在农村初中七年级改革英语音标教学的实践研究 4页

在农村初中七年级改革英语音标教学的实践研究李金秋摘要：木文针对农村七年级改革英语音标教学，进行了初步的探讨和研究。通过分析目前实施音标教学所面临的形势，提出了有针对性的几点建议，希望能给我们的英语教学带来帮助。关键词：农村初中；七年级；音标教学一、现在所面临的形势笔者所任教的学校是一所处于城乡结合部的农村学校。十多年的任教生涯中，笔者用过统编教材、人教版的九义教材及其修订木，还有《新目标英语(goforit)》及初中起点外研版、小学三年级起点外研版。数种版木的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。农村学生小学没学过英语，升至初中后作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基木的拼读规则，兵备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。专家们在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后,这种滞后所带来的种种弊端危害严重。二、音标教学滞后弊端的四方面1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。七年级九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练一一Listen,readandsay,workbook中有与之对应的练习Readthesewords。这笑训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee,oo在单词中的发音分类进行。很显然，教材编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练,使学生做到举一反三、触类旁通。《新目标英语》五个过渡单元及初中起点外研版的四个过渡单元(starterunit)中没有岀现音标的形式，只是在词汇表的前一页 才出现。国际音标的学要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课吋，按每周5课吋来算，则需要六周吋间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得(acquisition)”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。1.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-kdesk、b-u-sbus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍冇被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。2.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那里得到的清晰、直接。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。更冇其者，冇的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖教师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？3.导致英语学的极端两极分化。入门阶段的学生对学英语是奋兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开U，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第二学期和八年级第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标吋不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成缋则每况愈下。一门课程，教师教得辛苦，学生学得艰难。这说明：在中国本土学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语音标教学改革迫在眉睫了。 二、初中七年级英语音标教学改革的阶段性英语音标教学改革的总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。2.中级阶段。此阶段的训练S标主要是培养学生会拼读的能力，能扫除识读、识记障碍。这安排在七年级上册每个模块学习新单词吋进行训练。（如果效果不如人意，七年级下册同样要继续加强巩固。）根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并复习音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际咅标中的元咅相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。此外对于单词的重咅、强读和弱读、失去爆破音的、同化音的等待出现在单词拼读中的现象可适当给予引导和指点。3.高级阶段，亦称为创造性阶段。通过初级阶段和中级阶段的学4，学生已有了用咅标进行拼读和练的强烈欲望，掌握了基本的英语新单词的拼和读的相关技巧，又具备了拼读的能力，这就为学生自由运用音标和创造性使用音标打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到检测实际使用拼读能力的训练，即以完成某项任务为手段的实践练习。这阶段囊括七年级下册、八年级，到九年级要求熟练地独立进行。连读、降调、升调、断句等等能娴熟运用。三、注意事项1.要时刻激发学生学＞』兴趣和主动性。在音标教学初级阶段，笔者要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了 一件趣事。学生们在朗读课文对话吋，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。1.音标教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，教师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段进行区分和巩固。2.少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学^」成绩优秀;相当一部分学生在学音标吋不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下，导致英语学习的两极分化。这在进行音标教学改革中是最大的阻力。总之，因为偏远农村学校的条件限制，把英语音标教学提前到七年级入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学积极性奠定了基础。这就是笔者在农村初中七年级进行英语音标教学改革实践研宄的结论。作者单位：广西横县横州镇五中邮政编码：530300