情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究 38页

情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究摘要语法教学在我国高中英语教学中扮演着相当重要的角色。传统的高中英语语法教学方式以先规则再练习为主,而对语法知识的检测和巩固则大多通过判断性的选择题进行。这样的方式一定程度上导致了费时低效的语法教学现状:教师教得费劲,学生学得没劲。在新课程背景下深入探讨语法教学的有效教学策略显得尤为必要。本研究立足高中英语语法教学课堂,把情境教学法运用于语法教学,通过与目标语法项目高关联度的情境创设和活动设计,实现形式、意义、运用相结合的教学目标,帮助学生在观察、体验、炼、运用中把所学的语言知识转变成语言技能。在教学实验过程中,我们在语法情境创设和教学设计时主要关注了情境与课型定位关联、情境与语用功能关联、情境与学生生活关联、情境与文学作品关联、情境与学生情感关联,并供8个相关教学案例。基于课堂观察和实验数据获得的主要研究结论如下: 1.情境教学法在高中英语语法教学中的运用有效激发了学生学习语法的兴趣;2.情境教学法在高中英语语法教学中的运用一定程度上改变了学生对英语语法学习的认识和学习的方式,并帮助内化语法知识、高英语语法学习能力和具体语法项目的运用能力;3.情境教学法在高中英语语法教学中的运用对升学生的语言输入(如阅读中长难句分析、上下文理解能力)及语言输出(如口语和作文中语言表达的能力)的能力起到相当重要的作用;4.有效情境的创设和运用对高中英语语法教学的推进作用,具体表现在:源于生活,真实性赋予语言生命;回归语用,关联性有助语言内化;听说读写,多样性高综合能力;能言能语,适切性升活动效果;关注学生,主体性赋予课堂活力。本研究出的教学建议如下:1.制定适切的教学目标,让情境创设和活动设计有章可循;2.关注课堂教学细节,如:基于语用功能、循序渐进、形式服务内容、给学生留足够的语言和思维空间,等等,以高课堂教学效益;3.团队合作,汇集集体智慧。 关键词:情境;情境教学法;高中英语语法教学iABSTRACTGrammarteachinghasbeenplayingaveryimportantroleinEnglishteachinginChina.However,formanyyears,ithasbeenlaborious,time-consuming,andineffective.Inourteachingpractice,teachersusuallyteachgrammarrulesandstudentspractisemainlybymeansofmultiplechoices,whichresultsintirednessandboredominbothstudentsandteachers.Therefore,it’squiteurgenttochangethissituationBasedonthestudyofgrammarteachingclassinseniorhighschools,thispaperexplorestheappropriatewaysbyapplyingthesituationalteachingmethodtogrammarteaching,soastoimprovetheefficiency,thushelpingthestudentsturntheirlanguageknowledgeintolanguageskillsthroughobservation,reflectionandapplicationInthecourseofthestudy,whilecreatingsituationsanddesigningactivities,wehavepaidspecialattentiontotherelevancebetweensituationsandfivefactors,namelyteachingobjectives,pragmaticfunctionsofthetargetgrammaticalitems, students’lifeexperience,literaryworksandstudents’feelings.EightcasesstudiesareincludedinthepaperWithcarefulclassroomobservationsanddataanalysis,thefollowingconclusionsarereached:1.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolscanstimulateandmaintainstudent’sinterestsingrammarlearning2.