突出语篇融入语境分析与综合_论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学 3页

F突出语篇融入语境分析与综合论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学—~华中师范大学外语学院刘冬梅一斑芝于一一摘要:随着高中英语新课程标准,。的硕布和实施中学英语教学又一次面临着新的挑战一方面要培养学生跨文化的,,。交际能力另一方面要使学生掌握牢固的基础知识以使他们顺利进入高级阶段的学习新标准强调知识和能力同样重,融知识教学。,不可少的一部分。要于技能训练中如何并重知识和能力呢?对于中学英语教师而言教学语法是必本文从际法说起,,,认知交结合今后刚试的重点和交际能力及语法的定义以篇章教学语言学为理论基础分析语法教学的实际案例,了中学英语语法,,。论述教学的出路在于突出语篇融入语境分析与综合相结合:;;;;关键词语法交际能力认知交际法语篇语境“。,。,外语教学中往往存在着两种偏激的倾向一种以结和思考最终在外语教学中体现素质教育的精神但是如,。构法为代表一种以交际法为代表前者过于强调语言知何使交际同认知统一?本文试着从中学英语语法教学谈识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际起,即突出语篇,融人语境;分析与综合,交际与语法相结,能力又、后者过于强调把交际活动引人课堂而往往不重视语浑习O。”,2000言知识的系统教学回顾一下我国的中学英语教学这年国家教育部颁布的《全日制普通高级中学英语。,“种极端的倾向在我国也很明显教学大纲》修订版中提出教学活动是师生间的双边活,。”自七十年代以来,我国的中学英语教学在不同的历动在教学中要充分发挥学生的主体作用该大纲强调英史时期经历。,,了不同的教学法七十年代至八十年代初正语教学要注重交际语境这一常见语言学论著的术语被引值文革结束之后,首先要解放人们的思想,鼓励人们学好进了中学和高校的英语课堂。。,2。。2l月《中小学外语教学》《NME001(含听力)外语在这样的时代背景下中小学的英语教学直接采用年咒。,了国外六十年代产生于结构主义的听说法八十年代中试卷评析与展望》告诉了中小学外语教师们今后测试的期,关于交际法的理论从国外引进到我国来。九十年代初,重点在于突出学生实际运用语言的能力,而这很大程度上英语教学领域有关交际法教学理论的研究基本肯定了交依赖于语篇,看学生能否在理解整个篇章的基础上,在一际法教学的原则,。即本质目的是为了培养学生的交际能定的情境上下文即语境中对测试做出正确的反应不论是力,教学活动。1988听力测试还是笔试,,正如以交际为主年初中英语教学大纲首次都将进一步朝着这个方向努力,:“ss明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力从此交文中所言NMET将继续坚持在语篇(dicoure)层次上对。,。”际法教学开始作用于我国的中小学外语教学可是正如考生实行全面考查.ws:“英国著名语言学家HWiddoon曾批评过的那样结构2002年8月国家教育部颁布了《普通高中英语课程标法,只反映了(交际)能力的一个方,,以(语言)分析为中心准》(实验)新标准强调语言知识和语言技能同等重要在面,代价是牺牲了语言的运用;交际法以运用为中心,却相发展学生的听说读写能力时,不能忽视语言知识的学习,。”。对忽视了分析随着交际法在我国外语教学课堂的推广而过去把二者割裂开了随着新课程标准在全国范围内的和应用,在实践的过程中,显出了许多的问题,令外语教师逐步实施,中学英语教师们正从传统的教学模式中走出。,学,,。们困惑不已例如语法不系统生的语言知识贫乏尽管来投身到教学改革的实践中去会说英语,但说出的英语却错误百出,或不得体,写出的文2002年1月《中小学外语教学》中《试谈语境教学中章也同样,影响了文章的可读性。语法的份额》一文,通过国内外专家对语境与语法的论述,针对语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题,有学结合教学案例的分析,阐述了以及对问卷调查结果的归纳者提出了认知交际法的思路,强调交际同认知,活动同规英语教学中语境与语法之间的关系,说明了英语教学中语则,理性同感性相结合,使外语教学能依据人和语言的本法教学的必要性和重要性,且指出语法教学的途径是通过,。性和教与学的本质科学地进行教会学生用外语进行交际语境 F首先,看看ammar。,gr一词的定义吧作为中学英语教师在教语法时应注意调动学生的积,“,,,英语中ammarmmatigr源于希腊语的grake意为与书极主观能动性将语法融人语境使之具备实际含义学”二,a-,写文字有关的艺术在以后的十几个世纪里有关grm生才会深刻领会语法知识从而取得事半功倍的作用,ma:的定1994义被不断加以规范和描述直到现在《牛津高阶英《国外外语教学》年第三期专门谈到一位澳大利亚‘一:rule、f(,rformingwon一5ando.oml,iningMhR。。