在语篇中进行英语语法教学探索 9页

在语篇中进行英语语法教学探索摘要：英语的学习离不开语法教学，熟练掌握语法知识是学好英语的基础，也是熟练掌握英语技能的前提。通过在语篇中进行英语语法的教学，能够有效地夯实学生的英语基础知识，培养他们运用英语进行交际的能力。本文介绍了英语语法的基本内容，分析了在语篇中进行英语语法教学的过程中存在的问题，并提出了改进的策略，以期为英语语法教学提供些许建议。关键词：语篇；语法教学；探索中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)05-0063-03一、英语语法教学的基本理论1•英语语法的内涵。《应用语言学词典》中对语法的定义是，语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。可以说，随着社会的进步以及语言文学的发展，英语语法的概念也在不断地发生着变化。但当前多数学者都认为：语法其实就是制约句子中词与词、句与句关系的一种规则，它的作用在于使词语之间相互组合，共同构成可以为整句或者整段内容所接受的句子。可以说，语法不仅仅表明目标语言的规则形式，还包括目标语言所具有的意义和用 法。语法的内容应该包括形式、意义和功能，其中，形式是语法的基础，它包括各种类型和句型的结构；意义则是形式的内容，每种形式都有它特有的意义；功能则是形式的具体应用。当前，随着语言教学的进一步发展，在英语教学中强调语法的教学，不仅是为了使学生能够顺利地理解英语段落的意思，更是为了使他们能够理解英语的语言结构，以使其能够掌握基本的造句能力，以方便他们在交际中使用英语进行交流。2•在语篇中进行英语语法教学的重要性。英语的学习离不开语法教学，熟练掌握语法知识才能真正学好英语，掌握语言这门艺术。高校是培养应用型英语人才的基地，通过在语篇中进行英语语法的教学，可以有效地锻炼学生的英语基本技能，培养他们运用英语进行交际的能力。由于我国缺少学习外国语言的环境和氛围，因此，要想熟练掌握一门外语,就必须先学好基础的外语语言知识。可以说，任何外国语言都包括语音、语法和词汇这样三种要素。语法是英语语言知识的重要组成部分，掌握好语法知识才能更好地使用外语进行交流。英语教学的目的就是锻炼学生的英语听说读写的能力，使之达成能够使用英语进行交流这一目的，需要先学习好最基本的语言知识。在语篇中进行语法的教学，就是强调学生实际使用英语进行交流的能力。由于语言知识的熟练程度与对英语语法的熟练程度是分不开的，因此，掌握扎实的语法知识能够使学生在使用英语进行交际时流畅地组织自己的语言，应对自如。由于我们的母语 汉语更注重语言的主题和意合，不像英语那样强调主语和形合，若不熟练地掌握英语语法知识，很难摆脱母语知识的困扰，难以理解外国语言的艺术。二、高校在语篇中进行英语语法教学存在的问题1•对英语语法教学的错误认识。随着高等教育改革的陆续展开，高校英语教学的内容发生了重大的转变。过去一味强调的教科书式的教学局面被打破，包括读写法、听说法、视听法等新的教学方式与内容开始走进英语课堂，既丰富了语言教学的手段，达到了促进学生使用英语进行交流的目的，也为社会输送了大量的英语类人才。但不可否认，这些变化主要发生在经济发展水平比较高的地区，大多数地区高校和教师为了尽快完成教学任务、降低教课的难度，从不专门开设语法课程，忽视了语法教学在学生英语学习中的重要性。他们认为，只要在课堂上提供了有意义的交际，学生就会自觉地学习英语语法。出现这种趋势，是因为他们没有认识到语法学习是交际英语的基础，语法理论知识的学习应与在语篇中进行语法教学结合起来，才能够有效地提高学生运用语法知识进行交流的能力。