略谈高中英语语法教学尝试 5页

略谈高中英语语法教学尝试马馨馨摘要：在往年的高考英语写作中，学生因语法错误而导致严重失分。这从侧面也反映出当前的中学英语语法教学存在着些许问题。因此，我们英语教师需要积极地探索正确、有效的语法教学措施。在木文中，笔者主要分三个步骤来论述高中英语语法教学：即展示一一讨论一一操练，以便能让让学生们都参与到课堂中，都有机会表达自己的看法与观点；同时也能在语法教学过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能，提高他们的语言交际应用能力和学习效率。关键词：高中英语；语法教学；三步骤在往年的高考英语写作中，学生因语法错误导致严重失分，其主要表现在缺少句子成分，或时态、语态、连词、动词等的误用。《现行英语教学大纲》指岀：高中继续加强语法教学，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养学生实际运用语言的能力。在平常的教学中，笔者发现学生不能灵活运用英语，尤其是在书面中仍存在大量的语法错误。当前中学英语语法教学中存在的问题，可归纳为“五重”和“五轻”，即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重规则掌握，轻实例辨别。“五重”与“五轻”问题的来源，是由于在传统上语法就占统治地位，认为语法就是词形变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段；二是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。笔者在教学中重视初高中生知识的衔接以及补充。大部分初中生经三年学习之后，对英语结构和语言规则有了一定的认识。但这种认识是肤浅的、模糊的、不全面的，所以高中阶段的语法教学应帮助学生更系统、更清晰地了解英语语言的基木规律，使其能运用语法知识深刻地了解语言，进而用英语准确流利地表达自己。那么，如何上好语法课呢？许多教师都有各种网惑和尝试。笔者以学生为本，将语法与生活紧密结合，在语境中进行语法教学，化难为易，层层深入，实在高效。一、教学的主要过程 整个课堂教学过程可以安排为三个阶段：即展示一一讨论一一操练。每一个阶段的教学活动都离不开学生的参与，而且教师在设计教学活动吋要根据不冋学生的情况设计不同的任务，使所有学生都能进步，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。1.展示阶段在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，通过各种方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，学生的主要任务是自觉地、仔细地观察新展示的语法特征。这一阶段为学生提供了主动学习的机会，学生通过一定的语境主动发现和了解某一语法现象及其在交际过程中的具体应用，并在头脑中加以分析和思考，为第二阶段一一讨论做好准备。2.讨论阶段学生对教师展示的语言材料进行观察和相应的操作之后，给出相应的答案。这吋，教师不要马上进行总结，而是让学生观察展示的语法现象及苏答案进行讨论、让学生自己学会分析、归纳和总结，在理解讨论的过程中加深学生对所学知识点的记忆。同吋要多表扬学生，鼓励学生积极参与和思考问题，在英语教学中采取激励策略，进一步肯定他们的学习积极性，激发学习热情。例如，在第一阶段改写强调句型练A）之后，教师应鼓励学生找出句子的特点，进一步提出问题让学生讨论：如何判定一个句子是否是强调句型？并给出句子让学生分析。A.ItwasafactthatEnglishisbeingacceptedallovertheworld.B.ltwasmidnightwhenlreturnedhome.C.ltwasattheschoolthathetoldmethenews.分析结果如下：句子A是以It为形式主语的主语从句，意为“英语正被全世界所接受，这是一个事实。”句子B是时间状语从句，意为“当我冋到家时，己是午夜了。”只有句子C是强调句型。从而得出判断强调句型的一个简单方法：去掉It、be和that后，句子仍然是完整的，就是强调句型。 1.操练阶段教师可以组织学生根据所学语法知识的特点采用UI头或笔头形式进行操练，提高学生运用英语交际的能力。(1)口头操练。教师可运用刚学的语法知识，为学生设置一个特定的语言情景，让学生进行分角色对话，这种训练有助于学生说出正确恰当的英语。(2)笔头练习。教师要依据所教授的语言点布置相应的写作练＞J，了解学生的知识运用能力,及吋补充，调整自己的教学计划。在写作中，鼓励学生互改作文，让学生发现自己的不足之外。二、教学过程调整之外的一些有规律可寻的语法1.非谓语动词“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不做谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式做复合宾语。这些动词归纳如下：一•感(feel)，二听(hear，listento)，三让(have，let，make),四看(see，watch,notice,observe)op｝力口上helpsomebody(to)dosomething和美国英语lookatsomebodydosomething。还有“二让”属特殊：getsomebodytodosomething与keepsomebodydoing。而右®及物动词后面接动名词(the-ingform)作宾语。这些动词归纳为一句话：PapaCmakesfriendSo这是由如下动词的开头字母组成：permit,advise,practise,avoid,consider,mind,allow,keep,enjoy,suggest,finishjisk,imagine,escape,need,delay,stand(忍受)。2.复合句(1)学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别例如：A.Thenewsthatourteamhaswonthematchistrue.(MJ位语从句)B.Thenewsthathetoldussurprisedeverybodyhere.（定语从句）关键的区别在于连接或关系代词that:有意义的是定语，无意义的是同位。 因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，引导同位语从句的that只起到连接词的作用。(1)接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与whichthat之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级：which之前介词短语与逗号(非限制性)。(2)虚拟语气所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从、主句谓语前加would(should,could，might)；表愿望，用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与将来，动词吋态退一级：提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do:俩建议，三要求，再加坚持令(suggest,advise,demand,require,request,insist,order):Itistime和wouldrather,后接从句用虚拟：在部分主语从句中，谓语虚拟结构(ltisnecessary/important/natural/natural/strange/strangethat?“shoulddo)。总之，以上提到的语法教学三步曲始终坚持以学生为主体，改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应精心策划每一个教学步骤，突破重难点，在语法教学过程中启发学生进行探宄式的学习，充分调动学生的学积极性和主动性，让他们参与到课堂中来，有机会表达自己的看法与观点；在语法教学过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能，发展他们的分析、归纳能力和语言创造能力，更进一步提高他们的语言交际 应用能力。（作者单位：新疆石河市第二中学832000）