例谈初中英语语法课中探究合作式学习 9页

例谈初中英语语法课中探究合作式学习摘要：初中英语语法课的传统教学重视语法灌输，学生机械被动地接受语法知识，养成消极的学习态度。本文分析时下语法课的现状，结合被动语态的教学案例分析，探讨了探究合作式学习在初中语法教学中的实施，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，提高英语语言综合运用能力。关键词：初中英语；语法；探究合作式学习中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)21-0093一、现状调查与分析笔者在参与校内外教研活动的听课中，将所听课的课型归类后惊讶地发现：多数开课教师首选WelcometotheUnit或Reading,其次为Vocabulary或Integratedskills,最后才会选择Grammar或Maintask。各种课型中学生对学习内容的趣味大不相同。Comicstrip&WelcometotheUnit常以卡通人物Hobo与Eddie的对话交流引入，情趣逼真，引人入胜。Reading文章中的话题，贴近生活，紧跟时代，易唤起学生们的共鸣。而语法课作为独立板块来教授，话题形式较为单一，与其他课型相比枯燥的多，学生的好奇心不强，易疲劳，兴趣差，若遇到“一言堂”的教师，学习效果就更加糟糕了。 在语法课上，两种不适的现象仍较多：一种是偏重语法知识的讲授，过分强调语法规则，重视“应试”。继承了传统的教学模式：语法规则例句讲解巩固训练。教师着重灌输语法知识，学生着重依赖性记忆，久之学生会养成消极的学习态度。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。另一种则提倡“淡化”语法教学。教师在课堂上设置了各种任务和活动，避开语法规则的条条框框，希望学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用和学习目标语言。其实这种观点也是片面的，不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求，涉及到学生从小学一直到高中的各个年段的学习，在初中的教学环节上更不能“淡化”和“脱节”。显然以上两种语法教学方法很难使学生熟练掌握所学语法内容，也不利于学生准确理解各语法的应用功能，也没 有体现学生的主体地位，探究合作式学习形同虚设。那么，教师如何在一节语法课上进行探究合作式学习呢？以下是笔者引导学生学习被动语态（牛津英语译林版8BUnit3）时进行的尝试，且教学效果明显。二、教学案例教学步骤：Step1:激发兴趣（通过设计游戏引出探究课题被动语态）游戏一：Playinggame教师要求学生描述在校超市见到的一些文具用（教师自己准备了一个小布袋，里面放上橡皮、直尺、铅笔盒、铅笔、钢笔、圆珠笔、小笔记本等，这些用品将被作为奖励之用。）T：Inourschool,thereisasupermarket,itsells（学生如能说出所带的用品的名称将会得到它，并给该小组加上一分，请各小组快速抢答。）S1：Itsellsrulers.T:Yes,rulersaresoldinthesupermarket.（教师领读一遍。）S2：Itsellssomerubbers.T:Yes,rubbersaresoldinit.（仍由教师领读一遍。）S3：ItsellssomeCoke T:That"sright.SomeCokeissoldinit.（贝U由该同学领读一遍。）其中，第三位同学是位贪玩爱动、下课总爱跑超市的男生，这位同学在英语课上不爱发言，但他对今天的话题课很感兴趣，我不失时机地请他来回答并带读。他答对了，获得了一瓶可乐，也为本组获得了一次加分，得到了教师和同学们的热烈鼓掌，他的脸上洋溢着自豪与快乐。教师适时板书：Somerulersaresoldinthesupermarket・Somerubbersaresoldinit.SomeCokeissoldinit.在游戏过程中，教师应注意引导学生体会be动词在单复数方面的变化，当句子主语是复数时动词应用are,当句子主语是单数或不可数名词时动词应用is,当主语为I时动词应用am。教师在细节上不放松，利用学生养成细致踏实的良好习惯。游戏二：Guessinggame教师分别请几位同学来到讲台上，其他同学依据教师的示范句式猜这位同学早餐可能吃了些什么？（猜对者为本组加2分。）