即使有些英语教师会讲解语法的基础知识，但他们并没有结合英语在中国的现状进行教学，而是简单地介绍外国的语法理论，理论知识介绍得过多,而忽视了挖掘英语交流的实际操作知识。在英语语法教学的过程中，往往也只是机械地照搬西方的知识，没能结合实际 进行有益的创新，忽视了学生的接受能力，从而导致了英语语法教学的效果不佳。凡此种种，都是因为教师没有树立正确的英语语法教学意识所致。要想使学生学好外语，就必须研究出一套行之有效的语法教学方法。2•英语语法教学的课时少，缺乏语法教材。由于教育部门并没有在高校英语教学大纲中对语法教学做出规定，以致在教学实践中许多学校都只安排了英语的精读（英语阅读）、泛读（英语写作）、听说三种课型，却没有安排英语语法的课程教学。英语语法的教学也主要是由泛读或精读的英语教师顺带讲解，没有对语法讲授的内容和学生需要达到的标准有所要求。以致在英语学习中，教师为了保证英语精读、泛读、听说等方面的教学质量，往往会对语法教学的课时进行压缩，在课程很紧的情况下，甚至会削减语法教学的内容，只在为了做题或学生提出疑问时才会进行讲解。这样的语法教学，是不符合新时期课程改革要求的。由于教育部门以及学校缺少相关规定，加之语法本身学习的难度，教师为了完成自己的教学计划，往往忽视语法知识的教学内容。虽然他们在短期内能够提高学生的英语成绩，但却不利于学生交际能力的提高，不利于学生未来的发展。此外，英语语法教学也没有统编实用的教材，高校英语的教学与学习都靠教师和学生自己组织资料。教师讲课的内容多是从多本资料上搜集以及基于自己对语法知识的掌握来进行的，缺少了统编教材的指导，学生对语法的学习更是缺乏热情。自己购买的语法 书，不是晦涩难懂，就是错误百出，对语法知识的提高用处不大。3•缺少交际实践的教学环节。当前，大多数英语课堂上,教师依然是主角，其涛涛不绝地为学生讲解各种英语知识，却忽视了调动学生参与到课堂教学中来的兴趣，没有注重提高学生的交际能力，无法实现高校英语教学的目的。实际上,实现在语篇中进行英语语法的教学，更能增强学生对语法知识的理解。语法知识的讲解与学生交际能力的关系应该是相辅相成、同步提高的。遗憾的是，许多教师为了尽快完成教学任务，在课堂上没有留出时间让学生进行英语对话、交流和发言。忽视与学生的互动交流的实践教学环节，不利于学生使用英语与同学进行交流，失去了锻炼自己英语表达能力的机会，也无助于学生将来走上工作岗位后熟练地应用英语技能完成工作的需要，对于学生的发展是极为不利的。英语教师在课堂教学和课后与学生的交流过程中，应及时地与学生之间进行对话，使学生能够将新学到的语法知识快速地运用到英语语言的组织和交流上，这样既能提高学生使用英语进行交际的能力，又能增强他们对语法知识的理解和掌握的程度，提高英语学习的效率。三、高校提高语篇中进行语法教学质量的策略1•提高学生对语法学习重要性的认识。掌握英语语法是学好英语知识、习得熟练的英语技能、提高听说读写能力的基础。因此，在进行英语教学前，务必使学生认识到语法学习是自己 顺利学好英语、成功走向工作岗位、圆满完成工作任务的前提。一方面，教师应加强对学生的语法知识、语法重要性的教育，使他们能够重视起语法学习的重要性。只有树立了这种英语学习的观念，才能够使学生在英语学习时认真学习语法知识，掌握语法的基本理论，为英语技能的提高打下基础；另一方面，由于语法的学习相对比较枯燥，教师可以在进行语法教学时，多采用形象、生动的教案，多举例子，增强学生学习语法的兴趣，促使他们能够更加积极主动地去学习基本的语法知识。2•优化英语课程内容的设计。课程教学的内容直接关系着教学的进度、效果以及学生对英语学习的热情。因此，学校应当科学合理地设置英语课程。