如何激活英语语法课堂教学策略和方法 7页

如何激活英语语法课堂教学策略和方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)12-0148-01目前，在对于语法教学的认识和实施存在不少误区。语法教学方法单一，语法活动形式与意义分离。导致课堂气氛沉闷，教学效率不高。因此在探索新课程下有效地语法教学的思路，创新并整合语法教学显得很有必要。1.当前高中英语语法教学存在的误区1.1过分地强调教，忽视了学。具体表现在上课内容使用过多的专业术语，语法的细则又讲得太多，使学生产生了畏难和抗拒的情绪，从而把语法学习拒之千里之外。1.2教学内容大多局限于课本内容。许多老师在进行语法操练或设计语法练习时局限于课本材料，或自编没有语言情景的练习，这脱离了语境的教学内容缺乏真实性或趣味性。1.3知识巩固偏重于高考习题等书面练习。在复习语法知识时，许多老师常常直接使用高考题，而高考题又含有多个知识点。学生常常会产生畏难情绪。尽管这种复习方式具有应试的意义，但语言知识不能得到应用，也很难转化为长期记忆，更难以内化为语言应用能力。1.4错误的语言定位导致语法教学陷于困境。有一些教师过于重视语法教学，每节课都机械地罗列语法知识点，所举的例子缺乏社会性或真实性或趣味性。支离破碎地分割语 法知识点与语篇的关系导致学生最怕的往往就是语法。另外有一些老师采用默声语法教学方法，对语法知识一概不讲，让学生更加地雾里看花。教师本身缺乏对语法教学的热情和对于语法课的享受，就很难让学生享受语法课的乐趣。1.对于高中语法教学的重新认识语法是联系词汇和句子的纽带。有了语法规则才能完整地表情达意。著名的语法学家威尔金斯（W订kins）曾精辟地指出："Withoutgrammar,verylittiecanbeconveyed.”作为语法运行的一种规则，它规范着语言的使用。正如法律是人行为的最底线，语法也是人们使用语言必须遵守的规范。对于长期使用英语作为母语的人自然可以通过不断地实践学会英语这门语言，从而在语言实践中获得语法的技能。即所谓的习得（acquisition）。然而对于把英语作为外语学习的高中生而言，需要老师的教学（teaching）然后才是自己的学得（learning）。从这个意义上讲，语法教学是重要的。然而语法学习并不等同于语法学习，它还包含了语音，词汇，句型等等。所以进行一定的语法教学并不意味着每天必讲每堂必讲语法。语法教学，诚然是重要的，也应该是适当的，合理的。2.激活英语语法课堂的策略与方法3.1教师对于语法课堂的正确定位和教学语言的选择。首先教师应该认识到语法教学应是一汪清泉，因学情和教情的不同而应不断更新。而不应是一潭死水，每一届的语法教学都是如此。在教学语言的选择上，应该把枯燥的专业的语法细则通过简 单的易懂的幽默的语言转化出来。比如在讲授get/beusedtodoingsth（习惯于做某事）及usedtodosth（过去常常做某事而如今不做）的区别时，笔者就增加了一句让长的更长，短的更短，所以getusedtodoingsomething,usedtodosth.又如在讲授thief,wife,shelf,knife,wolf,leaf,loaf,half的复数形式时，笔者先用中文说了一遍，小偷和它的妻子为了对付架子上的狼，用树叶做掩饰，用面包作为诱饵，用刀杀死了狼并把它劈成两半。学生一下就有了兴趣。当然在课堂上根据问题的难易程度提问不同的学生，适时地用客观的积极的态度给予评价和鼓励。效果也是很好的，比如在讲授Vingform中一文的应用时，笔者请一位号数靠后的学生找Vingform在什么地方出现并充当什么成分。后来发现他会找出来但说不清楚Vingform充当什么成分，于是笔者赶紧补充，某某某同学，我们来合作，你来找出它在什么地方，我来负责说它的作用。他每找一个我都予以适当的肯定或投以赞许的目光。在这一节课结束之后，这学生破天荒地第一次来问我问题。所以在面临语法这种许多学生都认为是abigheadache（巨大的头痛）的情况下教学语言的正确使用确有四两拨千斤的作用。3.2把课堂还于学生，让学生自己总结语法规则。林语堂曾说过学习是为了”开茅塞，除鄙视，得新知，增学问，养性灵”。中国人民大学政治学系博士生导师张鸣也说过教育不应该把学生婴儿化。一味地填鸭式教学会导致学生都变成宠物猫，不喂就 得死，从而过分地依赖老师。学习更应该是积极的，主动的。作为教师，引导学生主动地积极地学习才能让学生掌握学习能力。语法教学更是如此。教师应精心地设计语法教学。比如在教授asif时，笔者所设计的幻灯片中首先出现一个装满水的玻璃杯中放入一支铅笔，接着图下面出现了这样一句话。Thepenc订inthewaterlooksas辻it(be)broken.然后提问学生铅笔看上去真的断了吗？学生回答没有。接着笔者继续引导，那这里能用陈述语气吗？学生很有兴趣，抢答到，不能，要用虚拟语气。所以这里的答案是were.接着第二张幻灯片出现一幅乌云密布，即将下雨的情景。下面的英语是Itlooksasifit(be)rain.再次提问，是否真的要下雨了呢？学生答是。那么用陈述语气还是虚拟语气呢？学生答陈述语气。老师再次引导，下了吗？学生答还没呢•所以用什么时态呢？学生答，将来时态。所以这里的答案是应是isgoingto.再接着第三幅幻灯片出现一幅老妇人被蛇咬伤的情景。