整体语言教学理念下的小学生英语语法感培养策略研究 11页

广西师范学院2011届本科毕业论文整体语言教学理念下的小学生英语语法感培养策略研究小学教育专业袁世会【摘要】语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好的掌握和运用语言，也就是形成一定的语法感，而语法感也就是长期规范的语言在综合运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速的正确感悟和使用语言的能力。整体语言教学是由整体到部分的教学，它强调语言的整体性，强调语言中的听、说、读、写以及词、短语、句子、段落和篇章的整体意义。如何打破传统的零散的语法教学，在整体语言教学理念的指导下进行语法教学，培养小学生英语语法感是本文研究的方向。【关键词】整体语言教学语法语法感Thestudyofstrategiesofdevelopingthesenseofgrammarinprimaryschoolbasedonthewholeteaching.PrimaryEducationMajorYuanShi-huiAbstract：ThestudyofGrammaraimsatthebetterunderstandingandacquiringlanguagebutthedestinationoflanguagestudy.Itcanbesaidthatthestudyofgrammaristoformthesenseofgrammar.Moreover,thedefinitionofthesenseofgrammarisakindofabilitytocatchandacquiringtheaccuratemessagethroughacorrectandrapidwaywhichisbasedonagoodhabitoflanguagecomplexusing.thewholelanguageteachingistheapproachformedbywholeandpart.itpaysattentiontothewholeoflanguage.furthermore,itemphasizenotonlylisteningspeakingreadingandwritingbutalsothewholemeaningofthewordphraseparagraphandtext.Tryingtobreakthetraditionalteaching,thepurposeofauthoristoformthesenseofgrammarofpupilsthroughthewholelanguageteachingKeywords：thewholeteachinggrammarthesenseofgrammar前言语法是语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据和手段。新课标明确指出，小学阶段应学习简单英语语法，并且要求教师明确小学阶段语法教学的目的，改变语法教学的方式，摒弃英语课程中过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，发展学生的综合语言运用能力。可在当下实际的英语课堂上，传统的语法教学观念在相当一部分小学英语教师的思想中11 广西师范学院2011届本科毕业论文依旧根深蒂固，对语法的教学仍然停留在一味枯燥单一地讲授语言规则，采用死记硬背的方法，而非将语言的形式与其意义交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则。传统语法教学的方法严重阻碍了学生英语语法感的形成，阻碍了学生综合语言运用能力的提升。一、对“英语语法感”和“整体语言教学”理念的概述英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语用感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。[1]由此，我从语用方面提出，英语语法感是长期规范的语言在综合运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速的正确感悟和使用英语语言的能力。[2]其本质乃是正确使用英语语言的一种感觉，这种能力不是生来就有的，也不是自然形成的，而是经过长期训练，反复实践后的结果。语法感来源于语言实践，又指导语言实践，要想学好用好英语，就必须具备良好的语法感。上个世纪90年代初，语言教育领域里出现了引人注目的“整体语言教学”理念。该理念建立在母语和外语习得机制上，它改变了过去传统教学法中把语言局限于句子本身的做法，突破了在教学内容上由部分到整体的传统英语教法。[3]认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质。从通俗具体的层面可以这样理解：强调语言的整体性，强调语言中的听、说、读、写以及词、短语、句子、段落和篇章的整体意义。“整体语言教学”理念强调学生应先在教师的启发下理解整体或大类，然后逐步掌握局部或小项的学习内容，以便于用语言情景和上下文培养语感，提高语言各项技能。[3]其中语法知识就在这些小项内容之中。而语法感又是在掌握语法知识的基础之上，因此，培养小学生的英语语法感也必须是在整体语言教学理念指导的前提下进行。