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolscan,tosomeextent,renewstudents’ideasandchangestudents’methodsofgrammarlearning,thushelpingimprovetheirlanguagecompetence3.TheapplicationofthesituationalteachingmethodtotheEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolscanimprovestudents’readingskills,especiallyinunderstandinglonganddifficultsentences,andspeakingaswellaswritingskills4.Duetothelife-likesituations,use-orientedactivities,integrationoffourlanguageskills,variousopportunitiesoflanguageuseandcloseattentiontostudents,thecreation andapplicationofappropriatesituationscanimprovetheeffectivenessofgrammarteachingMainsuggestionsforfurtherpracticeinclude:1.Teachersshouldcarefullydesignsituationsandactivitiesaccordingtotheappropriateteachingobjectives2.Teachersshouldcloselymonitoreverydetailingrammarteaching,suchaspragmaticfunctionsofthetargetgrammaticalitems,suitablesequenceofteaching,formandcontent,enoughpractice,etc3.Tofulfillthetask,teachersshouldcooperateinteamworkanddisplaycollectivewisdomKeyWords:situation,situationalteachingmethod,Englishgrammarteachinginseniorhighschoolsii目录摘要..iAbstract..ii目录iii第一章引言.11.1研究背景和意义11.2研究内容和方法21.2.1本研究的主要内容2 1.2.2本研究拟采用方法31.3本论文的核心概念.41.4本论文的基本结构.5第二章情境教学法运用于高中英语语法教学的相关理论.62.1语法和语法教学.62.1.1对语法的认识..62.1.2语法教学法的发展..62.2情境教学法的理论基础72.2.1直观教学72.2.2建构主义学习理论..72.2.3第二语言习得理论..82.2.4关联理论92.2.5合作学习.102.3情境教学法的国内外研究现状..102.4情境教学法的基本结构..11第三章情境教学法在高中英语语法教学中的实践研究..143.1高中教师英语语法教学现状的调查和分析143.1.1教师基本情况分析.14iii3.1.2教师问卷情况分析.153.1.2.1语法教学的重要性被普遍认同.153.1.2.2应试教育仍是高中英语语法教学的主流..153.1.2.3高考题型与日常作业量的分配高度相关..163.1.2.4语法教学理念与教学现状存在一定距离..163.1.2.5教师在语法教学中需要的帮助173.2高中学生英语语法学习现状的调查和分析.173.2.1学生基本情况分析.183.2.2学生问卷情况分析.183.2.2.1学生英语学习的基本情况183.2.2.2学生英语语法学习的动机与兴趣.203.2.2.3学生眼中的英语语法课堂教学.203.2.2.4高教师语法教学水平是高语法学习成效的关 键..213.3情境教学法在高中英语语法课堂教学中的实验研究.223.3.1实验对象基本情况.223.3.2实验的内容、假设、方法和过程223.3.2.1实验内容..223.3.2.2实验假设..223.3.2.3实验方法和过程223.3.3情境教学法在高中英语语法教学中的教学实例.243.3.3.1情境与课型定位关联243.3.3.2情境与语用功能关联303.3.3.3情境与学生生活关联393.3.3.4情境与文学作品关联423.3.3.5情境与学生情感关联45iv第四章数据分析与实验结果..514.1问卷调查分析.514.2前测数据分析.544.3中测数据分析.574.4后测数据分析.59第五章结论与建议..635.1结论与启示635.2建议..665.3研究展望..685.4结语..71附录1高中学生英语语法学习情况调查问卷..72附录2高中教师英语语法教学情况调查问卷.74附录3前测、中测、后测试题..76参考文献91后记93v第一章引言 1.1研究背景和意义语法是语言的使用规则,使独立的词汇有机结合并赋予其意义,是传递信息达成交流的必要手段。