高中英语语法填空题阶段性讲练探讨课题结题报告 17页

高中英语语法填空题阶段性讲练探讨课题结题报告“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”课题结题报告作者：罗静来源：《教师·下》2016年第04期摘要：语法填空在高考中占有相当大的分值，并且对学生来说有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义。根据目前国内外教育形势和广东省新丰县第一中学教学实际，于2016年5月确立了“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”这一课题，把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学，对语法填空如何获得高分这个问题进行研究。关键词：高中英语语法填空；先学后教；先练后导；教学模式；实验反思一、本课题研究的背景与意义语法填空对于高中生来说考查的知识面比较广，有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义，对此课题的研究也是迫在眉睫。探索一条高中英语语法的有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。根据目前国内外教育形势和我校教学实际，于2016年5月确立了“高中英语语法填空阶段性讲练探索”这一课题，把 “先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学，对语法填空如何获得高分这个问题进行研究，对于高中英语语法填空能否获得高分具有实际意义。“先学后教，先练后导”教学模式是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项适应多学科的综合性研究。本课题一反传统的教学模式，实行“先学后教，先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计的“课前探索题”去自主探索、自学先练，然后老师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学。这和新课标关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。二、主要观点与创新之处1.联系“先学后教，先练后导”课堂教学模式与其他有效教学研究之间在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。我们把“先学后教，先练后导”课堂教学模式的思路应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探索”这一课题中，是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的后教、后导课堂教学模式研究和学生的先学、先练课堂教学模式研究入手，进而构建适合新理念、新行为、新变化的新课堂教学模式。2.区别 但从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨“先学后教，先练后导”课堂教学模式的问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的一个重要观点。三、课题实验的主要过程1.申报阶段2.实验阶段在教学中，精心设计问题，巧妙创造条件，为学生提供主动参与的机会。创设问题情境，激发学生学习动机。灵活运用直观教具及现代化教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生自觉主动地参与教学过程。建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习活动。开展月月展示课活动。3.总结阶段做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。完成课题研究报告，申请结题。四、课题研究的成果 通过课题实验与研究，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，给我们实验班的英语教学带来丰硕的成果和收获。同时，也给我们课题研究组带来了诸多可喜的改变。1.课堂可喜的改变以前课堂是一问一答式，现在课堂是一问两答，甚至一问多答。以前评价是单一枯燥、一对一的，现在课堂评价还有作业、考试、朗读、听写等多方面、多元化的联合式评价。传统满堂灌，已被“先学后教，先练后导”课堂教学模式所取代。毫无疑问，走进任何一节这样的英语课堂，都会看到情绪高涨的学习状态，都会被学生互相帮助的情形所感动，都会被100%的学生参与率所震惊。2.教师可喜的改变在教学过程中，教师不再是一支粉笔一张嘴的灌输者，而是学生活动情境的营造者，每个老师都尽可能全面地给学生活动及时公平的评价，最大限度地激发学生学习积极性。在课题研究过程中，教师自身专业发展得到相应提升，理论研究水平和课程整合能力也有所提高，变得自信而阳光。教师们都积极参与评课、议课，课改意识和业务水平在互学互助中迅速提升。因此，通过本次课题的研究及积极实施，不仅提高了教师的各方面素质，而且使教师乐意将更多的时间花在理论的学习与研究、方法的探究与尝试上，提高了理论水平、业务水平和科研能力，开阔了视野，转变了教学观念，促进了专业发展。课题组教师的多篇教学论文、教学设计在市、县获奖。 3.学生可喜的改变优化了课堂教学。“先学后教，先练后导”课堂教学模式的运用激发了学生的积极性、主动性，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向以人为本，使全体学生获得了更多的自我参与的表现机会，使思维真正活跃起来，在课堂上出现了师生参与、生生参与，讨论激烈、发言积极的良好态势。在英语课堂中，个别学生不听课，甚至睡觉的现象不复存在；不敢开口的学生为不给自己组丢分也不得不跟着大家大声朗读；回答问题时，时刻集中注意力，生怕竞争对手比自己更快地抢到回答机会，为使自己小组优胜，学习基础再弱的学生也会努力拼到应有的分数。学生们学习英语的兴趣、合作意识和成绩都有明显的提高。增强了学生的自主参与意识。学生在参与学习中，必须做到互相帮助、互相监督，每个成员要对其他成员的学习负责，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作学习，最终达成思想上的共识。通过参与竞赛活动，使学生参与意识潜移默化地得到了培养。培养了学生的创新能力。自主参与学习体现了学生的主体性，每个学生在参与过程中，都必须运用已有的知识去寻找新问题的答案，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，或许一个富有创意的设想便由此产生。参与学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。 在教学成绩方面也有很大的突破，实践证明把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”课题中，能够为学生提供面对面的参与实践环境，有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于情境创设和大量知识的获取与保持；有利于学生在英语教学过程中主动参与、主动探索，引导学生进行探究学习、认知学习、体验学习、情境学习、实践学习的有机整合；有利于学生运用所学知识养成良好的行为习惯。五、课题研究的几点思考虽然本课题的研究中取得了一些初步成果，但课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考。如何更有效地组织课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。如何设计课堂提问，引发学生创造性思维活动，调动学生学习积极性和主观能动性。现在研究重点，大多集中于学生接受和反馈上，却有些忽略老师对于课堂提问设计的合理性与艺术性，以及提问中的情感价值与德育价值。如何进一步发挥现代多媒体的辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在多媒体教学方面，英语学科一直走在前列，但多年的教学经验使老师们必须反思其辅助教学的功能，如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。 