Galey汉辞典》(第四版)onas大学的名英语教师博士的一堂语法·,‘.“a、、r一l。:11int.,、。nrorl《。、《仁氏新大学辞典》:、-,_(第四版)课内容是过去被动语态她没有马卜从理论上告诉同学.。一、、,,、、··”飞frul护tl、at、1061、。*hegranl一、一a飞i、al*tr、一tturoOfalal一们此语石而是通过设计一个昨f现象的特点及构成形式...’.”,..a即a罗然而英CEE晚M。回家的路LJ”的情景让学国语言学家t.k二劝叮和JM.钱包被小偷偷走、、“‘’·E【korle,:一!109:。.,lar.,aa:1,ao、tl。、(。:lti。,指出川fl界gil.ifl生吵l纳总结出过去被动语态的构成规则及用途然后让学,汗(.or.l。,fth尸a一tuall)her、.,一lle一lu.,ft!latlan即agewritter一a一1一I生分成小组自行设计交际情景学生不仅将过去被动语态”,,,.。,’jsl)ok由此可见语法不仅只是遣词造句的规则也是的川法牢牢地掌握r而且会运用真正做到了交际法谋篇布,即语法不仅包括词、,也包括篇章突.即融语法教学于语境之中,突出语篇的特局的手段句结构法相融合出语篇的语法教学,并不只是篇章层次上的语法教学,而征,使语法知、实际的交际意义又如,物识具有了仁富的是包括句子层次上的语法教学在内的称代it.)l。,i司和不定代词在传统语法中很堆讲清楚但在,_·,(:l).,y。,une。号apen。11?B:YeSI其次看肴交际能力的定义交际能力是交际语言的语篇中则很清楚l)A、‘.,lee‘。,ne.:,l(2)AI).,y。,:;ne。‘1thox)en(11?B:Yes1needit理论核心最早提出这个概念的是美国社会语言学家·“I)Hv,,esCh《,,nsvws(。,几,针对k提出的所谓的狭隘的语言能Wid(l)认为实际l语法在话语中只起到一种辅·”,、,)]1,lgui、ti〔e‘,mx,eten。平(1)即语言可分为能力和行为而语助调节的作用语法在句子中才是必不可少的本文所提言能力只是一种比语言本身抽象的知识系统存在于人脑倡的突出语篇.融人语境的语法教学并不是排斥句子层,,之中的儿靛习得母语的所谓普遍语法能力Hym。提出厂面1几的语法教学而是对传统的句子语法教学的一种延一一,)le语言能力并不只是套规则的知识系统而是包括语言知伸和补充如L文所提到的R(、(;aly博L的被动语态的,Iyn、e、识即语法在内的使用该i含言的能j]}强调语言使少IJ一堂课有一位学生在没计交际情景时是这样把全班引人,,“的规则没有这些使用规则的存在语法规则将变得毫无:A仆wmt),11h、a装.,Mark011、l情景并启发同学进行操练的,.意Cal。swain又将这一概念中的语言使用能s(一metn只w()n《e一1Hehell)。(alor()fl)《)()rPe一pleint}le义随后la和hilrf[1,,一.力进步卜富即(ityItwas、。,w.)11《lelrlattlie一z一ay()rheloa、I)e(iaeere-使交际能力包括如下四个方面的能力lfulll,,.(l)语言知识的能jJ即语法(2)社会语言知识能力即社nl()nyfor}一imla、rw护ekI)i(ly一,ukn一wwhathappol一尸‘It()Mark一,’,,会文化知at*llatC。rem‘,,ly?、rl识(3)话语能力指运用语言来做事的能力(4)此寸扮演马克的同学出现在站台前,、、。,,,交际策略能力指交谈者:开始终止更改话题等能力可手捧鲜花拿着照片胸戴奖章学生们情不自禁地说..、以看出,,“MarkwasgivonanleolalMarwas(一,ngratulateoMarwas语言知识是交际能力的组成部分没有一定的语klk.一,,一giverlane《,fn.,weo”R《,、。Gaey言知识交际能力则无从说起个人的语言知识能力将玩h等ll博士并没有到此影响他的交际能力的形成如何培养中学生的交际能力结束.而是继续深人引导学生,将课堂推人了高潮她呢,,,?关键在于打好基础知识的同时发展学生的能力而语将全班学生分成若于对每对中的其中一位留在教室另法是基础中的基础知识一位则请到隔壁教室,由一名学生按老师的要求在教室里如何在语篇中教语法呢,.?表演了一番等这位演员完成任务退场后教师把关在隔,语法一是语言形式语篇是包含一定语境的所有语言形壁的同学叫回到教室并让留在教室的那位同学按一对式之间的有机组合同一个词在不同的上下文中的句子意的原则把刚才那位演员的表演描述给对方一有一位学生是,。“·思是:AhatwasputonAlanA不相同的即形式和意义之间并不一一对应某些词这样描述一位同学的表演的..usaeeran.neaasanteeenea和词组只有将它们置于篇章中的句子中去理解才能正mthwasdwAfigrnilwpid邵Hws.,,”,确领会它们elambi。tottoeatinvizedt。。dressingpy的含义例如仆oh意思是art等等全班同学都有一种无法“,”,“,。