初中英语音标教学方法之感.doc 8页

初中英语音标教学方法之感朱晓燕目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念、教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。我校的学生来源比较复杂。有区内职工子女、打工族孩子、附近农村的农民子女。学生原有英语水平参差不齐，这给我们的教学带来了更多的困难。语教学呈现“费时较多，效益较低”两极分化现象，在分析原因时，有的老师说是由于单词记不住所致；有的说是语法没学好；也有的说是听说领先抓得不够。但是绝大多数教师说，学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。如果 不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。基于这种情况，我们进行了马承“三位一体”教学法的实验，而且几年来，一直运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。三位一体教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法`字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如：用掐头法学习字母Ff`LlMmNnSsXx在单词中的读音;去尾法学习BbCcDdGgJjKkPpTtZz在单词中的读音，很轻松地学习了16个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16个音标；对比法学习ghywr在单词中的读音；和汉语拼音对比学习字母组合（j）ch sh在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到"见其形读其音，听其音知其形"。在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也采取了有趣的记忆法，使其化难为易。然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。记忆单词就要学好语音。如把每一单元或几个单元的单词，以语音为主线进行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。 八年级英语期中考试卷面分析教师：朱晓燕期中考试如期而至，中考之前的备考结果已经展现在我们面前了，我所教授的八年级英语学科考试成绩来看，我所任教的两个班的成绩也是有很大差距的，现将试卷的具体情况和出现的问题分析如下：通过音频的方式，主要考察的是学生学习单词及短语在听的方面掌握情况，当中涉及到对平时所学知识的运用。前五道小题是通过图片听英语表达的方式，后面十五道都是通过对话或短文方式。从学生的得分情况来看，前五小题得分相对高些，主要失分在后面的十五道题中。对话和短文较长，有一定难度，学生对所学知识理解上，在这类题中有很大的困难，尤其是第二、第三小题，学生答的非常不好。在我放听力的时候，我发现学生在这方面十分有两种情况：第一，英语程度不太好的学生是平时没有认真记单词，平时练习时也没有用心听，以致于考试的时候什么都听不懂，甚至连最简单的图片表达都不会；第二，程度稍好一些的学生，虽然掌握了一定的单词和短语，但是不会灵活使用，证明下去自己练得太少。第二大题学生失分较多的使用单词适当形式填空和按汉语意思填空题。第一题单选题，考察的是一些基础知识，学生在这部分得分显然比后面的题要高些，但还有部分学生没能掌握很好。第二题根据汉语意思填空，本题在平时的课外练习题中经常练到，而且是都是书上的原题变形，但是学生掌握并不好。 补全对话题，经常背书的同学能够做出正确答案，但是一部分学生由于经常不张嘴读书而不知道如何解答。词汇题，这两题是要求学生根据所给单词的适当形式填空和根据句意及汉语意思填空。一部分学生本身单词还没有记好，再用适当形式填空就更是一头雾水。单词不会灵活运用。完形填空，共是小题，这道题有一些生词，虽然写出来了汉语意思，但学生在做这道题时有难度，另外，还是课外阅读较少的缘故。阅读理解题，考试结束后很多学生反映这道题不会做，因为试题难度较大，对于农村地区学校，接受信息较慢，而且学生也没有更好的条件进行更多的英语课外阅读，只指望课堂上老师增添的知识根本就不够。