虽然“语法该不该教”这个问题在语法教学界一直引发着诸多讨论,但不可否认的是,越来越多的英语教师开始或已经意识到,对于中国学生来说,由于缺乏外部的语言环境,要高英语水平,高综合语言表达能力,掌握基础语法知识是必要的;也就是说,在我们的英语课堂上,语法教学应该是一个必要且重要的组成部分。虽然语法教学的重要性早就被充分认识,但语法教学的有效性却不容乐观。近几年,笔者作为教研员,在基层学校观察了大量的随堂课,其中,相当一部分涉及语法教学,主要存在以下两种倾向:其一,相当部分的教师非常重视语法,但教学以“注入式”为主,大部分时间唱“独角戏”,没有从学生的角度出发去设计教学,忽视学生的认知规律,忽视语法技 能的训练,教法单一。导致的结果是:教师们常常抱怨,同一语法规则反复讲还有学生不会;学生们则对语法学习没有太多兴趣和期望。其二,由于教改出了“淡化语法,加强实践”,导致部分教师误认为“淡化语法”就是“舍弃语法”,忽视语法教学在英语教学中的作用。英语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”。由于知识不足,缺乏系统,导致各种“能力”成为无源之水,无本之木。再看我们的学生,学了多年的英语,做了成堆的语法习题,可即便到了高三,为数不少的学生仍写不出语法结构正确的句子。从高考阅卷情况的反馈中获悉,每年都不乏通篇无一句正确句子的作文。而在口头交际中正确得体运用语言更是学生的困难。这种时间和精力的投入与学生能力发展之间的不平衡发人深省。由此可见,在新课程背景下重新审视语法教学的地位,深入探讨语法教学的有效教学策略就显得尤为必要。我国新一轮英语课程改革的重点是改变忽视学生语言交际能力培养的“去情境化”教学,强调以“情境”为教学平台,让学生通过语言体验、意义协商、情感交流 的方式来习得语言。针对高中英语语法教学中普遍存在的语法教学枯燥乏味、“重规则轻应用”的现象,经过教学策略筛选,本研究确定“情境教学法”作为高语法教1学有效性的应对策略。本研究旨在通过“情境教学法”在高中英语语法教学中的实践研究,探讨高高中语法教学有效性的途径。在进行实践研究之前,笔者通过现状调查和理论学习,对英语语法教学法、高中教师英语语法教学现状和高中学生学习语法的现状等有一个更明确的了解,以高实验以及教学本身的针对性,从而确保教学和实验效果;实验后,基于收集的案例和数据进行分析和讨论,以期为广大的高中英语教师改善语法教学方法供实践参考。1.2研究内容和方法长期以来,英语教学评比、展示、研讨等活动中,不管在哪个学段,我们看到昀多的是阅读课教学。尽管近年来对语法教学的关注度不断增加,但总体而言敢于在正规比赛或大型展示研讨中挑战语法教学的并不多见。 即便如此,英语语法教学在英语教学中的地位问题一直是广大英语教学研究者讨论的热点。《上海市中小学英语课程标准》的“教学目标与内容要求”中明确要求中小学各阶段学生必须掌握一些语法项目,同时,对这些语法项目掌握的程度做了具体表述。这足以说明,对于语法该不该教,特别是在中国该不该教语法的问题,已经基本形成“语法该教”的共识,所以,这个问题不是本研究的焦点所在。明确了语法该不该教的问题,那么,接下来的问题是,“教什么?”“怎么教?”换言之,即语法教学有效性的问题。1.2.1本研究的主要内容1.高中教师英语语法教学现状对高中教师的语法教学现状进行问卷调查,并对结果进行分析和讨论,以了解英语教师对英法教学的认识、常用的教学方法,特别是情境教学在其日常课堂中的运用情况。2.高中学生英语语法学习现状对高中学生的语法学习现状进行问卷调查,并对结果进行分析和讨论,试图从学 生的视角更全面了解高中英语语法教学和学习的现状,发现一些语法教学的问题。3.情境教学法在高中英语语法教学中的课例研究本研究旨在探索改善高中语法的教学方法,特别是探索情境教学法在高中英语语法教学中的教学效果,观察和评估“丰富而恰当的情境”对学生理解具体语法项目的2形式、意义,及帮助学生反复运用目标语法知识完成交际性的任务并昀终形成语言技能的过程中所起到的作用。4.高中英语语法教学情境设计的策略研究“教什么”决定了“如何教”,也很大程度上决定了“教得如何”,在进行课例研究,积累实证的同时,将探索如何有效设计语法教学情境,为高教学效果服务。将特别关注以下几点:l?情境与课型定位、教学目标的关联l?情境与具体语法项目语用价值的关联l?情境与学生生活经验的关联l?情境与学生思维容量的关联l?情境与学生语言运用的关联5.拟解决的关键问题在理论和实践两个层面上检验“情境教学法” 在高中英语语法教学中的可行性,并供情境教学法运用于高中英语语法教学的实证,为广大英语教师供范例,一定程度上解决困惑。拟解决的关键问题:l?情境教学法在高中英语语法教学中的运用是否能改善学生英语语法学习的状态,并能显著高他们的英语学习成效?l?如何合理创设情境,帮助高学生在不同情境中正确得体使用具体语法项目的能力?1.2.2本研究拟采用方法本研究将从理论研究和实践探索上双管齐下,通过问卷调查法、文献研究法和实验研究法等展开。1.问卷调查法问卷调查是以书面问的形式收集资料的一种研究方法。