交际语言教学在高中英语语法教学中的应用研究 67页

万方数据四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文查6查谴主熬堂盔盔尘量洼i趁i麴!篁生醴幽i殖是本人在导师辇隧指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者：刘茜茜签字日期：y彤年，2，月z罗日四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1)已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2)为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。(保密的学位论文在解密后适用本授书)学位论文作者签名：专-l为侈签字日期：≯f‘侔fL月77日导师签名：城哀剖签字日期：划步，2月罗日 万方数据摘要交际语言教学在高中英语语法教学中的应用研究英语语言文学硕士研究生：刘茜茜指导教师：张思武摘要：近年来，在我国高中学生英语交际能力的培养上，越来越多的学者和教师开始重视通过语法学习来提高对交际语言准确性的研究。笔者认为语法是一门语言的内在规律和本质，学好语法对于正确且适当的使用语言交际具有重要的作用。因此本文将研究交际语言教学在高中英语语法教学中的可行性和有效性。本文通过选取眉山市华强中学高二的两个班级作为样本，在实验班中开展交际语言教学，在对照班中按照一般教师讲解的模式教学，以高中英语语法中的虚拟语气和非谓语动词为例，通过对实验前后两个班学生的成绩测试及问卷调查分析，发现实验前两班学生此语法点掌握水平基本持平，而实验后实验班学生的成绩明显比对照班学生的成绩高。由此得出本文研究结论：在我国高中英语语法教学中交际语言教学是可行的，它真正的提高了学生的语法能力，因此比传统教学法更为有效。全文共分为五个部分，第一部分为绪论，主要介绍本文的研究背景、研究目的和研究意义；第二部分为高中英语语法教学研究，包括语法教学的地位，语法教学的观点以及传统高中英语语法教学综述；第三部分为交际语言教学在高中语法教学中的可行性研究，包括交际语言教学大纲与高中英语大纲的契合性，高中《新课标》教学要求与交际语言教学内涵要求的一致性；第四部分为实证研究，包括研究目的，研究方法、研究过程、统计分析讨论等；第五部分为全文总结，包括研究结论、研究建议以及研究展望。关键词：语法能力交际教学法高中英语语法教学 万方数据AbstractApplicationofCLTinEnglishgrammarteachinginSeniorHighSchoolMACandidate：刘茜茜Advisor：张思武Nowadays，withthedevelopmentofthesocietyandtheforeignlanguageteachingsystem，thedemandforthepracticalandcommunicativeteachinggoalshavebecomemoreemergent．However,duetothedomestictraditionaleducationphilosophy,theaimsoftheEnglishteachinginseniormiddleschoolsaremainlyrelatedtohighacademicscores，andtheteacherswillspentmostoftheirtimeinteachingthelanguageknowledgeinsteadoftheapplicationabilityeducation，whichmakesthecontradictionabouttherelationshipbetweenthelanguageanditcommunicativefunctionsmoreandmorefierce．Theauthorthinksthattheteachingprocessshouldemphasizetheequalandfreecommunicationsbetweentheteachersandthestudents，bothofthemareinchargeoftheteachingeffectivenessandtrytheirbesttoachievetheteachinggoals．EspeciallyintheprocessoftheEnglishgrammarteaching，theinteractivitybetweentheteachersandthestudentsareevenmoreimportantduetothecomplexityandtheobjectivityofthegrammar．Bothofthemneedtorealizethatthegoaloflearninggrammaristomakethecommunicationmoreaccuratetoachievethecommunicationgoalsratherthangrammaritself．Butinfact，inthedomesticteachingclasses，anumberofteachersstillteachtheEnglishgrammaratamicrolevelandexplainthegrammarrulesinthesimplesentencesinsteadofthecommunicativeneeds，whichmakesthegrammarteachingaboringandcomplicatedlectureandthestudentslosethelearningcuriositiesandcannotachievetheteachinggoals．EspeciallyinrecentIII 万方数据四川师范大学硕士学位论文years，thesubjectstotestthestudents’comprehensiveapplicationabilityhaveincreasedintheEnglishdomesticcollegeentranceexamination，whichmakesmanyteachersbelievethatthegrammarhaslostitsimportanceintheNMETanddon’tworkoutwaystoinnovatetheteachingmethods．Thereisnodoubtthatthismisunderstandingdoesnotmeettheteachingobjectives．Thescholarsfromhomeandabroadhavealreadyreachedaconsensusthatthegrammarreflectstherulesandessenceofalanguageanditisalsoatooltoachievethecommunicativegoals．IntheNMET,thegrammarinthereadingcomprehensionandwrittenexpressionhasbecomemorecomplicatedanddifficult，SOitisnecessaryforthestudentstomasterthegrammarrulesandmaketherightdecisions．Thatistosay,theimportanceofthegrammarintheNMEThasincreasedinsteadofdecreasing．Sofromtheaboveanalysis，wecanseethatthegrammarteachingintheseniormiddleschoolhasahighercurriculumstandardinthenewsituation，itisnotenoughforthestudentstosimplyacceptthepuregrammarknowledge．Theemergenceofthe‘‘communicativecompetence’’hasofferedUSanewwaytoinnovateourteachingmethod．