用“逆向归纳法”教学英语语法 9页

用“逆向归纳法”教学英语语法缓麓强款法探讨用"逆向归纳法""教学英语语法口胡学军(江苏省泗阳中学,江苏泗阳223700)在英语语法教学中运用"逆向归纳法"就是通过"发现一归纳一运用"三个步骤米教学英语语法,改变以往"分析讲解规则一巩运用规则"的以"教"为中心的教学方法."逆向归纳法"有以下四大特点:一是反转了语法教学的方向.惯常的语法教学是以介绍规则为起点,操练运用为终点;而此方法是以实际体验范例为起点,发现规律为中转.总结运用为终点.二是改变了思维方式的模式.以往的语法教学是基于演绎的模仿运用,现存是基于归纳的自然运用.三是转变了情感体验的方式.变枯燥无味的规则记忆为栩栩如牛的意义构建.四是实现了知识能力的倒转.从被动接受式的知识传递转化为主动发现式的能力提高.经过如此的逆向反转,学生习惯了运用观察,分析,联想等发现问题和解决问题的方法.自主归纳出相应的规律,为创造性地使用语言打下了坚实的基础.一,现象呈现,供学生发现规律现象呈现就是呈现与此语法相关的语言材料.呈现的形式以书面材料为主,还可夹杂相关的视频,音频等材料,让学生在真实的语境中体验语法 的实际应用.如在教学分词时,放一段"美国总统奥巴马对全美中小学生的讲话"视频,其中有一段话:YoungpeoplelikeJazminPerez,fromRoma,Texas.Jazmindidn"tspeakEnglishwhenshefirststartedschoo1.Neitherofherparentshadgonetocollege.Butsheworkedhard,earnedgoodgrades,andgotascholar-shiptoBrownUniversity——isnowingraduateschool,studyingpublichealth,onherwaytobecom—ingDrJazminPerez.画线部分的studying为现在分词,作伴随状语.学生比较喜欢通过视频来获取信息,在看的同时习得更直观,具体.还可以冉听一段VOA有关"感恩节"的音频材料:Othertraditional圈Thanksgivingfoodss—erv—edwithturkeyarepotatoes,ac——o——o——k——e—d—fruitc——a——l—l—e—d—cranberriesandpumpkinpie. ManypeopleeatmoreatThanksgivingthanatanyothertimeoftheyear.画线部分为过去分词.这些材料的呈现目的是为了吸引学生注意,激发学生在真实语境中的探究欲望,明白学习语法不是为了学习语法而学语法在呈现文字材料前.教师需要对此语法的重点进行宏观分解,"踩好点",然后根据这些点选编相应的词组和句子,"点面结合".这对于教师来说.备课显得更为重要.所选编的语言材料能尽量概括这一语法的重难点,好让学生发现规律.也就是说,教师准备时是"顺向"的,而呈现时是"逆向"的.如在教学分词时,教师要先思考:让学生掌握什么?掌握到什么程度?这样一思考便可得出:分词的重点是"为什么使用分词",难点是"1.什么情况下用现在分词和什么情况下用过去分词?2.什么时候用完成时态和什么时候用进行时态,以及否定词的位置?3.分词的逻辑主语与主句的主语不一致时怎么办?"然后选编供学生理解分析的素材如下:1.Thisisabookwrittenbyateenage,andthatisabookwhichwaswrittenbyapeasant.Theyarebothinteresting.2.Oncepublished,thisdictionarywillbeverypopular.3.Oncethebookisputintomarket,itwillbeabest.seller.4.Developingcountries,developedcountries;boilingwater,boiledwater,oppressingclass,oppressedclass;burningfire,burnedskin.5.WhenIenteredtheroom,Ifoundhimreading. 6.Ifoundtheflowerswatered.7.Thebuildingbeingrepairedisahospita1.8.Hefoundthematterbeingtalkedeverywhere.9.Beingsurrounded,theenemywereforcedtoputdowntheirguns.10.Nothavingmadeadequatepreparation,wepostponedthesportsmeet.11.Havingbeengivensuchagoodchance.howcouldhegiveitup?12.Thebuildingrepairedisalibrary.13.Thebuildingbeingrepairedisourlibrary.14.Timepermittingtheywillstarttodoanewjob.教师可根据学生的水平不同选取不同的词组和句子,想让学生掌握到什么程度,可以通过你选编的材料来调节.二,异同归纳.组内外总结规律在语言信息处理过程中,如果学习者对语言形式的注意程度提高.则有助于发展其对语言知识的归纳能力,更有利于目的语的系统构建.根据所列词组和句子,发现其用法上的异同,结合已有的知识结构,归纳出他们的共性规律.毕竟"由直接到间接,由具体到抽象获得知识比较容易."2针对以上句子,学生很容易发现英语句子的结构是有规律可循的.分词的使用是可以通过分析比较,整理出其使用规则的.1.分词可以用来替代从句,使句子更简洁,不但丰富了表达方式,而且特点鲜明.从上面的第1,2,3句便可知晓. 2.从第4,5,6项可知现在分词表示主动和正在进行,过去分词表示被动和已完成.3.从第7,8,9句可知表示被动的过去分词也有进行时态,表示动作正在进行.4.从第l0,l1句可知.如果动作发生有先后关系,发生在先的用分词的完成式.另外,分词还有否定式,要把否定词not放在分词之前.5.从第l2,13句可看出过去分词表示完成,而加上being后则表示正在进行.再结合第l1句,便可搞清分词时态的用法区别.6.从第14句可知,如果分词的逻辑主语与主句的主语不一致时需要增添主语.这就是所谓的独立主格结构.