多元智能理论视角下英语语法个性化学习模式研究 9页

　　多元智能理论视角下英语语法个性化学习模式研究多元智能理论视角下英语语法个性化学习模式研究.摘要：英语语法学习是高等学校英语学习的重要组成部分，英语专业的学生同非英语专业的学生相比，本身的语言基础比较牢固，如何正确看待语法学习的地位以及如何学好语法一直是困扰学生的问题之一。在21世纪素质教育背景下，创新教育、个性化教育，建立个性化学习模式可以使学生具有终身学习的愿望与能力。本文主要从多元智能理论的角度阐述学生的英语语法个性化学习模式。关键词：英语语法多元智能理论个性化学习引言 随着社会的发展，适应未来学习型社会的挑战成为一个关键的教育课题。而在缺乏英语环境的中国想要牢固地掌握英语，英语语法是必不可少的学习内容。在缺乏语言环境下学习英语，系统的基础知识和语法结构是基础，是提高英语学习效率，增强学生语言能力的基石。但是，许多高校语法课的教学模式、方法、手段不能有效地激发学生的学习兴趣。部分语法知识枯燥、深奥,有的英语专业学生对语法课抱有不合作甚至敌对的态度。如何改变这一局面呢？注重学生个体差异的个性化学习模式，建立有自身特色的个性化学习模式为我们开辟了道路。专业英语语法学习现状（一）语法学习兴趣不足许多学生认为中学已学过语法,到了大学再重复学习纯属浪费时间。他们认为语法错误不会影响信息的传递和交流。许多高校语法课的教学模式、方法、手段不能有效地激发学生的学习兴趣。部分语法知识枯燥、深奥,有的英语专业学生对语法课抱有不合作甚至敌对的态度。（二）教学手段单一目前,多数院校仍把语法课当作纯知识课、纯理论课来上。教师把整个一本语法书从头到尾以灌输式的方法向学生讲述一遍，重难点不突出。语法课上，教师主要向学生呈现并解释语法规则并进行大量句型操练，课堂大部分时间为教师所支配。学生通常是一边作笔记一边聆听教师的讲解，强记语法规则，虽然对某些语法规则辅以实例进行讲解，但这些例子只出现在孤零零的单个句子里，没有出现在具体的语境中，学生感觉印象不深，于是便死记硬背。一节课下来，学生感到枯燥乏味,教师则疲惫不堪。（三）练习冗长枯燥 目前大多高校英语专业使用的语法教材是章振邦主编的《新编英语语法教程》(第五版),除导论外共有40讲，506页，是一部融合传统语法、现代语言学和语法学研究成果于一体的语法教材，兼有教科书和参考书双重功能。但是，由于这部教材是20世纪80年代初编写的，有部分内容与目前我国学生语法学习需求存在一定差距。其次，多数学生觉得课后练习设计不尽合理。有些练习量大，形式单一，缺乏综合性；有些练习缺乏真实语境，不能真实反映学生语法应用能力；有部分练习陈旧，已失去了实用性；有些练习难度较大，学生缺乏练习兴趣。学生虽然在教师的要求下完成了练习，但他们的实际语言能力很薄弱，不能正确使用学过的语法知识，不能准确表达自己，完整地完成交际任务。而基于加德纳多元智能理论的个性化学习方法恰恰能使学生本身优势智能得到很好发挥，并带动弱势智能，激励学生良好学习动机。个性化学习与多元智能理论 许多学科都对个性进行了界定，哲学把人的个性理解为主体性的个体表现[1]；心理学家认为个性是个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和[2];教育学家则把个性定义为在一定的生理与心理素质基础上，在一定历史条件下通过教育对象自身的认识与实践，形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现[3]。同时，人的个性并不排斥人与人之间的共同性，共同性是人与人之间进行沟通、理解、交流、协调的前提。从个性的基本构成来看，它包括人的精力、体力、智力、知识技能、道德思想、精神、审美、行为、角色、职业等诸多要素。对于学习的界定，施良方教授认为学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化[4]。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学生群由不同个性的学生组成，他们之间既有智能因素方面的差异，又有非智能方面的差异，每个人有适合自己的个性化学习方式，所谓个性化学习是在尊重的氛围中，学生根据对自己个性的现有认识，自由的选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度进行学习活动；通过上述活动而获得的经验，又反作用于学生，使其实现对自己的个性的再发展和再认识。这样，学生就会在一个新的层面上投入下一轮的根据自己的个性而制定的学习过程中。 我们当今的教育，基本上是一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育，它忽视了其他智能的发展。美国发展心理学家霍华德加德纳[5]在对人类认知能力进行多年研究的基础上，提出了多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的。