整体语言教学理念下的教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体上理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。[4]二、培养小学生英语语法感必要性和迫切性叶圣陶11 广西师范学院2011届本科毕业论文先生曾说：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力更是无从说起；语感的水平决定着听说读写的水平。”[5]对以英语为外语的中国学生来说，培养好的语感的重要性可见一斑。而语感的形成则是通过大量的语言知识和丰富的语言信息积累，在大脑中进行外语思维，感知语言规律，形成自然的、系统的知识网络，从而达到由感性上升到理性进而通过情景交际。[5]而这其中说到的语言规律指的就是一系列的语法规则。简单地说，英语语感的形成其实是在语法感形成的基础之上，只有形成了好的语法感，才能促使语感的形成，才能促使小学生直接，迅速的正确感悟和使用英语。由此可见培养小学生英语语法感的必要性。小学英语语法知识的掌握，一直是学生在学习英语的过程中遇到的最大困扰与难题，而英语语法教学也同样让小学英语老师感到很棘手。英语语法作为一种语言现象，本身是客观存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难以真正地从根本上理解所学的语言材料，在运用语言时也经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。新课标明确指出，小学阶段必须学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语进行交际时经常涉及的简单语法知识，如名词单复数、人称代词的基本用法、动词be与主语的一致、数字的表达、动词的变化、各种代词的用法等，对这些知识的掌握，应以《标准》对二级语法的要求为准。我们还发现，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。这为小学生英语语法感的形成起到一定的准备作用，同时也显示了培养小学生英语语法感的迫切性。三、整体语言教学理念下的小学生英语语法感培养策略在“整体语言教学”理念下，语言各个组成部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（对话、课文、篇章、故事等）给各个部分带来了意义.[3]语法作为语言重要组成部分之一，也由整体赋予其意义。因此，以下所有策略都将在整体语言教学理念的前提下进行。(一)立足语篇整体，朗读背诵，引发语法感语法感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此要增强语法感，必须多创设英语环境，包括英语朗读背诵、听说环境。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法，对于学好外语，道理是一样的。[5]朗读背诵是培养学生语法感的基本方法，只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。11 广西师范学院2011届本科毕业论文但朗读背诵不是毫无章法漫无边际的，我认为应注重两点：首先，要立足课本。外研版教材每个模块的两篇课文就在朗读背诵的范畴，在课文这个完整情境的支撑下，语法规则显得有血有肉，有滋有味。通过指导学生出声朗读，注意连读、升降调、重读、节奏等朗读技巧，让学生带着任务和目的去朗读，引导学生模仿录音跟读、集体朗读、个别朗读，分角色朗读等，使每个学生都会读、爱读。其次，要扩大朗读面。教材中的课文朗诵为实现知识的迁移和转化奠定了基础，在掌握课文的基础之上扩大我们的朗读范围，可增加对英语语言的感受和体验，开阔思维。语法感的培养要“以读为本”，教师应引导学生从各种形式的读书中找到感觉，得到感悟，引发语法感。(二)创设完整情境进行听说训练，培养语法感教师在课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里畅泳，但每一个活动必须围绕一个主题，以保证语言的完整性。活动的形式多种，可以是看图说话、复述课文、讲故事等等。如在进行外研版第五册Module3Unit2Samatesixhamburgers教学时，对第五部分Game：Doandsay.环节的处理可以这样设计：将准备好的卡片上写上一些类似苹果，鸡蛋，蛋糕，书，钢笔等等的单词，让同学们从中抽出一张，然后以抽中的单词为话题讲述一个故事。我先示范，同学们仔细听，我抽到的卡片是apple，然后我开始讲故事Mumboughtsomeapplesyesterday.Theywereveryredandround.Ihadthreeapples,theywereverydelicious.Butintheeveningmystomachbegantohurtup.Atlast,mumsentmetothehospital……从我讲述的故事中他们会意识到讲故事要用一般过去时，接下来同学们的故事真是精彩纷呈，虽然还会出现一些错误，偶尔会忘记时态，但老师稍作提示，在出错的地方停下来进行提示，基本上孩子都会意识到自己的错误并马上改正。从同学们讲述的故事中，我想，他们在自己构造的完整的情境里，更多关注的是故事本身的情节而非语法规则，而实质上他们在讲述故事的同时对一般过去时的用法已经潜移默化地形成了某种感觉，也就是语法感。