再结合第2,9,10,11句可体会出使用分词时逻辑主语的一致问题.Ellis指出,教师应为学生提供足够的可理解性溃抹对输入,指导学生观察和留意语篇巾包含的目标语法特征,并作归纳,总结,然后练习使用.i37当学生根据教师所准备的材料发现规律时.他们便会觉得"原来语法并不像我们想象的那么难!我们自己都能发现规律".试想,在他们自觉发现规律后,他们对相关语法的规则是否记忆更深刻!现在的教材都以话题来组织单元素材,每单元的语法在所提供的阅读素材中往往出现的频率较高.教师在学生理解归纳的基础上.可以让学生找出包含相应语法的词组和句子.具体体会其在语境中的运用,这样,更有利于学生的理解和强化.三,形式多样,内化运用规律总结出规律并不等于会运用.Swain和她的同 事发现.许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后,语言的准确度仍然不高.究其原因,在于仅靠输入无法提高学习者的中介语水平.f4]因此,如何内化规律.把规律有效地进行运用便成为我们所要解决的下一个问题.在规则运用方面,可以通过两种方式来内化语言知识,应用语法规则.一类是操练型,另一类为应用型.1.操练型方式操练型方式是许多教师常用的方式,主要有以下几种形式.(1)用所给词的适当形式填空④——(give)moretime,hewillmakeafirstclasstennisplayer.②——(hear)thatLiYuchunwillgiveaper—formanceinthecity,hegotveryexcited.@Mygrandfatheralwaystellsmethatthe..............................——(1abor)peoplearethewisestpeopleintheworld.——(be)astudentinthenewcentury,weshouldknowwhatishonorablebehaviorandwhatisshamefu1.⑧WhenhearingthenewsthatFrancewasde—featedintheWorldCup,hefelt——(disappoint)becausehelikestheteamverymuch.⑥Hesentthecompanyanothere—mail,——(hope)togetfurtherinformationaboutthejob.⑦Unless——(invite)tospeak,youshouldremainsilentattheconference. (参考答案:@Given,@Hearing,@Laboring,④2017蠢I1教学参考1年第期惫款去j采i--t语文教学之"相机而动"论——有感于语文教学中的一些现象口崔国明(江苏省华罗庚中学,江苏金坛213200)教学需要"相机而动".叶圣陶先生早就说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导."所谓"相",就是发现,而"机",则是教学的时机.善于发现和捕捉教学的最佳时机.体现了教师驾驭课堂的能力,更体现了教师的教学智慧.对于任何一门学科的教学而言,"相机而动"都应该贯穿于教学的整个过程:但语文教学又有其特殊性.语文教学中的"相机而动"更主要表现为讲于当讲,问于当问,补于当补,读于当读,品于当品等几个方面.一,讲于当讲传统的教学有三个中心:以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心.45分钟都是以教师为主.以教定学.教师带着学生走.而新课程背景下的课堂教学.则强调以学生的个体发展为中心,强化学生的主体意识和参与意识.于是,我们有些语文 教师在对待自己课堂讲解方面变得战战兢兢,如履薄冰了.他们一方面担心有些内容不讲,学生无法掌握:另一方面又害怕因为自己讲多了而与新课程的精神相违背,结果招来非议.如今,传统意义上的"讲课"被贴上了"只注重知识灌输,不注重能力培养"的标签,成为人们批判和摒弃的对象,不少人已经不愿再谈"讲课",甚至谈"讲"色变.语文教师要敢讲.因为我们所说的"讲"并不等Being,@disappointed,@hoping,@invited)(2)选择填空①rI1hewildflowerslookedlikeasoftorangeblanket—————————thedesert.A.coveringB.coveredC.coverD.tocover②WheReverhewasaskedwhyhewaslateforClaSS,hewouldanswercarelessly,always——thesamething.A.sayingB.saidC.tosayD.havingsaid(参考答案:①A,②A)(3)翻译句子(略)2.应用型方式应用型方式主要是在语境中的具体运用.如两两对话,小组活动,角色表演等,还可放映一段动画,让学生根据画面进行描述等.由于规则是学生自觉发现归纳出来的,学生在运用规律时也就得心应手通过"发现一归纳一运 固用"规律的三步骤逆向归纳法教学语法,让学生体验语言的发现过程,感知语言的规律生成,学生自会感到语法学习的有趣,学习语法的热情也就顺理成章地获得提高.语言习得的过程也就变得自然顺畅了.参考文献:[1]戴炜栋,任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006(1):7一l5.[2]DALEE.AudiovisualmethodsinteachinglM].NewYork:DrydenPress,1969.[3]ELLISR.Doesform—focusedinstructionat"-fecttheacquisitionofimplicitknowledge[J3.StudiesinSecondLanguageAcquisition,2002(24):223-236.[4]SWAINM.Theoutputhypothesisandbe-yond:mediatingacquisitionthroughcollaborativedia-logue[A].inJPLantolf(ed).SocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning[C].OxfordUniversi—tyPress,2000:97—114.