明，人脑同时识记两份材料时，材料的相似性越大，相互之间产生的干扰就会越强烈，人脑也就越不能准确地对它们进行记忆和提取。如果英语初学者一学完26个字母，没有经过一段时间的复习和巩固，就开始学习与之相似性极高、但发音又是千差万别的音标那么其结果就是学生将两者张冠李戴，混为一体。这样，我们不仅没有达到提前使学生掌握音标的目的，反而使原来的26个字母的读音教学也受到了不小的冲击，可谓顾此失彼，得不偿失。经过实践，我们发现，音标教学的最佳时机应该是26个字母教学后的第3个月。此时，通过半个学期的学习、巩固，学生对于26个字母的掌握已经达到了一定的程度，48个音标无论与它们的相似度有多高，也不会对其再造成冲击。同时半个学期词汇的积累，也能为音标教学提供足够的素材、例证，为发音规则的归纳也提供必要的佐证。毋庸置疑，音标教学推迟半个学期势必会给英语词汇教学带来一定的影响和压力。它会直接导致学生在初始阶段不能利用音标自由自主地进行单词朗读、词汇学习，给学生自主学习能力的培养造成了一定的障碍。那么我们应该如何帮助学生克服这些困难呢？12 研究表明，英语初学者尤其是对英语怀有浓厚兴趣的初学者，对于英语单词读音的记忆能力是十分惊人的。以20个英语生词为例，教师领读两遍、学生齐读两遍的基础上，学生可以较为准确地复述出其中近15%的单词。若在第二天再领读两遍、齐读两遍，则准确复述率达50%，到第四天正确率则可以高达85%-95%。鉴于此，我们认为只要坚持“细水长流，反复巩固”的原则，从以下三个方面着手，我们完全可以正确地处理好音标教学延迟而引发的学生拼读单词难的问题。1.英语教师要充分利用早自修的时间，引领学生跟录音机或教师朗读单词。反复朗读，反复巩固，不断地加深。最好采用早自修开始和结束时，由教师或录音机领读，中间让学生齐读、自读或同桌互读互听的方式。多样化的形式既可以提高学生的朗读兴趣、克服疲劳，也便于学生进行消化、巩固、纠正。2.英语教师可以在每节课开始前，抽3-4分钟的时间，领读所学单元的词汇，然后要求学生自由朗读或齐读。在学生齐读时，不一定要从这个单元词汇表的开头读起，也可从中间的某个单词开始。既可顺着读，也可倒着读。这样可以提高学生在朗读时的注意力，避免出现有口无心、滥竽充数的现象，以期达到使学生逐日加深对这些单词的印象的目的。3.英语教师要用“化整为零，适当提前”的原则，来指导自己的词汇教学工作。当一个单元的词汇量超过25个时，我们应该将整个单元的词汇一分为二，前半周领读前面一半，后半周解决后面一半，做到“化整为零，逐个击破”12 以便学生记忆。另外当课堂教学进行到该单元最后一至两节课时，我们有必要适当地提前，将下一个单元的词汇领读一下，以扫清下单元第一课的词汇教学障碍，为学生的预习以及教学的顺利进行埋好伏笔。当然，随着音标教学的不断深入，教师、学生的词汇领读、朗读可以视情况而逐步减少，同时要逐步增加学生利用音标进行自主拼读的机会和时间，以培养学生学以致用的习惯和自主学习的能力，直至最终取消领读为止。（二）小学音标教学的实施方法在新课改全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，并为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师的共同关注焦点。词汇教学是中低年级英语教学的重点。但是教学内容比较枯燥，为了调动学生学习的积极性，教师加入了多种教学手段如实物演示、情景创设、多媒体教学等，可恰恰忘记了最根本的音标。英语音标能够帮助学生读准单词，而且结合音标背诵单词更能极大的提高背诵的速度、效度。因此，语音教学对初学英语的小学生是个至关重要的问题。那么，对于如何提高小学英语音标教学，对于我们小学英语教师来说是个值得思索与探讨的问题。而从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，要让小学生对音标感兴趣，最关键的问题是如何引导，如何去教。这就要求我们的教师在教法上做文章。1.采用多种形式，趣味教学12 心理学家认为，当一个人对所要记忆的内容产生浓厚兴趣的时候，大脑皮质才产生兴奋中心，也才会更加主动地去记忆。德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学习的先导，只有引起了兴趣才能产生积极性。那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，如果不在教法上多下功夫就很难调动学生的积极性，导致学生学习兴趣低下，以至学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。反之，老师在备课时，站的学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，在教学中穿插些趣味游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，不仅可促进记忆、熟练拼读，而且能大大激发学生学习的积极性和兴趣。我认为可以从以下几个方面入手：（1）把游戏、竞赛带入课堂认读游戏，听辨音游戏，拼读游戏都深受学生的欢迎，教学效果也很好。（2）加强音韵节奏朗读韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音因素时，可经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音因素时，教师在介绍因素的发音规则后，可以用两升两降的声调进行有节奏的朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音因素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中同样采用这种朗读法，例如下面的读法：/va://va://va://va:/,/la://la://la://la:/,12 /ka://ka://ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣的多，学生的学习热情也比较高，音韵节奏让学生得到了美的享受。最重要的是能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。（3）把绕口令，诗歌带入课堂音标练习方式多样化。除了上面提到的，我们还可用绕口令或小诗来训练语音技巧。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小诗的练习方式相对较少使用，因为它较复杂，但它同样能使我们的教学变得生动有趣，容易记忆，而且有知识性。如在教读/e/时，就可用下面的小诗：Saywellanddowell,Endwithoneletter,Saywellisgood,Dowellisbetter.