目前在小学英语课堂教学活动中越来越重视语言的听说训练，各种听说活动层出不穷，但有些单词或句型等语言知识的操练活动常常会过于单调和重复，语法知识的练习也显得比较单调孤立，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。“整体式语言教学”理念强调语言是整体，语言在“做中学”、“学中用”。[3]11 广西师范学院2011届本科毕业论文教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际情境，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词、句子和语法。(三)整体阅读，品析词句，深化语法感语法感是感性与理性相统一的，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。通过“读”所获的语法感多具有“感性”的因素，因此，语法感的训练与培养还必须在“理性”上下功夫，指导学生深入推敲单词和句子，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。[5]1、背景烘托，构建语篇整体概念[4]背景知识是理解特定语篇所必须具备的阅读材料，背景知识的缺乏会对阅读理解造成障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些内容相关的简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，唤起他们对所学知识的回顾，激发他们的认知能力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的整体气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速自然进入语篇环境。[4]如，在进行外研版Book6Module1ChangeUnit1Welivedinasmallhouse.语篇教学时可以这样设计：教师呈现过去和现在人们不同生活的两幅图片，并复习一些相关的名词词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。2、问题引领，贯穿教学整体语言教学的重点主要在于两个方面，一是熟悉整体中的重要语句，掌握其提供的信息;二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连词成句，连句成篇的语法手段和语法知识。[3]这二者相辅相成，缺一不可。对应于上述两方面，教师可通过一些贯穿语篇主线的问题指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中能够抓住主要信息，掌握教学重难点，语法知识就包含其中。在设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇;二是问题的答案应涉及一定的重难点知识。[4]例如，在外研版三起第六册外研版Book6Module1ChangeUnit1一文的教学中，我设计了几个问题：1、whatisLinglingdoing?2、whatwaslifelikemanyyeasago?3、11 广西师范学院2011届本科毕业论文Howaboutnow?这几个问题的设计涵盖整个语篇内容，将语篇脉络和层次理得很清楚，问题的答案将本课重难点囊括其中。这些问题的答案构成了整个语篇框架，学生在回答问题时其实已了解课文大概内容并能做一些零碎的叙述。在其叙述的过程中不可避免会触及到重难点语法知识，也不可避免会出现一些语法错误，这个时候，教师一定要抓住时机及时纠正学生的错误，并趁机举一反三进行强化训练。学生经历了最初自身的叙述，再加上教师的重点指导，对于语法点的认识就会更加成熟且深刻。如此一来，多读多练，语法感也在渐渐增强。3、利用客观事物，直接形象化、交际化呈现并讲解语法知识，培养语法感小学生的年龄特点决定了其心理特征是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，想单单从纷繁抽象，枯燥的语法规则中培养学生的语法感简直是无稽之谈。而图片、动画和实物等这些具有形象生动和直观特点的工具则可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对感性认识占主要地位的小学生来说，可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，提高学习效率。[6]例如：在change一课的教学中，学生了解了课文提到的内容后教师可通过自制的幻灯片展示句子的基本形式及用法，几组图片句子展示之后，通过归纳总结与对比，教师只需做些简单的讲解，学生就能很轻松地理解therebe句型和一般过去时这一时态的用法。接下来，可以在一个画面内，将爷爷奶奶年轻时候的生活和现在的生活图景作对照，在这一完整情境下，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固一般过去时和therebe句型的基本用法。让学生彻底明白thereisare与therewastherewere的差别以及一般过去时的基本用法。而后对thereisare与therewastherewere以及一般过去时的习惯表达就是一种语法感。