新课程标准下的高中英语语法教学 4页

　　新课程标准下的高中英语语法教学.freelatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等;少数单词加s,而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如:photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写,其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担。3.要善于从错误中学习Mistakesarepartoflearning。英语学习中出现错误是不可避免的,学生在学习时,一方面不要怕犯错误,要大胆地使用英语;另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一,在错误中增进理解深化认识。对于老师批改过的作业,一定要仔细看。对批改还不明白的,一定要向老师或同学请教。在口头交际中,不能完全不顾语法,也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法,可能会使语法错误形成习惯,以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行,也可能因此失去很多交际的机会。研究表明,在口头表达中,适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。 4.不要被语法术语所困扰在语法学习中,学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语,这给英语学生带来不少困难。一般来讲,理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高,含括的内容多,有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语,最好是请教老师或他人,看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的学生就难以理解。其实,名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句,就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲,专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。5.注意语法在交际中的使用>学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中,有时为了尽量快速准确地达到交际效果,而放松对语法规则的要求。请看下面的例子:电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景:祖父MaclomSteetospenda.很多学生对这句话不理解。学生的问题是:信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说He’ se?其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的:I’manstealingthingsfromashop.这个句子的意思很简单:他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的aclomSteetospenda.很多学生对这句话不理解。学生的问题是:信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说He’se?其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的:I’manstealingthingsfromashop.这个句子的意思很简单:他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的adethefirststudenttofinishthegametheetheadethefirststudenttofinishthegame好像不符合语法规则,因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是:makesbsb/sth,即“命名某人为…”或“使备定某人成为…”。句中的tofinishthegame是动词不定式作后置定语修饰thefirststudent,不是宾语补足语。整句话的意思是:老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化” 英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的学生善于分析和推理,比较注重语法的逻辑性;而有的学生则善于从例子中学习,相信感觉,不善于分析推理。另外,要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化,但时间长了,变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的