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从一次同课异构活动反思初中英语语法教学的有效途径摘要：本文通过对三节同课异构活动的听课，重点分析和研究三个课例屮对于复杂语法部分教师的教学设计、教学过程以及学生参与的情况和接受知识的效果，探讨如何有效设计和开展语法教学，实现以学生为中心，通过学生对语言结构的认知来自我探究语法规律，从而达到知识的落实及英语课堂效率的提高。关键词：同课异构语法教学情境多样性情感激发趣味性正文：一、引言语法是英语学习中不可避免的难关，有些学生能在学习过程中乐于探索，学起来自然得心应手。但大部分学生都疲于学习语法，谈“语法”色变。在初中英语教学中，语法教学与学习时常困惑着教师与学生。传统的语法教学存在几个弊端：第一，传统的语法教学以教师的教为主，教师是主体，学生被动的接受枯燥的语言知识。第二、传统的语法教学把语法“孤立”起来，单独授课，只注重灌输语法知识，忽略语言的功能性和学牛的情感，容易使学牛感到枯燥。英语新课程标准总体目标指出「"既要培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习奠定坚实的基础。”英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言，同时在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。二、课例背景与主题木次活动内容选自人教版初中英语教材Goforit!八年级下第6单元Howlonghaveyoubeencollectingshells?本课的语法内容是现在完成进行时。本次研究采用课例研究的方法，记录了三位普通的初中英语教师对同一内容的授课过程，授课班级均为农村屮学普通班。三、课例呈现与对比分析下而笔者分析三位教师设计和实施的课堂教学过程，探究有效的语法教学方法。 (1)教师A的设计Step1:FreeTalkTalkaboutpersonalhobbies.Step2:PairworkPracticetargetlanguage.Howlonghasshebeenplayingfootball?Shehasbeenplayingfootballfor30minutes/since30minutesago.Step3:ListeningexerciseStep4:GrammarexplanationWatchavideoandgettoknowtheconceptofpresentperfectcontinuoustenseStep5:Drills1.Fillintheblankswithforandsince2.FillintheblankswithapropertenseStep6:FreetalkTalkabouttheteachers"teachinglife.Step7:WritingStudentswritetheirownlives.(2)教师B的设计Step1:Greetingsandlead-inAskstudents"Howlongdidyousleeplastnight?ntoreview“howlong冷"whatdoyouusuallydoafterschool?，"toleadthemtalkaboutsports.Step2:Presentation1.PlayavideoaboutOlympicstoarousestudents"interestofthisclass.AndencouragethemtotalkinEnglish.2.Reviewsportbysomepicturesandintroducesomenewwords.3.Talkaboutsomeathletesusingthetargetlanguage.Whendid...startdoing...?HowIonshasshebeendoing?1•Pairworkandgiveareport 2.Discuss3questionsandfindoutthedifferencesbetweenthePresentPerfectProgressiveTenseandthegeneralpasttense.Step3:ListeningStep4:WritingStep5:MoralteachingNeverleavethatuntiltomorrow,whichyoucandotoday.(3)教师C的设计Step1:WarmupAskandanswerwithstudents.WhendidyoustartlearningEnglish?HowlonghaveyoubeenlearningEnglish?Step2:practicesentencesusingThePresentPerfectProgressiveTense.Step3:Pairwork.Step4:ListeningStep5:Findtherulesanddosomeexercise.Step6:Summary.