他认为，智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面：解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳论证了人类智能的多元存在性，除文字语言智能、逻辑数学智能外，至少还存在其他六中以上的智能：视觉空间智能、音乐韵律智能、身体动觉智能、自然环境智能、人际社交智能和自觉内省智能。每个人都是有潜力的，天生不存在差生，学习应当发挥学生智能强项的氛围。多元智能理论下学生英语语法个性化学习模式多元智能观的核心观念是认真对待学生的个体差异，强调个性化学习是未来教育的发展方向。学生可以根据自己的需要、兴趣和特点，按照自己的习惯和方法，主动地选择学习内容，学习媒体，学习进程，甚至是学习时间和地点。在多元智能理论指导下，学生应该深入了解自己的学习特点和认知风格，并依此作为依据安排自己的的学习。进入大学的英语专业学生都有一定的英语语法基础，在进一步掌握英语语法的过程中则需要根据学生自身有特有的智能轮廓，发挥他们的优势智能，深刻切入到语法学习的过程中，并在这个过程中进一步发展完善自身的智能轮廓。语言智能下的语法个性化学习模式语言智能本质上是指语言技巧。即有效地听说读写能力。对于语言智能较强的学生，可 以从听说读写四个方面进行系统地训练。毋庸讳言，语言智能是学习英语语法的不可或缺的智能，关于它的很多学习策略都会极大的促进学生的语法学习。例如，多个形容词修饰一个名词时，其顺序是有一定规律的，如果死记硬背很容易忘记，但如果利用顺口溜美小圆旧黄，法国木书房来记忆则容易多了。当然，在语法学习不是单一的，在学习某个知识点的同时，也可结合精读课，写作课，听力课等课程学习。逻辑智能下的语法个性化学习模式逻辑智能指人善于抽象的逻辑思维来建构知识的能力，表现为用逻辑方法解决问题，对数字比较敏感，善于推理、判断。对于逻辑智能优势的学生来说，重点以构词、分解、联系、归纳、推理、相关等方式学习英语语法。在学习频度副词时，可以将常用的频度副词频度量化，例如，aletimes,occasionally,rarely,seldom,never频度含义量化后分别是100%,80%,70%,50%,20%,10%,5%,2%,0%。语法学习中引入数字，可使其含义更加直观，便于理解应用。当然，逻辑智能优势的学生还可以利用对比，类比策略，归纳演绎策略来学习。对于一些比较相近的语法规则，学生往往理不清头绪，面对这种情况，在教师对相关知识进行思维加工后，学生便可对类似语法现象进行观察，对比，分析。例如：教师给出：Hishobbyiscollectingstamps. （collectingstamps为动名词词组）/Heiscollectingstamps.(collectingstamps为现在分词词组)。视觉空间智能指人对色彩、形状、空间位置等有强烈的感知。空间智能占优势的学生在语法学习中自然有自己特有的方法和优势，主要体现对图形、空间等可视化意向的感受力特别敏锐；对头脑中已有表象具有很强的加工改造能力。在英语语法学习中便可以利用形象化呈现和思维素描的方式把抽象的语法知识表达具体化，更好的理解学习整理英语语法。例如：在学习了表示地点的介词后，即可结合书本进行整理，形成便于理解的图示。音乐韵律智能下的语法个性化学习模式音乐韵律智能指人的感受、表达音乐的能力，表现为对韵律、曲调、节奏、音质十分敏感。在大学英语语法学习中，适当利用音乐智能，营造音乐环境，把轻松愉快的音乐带入枯燥的语法学习中，可以激发学生的语法学习兴趣，提高学习效率。音乐智能强的学生可以充分利用音乐资源，针对所学知识，结合音律节奏记忆理解一定的语法规则。例如：学习倒装虚拟句时，如何记住虚拟句倒装规则，音乐智能占优势的学生只要欣赏过shoulditmatter这首歌，掌握这个歌名的用法与含义，难点就会被克服。， 人际社交智能下的语法个性化学习模式人际社交智能指人的为人处世、跟他人合作共事、交流的能力。人际智能占优势的学生特别能留意其他人之间的差异，善于观察他人的意向与期望。因而，但学生具有上述优势智能时，就应多融入到集体当中，去接触个体差异，英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求，因此在学习英语语法时应根据语用目的和语境要求去学，这样才能达到学习语法的真正目的。在学习过程中可以与同伴分享，一起交流学习成果，从而更好的提升自己；也可以根据情景、剧本等编成对话，参加讨论或角色表演，采取合作学习的方式，在教师的统一组织下，小组成员各负其责，共同完成一项学习任务。这种学习方式要求小组成员相互了解，发生分歧时，要进行沟通、协调，锻炼了人际智能。同时，小组合作方式要求学生清楚地表达自己的想法，锻炼了语言智能；在合作的过程中了解到了自己的优点与不足，又锻炼了自觉内省智能。结束语综上所述，多元智能理论的根本出发点是要我们认真地研究并尊重个体间的差异，通过 对学生强项的发现，学习资源的丰富，使学生多角度理解语言及内涵。从实践来说，某一种语法学习模式只适合某一些学生，学生根据自身特点选择相应的学习方式是个性化的，极大地开发了人的潜能，使学生不再单纯为了应付考试而学习英语语法。