AfterthesystematicresearchofthescholarslikeHymes(1972)、Brumfit＆Johnson(1979)、Savignon(1983)、Yalden(1983)，the“communicativelanguageteaching”(CLT)hasbecomepopularallovertheworld．Throughapplyingthismethodinthegrammarteachingoftheseniormiddleschools，thestudentscanreconstructtheircognitivestructureandincreasetheirunderstandingandapplicationabilitiesofthegrammar,theteachersCanalsotransferthegrammarknowledgeaswellaseducatingthestudents’communicativecompetencestoensuretheoptimizedcommunicationeffectiveness．Thefirstchapterhasmainlyconsistedofthefollowingparts：(1)thetheoriesoftheCLT．Thefirsttheoryisaboutthesituationalteachingapproach，theCLToriginsfromthecommunicativetheoryputforwardbyHymes，afterwards，theHalliday、Widdowson、Wilkins、Canalehavedevelopedthetheoryandbelievethatthecommunicationprocessisthecombinationofgrammarknowledge，IV 万方数据Abstractsocialsituation，moralactionsandsomeotherfactors，whichneedstheteacherstoteachgrammarinthespecificsituationsandleadthestudentstopracticebasedonthecommunicativegoals；thesecondtheoryisaboutthetaskapproach，thescholarslikeSkehan、Hunan、Yalden、RichardshaveemphasizedthattheEnglishteachingprocessshouldbetask-oriented，theteachersgivestudentsthespecifictasksandthestudentsdiscussandpresentthesolutions，whichcanincreasethecommunicationaccuracythroughapplyingthegrammarcorrectly．ThetaskapproachisalsosuggestedintheNationalStandardforCompulsorySeniorEnglishCurriculum，itsaysthat，’"theteachersneedtoavoidthesimpleteachingapproachandapplythetaskapproach”．SowecanseethatthistheoryhasalsoprovidedUSanewwaytodevelopOurgrammarteaching．(2)theoriginoftheCLT．TheCLThasoriginatedfromtheEuropeanEconomicCommunityattheendofthe1960s．afteritsestablishment，thelanguagemisunderstandinginthedifferentcountrieshasbecomeaseriousproblemandthescholarshavebegantothinkoutthenewwaystosolveit．ThecommunicativecompetenceconcepthasbeenputforwardbyHymesin1972，hethinksthatthelanguageisacommunicativetool，SOtheteachingprocessnotonlycontainsthelanguagestructure，butalsothecommunicationability．Afterwards，thescholarslikeFirth、Halliday、JohnGumperhaveacceptedthisopinionanddevelopedtheconcept．InthebookwrittenbyWiddowsonin1978andthebookwrittenbyJohnson&Morrowin1981，thescholarshaveexplainedthespecificCLTmethodsandgiventheteachersreferences，soonthemethodemergedandbecomepopularintheworld．(3)thedevelopmentoftheCLT．Inthetraditionalteachingmethods，theschoolsfocusonthegrammarrulesandstructure，whichCanhelpthestudentsanalyzethesentencesbutcannotcommunicatewiththenativespeakersproperly,SOfromthelate1980s，theCLThasbeenintroducedintothedomesticclasses，andtheschoolshasappliedthemethodandarousedtheinterestsofthestudentsinsomedegree．ButduetoV 万方数据四川师范大学硕士学位论文thelimitofthetraditionalteachingobjectives，thesimplesentenceexplanationhasstillmakeupmostoftheclasstime，theflexibilityandeffectivenessinthedomesticEnglishclasseshavestillneededthefurtherconfirmation．(4)thecharacteristicsoftheCLT．ThemostobviouscharacteristicsoftheCLTisthatithascombinedthelanguagestructureandfunctionstogethertoachievethecommunicativegoals．Sothegrammarteachingintheseniormiddleschoolsshouldfirstlyemphasizetheeffectivetransformationofthemessagestomakesurewhatyouhavesaidunderstoodbyothersandalsoyoucanunderstandwhatotherssaid；secondlyitiSstudents．orientedandthestudentsshouldbethecoreoftheclassandtheteachersneedtoinspirethestudentstoinvolveintheclassactivities；thirdly,theteachershaveplayedanassistantroleandgiventhestudentshelptosolvethecommunicativeproblems；fourthly,theCLTfocusesonthetaskandthestudentscanimprovetheircommunicationabilitythroughdiscussing，presentingthesolutions；fifthly,thelearningmaterialsarediverse．