(4)语言输入部分的对比分析三位教师的课堂都包含了听说读写四个部分,让学生得到全方位的练习。在对于现在完成进行时这一语法的教授过程中，三位老师都进行了情境设置。教师A在引入部分和学生一起谈论爱好，从而引出话题。但过于简单，学生的回答也只是寥寥几个。并没有达到引入应该有的引起学生兴趣的效果。在学生回答有困难时，教师A也没有给出一些引导和鼓励。在语法的讲解部分也是如此。面对初中阶段最为复杂的时态，学牛可能不知道从哪方面进行思考，很难说出这个时态具体的用法。教师应多设置儿个情境，并引导学生思考现在完成进行时态的语言功能。教师良好的引导能使学生的学习层层递进。教师A的亮点是在语法解释部分引入了一个Flash来保持学生的兴趣： IhavebeenstudyingNo.Shehasbeensittinginthatroomsince8.clockthismorning.現在完成進行式表示12昨從週去持Ml到現在。現在宪成進行式衣示勘作從週去到現在。rrririnrYirrH这个动画带有一定的趣味性，能吸引学牛注意。通过此动画也能让学生进一步了解现在完成进行时的用法。教师B在引入中提出话题“运动”，并用一首奥运音乐MV来作为导入素材激发学生兴趣，后面马上进行运动项目的复习提出本单元的新内容skatingmarathon.围绕着运动开始谈论一些国内外知名运动员的运动生涯，练习目标句型WhendidLiNastartplayingtennis?Howlonghasshebeenplayingtennis?并利用积木英语的形式展示目标句型的结构playingtennisfor25yearssince1988. 后而开展的pairwork继续用目标语言来自己讨论自己喜欢的运动。教师B用一个话题引出语法难点，并围绕这个话题设计了三个活动。让学生感觉到不仅仅是在学习英语语法，也是在讨论自己爱好。教师B在这个环节没有解释语法的概念用法等，只是简单的输入并让学牛学会运用和理解，也避免了语法的枯燥。学生完成对话表演，教师次引入新的话题：1.Howlongdidyousleeplastnight?Isleptfor….hours.2.Whendidyoustartclasstoday?Istartedmyclassat3.Howlonghaveyoubeeninclasstoday?Ihavebeeninclassfor...Hours.教师引导学生思考问题一和问题二的区别，学生很快发现问题一，现在没有睡觉。而问题三，现在仍然在上课。自己总结出现在完成进行吋的语言功能。让学生理清思路后，教师B乂引导学生进行了几个句型练习并回答since和for的区别。这样的设计很巧妙，既完成了本单元要求讲授的语言内容，又让学生体会到学习的乐趣。学生表现积极，并无常见语法授课的枯燥感。教师C设计了关于英语学习时间的话题，这是学生都有切身体会的话题，十分容易开展。学生在回答的过程中认识到语言目标现在完成进行吋的结构和用法。但教师C在一节课上专门教一个语法知识点，反复举例，然后让学生反复做与这一语法知识点有关的练习，引入的情境在后面并没有充分利用，忽略学生的兴趣，学生也不知怎么把这一知识点运用到交际中去，只是为了应付考试，做了大量的练习。传统的常规教学一向都是如此开展，很容易讣学生觉得疲惫，虽能较好地完成题目，却对语言的功能不甚明白。(5)成果输出部分和情感态度与价值观输入部分对比分析教师A结课部分设计为writing,让学生用目标语言写出自己的爱好及爱好持续的时间。由于目标语言已经多次练习，学生而对这样的练习并不会感到难以下笔，短短几分钟就能组织好简单的语言来完成教师给出的要求，教师A让两位孩子展示自己的作文，并加以修改。对于孩子在表达中出现的问题，教师给予 了及时的纠正。达到了当堂让学牛掌握知识并进行输出。但情感态度价值观部分缺失。教师B结课部分也设计为writing,但加入了写作的功能Writeacardtofriendsfarawayin4parts.并给岀写作要点a.Introduceyourself.b.What"syourhobby?c.Whendidyoustart?d.Howlonghaveyoubeendoing?给要点的写作方式迎合中考的写作要求，并整合四个方面来总结本堂课的所有要求掌握的知识。培养学生写的能力。缺点是由于本堂课内容过多，这个部分并没有得到好的开展，学生写作时间短，教师B未能在课堂上对学生的输出进行检验。情感部分的教学为，引起学生注意教学过程中用到过的时间轴。并引用美国前总统富兰克林的话“Doyoulovelife?Thendonotwastetime;forthatlifeismadeoftime”进一步教授学牛一句谚语“Neverleavethatuntiltomorrow,whichyoucandotoday・”帮助学生树立正确的时间观念，珍惜时间。教师C的总结部分为一段填空题，总结现在完成进行时的用法：现在完成进行时的谓语结构是：,其中为助动词，been是的过去分词。