浅谈高中英语语法教学的新实践与新探索 4页

　　浅谈高中英语语法教学的新实践与新探索江苏省兴化中学冯文武随着我国新课程改革的不断深化推进，许多英语教师热衷于阅读课和对话课的改革和探讨，出现了一些新的教学模式，取得了一定的成绩，但是高中英语语法教学的细致改革却乏人问津。很多教师在进行英语语法教学时仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，课堂以教师为主导，实施“满堂灌”的教学模式，津津乐道于句型操练、语法翻译的旧式教学方法。为了改变这种局面，教师应注重发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生多思维，多运用，把课堂还给学生。一、在语境中进行语法教学人们普遍认为，利用语境教学能够更有效地贯彻以学生为主体的教学宗旨，能够更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语的交际能力。学生也希望教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，以便使语法具有魅力，使语境充满生命。例如，在教学情态动词must时，为了帮助学生理解情态动词的用法，我利用学生魏林林有病请假的情况引导学生用情态动词进行如下问答活动：T:ustbeonhisustbesomethingimportantthat stopshimfroming.S3:Theremustbesomethingunexpectedthathashappenedtohim.S4:Hemustbeillathome.……T:ustn’tustn’tdosportsjustaftermeals.S2:ustn’teatonlysomekindsofvegetables.S3:ustn’tsmokeordrink.……在师生利用must、mustn’t进行交际活动之后，我及时总结了情态动词的推测性用法和非推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后运用情态动词写一篇短文。从作业的反馈情况来看，学生基本理解了所学的语法规则。二、在语篇中进行语法教学如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味。若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。在学习-ing形式的时候，我选取了选自《新概念英语》的一篇文章，引文如下：Icrossedthestreettoavoidhim,buthesaeandcamerunningtoe.It,soI.Ineverenjoymeeting NigelDykes.Heneverhasanythingtodo.Nomatterhofromfolloearoundallmorning.......这是一篇较好的学习-ing形式的语篇，它集知识性和趣味性于一体。学生可以容易地归纳出-ing的一些用法。如，部分动词avoid,enjoy,fancy,mind,finish,risk,practise等后必须接-ing；介词后跟-ing；部分句型中动词使用-ing形式,(Itis/ingup之后，学生初步接触了关系代词引导的定语从句，我布置了如下任务：运用eisourmonitor.Thegirlydeskmate.ThebookisourEnglishteacher’sEnglishbook.TheclassroomyChinesebook.TheanyEnglishteacher..……任务的结果总是会使学生获得成就感，树立学好语法的信心，并产生继续学习的动力。四、在对比和归纳过程中进行语法教学学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会常生“越学越糊涂” 的困惑。针对这种现象，我组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对地解决语法问题。例如，定语从句中关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，我将设计好的看似相同的例句呈现在屏幕上。例如：1.Thisisthevillage______mervacation.(that/mervacation.(enativevillagerslastsummervacation.(enativevillagers紧随其后，就不可多此一举再用关系代词that/which了，而应该用关系副词where来充当整个从句的状语。经过对比和分析，看似复杂的语法知识就能“化难为易”，学生就能轻松掌握了。因此，教师要引导学生转变观念，通过真实的材料和情景，举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系，让学生意识到语法的理解应与语言实践紧密结合起来，这样才能调动学生语言学习的积极性。