主题式内容教学法在高职英语语法教学中实证探究 6页

主题式内容教学法在高职英语语法教学中实证探究摘要：本研究以高职院校英语专业2个班级（实验班与对照班）学生为研究对象，运用主题式内容教学法，旨在为外语学习者创造语境与语言相融合的环境和氛围，提升学生英语语用能力。研究结果显示，主题式内容教学法有助于提高学生英语语法水平与学习兴趣。关键词：主题式内容教学法语法教学实证研究1高职英语语法教学现状分析近年来语法教学方法与地位颇受争议。在很多教育不发达地区仍然在沿用17世纪开始流行的语法翻译法，导致语法教学的课堂模式刻板传统，语法课以罗列规则为主，课堂氛围枯燥单调，学生死记硬背却依旧无法掌握与应用语法要点。这一现象受到众多语言研究者的关注，有的学者弱化了语法教学，由于交际教学法的产生，语法教学一度被冷落，甚至有人主张将语法置于“零地位”。而笔者通过对高职高专院校英语专业100名学生的访谈和调查问卷中发现，高职高专语法教学中的问题是"大学大纲在语法方面有大部分中学出现过”，“我们对语法产生了厌恶与恐惧心理”，“语法还有很有用的，但学习的过程太痛苦”。此外，在查阅多位英语专业教师的教学日志中了解了老师的想法"‘语 法课学生互动不够，气氛僵化”，“学生做题很排斥，今天的教学任务尚未完成”。在语法教学实践中笔者发现师生在语法教学中所花费的时间和精力并不少，但是反复的讲解与操练并不能达到一定的效果。但如果弱化语法教学，在英语专业中取消语法课，实践证明这对于英语语言应用能力的培养没有任何好处，反而会增加语言输出表达时的语法错误，继而降低学生对英语语言的应用能力。语言教学中一项重要的内容就是语法教学。外语教学的交际法也不可忽视语法教学。在非母语环境中开展第二外语教学必须重视语法的基础作用，可见外语教学交际法中的语法教学的地位仍是不可替代的。基于此，如何在语法教学中，创造语境与语言相融合的环境和氛围，一改语法教学沉闷的氛围、索然无味的练习与差强人意的效果，成为笔者思考与研究的课题。2CBI模式的含义、理论基础与模式CBI,即Content-Basedlnstruction,译为"‘学科性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或"‘以内容为基础的教学。近年来，受到越来越多的语言教育研究者的关注。是以交际功能理论、第二语言习得及建构主义为理论基础，也被目前所认同的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。CBI理论的核心：若可以基于某种学科理论来开展语言教学，将外语与理论内容有机整合，则会大幅提升教学效率。 主题模式、课程模式和辅助模式是CBI常用的教学模式。根据不同的人群与语言水平进行模式的选择。我国的高职教育有别于国外，因此宜采用主题模式开展英语语法教学。其一，因为主题模式的应用范围比较宽泛，外语教学和各个梯次的自主学习均可采用这种方式。其二，便于从目标语原创内容中采编教材，所选择的主体或话题能够照顾学生的能力水平和学习需求，必要时可自编教材。其三，主题模式是通过语言交流来获取新信息，教师应该基于现实生活有针对性的选取课业内容，以激发学生的学习兴趣，引导其自主学习。另一方面，应该努力构建第二课堂，营造真实的情境，将词汇和语法融入情景模式，并且在理解信息的基础上锻炼语言输出能力。3研究设计现阶段，大多数高职院校的英语语法教学模式单一守旧，以致教学中付出了大量的时间和成本却收效甚微，最终教师厌教，学生厌学，主题式内容教学法的研究基于这一现象，探寻英语教学改革之道。希望主题式内容教学法能有效调动老师和学生对语法教学的积极性，提高学生对英语语法的应用能力，促进英语教学取得实效性进展。为了检验主题式内容教学法的实际成效，本教学实验持续 了十周，研究对象为宁波某高职学院2013级英语专业1班和2班的学生，前者为实验班，后者是对照班。1班的语法教学以主题式内容教学法为主，2班仍沿用传统的语法教学模式。笔者首先按照“组内异质，组间同质”的原则，以学习能力、学习态度与学生性格为标准，将实验班分成若干相对固定的4〜6人英语语法学习小组。教师设置主题与话题后,每个小组完成一个话题的准备与演绎。在CBI理论指导下，将语法教材根据内容分成几个模块。以单元主题(themes)为世界末日，具体分成三个话题(topics),课文(texts)与任务(tasks)如下表所示。4研究结果与总结笔者用SPSS15.0软件统计并分析了实验组与对照组英语语法水平的前测与后测。由前测数据可见：从平均成绩来看，实验班和对照班有一定差距，但标准差以及学生成绩分布离散度的差别较小，P值为0.425,表明实验班与对照班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合实验条件。经过为期十周的教学试验之后，两个班的英语语法水平都有比较大的提高。从后测的数据得知：实验组的成绩提高幅度要大于对照班，T值也有相应的提高，p值为0.096,达到统计学意义上的显著性要求，说明以CBI教学法为指导的实验教学初见成效。此外，表一与表二中显示，实验班标准差的上升幅度要远远大于对照班，说明1班学生英语语法成绩的离散度加大了， 说明在CBI教学法在英语语法课中的应用在一定程度上造成了学生英语语法水平的两极分化扩大的趋势。由此可见，对于英语语法程度较好或对英语学习兴趣浓厚的学生对CBI教学法的受益较大，而且基础差或者对英语学习兴趣较低的学生则逊色一些。这对教师的提出了更高的要求与挑战。学科教师首先要掌握CBI教学法的核心思想，围绕学科内容了解高职学生的学习特点与需求，不断增加语言学习规律和策略的相关知识，提升教材研究与开发的能力，以胜任CBI的教学。问卷调查的结果支持我们的假设，83%的实验班学生表示更喜欢主题式内容教学法；62%的实验班学生表明在主题式内容教学法实施之后，对英语学习兴趣有明显提高；55%学生感觉教学氛围比以往轻松，降低了英语学习焦虑。也有部分同学提出加强实用性、新颖性等要求，给予我们更多的启发，也更利于我们在今后的英语教学中进行改革与创新。5结语主题式内容教学法对高职英语语法教学是有实践指导意义，在英语语法课堂中的运用突破了传统的英语教学思维，让学生在学习知识的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程之中，学会思考，从而达到掌握语言交流的目的，是提升高职学生英语语用能力的有效途径之一。参考文献： [l]Krahnke,K,J.(1987).ApproachestosyllabusdesignforforeignTanguageteaching.NewJersey：Prentice-Hall,Inc.[2]Leaver,B.L.,&Stryker,S・B.(1989).Content-basedinstruetio-nforforeignlanguageclassrooms・ForeignLanguageAnnals・[3]Brinton,D.,Snow,M.andWesche,M.(1989).Content—base-dsecondlanguageinstruetiori.NewYork：NewburyHouse・[4]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语教学与研究，2002(2).[5]蔡坚•第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002(3).[6]袁平华，俞理明•以内容为依托的大学外语教学模式研究[J]•外语教学与研究，2008(1).[7]张艳琴.英语专业语法课内容教学法新探[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2011(9).