作文题，这道题在考前我给学生说到了这个题目，一部分学生能够很好的完成。但仍需要加强。改进方案：这次考试，成绩与其他兄弟学校相比还有很大差距，与定下的目标也还有一定差距，不仅是表现在排名上更是表现在分差上，反思自己开学至今的教学工作，我认为我要负主要责任，对于目前的英语教学存在很大的问题，学生没有学习英语的兴趣，英语基础没有抓好，学生在学习过程上断了一根链条，想听却又听不懂。在以后的课上多关注学生的课堂学习情况，多进行课堂练习，边学边练。多指导学生进行听力练习，以便提高学生的听力理解能力。早读时给学生定下具体的早读任务并及时进行矫正。总之，在今后的教学工作中，多从平时关注学生，从平时着手。 高中英语培优转差的方法与案例朱晓燕培养英语优生是适应个性要求，彰显个性特长的具体表现；转化英语差生是重视共同基础的具体措施。从某种意义上说，培优转差的效果反映教师的教学水平。研究培优转差的方法可促进教学水平的提高。笔者根据学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业，定期评定学生成绩，优质完成每一节课的教学外，还采取以下课内外培优转差的方法。一、确定对象，定下目标学期初，笔者在认识了解学生的基础上，经过考察、思考后，选择有潜质的学生为培优对象，选择其他科成绩好，但英语成绩差的学生为转差对象。培优对象每班3至4人，转差对象每班6至8个临界生。在辅导对象确定后，笔者逐一与有关学生谈话，与他们商量，定下英语学习的奋斗目标。培优对象的目标是使其英语成绩拔尖，英语成为高考的强项，转差对象的目标是使其英语成绩有显著提高，英语科不再是“拖后腿”的科目。二、坚持谈心，关爱学生笔者经常主动找培优转差的学生个别谈心，了解学生的思想动态、学习态度、学习习惯、学习方法、身体状况、学习和生活上的困难，发现问题就给予指导和帮助。关爱学生，关注学生的情感，使学生感到教师的温暖，“亲其师，信其道”，培优转差工作就会事半功倍。三、面批面改，个别辅导 笔者每天都叫培优转差的学生到课室门口，进行面对面批改作业、或英语日记、或《英语周报》的习题、或月测和考试的英语试卷，或给培优生“加料”的习题。面批面改时，笔者注重启发学生的思维，夯实英语知识基础，点拨解题方法，指导学法。四、因材施教，分层教学笔者围绕教学目标，结合教材内容和学生实际知识水平，实行分层次课堂教学。例如英语任务的设计要充分考虑英语差生的知识水平，任务的难度不要超过他们的知识水平，让他们在课堂教学活动中有话可说，以保证学生课堂教学活动的参与率。又如阅读教学中，简单的细节题由下层生回答，转复杂的细节题由中层生回答，复杂的推理判断题、归纳概括题和写作意图题由上层生回答，这样的提问可以保护各个层次学生的课堂学习积极性。五、成立小组，给予帮助笔者根据辅导学生的实际需求，组建英语课外听力、阅读和写作小组，每组4个学生，其中一个是英语培优生、当“小老师”，其余3个是英语转差生。各小组活动的时间和内容由组内学生自主确定，以培养学生自主学习的能力。笔者向各小组提供英语听力录音带、录音机、阅读读物和写作话题，并经常了解各小组开展活动的情况，给他们解答疑难，学法指导，树立信心。另外，每周星期四晚，笔者对英语转差生动进行1.5小时的集体辅导和个别辅导。在小组活动中，学生感受到参与、体验、合作与交流所带来的成功喜悦。六、跟踪成绩，调控引导 笔者把培优转差学生的每次月测和期中、期末考试的英语成绩记录在案，并进行成绩对比，试卷质量分析，找出每个培优转差对象在测试中暴露出来的问题，并对有关学生进行个别辅导。若发现学生有进步，特别是英语后进生，那怕是有丁点的进步，笔者就给予充分的肯定，并鼓励他/她再接再厉；若发现学生的英语成绩或各科总分有所下降，笔者就找有关学生谈话，了解原因，分析问题，提供解决问题的办法，给予学习策略的指导，引导学生自我调控，优化学习方式，提高学习效率。通过上述有效方法，笔者取得显著的培优转差工作成绩，现举例说明如下。结尾语以上介绍了几种培优转差的方法。在实际运用中，培优转差的方法还有很多，但无论采用哪一种方法，都必须循遵以下原则：教师不应偏爱英语优生，歧视英语差生，而应给优生提出更高的要求，给他们确立更高的学习目标。同时，给差生倾注更多的关爱，给他们制定“跳一跳就能摘到桃子”的英语学习目标。无论是优生还是差生，只要是培优转差对象，教师就要对他们的思想、学习、生活进行跟踪，坚持多关怀，勤了解，培养学习兴趣，树立学习信心，赏识进步，指导学法，解答疑难，使他们的英语成绩逐步提高。