Thepictures，stories，songs，videos，debate，roleplay,speech，etccanallbeinvolvedintheclassactivitiesandthediversematerialscanarousethestudents’interestsanddeeperunderstandthegrammarknowledge．Thesecondchapterhasmainlyconsistedofthefollowingparts：(1)theplaceofthegrammarteaching．ThegrammarrulesandstructurehavealwaysbeentheimportantpartsinthetraditionalEnglishteaching．Firstly,fromtheaspectoflearningsituation，toleamthenativelanguageisquitedifferentfromtheforeignlanguage．Thenativespeakercanexpresstheirideaswheneverandwhereverpossible，buttheforeignlanguagelearnerhastomasterthecomplicatedgrammartoexpresshisideasmoreaccurately；secondly,fromtheaspectoflearninggoals，thesolidgrammarbasiscanimprovethelearners’understandingability,especiallyintheNMET,thereadingcomprehensionhasbeenanimportantpart，SOthegrammarlearningwillhelpthestudentstodeeperunderstandthecontentsandmaketherightdecisions；thirly,fromtheaspectofleamingfunctions，grammarreflectstherulesandessenceofthelanguage，SOtolearnthegrammaristolearnthecoreofthelanguage，whichisaVI 万方数据Abstractshortcuttomasteralanguage．Basedonthegrammar,thelearnerscanfurtherlearnthewords，sentencesandthepassages．(2)theviewsaboutthegrammarteaching．Firstly,theviewsagainstthegrammarteaching．Sincethe1980s，manyscholarshavebelievedthatteachingthegrammarinsteadofteachingthelearningabilitiesintheseniormiddleschoolisthemainreasonwhichleadstounsatisfactoryperformancesofthestudents’learningability．Sosince1993，thetextbookoftheseniormiddleschoolshaschangedthearrangementbasedonthegrammartheoryintothearrangementbasedonthecommunicativeactivities．Thescholarsatthattimethinkthatcommunicationisthemainteachinggoalthatthegrammarteachingshouldbedismissedgradually．ThisopinionhasledtotheinaccuracyoftheEnglishspeakingwhenthestudentscommunicatewithothers；secondly,theviewsforthegrammarteaching．ThescholarsthinkthatEnglishisaforeignlanguagethatitmustbemasteredfromthesystematiclearning．Sointhenationalcurriculumstandard，thegrammarteachinghascomebackagain．Thenewcurriculumencouragethestudentstocommunicateaccuratelyandproperly,moreandmoreteachershavebegantorealizethatthestudentsinseniormiddleschoolareabletomasterthecomplicatedgrammarsystemanditisalsoofhi．ghusetolearnthegrammarwell．(3)theimportanceofthegrammarteachinginseniormiddleschools．Firstly,fromtheaspectoftheimportanceofthegrammar,itisthecoreofalanguagethatthelearnerscancommunicatemoreaccuratelythroughlearningthegrammar；secondly,fromthetraditionalgrammarteachingmethods，therearegrammartranslationmethod，directteachingmethod，thelisteningandspeakingmethodandthecognitionteachingmethod，theyallhavegivensomesuggestionsaboutthegrammarteachingandhaveadeepinfluenceonthefollowingyears’research；thirdly,fromtheaspectoftheproblemsinthetraditionalgrammarteachingmethod，therearefourproblemsstillneedOUrattention．Thefirstoneisthatmanyteachersstilldon’tpayenoughattentiontothegrammarteaching．Undertheguidanceofthenewcurriculumstandard，manyVII 万方数据四川师范大学硕士学位论文teachershavetumedtoinnovatetheteachingmethodandtheclassroomatmospherehasbeenmoreactivethanbefore，butwhichsqueezesthegrammarteachingtimeandmanystudentsarestillunfamiliarwiththerules，thesecondoneisthattheteachingmethodissimple．Itisrequiredinthenationalcurriculumthattheteachingmethodsshouldinvolvemanyways，suchastheexperience，observation，discussion，exploration，etc．butintherealclassroom，manyteachersarestillstandingontheplatformandthestudentsarelisteningandtakingnotes．Thissimplemethodcannotgetthefeedbackanddecreasestheteachingeffectiveness．Thethirdoneisthattheteachingmethodisrigid．Inthetraditionalmethod，theteacherswillexplaintherigidsentencestothestudentsandaskthemtomakeupthenewsentences，whichleadstothestereotypeandlowefficiencyoftheEnglishlearning．