高中英语语法教学反思 6页

　　高中英语语法教学反思高中英语语法教学反思一：对一堂高中英语语法随堂课的反思一、语法教学的重要性语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。二、任务型教学与语法教学任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。三、两次语法教学实例的设计与反思1．教学背景（1）学情分析：上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课（2）教学内容分析：人教版NSEFCM5U4的主题是“MakingtheNeent讲述了ZhouYang在一家英语报社第一天上班时，和上司HuXin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：“NeverentattheofficeofapopularEnglishneIinterestedinphotography,butItookanamateurcourseatuniversitytoupdatemy skills.”“Onlyifyouaskmanydifferentquestionsationyouneedtoknoylistofdosanddon’ts.”（3）教学目标设计：①教学内容：NSEFCM5U4MakingtheNemar:inversion②教学目标：learnthetsof“inversion”—“fullinversion”and“partialinversion”;graspinversionandlearntouseitinvariousreallifesituations.（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（16）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文MyFirstyFirstycousinisnot19..A.SoamI.B.NeitheramI.C.NeitherisI.（2）Ihaven’tbeentoNeusic..A.SocanI.B.Sodoakeagreatercontributioninthefuture.→Notonly(key:akeagreatercontributioninthefuture.(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词notonly…butalso…的倒装特点。)Summary:notonly…butalso…并列两个句子时,（notonly）分句部分倒装，（butalso）分句不变。→（Notonly）ylistofdosanddon’tseshere.)Groupanyteachersehere.②Hereemanyteacherstoday.（2）①Mr.Blackmary:句子中表方向和地点的（副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时，完全倒装；主语是（人称代词）时，主语和谓语的语序不变。Practice:Translatethefolloaltheninversion.（1）她已经来了。（2）我的建议如下。（3）我们教室前面有一排高高的树。（4）前面做着一个老妇人。（设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。）Step5:consolidation: akeupashortstory(about5-8sentences)accordingtothepictures.FairytaleDIY(自编童话版)Title:SnoalleSnoemar──-rulesforformingintosentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。patient.别不耐烦。○pleasebecareful.请小心点。○don’tbecareless.不要粗心大意。却不可以说：×bepretty.×don’tbehungry.同是“动词be+形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错？因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说：○ihavebeen/stayedinbeijingforthreedays.我来北京已经三天了。却不可以说：×ihaveetobeijingforthreedays.为什么？因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说：○ihaveoeetyoupersonally.personally,idon’tthinkheeatyou.前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如：hegavemealiftkindly.hekindlygavemealift. 前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于ittogivemealift.以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。3、要联系上下文（语境）来学习语法我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你：?你是哪里人？你回答说：i’mastudent.我是学生。这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语+动词+间接宾语+直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动：hegavemeae.这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是：eadidhegiveae.（或者tome.）又如在“主—动—宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句：thehunterkilledasnake.→asnakeeahand?请帮我一把。也可能是表示款待：illionpeopleofthecity,orethantetersaeterslongandthirtymetersberofpeopleorethan400,000.5.Then,laterthatafternoon,anotherbigquakeostasstrongasthefirstoneshookTangshan.6.Thearmyorganizedteamstodigoutthoseeshadbeendestroyed.Step2:教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出定语从句的概念和先行词的称谓。Step3: 教师通过PPT向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中的定语从句和先行词。Step4：学生造句,教师点评并做修改。Step5:教师在上述6个例句中划出关系词：,that,,that,,that,which,whose”的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。3.优化教学方法语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：1）猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。2）角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。3）做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。4.注重教学过程的衔接教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：Step1:教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。（这步做法主要是由已知知识转换到新的知识）Step2:学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。（通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。）Step3: 学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。（通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。）Step4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。Step5:学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。（培养学生有效的学习策略）Step6:学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。Step7:课后作业：用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。四、结束语高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。教师要树立正确的教学观念，不断更新教学手段，让学生在形象生动的语言情景中，以听、说、读、写等多种维度去探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，最后能得体地综合运用语言，为今后的实际运用英语进行交流打下基础。唯有这样，语法课的有效性才能得以真正实现。荐高中英语阅读教学反思荐高中英语教学反思荐高中英语教学心得