如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴趣。现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立长效而灵活的评价机制我们作为中青年教师，虽然参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还有局限性。如何才能尽快地让我们这类中青年教师独当一面，让我们的热情与创新精神得到最好发挥，如何给我们中青年教师搭建最有利于发展的平台，还有待于我们认真思索。针对现实中的实际困难，老师往往担心实验结果不能达到预期目标，容易产生松懈的情绪甚至放弃的念头。因而，还要多鼓励老师不畏艰难，唯有坚持才能成功。六、今后的设想1.加强学习加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大教师学习的力度。2.总结提升把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学当中，并在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进教学质量的全面提高。总之，通过两年的实验与探索，充分证明了把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学中的研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告 一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3. 有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。 现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input，decoding，output的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。三、课题研究主要目标和内容课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级目标：六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。二）课题研究主要内容我们在进行课题研究过程中主要解决高中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。 研究高中英语阅读课的课堂教学的实施内容：扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告高三英语备课组2016年9月至今,在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题背景与意义课题研究的背景高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？课题研究的意义首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1.课前设计“随意”；部分教师在课前只批改学生的试卷，而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析，仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。2.课堂上教师的讲评缺乏激发性,教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评，而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。其次，试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。 最后，从我校高三英语教学实际和学生的需要出发，在学习前届高三英语有效复习模式和着重解决高三复习方法的问题的基础上，我们力求摸索出一套立足英语试卷现有题型，合理结合教师的科学有效的讲评和学生针对性的练习的复习模式，以求加强学生英语基础知识并提高英语综合运用能力。也希望通过努力，最后形成一些能对全校高三英语复习起到一定的指导作用，或可以供同行借鉴的成果。二、课题研究的内容本课题《高三英语试卷讲评课的有效性研究》将以新课程理念为指导，在学习前届高三英语复习有效性的研究经验的基础上结合高考英语练习中的主要题型，---单项、阅读、写作，改错及完形填空等方面，探究如何提高课堂试卷讲评的有效性，以提高高三教学的有效性。探寻一条与传统高三复习方法不同的新路子，在培养学生英语语言综合运用能力的同时，帮助师生成功通过高考的检验。三、课题的研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，进行课题研究的手段、具体方法如下：1、以行动研究法为主：以高三英语试卷中单项、阅读理解、完型填空、改错、书面表达的讲评为切入点制定相关的研究计划；并依据此计划对高三学生的成绩和学习情况进行调查和分析，进行材料、教法和学法的研究和探索； 收集相关信息并进行信息反馈，据此调整研究计划，进行反思和再行动；作进一步的研究和探索；逐步形成高三阶段英语试卷讲评的有效策略。2、经验总结法：实验教师要对实验课的生成，实践，结果三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、。3、辅之以文献法、调查法等方法。其一，依靠相关的教育学、心理学，以及国家教育部制定的相关文件，包括《教学大纲》、《新课程标准》，采取文献法的科研方法。其二，通过调查法获取有关高三学生的在英语学习上存在的问题和使用的学习策略以及教师在试卷讲评时所采用的手段和方法等方面的材料。四、课题研究的过程与步骤：.准备阶段结合本课题组的探索，本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作：1.确定研究方向，申报立项，制定研究方案，举办开题论证会2.学习相关理论和他人关于这一课题的研究确立科学讲评试卷的教学理念。3.摸底调研并分析结果课题初期，本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查，以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映情况： 从调查表可见传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重难点，在课堂上对试题内容进行细致的分析。课堂的大部分时间被教师占用，偶尔穿插师生之间的问答互动。尽管教师上课时滔滔不绝，讲得非常辛苦，但是教学效果却不令人满意：课堂气氛沉闷；学生上课注意力不够集中，对教学内容不感兴趣；教学速度不能满足学生需求，基础薄弱的学生经常抱怨讲课速度快，听不懂，而优秀生抱怨讲课速度慢。4.组内各教师研究任务的分工．实施阶段一本阶段为课题实施阶段的初期，也是高三第一轮轮复习阶段。课题组在详细研究了本阶段复习的特点和重点的基础上，把本阶段课题的研究内容和基础知识的复习挂钩，把试卷讲评的重点放在基础知识的重现、链接巩固和高考基本题型的基础性解题方法的指导上。具体行动：第一，做好充分的课前准备根据准备阶段所进行的调查显示我校高三年级仅有51%的学生对试卷的讲评可感到满意和基本满意；只有%的学生认为教师的试卷讲评能很好的解决学生在知识方面所存在的问题；%的学生觉得讲评课课堂沉闷。可见教师的课堂讲评的效果不是很好，知识的讲评也不到位。很多学生反映有些教师讲评试卷面面俱到，缺乏重点，也缺乏针对性。这样没有重点和针对性的试卷讲评不仅造成了师生时间和精力上的浪费，而且还会使课堂乏味无奇，从而扼杀学生学习的积极性。更重要的是无法实现帮助学生重新吸收知识，理解知识，促进知识的内化的教学目的。因此，试卷讲评课前，一些准备工作是必要的：1、教师要做到 ：1﹚试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。2﹚做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。3﹚分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。4）反馈工作要注重时效性。附表1：总成绩统计表2：各题型情况分析单项选择2、学生要做到：