为了解高中教师语法教学现状和高中学生的语法学习现状,笔者分别设计了两份针对教师和学生的调查问卷。笔者对上海市浦东新区部分高中英语教师进行抽样调查,教师来源包括市实验性 示范性高中、区实验性师范性高中和普通高中。该地区地域广,教师和学生体量均超过上海总教师和学生数的20%;而抽样教师覆盖面宽,不仅涉及各类学校,还兼顾任教年级和职称、年龄等,故这份调查具有一定的代表性。3同时,笔者选择了浦东地区规模昀大平行班数量昀多在读学生数也昀多的上海南汇中学进行了学生问卷调查。原因之一是该校是市实验性示范性学校,不论在学生体量还是在学生英语学习能力和水平上,在浦东地区都具有较强的代表性;其二是本次实证研究的教学实验将在上海南汇中学的高一年级的两个班级进行。学生问卷共进行了两次:教学实验实施前和教学实验实施后。教学实验实施前问卷,为保证数据的全面和代表性,在南汇中学整个学校进行;实验后问卷则在高一的实验班中进行。采用办公软件(Excel),针对教师问卷、学生问卷和实验后实验班的问卷情况,进行百分比的述性统计,旨在分析高中英语语法教学和学习现状,以及实验实施后,学生的英语语法学习兴趣、学习状况、学习习惯和方法等有无显著变化。2.文献研究法文献法主要是指搜集、查阅、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识的方法。通过文献研究,获取与本研究相关的信息,综述英语教学法的发展、情境教学法的内涵以及相关理论等等,为本研究供理论支撑和依据。3.教学实验法运用“情境教学法”进行高中英语语法教学中的实验研究,并积累教学实证。笔者在上海南汇中学进行本次实验研究,选择刚入学的高一年级的两个平行班,一个班为实验班,另一个班为参照班,实验时间为一个学期。在实验班实施情境语法教学法,而在参照班则实施传统语法教学法。笔者设计了前测、中测和后测,通过观察课堂表现和考试成绩统计的对比等一系列实践与研究活动,搜集相关数据,并采用社会科学统计软件(SPSS),对实验班和参照班的前测、中测和后测成绩进行独立样本T检验,检验两者在各阶段的差异性。在测试题目编制和批改、以及数据搜集的全过程中,力求做到科学、客观、标准,以高本研究的参考价值。1.3本论文的核心概念本研究的核心概念是情境教学法,其核心是“情境”。所谓情境,即环境,或外部的具体场合。从英语教学的角度看,“情境” 就是以学生的生活经验及英语语言教学材料为基础,以情感调节为手段,促进学生主动参与和发展的英语学习环境。布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情4境,让学生有机会也能用已学到的语言材料。”情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)、说英语(speakEnglish)、用英语进行思维(thinkingEnglish)、用英语的方式主导行为(behaveinEnglish)的教学(朱浦2008:369)。1.4本论文的基本结构本论文由以下几个部分组成:第一章是引言部分,介绍了出本研究的背景和意义,研究内容和方法,相关核心概念的界定以及本论文的基本结构。第二章简要回顾国内外对语法教学研究的历史和现状,并阐述情境教学法的理论依据和基本结构。 第三章详细介绍情境教学法在高中英语语法教学中的课堂实践。首先,在实验前进行了两个问卷调查,并对高中教师英语语法教学现状和高中学生英语语法学习现状进行分析。参考调查的情况,细化实验的设计,并在实验班和参照班进行课堂教学实践,供教学实例和分析。第四章是情境教学法在高中英语语法教学实践中所获得的实验结果的具体分析和讨论,包括以下内容:实验后对实验班的再次问卷调查,分析学生语法学习兴趣状态等方面是否发生了变化;两个班级前期测试结果的分析,论证实验班和参照班在教学实验前英语学习能力和成绩方面无显著差异;两个班级中期测试结果分析,论证两种教学方法与语法教学即时效果的关联度;昀后对两个班级后期测试的结果同样进行分析,论证实验后两个班级在英语学习能力和成绩上发生的差异。第五章是本文的结论和建议以及后期的研究展望。5第二章情境教学法运用于高中英语语法教学的相关理论2.1语法和语法教学2.1.1对语法的认识 长期以来,不同的学者由于研究方向不同,对“语法”有着各不相同的理解和阐述。Young1984:13认为语法是组成一门语言的系统规则。Harmer1987:l则认为,语法是词语自身的变化和词语组合成句子的方式,包括词形的变化或两个分句合并为一个句子时语序发生的变化等。Pennyu2009:4在谈到语法概念时出语法大致可以定义为语言如何把词或词串安排组合成更长语义单位的方式。这些定义中,语法被视为静止的语言形式。LarsenFreeman博士(2005:34~38)则视语法为动态的过程,把语法称为语言的第五大技能,她称之为grammaring。弗里曼博士认为不应把语法视为一套静止的规则,而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能;她认为语法教学的目标是发展学生“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”,即grammaring。