Thefourthoneisthattheteachingtestingisone-sided．Inthecurrentteachingtesting，mostoftheteacherswilltestthestudents’writingandreadingabilitiesandthusthestudentswillmakeexercisesfromtheseparts，thegranlnlartestingisrelativelyfewerSOthestudentswillignorethegrammarlearning．Thistest-orientedlearningmethodwillaffectthestudents’leaminginterests．ThegrammarteachingmethodbasedontheCLT,whichhasbeenputforwardbyBrumfit，Harmer,Byme，DaveWillis&JaneWillisrespectively．BothofthememphasizetheimportanceofthegrammarteachingbasedontheCLTandtheprocessincludestheintroduction，exercise，discussion，presentation，communication，etc，butthespecificsequenceisdiverse．ThesummaryofthegrammarteachingmethodsbasedontheCLT．Thedifferentmethodshaveallfocusedonthestructureandfunctionofthelanguagelearning．TheyrequiretheteacherstocombinethecommunicativeapproachandgltlmlTlarlearningtogether,whichcannotonlyincreasetheunderstandingandapplicationabilitiesofthestudents，butalsoCanimprovetheircommunicationcompetences，whichisbeneficialtotheEnglishleaming．Thethirdchapterhasmainlyconsistedofthefollowingparts：(1)theCLTsyllabusandtheteachingsyllabusinseniormiddleschools．TheaimoftheCLTsyllabusistoimprovethelearners’communicativecompetences，SOthe 万方数据Abstracttextbookmustsuitsthesocialneedsandgivetherealthesituationsforthelearnerstopractice．WhilethedomesticEnglishteachingsyllabusafterthereformoftheopenandreformpolicyhasalsoemphasizedthesignificanceoflearningthesystematicgrammarrulestoimprovetheircommunicationaccuracyandfluencySounderthisguidance，whentheteachersbegintoteachthegrammar,theywillfirstthinkaboutwhatsituationsthestudentsmaymeetandhowtoexpresstheirideas．Thisteachingphilosophyhasbrokenthetraditionalteachinglimitsandcombinedthelanguageform，languagemeaningandlanguagefunctiontogether，whichisconsistentwiththesyllabusoftheCLT．(2)thecharacteristicsofthenewcurriculumstandardinseniormiddleschools．First，itrequirestheteachingprocessmustbeopentoallthestudentsandcanarousetheirlearningintereststothemostdegree．Second，itemphasizestheoveralldesigningoftheteachingsystemandtheflexibilityoftheteachingmethods．Theteachinggoalsareconsistentwiththestudents’abilityindifferentgrades，whichwillassuretheintegrationoftheteachingsystem；third，itrespectsthepersonalityofthestudents，whichrequirestheteacherstoofferthespecificguidanceaccordingtothestudents’personalityandabilitytoassurethateverystudentisabletobenefitfromthenewEnglishteachingmethod；fourth，itsuggeststheexperiencingteachingmethodandguidethestudentstosolvetherealproblemsbythemselves，whichcanimprovetheirlearningattitudeandcomprehensivelanguageability．Fifth，itfocusesontheprocessfeedbacktomakesuretheteachingeffectivenessindifferentteachingstage；sixth，itrequirestheteacherstoextendtheteachingmaterials，suchasthepictures，videos，booksorwebsitestoimprovetheircommunicationabilities．Thefourthchapterhasmainlyconsistedofthefollowingpans：(1)theresearchpurpose，includingtestingthefeasibilityandeffectivenessoftheCLTingrammarteachinginseniormiddleschools．(2)theresearchmethods，includingthelanguagetest，questionnairesurveyandthestatisticalanalysisthroughcomparisons．IX 万方数据四川师范大学硕士学位论文(3)theresearchsubject，the90grade2studentsfromRenShoucity,whohavebeendividedintotheexperimentalclassandthecontrolclass．Inthe12weeks，theyhavebeencomparedbasedontheCLTandthetraditionalteachingmethodinaspectofthesubjunctiveandnonfiniteverblearning．(4)theresearchprocess．