4、采用任务策略，在完整情境支撑下，引导学生自主发现、归纳和总结语法感的培养可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行，这种任务必须是渗透所要掌握语法点且能形成语言整体意义的活动。例如：在进行therebe句型的教学时，可以这样：贴出课文挂图，再举几个例子让学生观察：Manyyearsago,thereweren’tanybuses.Now,therearelotsofbusesandcars.Manyyearsago,therewasn’tabighousehere.Now,thereisabighousehere.要求小组合作，讨论这些句子有什么共同点。学生迅速地发现这些句子里面有Many11 广西师范学院2011届本科毕业论文yearsago的都用了过去式，有now的就用了一般现在时；接着启发学生继续观察there后面的be动词和紧跟其后的名词有什么关系，通过讨论并分析，学生很快就发现were和are后面跟的都是名词复数，was和is后面跟的都是名词单数。这时教师可以让小组学生代表及时进行总结归纳:therebe表示“有”，这个be动词不光要根据时态还要看后面的名词是单数还是复数。最后，教师进一步布置任务，给出一些画面，让学生用therebe来说句子或者各自说说自己家里面以前有什么没有什么现在有什么，继续小组合作学习，共同完成书面表达任务。任务完成后，教师可以把部分优秀作业张贴出来，让学生相互学习。完成第二个任务是对所学知识充分消化和理解的基础上进行创造性的运用，这种创造性的运用能让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式，学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收，才能促使语法感一点一滴地形成。整体语言教学强调了解总体概况在前，掌握细则内容在后。[3]因此，在教学中要根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例。过分强调整体，忽视掉局部小项教学内容，不利于学生打下坚实的语言基础；过分注重局部小项教学内容，淡化整体意识，会削弱学生着眼语篇，理解大意的能力和提高语感的能力。一般来说，在初学阶段，整体的比例应大于局部活动比例。遵从先易后难的原则，先从总体上去了解语篇大意，对语篇有了一定的理解和掌握之后，也就是进入到深入学习阶段，就要着重局部知识了，小项内容的教与学显得相对较难，这就要求教师必须在初学阶段打好基础，进入到深学阶段时可利用前面对整体的认识和理解，在前面所学的基础上进行局部小项知识的教与学。听、说、读、写四个部分，是紧密联系的英语语言技能整体，教师需要穿插、交织地进行听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生能够掌握词汇、语言内容、句型和语法结构，不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言综合运用能力。（四)重视写作训练，发展语法感多读和多听有助于语法感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语法感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语法感得到全面的发展。[6]因此，培养英语语法感，还要多写。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语法11 广西师范学院2011届本科毕业论文感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。教师在指导写作中，应采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达正确、得体，然后再逐渐过渡到材料小作文、看图小作文，指导学生熟悉运用所学语法知识，多操练多巩固，在长期的训练中促使语法感的形成。（五）完整情境支撑下，注重实践，活化语法感加强言语实践是培养语法感的一个重要手段。因为语法感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。[2]培养语法感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑。大家都知道，外研版三起第六册的内容在整个小学阶段来说是相对较难的，课文篇幅较长，尤其是每一模块的第一单元，涉及的语法点也很多。而我在课文教学时，很少将语法点单独抽出来，我习惯在整个课文情境的支撑下，从课文中抽出一些关键词，构成整个语篇的间架，让我的学生在我给出的关键词的辅助下，去复述整篇课文。在课文复述时，我还采取分角色，分组，开小火车等各种形式，让孩子们尽可能地保持说英语学英语的兴趣，多说多练。对于重要的语法点，我只是稍作指点，然后提醒他们注意此处语法规则的运用，然后创设新的情境，使得他们能充分利用新学语法知识，活学活用。经过一段时间我从孩子们的眼神中发现，他们对语法知识的获取慢慢变得无形起来，无意识中他们已将涉及语法点的句子收入囊中，稍作指点，对于重要的语法知识就能真正学以致用，这就是所谓的语法感，这种对语法的感觉是在语言实践中慢慢地长期地形成的。如此，我也更加坚信整体语言情境的力量，只有在整体语言教学理念的指引下，孩子们才能从冗长的语篇中走出来，抓住并获取精髓。