,说羊感到太热不能吃东:西还是羊肉太热不能抑制的表达冲动和说话愿望整堂课的教学中同学们在吃,’?在不同的情景中有不同的理解,就像汉语中的“鸡不从自觉到不自觉的过程中吸取了语言知识并培养了交际”“”,“吃了可以理解为不吃鸡了也可以理解为鸡不吃东西能力,语法练习和语言运用相结合,使学生在语境中体会”。,,。了一样有了语境以后语法的问题也就迎刃而解不需了语法结构的交际价值。,要逐字逐句去理解每个词的意义了语境和语法是相辅相widowson认为,,一部分是综合的语言包括两部分成的,语法知识只有运用在一定的语境中,才具有实际意即记忆中的词块、语块、句型公式等,另一部分是分析性的义,脱离了语境,语法知识变得空洞乏味。语言规则。语言学习过程必然有一部(下转第31页)03年第6期《总第28期)28 F直操睑遗溢少资{墨墨羲鬓;。、、,,后稍有停顿;写语言能力的重要手段因此听力课是外语教学第一遍要求学生对课文总体意思有所了解说读第二遍,让学生提炼出要点、相关词语及语法结构,迅速记的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接iatiwors,、录实词或信息词汇(nformond)并给予适当的指影响到学生语言知识接收语言基本技能训练及实际能力。,导,让学生列出所听材料的提纲。培养的水平如何提高英语听力教学水平不同学者及研,重写阶段:究人员在听力教学研究中采用了各种不同的方法关键在学习者以小组为单位,将笔记凑在一起,根据所听的于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教。写出的课文要求:(l)尽量保持原文信内容参照提纲作文师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生听力息;(2)篇章正确,即语法正确,语意连贯,合乎逻辑。理解水平。、纠正阶段:分析作文。写好后还要组织讨论教师可以借助黑板或投影仪将各小组学生写出的篇章与原文对照,进行分析、改正。同、时鼓励学生自己进行比较推理讨论各种不同的表达方式,从而提高自己的语言运用能力。在语篇听写过程中,学生的多项基本技能都能得到有参考文献,..:;〔1]章兼中外语教学心理学IM],效的训练如识别与区分不同音素及语音语调的能力读安徽教育出版社拼单词的能力;识别词汇及词汇所表示的语义与语法之意1986...义的能力;使用词汇与语法的能力;在语篇水平上理解、获〔2]文秋芳英语学习策略论〔M]上海外语教育出版.取,。、,1999口头信息及应用语言的能力等等通过这些活动把听社..说、写有效的结合起来。〔31程晓堂,郑敏英语学习策略【M]外语教学与研究出版社,2002..结束语〔4]杨丽萍改进听力技能〔J].外语学刊,1995,(1).〔5]蔺长旺.EFL教学中的听读相关性【Jl.外语教学与研,,.在语言学习过程中听是吸收和巩固语言知识和培养究1996,(4)(上接第28页)分要涉及现成语块、词块、句型的学习,这种学习过程是一讨论。种语言的积累。,。而非语言分析那么语法学习也是如此学参考文献..,。【l]廉洁词汇短语对第二语言习得的作用【JI习分为有意识性的学习和无意识性的学习语法学习是有外语界.意识性的,有意识性的学习即有分析的,也有综合的。他提2001,(4),..“”auaapproxilnation,倡的逐渐接近法(邵dl)便是综合型的仁21陆建平叶宁试谈语境教学中的语法的份额汇J]中语篇学习法。运用这种方法,教师首先将一段话或语篇中小学外语教学,2002,(11)‘.,然后表达的命题一一分离出来以各种方式让学生根据文「3j刘辰诞教学篇章语言学「M]上海外语教育出版.中给定的信息,用完整的句子表达命题;最后要求学生把社,1999..,段落连成文章。这一方法的优点在于它使学14]辛斌:问题与思考IJ]句连成段落交际教学法外语教学与研生通过操作语篇认识到语法结构用于表达命题时的交际,1995,(.究3).价值和一个命题的表达在语境中所能完成的交际功能。这【5]束定芳.当前SLA研究和外语教学的若干问题tJ],。、.样就真正做到了语法同交际相结合国外外语教学1994,(3)...综上所述,要想培养学生真正的语言交际能力,对于〔6]李予军交际法研究在中国IJI外语界,2001,(2)..,,中学语法教学而言应该能做到融语法于语篇之中渗透〔7]葛文山NMET2001试卷评析与展望[J1中小学外语.,。,,l语境知识让学生在情境之中体会语法的交际价值教教学2002()..,〔81胡春洞再论中小学外语教学,师从一开始就须加强语篇或连续话语的教学首先要培养认知交际法〔JI。,。,.自己的语境意识教学的过程既有分析也有综合当然2002,(4).,.,.J],2这个过程中的许多环节还须进一步讨论是否所有的语【9]任少曾语法与词汇!外语研究2002().··..法项目都要这样去做?前文已提到过,语篇的语法教学只「ro]黄任规范描写解释fJ]外语研究,2002,(1)是传统的语法教学的一种延伸和补充,大家可以进一步2003年第6期(总第28期)