First，IntheCLTdesign，theteacherswillofferthestudentspictures，videos，stories，poems，dialogues，debate，competition，performance，roleplay,etctoexplainthegrammarrulesandmakethestudentstopracticethem；second，intheteachingarrangementduringthe12weeks，thetestandquestionnairesurveybeforetheresearchhavebeendoneinthefirstweek，andfromtheweek2toweek7，theexperimentalclassandthecontrolclasshavebeentaughtinCLTwayandintraditionalwayrespectively,andintheweek8，thetestandquestionnairesurveyaftertheresearchhavebeendone；andfromweek9toweek12，theauthorhasgiventhestatisticalanalysisandconductedtheconclusions；third，thedatacollection，thetestscoresbef．oretlleresearcharebasedonthescoresin2012．20132“dtermfinalexamination，thescoresaftertheresearcharegottenfromthe12-weekexperiments；fourth，thedatastatisticalanalysis．First，Beforetheresearch，thescoresinthe2012—20132ndtermhavebeentestedinthewayofKirklandtesttoassuretheEnglishabilityindifferencebetweenthetwoclasses；second，tomakesuretheindifferencebetweenthetwoclassesintheperformanceofsubjunctiveandnonfiniteverb，theauthorhasalsotestedthestudentsandanalyzedinthewayofKirklandtest；third，totestthedifferenteffectivenessbetweentheCLTandthetraditionalmethods，theauthorhasalsotestedthestudentsandanalyzedinthewayofKirklandtest．theresultshaveshownthatthescoresinexperimentalclassarehigherthanthoseinthecontrolclass，SOitisfeasibleandeffectivetoapplytheCLTinthegrammarteachinginthedomesticseniormiddleschools．(5)theresultsanalysisofthequestionnairesurvey．Throughthequestionnairesurveybeforeandafterthetest，theresulthasshownthatmostofthestudentsdon’thavemuchinterestsinthegrammarlearningandregarditasaboringknowledgeX 万方数据Abstractbeforethetest，butaftertheCLTapplication，66％ofthestudentsintheexperimentalclasshavebeensatisfiedwiththeteachingmethodandaremorelikelytoinvolveintheclassactivities，whileinthecontrolclass，thepercentageisfarlower．Thefifthchapterhasmainlyconsistedofthefollowingparts：(1)theresearchconclusion．Throughtheresearch，theauthorhasbelievedthattheCLTapplicationinthedomesticseniormiddleclassesisfeasiblethatthestudentscangetintouchwithmorevividteachingmaterialsandmoreinvolveintheclassactivities，whichisofgreatusetotheircommunicationability．Besides，throughthequestionnairesurveyandtests，theauthorhasfoundthatthestudentsaremorelikelytoaccepttheCLTandaleabletogethigherscores，soitiseffectiveinthegrammarteachingintheseniormiddleschools．(2)theteachingsuggestions．Inthefutureteachingprocess，theteachersshouldfirstcombinethegrammarteachingwiththepassageunderstandingtotransformthegrammarknowledgeintothegrammaractivity,second，thegrammarteachingshouldbecombinedwiththeskillseducation，whichcanimprovethestudents’communicativeabilitiesthroughlistening，speaking，readingandwritingexercises；third，thegrammarteachingshouldbecombinedwiththenativelanguagecomparisontoimpressthestudentsandencouragethemtocommunicatewithothersmoreaccurately；fourthly,thegrammarteachingshouldbecombinedwiththecommunicativefeedback．TheteachersCaninnovatethefeedbackmethodstotestthestudents’communicationcompetences，whichisbeneficialforthemtomasteralanguagemorequickly．(3)theresearchoutlook．Duetothetimelimits，theauthorhasjusttakenthe90studentsinRenShoucityasexamplesandresearchedthesubjunctiveandnonfiniteverbtotestthefeasibilityandeffectivenessoftheCLTapplicationindomesticseniormiddleschools．Inthefutureresearch，theresearcherscanextendthetime，subjectsandcontentstofurthertesttheconclusionsinthispaper．Keywords：communicativecompetence，CommunicativeLanguageTeaching，Grammarclassinseniormiddleschool，Grammarteaching，XI 万方数据 万方数据目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IABSTRACT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·III绪{仑⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11交际语言教学研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．31．1交际语言教学的产生⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31．