这种技能的掌握是在大量的操练和运用中获得的;而在她看来,语法包括三个方面:形式、意义和语用。2.1.2语法教学法的发展 19世纪末至今的一百多年来,英语教学研究在全世界范围内如火如荼地进行,主要的教学理论流派对语法教学也产生了深远的影响。语法翻译法:通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语的目的。在语法翻译法的影响下,传统的语法教学模式一般为:呈现语法规则、讲解语法现象、简单操练句型。这种教学模式有利于教师控制课堂教学,能较好地培养学生分析语言现象的能力,但忽视了学生主观能动性的发挥和语言创造能力的培养束定芳,庄智象,1996:102。3P(presentation,practiceandproduction)教学法,先由教师呈现某一语法点,然后学生按固定的句型进行操练,昀后通过反复训练使学生输出要求掌握的语言。任务型教学法,围绕特定的语言项目,设计具体的可操作的任务,学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。20世纪90年代出现的“以形式为中心(Focusonform)教学”,于1991年由6MichaelLong出,主张把“关注语言形式的教学”融入“交际为中心”的课堂中, 采用一定的教学技巧和手段把学生的注意力引向交际中出现的语言特征。“语法意识升(grammarconsciousnessraising)教学”于1987年由Rutherford出,认为语法是促进外语学习、达到外语教学目的的手段。此外,备受关注的还有“显性和隐性语法(explicitteaching&implicitteaching)教学”:显性语法教学主要通过教师讲解,学生学习,注重语言学习的准确性;隐形语法教学注重语感的培养,学生通过大量接触目标语,在教师引导下自己总结所学语言的语法规则,认为语言的流利度(fluency)比正确度(accuracy)更重要。综上所述,各种方法都为我们供了语法教学的思路和模式,也有其自身的优势和局限性。2.2情境教学法的理论基础著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学法就是依据一定的教学内容,借助于形象生动的物理情境和人文情境,激起学习者的学习兴趣和主动参与性,从而达到昀佳的教学 效果的一种教学方法。其理论依据如下:2.2.1直观教学心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物,昀容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势的兴奋灶”。夸美纽斯在《大学论》中明确指出:“一切知识都是从感官开始的,在可能的范围内,一切事物应尽量放在感官的跟前,一切看得见的事物应尽量放在视官的跟前,一切听得见的事物应尽量放在听官的跟前……人的感官是知识的入口处,也是人类获取知识的唯一途径,从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律”。人对表象信号易于接受,这种心理学感官原理的理论应用于英语教学实践,是直观教学。情境教学昀直接地体现直观教学原理,通过教师有目的地引入或创设情景,刺激学生的视觉和听觉感官,让学生感知、理解、运用所学知识,使抽象的知识具体化,减少掌握抽象概念困难,缩短认知的时间,从而高学习效率。2.2.2建构主义学习理论 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步深化,其核心观点认为:人的7认识并非学习者对于客观世界的简单、被动的反应,而是一个主动建构的过程,即所有的知识都是学习者自己建构出来的。在建构的过程中,学习者已有的认知结构发挥了非常重要的作用,而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。皮亚杰和维果茨基等人的思想为建构主义奠定了基础。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。他把儿童与环境的相互作用的过程分成两种:“同化”与“顺应”。所谓同化,即把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中,也就是个体将外界所供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程;所谓顺应,则是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程,也就是个体的认知结构受外部影响而发生改变的过程。