新课程理念下高中英语语法教学案例 3页

新课程理念下高中英语语法教学案例 来源:教师投稿|点击数:1707|发布时间:2008年04月14日|修改时间:2008年04月14日      　在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。　　毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。　　高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。　　语法项目：宾语补足语　　教学目标：宾语补足语的认知与掌握教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）  Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡　　1．认知——辩识　　简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。　　NowwhenpeoplerefertoEnglandyoufindWalesincludedaswell.　　Sototheirsurprisethethreecountriesfoundthemselvesunited.　　TheyweregoingtogetIrelandconnectedtotheotherthree.　　Iraisedmyvoicetomakemyselfheard.　　2．辩识——拓展　　引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：　　have,get,make,leave等带有“致使”含义的动词。　　see,hear,watch,feel,think,find,notice,observe等表示感觉和心理状态的动词。　　like,want,wish,order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。　　3．拓展——理解　　再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。　　Hepaintedthewallwhite.　　TheynamedtheirdaughterMary.　　Pleasemakeyourselfathome.　　Don’tleavemebehind.　　Shesmeltsomethingburningandsawsomesmokerising　　Yesterdayshehadherwalletstolenwhenshewasdoingshopping.　　IfIgetfurtherinformation,I’llgetyouinformed.　　WhenIcameintotheclassroom,Ifoundit cleaned.　　4.梳理——总结   引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。   这时，我认为用Powerpoint显示给学生含有with符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。    Iwentoutwiththewindowopen.（形容词作宾补）    Hewasworkingtherewithonlyashirton.（副词作宾补）    Shesaidgood-byewithtearsinhereyes.（介词短语作宾补）    Withnothingtodo,Iwentoutforawalk.（不定式作宾补）    Withalltheworkfinished,theyhurriedbackhomeforlunch.（过去分词作宾补）    WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday,wecanseethatitwillbemoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish.（现在分词作宾补）   Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固　　经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：　　1．Whatwillyoudowhenyourhairislong?　　2．Yourbicycleisbroken.Whatareyougoingtodo?　　3．NationalDayiscoming.YouhavenotimetoarrangeyourtriptoShanghai.Whatcanyoudo?　　4．YouhadmanyphotostakenwhenyouwereinEurope.Butyoucan’tstillshowthemtoyourfriendsnow,why?   口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：   1．当我到家时，我发现窗户打破了。   2．昨天我把房间清扫干净了。   3．我看见那个孩子让人打了。   4．星期天我得让人把电脑修一下。   5．他将给女儿做一次X光透视。   6．他到家时，发现门被锁了。   Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用　　此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Makeupastory,usingasmanypastparticiplesaspossible.Thebeginningofthestoryisasfollows:）A:Oneday,Mr.andMrs.Smithcamebackhomefromworkverylate.Whentheyenteredtheirhouse,totheirsurprise,theyfound….B:Thecityfounditselffloodedoveranight.Somanyterrifiedpeoplewerewalkingonthewater-coveredroad.Theyfoundafrightenedgirlnearapub,trembling.Allthedriversfoundtheircarengines….C: …评价与反思：   这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。　　在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。　　另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。                                                                                                                                山西省太原市太原二中 时彩虹