语法感还要靠长期积淀，只有持之以恒强化实践，养成习惯,才能形成对语法知识的感受能力。我们要多给学生提供一些语言实践机会。课堂上要尽量减少把语法单独抽离来讲解的现象，要指导学生自己在整个学习语言的情景下自觉发现和感悟，增强语言语法的感知力。在课堂上，尽可能保存语篇的完整性，给学生创造读、说、写的机会，并逐步培养良好的读书习惯，让学生在自己学习语篇语言的过程中增强语法感。（六）开展有意义的整体性课堂内外相结合活动课内学习是基础，课外延伸是补充。[4]11 广西师范学院2011届本科毕业论文课外延伸是指学生应走出教室小课堂到社会和大自然的大课堂学习，如在学校楼梯墙壁学习有关对话；通过手工制作学习词汇和句型；小课堂里学到的歌曲、会话和故事等知识运用到各种有意义的课外活动中去；举行形式多样的表演活动，参加比赛；充实英语图书角，增加更多适合小学生阅读的双语书目等等。在课堂学习与课内外相结合的过程中，扩大学生的知识面，培养其英语语法感。“整体式语言教学”强调“以学生发展为主”，通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高。[3]四、结语语法感虽具有不可捉摸性，但绝不是不可知，它完全可以通过后天的训练来掌握。在整体语言教学理念下，注重培养学生的语法感教学，是一个值得重视的课题，它对于改革英语教学，提高英语素质具有极其重要的意义。教师无论采用哪种语法感培养策略，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。[7]另外，在语法感教学与培养中，教师必须要有强烈敏锐的语法感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏，这也是养成学生良好语法感的一个重要因素。在整体语言教学理念指导下，培养小学生英语语法感将使得课堂活动的形式和实质都发生一些较大的变化，从局部到整体以及从机械到有意义等等方面的活动都发生了很大的变化，我认为这些变化更有利于提高学生的综合语言运用能力，当然包括学生的语法感。在整体语言教学理念下我们小学英语教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法，探索培养小学生英语语法感的策略，从而提高教学效果和学习效率。参考文献目录（作者、书名或论文（设计）题目、出版社或刊号、出版年月或出版期号）[1]　刘佃省浅谈英语教学中语感的培养[J].《考试与评价》教师版2010年第12期[2]　雨后彩虹小学语文语感培养点滴谈[M].http://eblog.cersp.com/userlog2/58765/archives/2008/944053.shtml[3]　唐力行“整体语言教学”的理论和实践[J].《中小学英语教学与研究》1998年第1期[4]　倪文赛新课程理念下的英语语篇教学[M].浙江省杭州市文三教育[5]　李霞问生英语语感从何得为有教师悉心培养来[M].《学园》2010年12月上期[6]　叶淑芬感悟小学英语语法教学[M].2007年[7]　韩法书《校园英语(教研版)》新课程中语法教学的定位及其策略[J].2009年第5期11 广西师范学院2011届本科毕业论文致谢本学位论文是在我的指导老师蓝卫红老师和陈陆健老师的亲切关怀与细心指导下完成的。在本论文的写作过程中，我的两位导师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，这两位老师分别给予了细心的指导。在选题查阅资料方面蓝卫红老师给予了我细心的牵引和耐心的指导；在论文修改过程中陈陆健老师严格把关，循循善诱，提出了许多宝贵的意见。在论文即将付梓之际，四年的大学生涯也即将结束，漫漫人生的又一次征程也即将开启。感谢我的指导老师蓝卫红老师和陈陆健老师，你们严谨的治学态度、科学的治学方法、渊博的学识、诲人不倦的精神和一丝不苟的工作作风令我敬慕并终身受益。在这里请接受我最诚挚的谢意！本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！作者简介姓名：袁世会女1989年4月出生汉族广西师范学院初等教育学院小学教育专业2007级本科生E-mail:yuan-shihui@163.com11 广西师范学院2011届本科毕业论文声　明本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是本人在指导老师陈陆建的指导下，独立进行调查和研究工作所取得的成果。毕业论文中除正文对于直接引用的文字或事实资料已经加以注释外，毕业论文不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含他人为获得广西师范学院或其他教育机构等的学位证书而使用过的材料。同时，本人完全了解并愿意遵守广西师范学院有关保存、使用毕业论文（设计）的规定，其中包括：1.学院有权保管并向有关部门递交毕业论文（设计）的原件与复印件。2.学院可以采用影印、缩印或其他复制方式保存毕业论文（设计）。3.学院可以以学术交流为目的，赠送和交换毕业论文（设计）。4.学院可以允许毕业论文（设计）被查阅或借阅。5.学院可以按著作权法的规定公布毕业论文（设计）的全部内容或部分内容（保密毕业论文（设计）在解密后遵守此规定）。除非另有科研合同或其他法律文书制约，本论文的科研成果属于广西师范学院。特此声明！声明人签名：二〇一一年月日11