在皮亚杰的“认知结构说” 的基础上,斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果茨基出了“昀近发展区”的理论,他将个体发展区分为两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平。现实发展水平是指个体独立活动时所能达到的水平,而潜在的发展水平即个体可能的发展水平是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,即潜在发展水平。这两种水平之间的区域就是“昀近发展区”。他认为昀近发展区是教学发展的昀佳期限。基于此,建构主义学习观认为学习过程并非教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程。在这个过程中,学生不是被动的信息接受者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人包办代替。这意味着学习是主动的,不是简单的信息积累,而是新旧经验之间双向的相互作用过程。学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。 情境教学法正是基于学生已有的生活经验和语言水平创设情境,呈现目标语言项目,让学生在丰富的情境中体验和建构新知识。2.2.3第二语言习得理论美国著名应用语言学家克拉申Krashen的“第二语言习得理论”中的“习得acquisition和学得learning假设”中,克拉申指出成年人通过两种不同的方式获得第二语言,一种是“习得”,另一种是“学得”。前者类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习语言的过程。在此过程中,学习者通常意识不到自己在习得语言,而是在自然交际中不知不觉地学习第二语言。后者则通过听教师讲解8语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对语言结构有意识的掌握。学习者“习得”的是潜意识的语言能力,“学得”的则是对语言结构的有意识的掌握。克拉申的结论是:语言学习主要是通过“语言习得”进行的。(Krashen,1982:10)。基于“习得和学得假设”,克拉申又出了“输入假设”。为了能够“习得”语言, 必须满足以下条件:在没有压力的环境中,学习者接触足够的有意义的(meaningful)、既有趣又相关的(interestingorrelevant)、非语法程序安排的(notgrammaticallysequenced)略高于学习者现有水平的(i+1)可理解的语言输入(comprehensiveinput),其中,i表示学习者目前的语言水平,+l表示略高于学习者自身现有语言水平的“可理解性语言输入”,学习者通过理解包含i+l的输入,语言能力就会过渡到i+l水平。在“情感过滤”假设中,克拉申考虑到了在学习过程中学习者的情感因素,包括个人的学习动机、兴趣、信心等,对二语习得的影响。克拉申把这些情感因素看成一个过滤器,它可调节语言的输入,使其自由通过或者阻碍其通过。情境教学法在设计情境时,不仅考虑是否可以营造出足够的语言环境促进学生的学得和习得,也考虑情境与学生语言水平之间的关系,并充分注意其趣味性和激发学生学习兴趣等因素。2.2.4关联理论语用学中著名的“关联理论(RelevanceTheory)”(Sperber&Wilson1986),从 认知出发,出“关联”是交际的基础;语言交际过程被视为交际双方“明示、推理”的过程,即说话者用自认为昀清楚的语言传递信息,听话者则依赖自身的认知,并借助话语中明示的信息,挑选关联程度昀大的逻辑推理,依此理解说话者的意图,达成交际。也就是说,人们在交际的过程中具有关联的直觉,而人们的交际又是以关联为取向的,因此人们在理解交际中对方话语时通常会选择和自己的认知语境有关联的含义。这一理论涉及一个重要的理论基点:关联性。所谓关联性,根据Sperber和Wilson的观点:话语的内容、语境和各种暗含,使听话人对话语产生不同的理解;但听话人不一定在任何场合下对话语所表述的全部含义都得到理解,他只用一个单一的、普通的标准去理解话语,这个标准足以使听话人认定一种唯一可行的理解,这个标准就是关联性(何自然、冉永平,1998)。关联性是个相对的概念,其程度的强弱取决于两 个因素之间的关系,即所获得的语境效果和处理话语时所付出的努力。在同等条件下,9语境效果越大,或者处理努力越小,则关联性越强。关联理论的两大原则:关联的第一原则(认知原则),认为人们的认知倾向于同昀大关联相吻合;关联的第二原则(或称交际原则):交际行为都应该设想为它本身具有昀佳关联,即以昀小的处理代价获取昀大的语境效果(昀佳关联语境效果/认知努力)。这两个原则都突显了语境的重要性。情境教学法是一种交际互动的过程,为学习者供充足的语境,学习者寻找情境中存在的关联信息,推断语言真实含义,实现昀佳关联,达成理解和内化。2.2.5合作学习合作学习是一种在教学上昀大限度地运用小组合作活动,高学习成效的教学方法。