首先，改进英语课程教学内容设置，提升语法学习的重要性。教育部门应明确规定，高校必须设定一定比例的语法课程，明确规定最基本的语法教学内容、考核要求。学校可以通过引进相关专业的人才或者从现有的英语师资中选拔英语语法水平较高的教师，以补充本专业师资的不足。而且，要规定一定比例的语法教学课程，或者规定精读、泛读班的教师讲授一定课时的语法知识。其次，教师要增强对语法教学重要性的认识。语法教学不仅关系着学生英语整体水平的提高，而且关系着学生使用英语进行交际的能力，扎实的语法知识是掌握好英语这门外语艺术的基础。最后，教育部门应组织专业英语语法人才编写统一的语法教材，对语法知识进行系统的讲解，以便让学生在 头脑中形成语言知识的框架，并能够在实践中准确地运用。还可以吸收外国优秀的语法与阅读结合、语法与写作结合的内容加入到教材中去，以使学生了解外国语言知识发展的动态。3•选择合适的教学手段和教学模式。随着时代的发展，多媒体等技术已经广泛地应用到学生的学习过程中。因此，外语学习借助多媒体、视听设备等教学辅助手段，是开展语法练习、提高学生交际能力的有效方法。高校应在资金允许的范围内采购多媒体教学设备。如此，教师在课堂上可以通过播放音频、视频等提高学生对英语学习的热情，增强学生的听说读写能力，调动他们积极参加英语学习的主动性。通过听力训练，从中学习基础的语法知识，继而进行语法知识的练习。学生通过多媒体播放的英语，可以一边仔细聆听对话者对话的内容，一边揣摩其中词语意义，提高自己领悟词语在不同语境下的涵义；听完后，可以模仿录音中的对话进行模拟交际演练，及时消化所学习的语法知识，又锻炼了组织语言和表达语言的能力，可谓一举多得。4.设置语言情景、增加交际环节。语法知识的学习是枯燥的，因此，需要教师在教学的过程中采用多种方式调动学生对英语学习的热情，提高学生使用英语进行交流的能力。如果语言的学习脱离了特定的氛围和环境，就会变得没有意义了。首先，语法教师可以通过设置一定的语言环境，使学生能够将自己对语法知识的了解运用到实际交际活动中去，既达成了教学 目的，也有利于学生未来的成长成才。比如，教师在讲解语法知识时，可以做一些动作：走路、跑步、唱歌，等等，然后问学生："WhatamIdoingnow?”，学生的答案也许正确，也许错误，“Yousing",“Yousinging”,"Youaresinging”等，鼓励学生大胆地张开口讲英语，反复互动，纠正他们答案的错误，使之逐渐熟悉现在进行时的基本结构：Subject+be+V-ing形式；并且，应留给学生自由讨论的时间。久而久之，这种拉动学生参与语法教学的方式，不仅可以活跃英语课堂的气氛，增强英语语法教学的趣味性，对培养学生的独立思考能力也能起到良好的促进作用。其次，语法教学活动中应充分发挥学生的主体作用，他们才是学习活动的管理者，教师作用在于促进课堂上参与者之间的交际过程。因此，在英语语法的教学活动中,教师要努力培养学生自主学习的积极性和主动性，通过设计有兴趣的情景对话、交际活动等，锻炼学生组织和表达语言的能力，在他们实际会话的过程中，教师还可向他们提出一些问题，提高学生应对突发情况的能力。参考文献：[1]戴炜栋，陈莉萍•语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2011,(2).[2]王新博，朱荔芳.CET改革下的英语语法教学[J].天津市经理学院学报，2010,(4).[3]胡春洞•再论英语认知交际法[J].中小学外语教学， 2012,(4)・[1]教育部•普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.(编辑：左希平)