（4）借助多媒体，进行形象记忆多媒体技术作为一种现代教育手段，在英语教学中的地位十分重要。英语教学需要创设语境，而多媒体技术所呈现的音频、视频，能较长时间地吸引学生的注意力，使枯燥的语言学习融入生动的情景中去。学生能够身临其境，不仅受到声音的刺激，更一视觉感受，大大提高了学生的学习积极性。在音标教学中使用多媒体技术，利用多彩的画面，对单纯的卡片音标是一种有力的补充。学生通过在电脑上自我操作音标视频，可以更快更有效地进行音标的学习，促进了对音标的认知。又由于它可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。2.激励与探究并行，提高学习效率教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”12 。利用音标教学，培养学生的自学能力，将会使学生受益终身。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步、辅音领先激发兴趣：音标中的16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标和容易就可以学好。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，学生感觉新鲜有趣，他们的求知欲和学习兴趣极度高涨。第二步、教会学生拼读音标词：一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i:/→/ti:/,/b/-/i/-/g/→/big/等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度，如/u/→/kud/,/ei/→/beis/等。这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现学生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步、教学生查词典：结束音标教学后，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，逐渐养成习惯。学生学会了查词典，学起来就更加容易了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛、在班级里开辟“12 小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个词。如：教到动物，就出示动物一类的词，如zebra,kangaroo,rabbit等；教日用品，就出shampoo,glass,bookcase等。不要求学生记忆，学生对此很感兴趣。学会查字典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用课本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习打下了较好的基础。3.音形结合，掌握规律教会学生音标的认读及拼读以后，并不意味着完成了语音教学任务，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。英语单词的发音有一定的规律可循，学生认识并掌握了这些规律，就如同得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发/au/的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与发/ə12 u/音的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形，见形知音的本领。同时也能培养学生速记单词的能力。但是读音规则和字母组合、重度、连读、不完全爆破等有关知识，不要在初学时就集中进行总结，那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。因此我们在集中音标教学中，主要是要让学生了解字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音。4.严格要求，常抓不懈教师在集中音标教学后，教学中要做到持之以恒，严格要求，不断正音，不让语音退化。但多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，学生不能熟练掌握音标，不能使音标成为得心应手的工具。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学的十分标准。起初时，应允许把一点“错误“逐步标准化。在教学中应经常在复习环节中安插一些音素训练，防止回生；在课文中所出现的连续、不完全爆破，可利用音标提示学生正确发音；单词、词组、句子、对话和文章的语言语调和感情，也要十分重视。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。五、结束语针对上述的研究分析，我们在教学中加强对音标的教学，对我们的英语教学具有很好的促进作用。但是，在们的音标教学过程中要注重自然的引出音标概念，采用“集中-分散-归纳”的授课方式，以听说、认读、识别为主，不主张书写，及时培养学生擅于归纳总结的能力。12 音标教学是学生学习英语的一块奠基石，是打开英语之门的一把金钥匙。布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课改理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的方法，定能短期见效，收益持久。同时也可提高我国小学阶段英语教学的质量，为今后英语教育的健康发展打下坚实良好的基础。参考文献：[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S]北京;北京师范大学出版社,2001(7).[2]李洁,从中介语理论看英语语言教学,天津教育2005（5）.[3]张正东,外语教学技巧新论[M]太原;山西高校联合出版社,1999.[4]邓一琳,小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论[J],新乡教育学院学报,2003(1).[5]付军,小学生先学国际音标不好[J],四川教育,2003(1).[6]和翠莲,小学英语音标教学操作[J],小学教学设计,2007(4).[7]何安平,学生英语拼写错误分析外语教学与研究,2001(5).[8]练玉春,张亚群,小学英语:音标可以放弃吗[N],光明日报，2001(3)[9]刘岩,英语教学中的语音问题应该及早解决[J],课程·教材·教法,1997(11).12