T：Youeatsomebreadthismorning,somebreadwaseatenbyyou,right?S：・・・・・・ SI：Youeatanegg,aneggwaseatenbyyou,right?S：……S2：Youdrinksomemilk,somemilkwasdrunkbyyou,right?S：・・・・・・S3：Youeatsomenoodles,somenoodleswereeatenbyyou,right?S：教师适时板书：Aneggwaseatenbyyou.Somemilkwasdrunkbyyou.Somenoodleswereeatenbyyou.归纳：教师领读issold,aresold,waseaten,wasdrunk,wereeaten等动词短语。这个游戏设计的意图是让学生学会一般过去时被动语态的表达，动词从上一游戏的am/is/are变为was/were,使学生真正地达到灵活运用的能力。实践证明：游戏中，气氛活跃，学生参与积极性高，语法表述也比较到位。Step2：自主探究（利用竞赛和小组讨论的方式让学生自主探究被动语态be动词的变化）活动任务1：教师将学生分成几个小组，要求各小组认真读板书呈现的句子，问学生：请讨论在动词形式运用方面你们有何发现？针对这个发现，小组中每位成员各仿 造一个，讨论完后向大家汇报你们的发现与造句，也请各小组抢答。讨论结束后，各组代表汇报讨论结果：小组1:一般现在时的被动语态，动词形式为：is/are+过去分词（造句略）。小组2：—般过去时的被动语态，动词形式为：was/were+过去分词（造句略）。活动任务2：如何把这两种句式改为一般疑问句与否定句？（教师提问）小组3：改一般疑问句时，将is/are和was/were提前（造句略）。小组4：改否定句时，分别在is/are和was/were后面加上not（造句略）。以上两个活动中，教师要多给学生练习的机会，特别要关注学困生。当学生在解释不清时，教师可以给予鼓励与补充。Step3：总结评价（教师在学生探究发现的基础上总结评价）三、教学反思 1.在兴趣中探究合作学习兴趣是学习最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，情绪才会高涨，情感才会投入，活动才会积极。强烈的兴趣,可以吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。激发兴趣的方式有很多种，其中真实情境的创设不乏为激发兴趣的首选方法之一。课堂设计要符合学生的生理和心理特点，更要符合学生的实际基础，关注学生的元认知，只有这样，我们的教学才能满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能够得到全面和健康的发展，才能为学生全面发展和终身发展奠定基础。2.在游戏中探究合作学习"发现教学法”，寓语法教学于情境教学之中，使学生在探究、合作、交流中自觉进入良好的学习状态。教师创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，把抽象的语法知识融合在所创设情景之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。因此，教师只有在教学中搭好台，学生才能唱好戏。设置"‘探究活动”进一步搭台，学生通过观察、发现、归纳和实践等在自主探究活动中获得语法规则，把经验自觉提升为理论。可见，学生只有在属于自己的舞台上才能真正主动地去学习，只要给他们一个充 分展现的舞台，他们就会有精彩的表现。1.在主导中探究合作学习在语法课上探究合作式学习活动的运用中，教师的主导作用是重要的，着重体现教师对教材的分析、对教学过程的设计、对学生情感的激励、对探究合作学习氛围的营造等方面。师生互动，生生互动的形式较难调控，稍不注意，语法课就会成为教师的“一言堂”，语法课的沉闷就在必然之中To教师通过活动示范激活了学生的思维，学生受到点拨，就有了开口问话的方向，气氛一下子就热烈起来了。连一些不爱讲话的学生也受到感染，投入到游戏中来。可见，语法课并不是传统意义上人人畏之的沉闷课，在探究合作式学习下也能生机盎然。其实，只要我们教师走进教材、走进学生、走进生活，使教育生活化，通过生活进行教育，通过教育改造生活，运用行之有效的方法，同样能使学生在语法课上成为学习的主人。最后，那就让我们""尽力在语言的面包上涂上欢乐和果酱吧(埃克斯兰)”。参考文献：[1]丁志英•新课改下的英语语法教学个案[J].初中教学研究，2007(12).[2]刘润清•英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.[3]胡春洞•英语教学论[M].北京：高等教育出版社， 2008.（作者单位：江苏省涕水县第一初级中学211200）