此时学生的激情已经被点燃。所以Theoldladylooksasif(bite)bythesnakeo这个句子一出现，学生就一直喊被咬了。于是老师趁热打铁，被字说明是老妇人被蛇咬了还是老妇人咬蛇了。学生乐了，当然是被咬了，要用被动态。那了说明什么了。说明咬的动作已经发生,要用过去时态。所以呢。所以一般过去式的被动态。于是这个答案是 bitten.于是老师总结到，asif后面所跟的动词形式要怎么样呢？学生答要具体情况具体分析。尽管这样循循善诱的形式输出的内容比填鸭式教学要少很多，但是从学生吸收的效果而言是不错的。3.3精心设计语境。比如比如说在教授情态动词时笔者就应用了幻灯片形式制作了大量生动有趣的图片形式。其中有一张图片是一群鹅排队小心翼翼地过马路。下面出现例句，Youcannotbetoocareful.(你再怎么小心都不为过)学生能够很快地把图片信息与语法内容相结合，形成较为长期的记忆。接着，让学生用这一例句对同学说一句劝告的话。比如Youcannotbetoohard-working.Youcannotbetoomodest.Youcannotbetoofriendly.除了创造语境之外，还可以应用现有的语境。如班级里的一些设备，学生，或是教师本身。如在教授定语从句时，笔者就指着身边的风扇写了一句Themachinewhichiswavinggentlyatusisafan.接着鼓励学生从身边发现例句。就有了Thegirlwhoissm订ingsweetlyisourmonitor.TheboywhowearsapairofblueglassesisXiaodong.Thedeskwhichhasthreelegsneedsrepairing.用所在地方的特征也能很好地提升教学效果。比如在教授名词性从句中的宾语从句的时候。笔者举了一个例子WeliveinwhatiscalledJiaomeiTown.然后让学生仿照这个例子进行造句。学生很有兴趣，都积极参加，效果不错。语法的学习必须 放在一个生动有趣的语境当中，不能断章取义。3.4仔细挑选例句，使其充满时代气息。比如在教授原因状语从句时，Obama,presidentofus,Isonfire,becausehistroopsuccessfullyarrestedandkilledBinladeno又如名词性从句中可以以最近日本大地震及之后的重建为话题。ItisobviousthatJapanissufferingalotfromthehugeearthquakeandtsunami.WhatisknowntousisthatJapanesehaveagoodsenseofemergency.当然也可以充满文学气息，如讲解AistoBwhatCistoD时可以应用Personalityistoamanwhatperfumeistoaflower.在讲解todo作目的状语的语法时，可应用Iwouldclimbthehighestmountain,justtoseeyousmile・Iwouldswimacrosstheocean,justtoholdyourhand.Iwou1drunamillionmiles,justtobewithyouforever.或者是有幽默感。在讲解WHERE引起的定语从句时可应用Sinceyouworkinthetheatre，cannotyougetmeafreeticketnowandthen?Certainly,ifyoubringmeafewnotesnowandthenfromthebankwhereyouwork.除了以上所说的，还可以应用充满人生哲理的句子，比如在讲解定语从句时，可以应用Godhelpthosewhohelpthemselves,Hewholaughslastlaughsbest.又女卩奥黛丽赫本对于美的阐述，Thebeautyofawomanisnotintheclothesshe wears,thefiguresthatshecarries,orthewayshecombsherhair.Thebeautyofawomanmustbeseenfrominhereyes.Becausethatisthedoorwaytoherheart,theplacewhereloveresides.在讲述条件状语从句时可以应用Ifwintercomes,canspringbefaraway?当然可以把语法教学与听力教学结合起来，如在讲状语从句时，可应用以下这首歌曲，Rightherewaiting,whereveryougo,whereveryoudo,whateverittakes,orhowmyheartbreaks,Iwillberightherewaitingforyou.3.5复习与巩固日常化。这一点首先可以通过教师的教学语言来实现。如这一阶段正在教授定语从句，备课时可以适当地设计一些定语从句对于学生进行该语言知识点的输入。其次可以通过学生的模仿和造句来实现。最后可以通过口语练习及一些小游戏来加以巩固。当学生把学习语法当成一种习惯，当他们能够讲英语不用考虑语法时，从某种意义上，他们掌握了语法。总而言之，教师应该引导学生如何学习语法知识，让他们掌握学习的的能力。教师本身应不断地学习不断地创新和改良教学方法，从而达到激活语法课堂的目的。