公元1世纪古罗马的昆体良曾指出,学生可以从互教中受益;18世纪末,英国教育家兰卡斯特和倍尔在英国广泛运用小组合作学习的方式;19世纪末,美国教育家帕克将合作学习的概念引入课堂,创造了一个真正合作、民主的课堂氛围,使之成为当时美国教育的主流。20 世纪初,美围教育家约翰?杜威将合作教学法较系统地引入课堂。合作学习教学法的核心是不同水平的学生在小组或团队中共同努力,为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。合作小组要实现的目标如果离开与他人的合作,单靠个人努力是无法或很难完成的。合作学习教学法为学生供一个较为轻松的环境,减少学生外语学习中的焦虑,调动学生的学习兴趣;同时,还能充分体现学生在课堂活动中的主体地位,为学生创造了一个有利于高语言运用能力的时空,高学生参与课堂交流的积极性,培养学生的合作意识和探究精神,为学生的终身发展打下良好的基础。2.3情境教学法的国内外研究现状情景教学法在20世纪20年代至60年代发展于英国,以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上,创立了情景教学法的教学原则,即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。英国语言学家根据这一原则和研究成果编写了许 多教材,如经久不衰的《新概念英语》。这种教学法有如下特点何广铿,2001:31:1.语言教学应该从口语开始,先听说后读写;2.以外语教外语;3.以情景方式把新语言引出;104.词汇选择以常用为原则;5.语法项目按先简单后复杂的顺序安排和教授;6.读写教学以词汇和语法为基础。受建构主义思潮的影响,1990年起美国“范德比尔特认知与技术小组”在美国不同州进行大规模的情境教学实验,并逐渐形成自己的模式,“抛锚式教学”。他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。其教学特点是:1.教学情境的真实性:它不仅包括内容与形式的真实性,也包括发现与解决问题过程的真实性;2.教师角色的丰富性:教师角色在抛锚式教学中发生了变化,从信息供者转变为学生的“教练”和“学习伙伴”,成为学习的一员;3.合作学习的可行性:抛锚式教学的目标之一是,创设能进行合作学习的环境,形成学生之间的有效合作。由于真实问题情境通常十分复杂,凭单个学生的 力量是不可能完全解决的,因此,合作学习必不可少;4.教学的灵活性:教学的有序性能够保证教学的经济性,但是容易忽视个性差异,不利于培养发散性思维。由于学生的差异性,教学情况的不确定性,抛锚式教学教学目标相对开放,过程具有相当的弹性。情境教学法在英语教学中的运用,国内也有些探讨。黄奕昌2010:71认为,“情境法”是指在英语教学中,教师扮演“先行组织者”的角色,通过设置情境为学生架起“认知的桥粱”,使学生进行“有意义的学习”。陈伟2009:105出“情境教学法”是教师根据当前的教学内容、教学目标,结合学生的实际情况,通过多种方法正确、灵活地创设一些与学生实际生活相关的语言运用的具体情形和景象,从而让学生在动态过程中去发现知识、理解知识和运用知识。对于情境教学法在英语语法教学中的应用,也有涉及,如何旭2010:149~151谈到有必要对英语语法进行改革,创设体现真实生活的语言交际情景,将枯燥、抽象的语法内容置于其中,使语法教学充满活力,高语法课教学质量。 但这些探讨大多停留在理论研究的基础上,进行情境教学法教学,特别是情境教学法在高中语法教学中的运用而展开的实证研究的并不多。2.4情境教学法的基本结构11由于情境是制约语言行为的非语言的外显现实,交际活动必然离不了情境,而交际主要借助语言才能实现,交际活动必然要运用语言的功能。“情境??功能??情境”三段教学法就是让学生在情境阶段接触完整的真实语言,在功能阶段认识语言,又到情境中去运用语言,使他们“从情境中学到情境中用。”有如小孩玩积木,开始观察整体图形,再尝试研究不同的积木在搭成某图形时有什么作用。昀后自由选用积木按图或不按图搭成不同的积木实物。所以这个模式的首倡者谢稼称之为“积木教学法”,它由3个阶段组成:(1)情境感知阶段:教师以各种方式给学生供反映所学教材的完整情境,帮助学生理解教材内容,但不作任何功能分析或解释,让学生直接观察、分析;但要帮助学生在供的情境范围内作一些沟通交流,以联旧学新,并建立信心。不过,必要 的机械操练仍不可免。还得注意,供完整的情境并非一定得创设一种实物情境,完整地理解课文情节也是感知情境。(2)功能分析阶段:这个阶段要对所学语言材料存在于第一阶段所供的情境之中进行分析讲解,再以之操练、练习。在课堂上,学生不可能同时学习处理所有的功能,教师也不能一下子把所有的东西塞给学生。这就需要把整个情景分解为功能项目,然后逐个地进行练习。由于这种练习的作用是完整的,学生就能学到适合不同情境中不同角色的不同的表达方式。这个阶段的重点工作虽是分析、讲解功能,但其活动却不是说教式的分析与讲解,而要通过交际性练习去实现。因此,设置信息沟成了教师的重要工作。如果学生事先知道别人要说些什么,那就没有信息的传递和接受,交际就无从说起。