2交际语言教学的发展及国内应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31．3交际语言教学的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一42高中英语语法教学研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．62．1语法教学的地位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．62．2语法教学观点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．72．2．1反对观点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．2．2支持观点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯82．3传统高中英语语法教学综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯92．3．1传统语法教学方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯92．3．2传统语法教学问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．112．4本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯123交际语言教学在高中语法教学中的可行性研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯143．1交际语言教学大纲与高中英语教学大纲⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．143．2《高中英语新课程标准》教学阐述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．144交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯174．1研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯174．2研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯174-3研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯174．4研究过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯174．4．1教学活动设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17 万方数据目录4．4．2研究步骤⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．184．4．3数据收集⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．284．4．4数据统计分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·284．5问卷结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯315总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．335．1研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯335．2教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯335．3研究展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯34参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52在校期间科研成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53ⅪV 万方数据绪论随着社会经济的发展和外语教学体系的逐步完善，对外语教学的实践性和交际性需求日渐突出。但是，受传统应试教育的影响，高中英语教学大多以学生取得考试高分为培养目标，老师们会花费较多的时间和精力在传授语言知识上，而忽略了学生语言应用能力的培养，这使得有关语言是为交际服务还是交际为语言服务的争论从未中断。作者认为，教学是一个师生之间平等地交流且互动的过程，老师和学生都是知识的承担者与实践者，双方都需要根据自己的角色要求共同努力实现理想的教学效果，特别是在英语语法学习过程中，由于语法本身的复杂性与客观性，使得语法的师生互动就显得更为重要。高中老师和学生都应认识到，学习语法的目的在于更为准确的语言应用，完成交际目标，而不是“为了语法而语法”。但在现实教学中，很多老师仍然倾向将语法放在一个微观的层次上进行研究，对单句中的语法结构进行讲解，而不是从实际交际需要出发去研究语法在整体交流篇章中的作用，结果使得语法成了枯燥无聊的单纯说教，学生学习没有兴趣，实现正确使用语法进行交际交流的教学目标更无从说起。由此可见，新形势下高中语法教学有了更高的要求和标准，单纯讲解理论知识已经不能满足并提高学生英语综合能力的要求。正是在这一背景下，本文将重点研究交际教学法在高中英语语法教学中的应用。自从交际语言教学被逐渐引入到课堂教学中，我国英语教学开始投入大量的人力、物力和财力，从修订教学大纲、教材到考试题型，从我国英语教学改革到开始采用具体的交际语言教学实践，这对提高学生学习兴趣，培养语言交际能力起到了一定的作用，但由于受传统教学理念和应试教育的限制，传统的单句语言讲解与翻译仍然占据了课堂教学的大部分时间，交际语言教学在中国高考教育体制下的应用方式和效果仍需进一步检验。因此，本文将在总结交际语言教学在我国应用现状的前提下，通过实证研究，探讨具体措施，为进一步有效开展提供一定的借鉴。“交际能力”一词的出现给我们提供了一个创新语法教学的思路，而Hymes(1973)【11、Brumfit(1979)【21、Savignon(1983)【31、Yalden(1983)【41等学者 万方数据四川师范大学硕士学位论文的理论成果更是丰富和发展了交际语言教学的理论内涵，交际教学法在英语教学中日益普及起来。通过在高中英语语法教学中应用交际语言教学，可以最大限度的帮助学生实现认知结构的重组，提高学生语法知识的接受和应用能力，从而实现人与人之间最优化的交际目标。因此，本文研究内容不仅能进一步丰富交际教学法现有理论成果，具备一定的理论意义，而且实证研究结果能够为高中英语语法教学提供一定的参考，具有一定的实践意义。 万方数据l交际语言教学研究交际语言教学研究1．1交际语言教学的产生交际语言教学起源于20世纪60年代末70年代初的欧洲共同体国家，中心在英国。欧共体组建之后，语言不通成为妨碍组织有效运转的主要问题，自1971年起，许多语言学家开始研究新的解决方法。Hymes于1972年最早提出“交际能力”的概念，包括语言知识、特定情境中运用语言的能力、心理语言知识与能力、社会文化知识与能力和语言的实际发生交际能力。他强调“交际能力”的系统观点，即语言学习不仅仅包括固定的语言知识与结构，还受到社会环境、心理因素等影响，特别是语言作为一种工具，其最终目标是实现交际活动，因此语言教学不仅仅是掌握语言结构，更是培养语言能力，后来的学者Firth、Halliday、JohnGumper等也都通过研究认可这一观点。Willkin(1972)将语言划分为两种意义结构，即概念结构(时间、结果等此类概念)和交际结构(细节、要求、提议等)，并于1976年将此设想修订成为一本书《概念纲要》，这在当时成为了最具权威性的交际语言纲要，并对欧洲交际活动和交际教学产生了重要影响；1978年，Widdowson出版了《交际英语教学》一书，为当时交际教学法的迅速发展奠定了良好的基础；1981年，Johnson&Morrow出版了《课堂中的交际》一书，系统的阐述了交际语言教学的理论知识和实践途径，为任课教师提供了有益的参考。