否定形式为：一般疑问句构成:特殊疑问句形式（询问持续时间长短）：o并给学生安排了一些现在完成进行时的练习来进行巩固。此类练习能帮助学生巩固本堂课所学内容，锻炼了学生的做题能力，操作性强。但却千篇一律，缺少新意。四、反思木堂课主要要求学牛掌握现在完成进行时的用法。这种时态是初中阶段最难理解的时态，大部分教师都表示过这个时态很难教。在教学过程中，教师A引导过不够，但能寻找语言亮点来激发学生兴趣。教师B任务设置的难度不够，但能利用一个话题进行多种练习，让学生容易地掌握较为复杂的语法内容。并培养了学生的独立思考能力。让学生更好的明白语言的功能性。教师C方法比较传统，但善于进行归纳性练习，让学生多练以达到教授目的。在学生的输出中，学生学成成果展示最好的是教师A,能够及时在课堂上对学生的作文进行批改。教师B帮助学生树立了正确的时间观念，让英语课得到了很好的拓展。依据语法教学的目的和功能，教师在语法教学屮应该遵循以下几点：1•创造多样的语言情境为了避免学习语法过程的枯燥，教师应当为语法教学设置学牛熟悉的牛活情境,只有将生活情境和学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣（杨四耕，2005）. 教师巧设情境，尽可能使情境符合学生的心理，又能激发学生的兴趣。教师设计的话题围绕生活，可以把语法内容转接到学生身上，寻找生活与学习的共通点，用他们的思维来思考问题，会让问题变得更为简单且易于理解。如，教师C设计的HowlonghaveyoubeenlearningEnglish?学生则能用自己的真实情况来回答问题。多样的新颖的任务能保持学生的新鲜感和兴趣。如教师B围绕“运动”展开的音乐MV、两人对话、小组竞赛、写卡片交友等活动。2.趣味性趣味的教学内容能激发学牛的学习兴趣。教师应充分利用现代媒体和网络，与时俱进，将有利于学生学生的方法搬进课堂。在操练句型时，教师B以李娜、孙杨等这些他们熟知的名人造句子，创设操练环节，贴近学生生活，实用性很强。教师A用了一段幽默的Flash來代替白己讲解语法的运用,更为巧妙且充满趣味。教师还可以借助实物、图片、图标、简笔画等手段使教学更加形象生动。3•互动性英语语法教学枯燥乏味的原因是缺乏师生和生生之间的互动和交流。不少教师在授课过程中只注重考试中的语法要点，而忽略了语言的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的方法，在授课过程屮尽量创造师生和生生间的互动条件，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。课例中三位教师都有pairwork活动，但有些只是趋于形式，没有真正地开动起来。1.实践性语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合。利用一切机会,让学生在实际运用屮逐步掌握语法规则。如教师B的语法教学方法，熟悉句型后让学生自行探究不同句型的不同表达方式，从而掌握现在完成进行时的结构、用法和语言功能。教师应设计可行的活动和任务，让学生在完成任务的同时便已掌握新知识并学会运用新知识。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好的为培养学生的综合语言运用能力来服务。5.情感激发性教师设计的活动和任务要有助于学生在实践中形成良好的品质，树立正确的观念，对学生的现实生活有积极的指导意义。如教师B在情感态度上引导学生 树立珍惜时间的观念，学会回顾自己的过去及时总结，珍惜当下。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材屮的显性或隐性的情感。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。使学牛在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。五、小结教师的教学理念和教学行为无疑会显性或隐性的影响课堂教学决策和教学成效（侯新民、刘佩佩，2010）。语法教学能很好的促进学生的语言学习能力，提高学牛学习成绩。教师在教授语法之前，应认真研究教材、研究学生，遵循以学生为中心的原则，不断改善自己的教学方法，创造真实有趣的生活情境，激发学生学习语法的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用语法。有学生积极参与的课堂必定是充满激情的课堂，是学生学习语言、运用语言和树立正确价值观的乐园。参考文献：［1］张正东，《外语教学技巧新论》，［J］学出版社，1999年；⑵贾冠杰，《外语教育心理学》，［M］广西教育出版社，2003年；⑶吴效锋，《新课程怎样教》，［M］沈阳出版社2002年。［4|杨四耕，《体验教学》，【M】福建教育出版社，2005年［5］侯新民、刘佩佩，《中外教师英语课堂教学行为对比研究》，［J］.西安外国语大学学报，2010年。