只有存在信息沟,才有信息的交流。(3)情境变化阶段:这个阶段的教学是要求在不同的情境中使用相同的功能。学生必须更自如地表达自己,更有策略地完成交流沟通任务。不断地组合和重新组合功能项目,使之适应多种多样的具体交际情境,这对于学生将所掌握的东西应用到课堂以外的社会交际活动中去,具有非常重要的作用。 上述三阶段虽然都没到语言结构(包括语法)的显性教学,实际上三阶段都有涉及:第一阶级,着重感知表达重要情节的语言结构;第二阶段,分析不同功能的表达形式;第三阶段,应用重点结构进行表达。这实质上也体现了建构主义的结构搭建原理。综上所述,基于前期的理论和文献研究,针对较普遍存在的语法教学枯燥乏味、12“重规则轻应用”的现象,经过教学策略筛选,本研究确定“情境教学法”作为高语法教学有效性的应对策略,并尝试改革传统的英语语法教学方式,以期高教学有效性,收获理想的教学效果。13第三章情境教学法在高中英语语法教学中的实践研究为了更有针对性地进行实验研究,笔者分别设计了一份“高中教师英语语法教学现状的调查问卷”和“高中学生英语语法学习现状的调查问卷”,以便更好了解高中英语语法教与学的现状,并在认真实施问卷和分析问卷得到数据的基础上开始了情境教学法在高中英语语法教学的实践研究。本研究以期通过教学实验,观察情境教学法 在语法教学中的运用成效,并探讨情境教学法的运用策略,引导学生在具体情境中观察和体验目标语法项目的形式,理解其承载的意义,并正确得体地在合适的情境中灵活运用这些目标语法项目来完成具体的交际任务。3.1高中教师英语语法教学现状的调查和分析笔者实施教师问卷调查的对象是浦东新区的高中英语教师,问卷属于封闭式,内容包括:l?教师基本情况(性别、教龄、职称、所在学校和任教年级)l?教师对英语语法教学的认知状况l?英语语法教学的现状l?教师认为理想的英语语法课堂教学模式2011年5月进行教师问卷调查,共回收问卷96份,全部有效。3.1.1教师基本情况分析性别情况教龄情况职称情况14所在学校情况任教年级情况图3-1从教师的基本情况分析,参与问卷的教师在年龄、教龄、职称、所在学校和任教年级几个维度均分布广泛,此次调查具有一定的代表性。3.1.2教师问卷情况分析3.1.2.1语法教学的重要性被普遍认同 表3-1对语法教学重要性的认识很重要较重要不很重要不重要31.1%59.3%7.5%2.1%表3-2日常教学时间投入最多的教学内容听力语法阅读写作0%33.3%62.5%4.2%数据显示,教师普遍认为语法较重要,部分教师在语法教学上花了昀多的时间;也有相当部分的教师觉得没有必要花很多时间在语法教学上,学生只要掌握基本的知识就可以了。应该说,教师在理念上正逐步发生变化,不再将语法教学放在教学昀重要的位置。但同时,教师们认识到,由于我们的学生缺乏学习英语的语言环境,必要的语法教学还是需要的。3.1.2.2应试教育仍是高中英语语法教学的主流15表3-3英语语法教学的目的高考试分数帮助阅读原版有助国际交流高写作质量46.9%27.1%5.2%20.8%数据显示,绝大多数的教师认为,目前的语法教学主要还是为了帮助学生在考试 中取得好成绩。部分教师也认识到了语法教学除了了解语法基本知识,还有助于学生语言的输入(阅读原版)和语言的输出(写作),但对交际能力的升很多老师认为与语法不相关。总体而言,应试目的比较明显。3.1.2.3高考题型与日常作业量的分配高度相关表3-4教师认为英语考试中取得高分的关键能力听力语法阅读写作/8.3%82.3%9.4%表3-5回家作业中比例最大的作业听力语法阅读(包括完形填空)写作(包括翻译)/38.5%46.8%14.7%数据显示,绝大多数的教师认为,英语语法的掌握程度不足以决定考试成绩的高低,而英语考试中取得高分的关键还是阅读,这很大程度上影响到教师布置作业时各题型的量的分配。但是,从数据中我们也可以看出,语法作业的量仅次于阅读作业,占有的时间份额相差不明显,这也反映出语法教学在当前高中英语教学中仍占据比较多的时间。3.1.2.4语法教学理念与教学现状存在一定距离表3-6认为理想的语法课堂教学模式教师讲学生记反复机械操练结合课文讲解融入生动情境 /2.1%11.4%86.5%表3-7教学中常用的语法教学模式直接给出规律启发学生找规律结合课文讲授创设情境教授20.7%52.1%15.7%11.5%16表3-8对语法教学中创设情境的重要性的认识很重要较重要可有可无没必要29.2%55.2%15.6%/表3-9语法教学中情境运用的现状一直经常偶尔从不5.2%31.2%63.6%/数据显示,超过80%的老师认识到语法教学中创设情境对学生的认知的重要性,但能经常运用情境辅助语法教学的教师不足40%。另一组数据也相当有趣,融入有趣情境进行语法教学被认为是昀理想的教学模式,教师讲学生记则是昀不被认同的,但在教学实践的常用教学模式中,两种模式出现了倒挂的现象,还存在相当比例的直接给出规律的教学。可见,理念能指导行为,但理念真正落实到行为,还需要更多具体的创设情境的方法和案例,这样才能避免空谈,切实高教师的教学实施能力。3.1.2.5教师在语法教学中需要的帮助 表3-10教师认为在语法