从此，英语教学中开始强调真实情景的设置和交际活动的开展，交际语言教学逐渐开始普及起来。20世纪70年代交际语言开始传入我国，尝试利用交际语言进行教学的范围主要局限在国内的一些高等院校。1．2交际语言教学的发展及国内应用自20世纪70年代末80年代初开始，社会语言学、应用语言学、心理语言学等理论在语言研究领域逐步发展起来，许多语言学者开始将研究重点从语言结构本身转向语言的交际功能，这一转变对外语教学产生了深刻的影响，一种新的教学方法——交际语言教学(communicativelanguageteaching)应运而生。此种方法不仅仅强调培养学生的语言能力(1inguisticcompetence)，而且强调学生语言 万方数据四川师范大学硕士学位论文的交际能力(communicativecompetence)，这对中国传统的语言教学带来不小的冲击。以往语言学习中强调语法知识和结构的系统学习，能够帮助学生在学习若干年后，懂得如何分析字面上的句型句式，却无法与国外友人进行得体自如的交流，经过多年的教学探索，以传授语言知识为导向的教学方法并没有带来理想的教学效果。自20世纪80年代末开始，我国英语教学工作者开始不断反思并探索新的教学方法，1．3交际语言教学的特点交际语言教学作为一种以交际为目的的教学方法，其最大的特点在于结合语言结构和功能一起实现交际教学目标。高中阶段的语法教学目标主要也是通过传授语法知识，帮助学生掌握更多的语言技能，提高其英语交际能力，在具体实践中主要有以下几个特点：首先，强调语言意义的有效传递。语言作为一种人际沟通的工具，最主要的作用就是通过语言表达，保证对方能够准确理解说话者的真实意图，而不仅仅是关注语法运用是否正确，因此交际语言教学需要培养学生在特定的情境中恰如其分的表达自己想法的能力，正如Willkins所说：“话语的意义在于语言使用时的全部意义，而不是单独的词汇或句子”；其次，交际语言教学强调学习者的主体地位。在教学过程中，学生是课堂的中心，教师需要鼓励学生积极地参与到课堂活动中去，鼓励他们既要成为语言学习的分析者和思考者，更要成为语言工具的应用者。从课前预习、课堂听讲到课后复习，交际语言教学都强调学生主动学习、主动思考和主动实践的能力；第三，教师的角色发生改变。在传统教学方法中，教师起到了主导地位，决定着教学方式、教学活动和教学评价等环节，但在交际语言教学中，教师的角色由传统的控制者转变为参与者与指导者，教师需要放低姿态，深入到学生中间，通过细致的观察和分析，组织教学活动，鼓励学生采用多种方式学习新知识，当学生遇到困难时，给予一定的建议和指导，同时采用学生参与评价反馈的方式，集思广益的解决问题；第四，交际语言教学强调以任务为导向。学习理论中的任务型教学法是交际语言教学开展的重要基础，通过设计具体的学习任务，学生们能够怀有更大的兴趣投入到任务解 万方数据l交际语言教学研究决的过程中去，同时在分析问题，解决问题的过程中，自由深入的沟通交流也能够帮助提高学生们的交际能力。第五，学习资料的广泛性。除课堂自由交流外，故事、歌曲、图片等以及课外的辩论、演讲、角色扮演等交际活动也是交际语言教学的重要组成部分。学习资料将应试要求和应用要求相结合，改变了传统教学中抽象的说教，通过真实的情境化的教学资料，激发了学生的学习兴趣，从而提高他们对语法意义的认识和英语交际能力。 万方数据四川师范大学硕士学位论文2高中英语语法教学研究2．1语法教学的地位语法规则和结构的学习一直是传统英语教学的重要组成部分，但随着情境学习法、任务型学习法以及交际语言教学等新方法的出现，语法学习的地位和作用一度被人们怀疑，许多学者认为只要能够提供给学生足够的语言沟通环境，语法才会被学习者在交流中自动掌握。然而，随着教学实践的不断深入和教学效果的反复实践，人们发现缺乏语法知识的学生英语基础薄弱，在交际中不能很好的表达自己的想法和理解对方的意图，因此，语法学习又被重新提到了新的认识高度。特别是高中英语的教学目的主要在于通过训练学生的听、说、读、写能力，培养学生的思维能力和应用能力，而语法在其中有着重要的地位。首先，从语言的组成要素和基本特征来说，语言主要是由语音、词汇和语法三要素构成，其中语法将语音和词汇串联起来形成语言系统，因此许多语言学家认为语法是语言系统的核心。语言系统的能产性特征使得学习者能够通过学习有限的语法规则去交际表达无限的语言意义。外语教学的目标也是通过教授有限的学习内容，帮助学生能够理解、分析和掌握其中的内在规律，并在此基础上模仿语言范式，逐步形成自己交际表达的能力。因此，学好语言的核心一语法，学习者能够得其一而应万变。其次，从掌握语言的标准来说，仁者见仁，智者见智。有学者认为掌握语言就是掌握其语法和词汇，也有学者认为掌握语言不应仅仅掌握语法和词汇，还应掌握具体运用，还有学者认为掌握语言应掌握其语法、词汇、文章结构及文化内涵，只有这四者的结合才能保证语言运用的得体合规。正如著名语言学家E．GWood所说，“一个人掌握语言的标准，是指他具备了产出语法上可接受的语言的能力”。(《评估与测试：研究综述》第35页)从以上不同学者的观点可见，无论掌握语言的标准到底如何，但是语法都在其中起到了重要的作用。第三，从语言环境特点来说，中国学生学习外语在语言环境、学习方式、学习兴趣等方面都有异于第二语言的学习。二语学习可以通过习得的方式潜移默化的学习语言，而外语学习则必须通过系统的讲解，引导学生有意识的进行记忆和 万方数据2高中英语语法教学研究理解，而这些工作必须通过课堂环境进行刺激和强化。由于学生无法处于真实的外语环境，因此必须通过课堂教学塑造外语学习的环境和氛围，通过掌握语法知识作为工具，提高学生的交际应用能力。第四，从语言能力与交际能力的关系来说，自从乔姆斯基提出了“语言能力”的概念以来，将母语中的语音、词汇、句式等诸多规则加以整合运用，从而创造出新的、合乎语法的并被他人理解的语句能力受到了人们的普遍关注。此后，Hymes提出了“交际能力”的概念，不仅肯定了“语言能力”的重要性，而且强调了语言运用的合理得体性。许多学者认为，语言能力是交际能力的基础，所以在以培养交际能力为目标的外语教学中，必须重视语言能力的培养。2．2语法教学观点2．2．1反对观点白20世纪80年代初开始，随着交际语言教学在我国英语教学中的普及，意念．功能．交际语言教学在我国流行起来，开启了语言教学以意义为中心和以形式为中心的争论。自1985年起，大量调研数据表明，单纯重视语法讲授，忽视英语能力培养的教学方式是造成学生英语交际水平低的重要原因，因此当时我国历年英语教学大纲的修订也都本着提高学生交际能力的原则，防止和纠正大量语法理论讲解的现象。在1993年的中英合编的九年义务教育初中英语教材中，也是首次打破了传统的以语法理论为基础的编排结构，而是以交际需要为主线，在每一章节综合编排语音、词汇、语法及文章，不仅如此，当时很多学习者使用的((FollowMe》这套教材，也是提倡学习者大胆的开口说英语提高交际能力而不用去在乎语法表达错误。当时的很多教学工作者单纯的认为，交际是英语学习的主要目标，增加交际能力的训练时间，就需要减少语法教学的时间；交际语言教学是一种适应时代潮流的新型教学方法，语法教学已经落后过时，应该逐步被淘汰等。然而，这些观点在很大程度上导致了当时学生英语交际流利性有余、准确性不足，表达生硬、学习积极性下降等现象，对当时英语教学的有效开展带来了一定的阻力。山东聊城大学外国语学院的刘风山(刘凤山．用交际教学法指导英语语法教学的思考[J]．比较教育研究，2003(01)：48．)的观点是：交际法教学使语言学习变成一 万方数据四川师范大学硕士学位论文个盲目、琐细的过程，成TiE水平的技能习得。2．2．2支持观点国内支持语法教学的学者们普遍认为，英语做为一名外语，有其自身的特点和规律，学生只能通过“学得”的方式，而不是“习得”的方式来熟练掌握运用。“学得”需要任课教师系统详细的讲解语法规则和结构，通过这种正规的学习，为学生英语综合能力的培养奠定良好的基础，而英语交际能力的培养是在此基础上，耳濡目染，通过熏陶和浸入的方式慢慢“习得”。吴春明、胡壮麟、戴炜栋等学者通过研究一再验证，语法学习在任何时候都不能淡化，提高学生交际能力流利性水平不能以牺牲准确性为前提。在2001年教育部颁布的新版课程标准中，语法功能教学再次回到了重点关注的范围，新课标提倡学生使用语法知识正确的进行交际活动，重视完善语法教学的精神再次回归。2011年版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that，which，who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。越来越多的英语教学工作者开始深刻的认识到，语法是语言系统的精髓，掌握语法规则体系是人们正确的使用和理解语言的重要基础；由于语言环境的影响，英语学习要靠“学得"而不是“习得"，“学得”就要重点学习语法；高中学生具备了较为成熟的思维分析和理解能力，这为掌握、运用复杂的语法知识提供了基础。胡鉴明发表在《中小学英语教学与研究》的文章《我国应用交际教学法的多层思考》一文中指出：在我国，不存在为什么要学习英语语法的问题，而是怎么样才能把英语语法学好的问题。北京师范大学的两位教授、外语教学法专家胡春洞、马骏明等都一致认为语法学习的重要性仍然存在。 万方数据2高中英语语法教学研究2．3传统高中英语语法教学综述2．3．1传统语法教学方法传统的语法教学方法主要有以下几种：第一种，语法翻译法，这是一种应用历史最悠久、影响最深远、直到目前仍方兴未艾的教学方法，该方法是由德国学者Meidinger和Fick于18世纪晚期最早提出的。18世纪时期的语言学家大多把语言看作是词类划分、词的变格、变位的规则，而语法只不过是-3中粘合剂，利用语法规则人们将词汇粘合在一起表情达意。因此，学习外语的人只需要根据语法和词汇，把本族语译成外国语，或把外国语逐字逐句译成本族语即可，这就是语法翻译法。以这种理论为指导的英语教学，以传统语法为基础，以名家作品为范文，重书面语而轻口语。授课的方法主要是以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。因此，语法翻译法是以培养学生的阅读能力为主要教学目的的。学生在学外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等，以得到很多逻辑思维的练习，使智慧得到磨练。它的特点是：侧重阅读能力的培养；以语法教学为学习的重要内容；充分利用和依靠母语，把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段；强调写作能力的培养。这种教学法具有简便易行的优点，对教师的外语水平，组织教学的能力，备课授课的负担，教学设备，班级编制等方面的要求低。但此方法忽视学生的口语、听力能力的培养；也忽视语音语调的教学，强调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动，以至产生“哑巴”英语、“高投入低产出”、“一壶煮了十几年都煮不开的开水”的普遍现象．第二种，直接法，此种方法是受到19世纪90年代西欧资本主义各国繁荣发展的影响而产生的，当时各国政治、经济、生活、文化交流频繁，传统的语法翻译法已经不能满足当时日益增长的交流需要，由此直接法产生了。主要的代表人物Berlitz、Gouin、Parmer、Jesperson、West等学者主张，直接使用外语进行日常的语法讲授、交际和练习，如果遇到困难，可以通过指示实物、画图或动作演示等方法解决。直接法这一术语并不是被发明创造的，而是作为所有采用单一语言教学法的9 万方数据四)tllJili范大学硕士学位论文统称出现的。直接法是相对于语法翻译法而出现的，代表了传统教学法的转变。19世纪后期的工业化造就了一批新型的语言学习者，他们不愿遵循正规的语法教学，也不愿意依照传统方法学习语言。一种新的教学法势在必行，直接法因此应运而生。直接法着重Fl头表达和自然交际，语言学习始于日常表达，而非古老的语言文学。课堂行为用目的语以FI头形式展开，强调模仿，培养语言习惯。大部分时间用于提问和回答，练习包括替换、听写和叙述等形式，课堂上还会涉及听力理解，听力不是游离于口语之外的技巧。而是其基础，听力知识也会转化为口语知识，一其学习也有利于其他技能的训练。在直接法中，通过已知的外语词汇或其他辅助手段，直接学习新词语和表达法，具体词汇用物体或图画示范，抽象词汇则用意义联系讲授，不采用母语作参照，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解避免翻译和语法阐释，将新语言直接与外部世界联系起来，通过直接法，目的语在语内习得，意旨在第二语言(外语)内部，将其作为惟一参考的教学方式，不借助翻译是这～方法的一大特点，仅用外语进行传授，不涉及两种语言的翻译转换，单语可以帮助学习者在二语内部建立言辞关联，使学习者能够在没有母语辅助的情况下驾驭二语系统，同样，通过语内策略，口头表达直接与物体、情境以及思想直接相连。这种论点是直接法的基石，基于此，二语的学习更接近于第一语言(母语)似的直觉学习，语法规则的教学采取归纳式，学习者的错误被容忍。课堂上，教师须激励学生直接、自觉地使用外语，再归纳出语法规则，由于学习者需自己总结语言点，难免会犯错，如果交流中犯错，教师不会打断、纠正，以免影响其兴趣，相反，鼓励他们用外语思考，积极使用二语，重在理解和交际。第三种，听说法，此种方法产生于20世纪40年代的美国，二战前，美国的外语教学法十分落后。当介入战争之后，战争形势的发展要求把大批青年人派往有关国家。为此在军队、学校开办了各种外语学习班，为满足战争上的需要(外语Fl语人材)。这样，美国的结构主义语言学家研究了学习外语的问题，当然也包括外国人学习英语的问题。总结了经验，最后提出听说法这个名称。听说法主张先耳目一新，然后用口说，经过反复的Fl头操练，最终能自动地运用所学的语言材料，也就是说可以把听到的外语用口头表达出来。此外，它主张语法教学要10 万方数据2高中英语语法教学研究以使用语法进行句型练习为基础，并强调听说能力的培养，教材的编写也是以句型结构为体系，句子是进行交际描述的基本单元。在此种方法的练习中，学生不仅可以练习句子中的语法结构，而且还可以理解句型句式。第四种，认知法，也称为认知符号法，也称为认知符号法，此种方法强调通过发挥学生的聪明才智来认知语法规则，并在此基础上进一步培养学生的语言应用能力。产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高；此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。2．3．2传统语法教学问题随着国家对高中英语课程标准的改革与实施，高中英语语法教学取得了较大的发展，但仍然存在着一些问题，主要表现在以下方面：首先，仍存在弱化英语语法教学的现象。高中英语语法是英语教学中的重点和难点，学好高中英语语法，不仅能提高学生听说读写等高考应试能力，而且能够促进学生的英语交际能力。特别是随着高中新课改的实施，更多的任课教师开始创新教学方法，课堂互动越来越多，课堂氛围不断热闹起来，但有个别老师仍然单纯追求课堂氛围，留给学生更多的交际机会，但是却弱化了对语法知识的讲解，导致学生对复杂的语法规则不熟悉，不了解，从而影响了阅读、写作和交际水平。其次，教学方法单一。教学方法是任课教师进行教学活动的手段和途径，教学方法的选择对课堂教学质量有着至关重要的作用。高中《新课标》中明确指出，“英语课程的设计和实施要通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发掘学生潜力，提高他们自主学习的能力”，由此可见，学生的积极主动学习是《新课标》的一个重要要求。单一的教学方法遏制了学生学习的主动性，特别是11 万方数据四川师范大学硕士学位论文对于复杂的英语语法学习来说，此种方法不能使教师正确的获得学生听课效果反馈，影响了授课质量。第三，教学模式固化。在我国英语教学实践日益成熟的今天，仍有不少老师固化教学模式，不能与时俱进。任课老师习惯把一些固定句式句型告诉学生，让学生机械化的套用句型造句，长此以往，容易造成学生学习方式的呆板和低效。例如在表达“我把书卖给了朋友，他给了我20元钱”这个意思时，大多数学生会机械的套用句型“Isellmybooktomyfriend，andhegivesme20yuan”，此句话单纯从语法句式结构上没有问题，但是却远没有达到“信达雅”的翻译要求，很少有学生能够做出“Isellmybooktomyfriendwith20yuan”的标准句型，因此语法教学模式固化在一定程度上影响了学生的学习效果。2．4本章小结高中英语的教学目的主要在于通过训练学生的听、说、读、写能力，培养学生的思维能力和应用能力，而语法在其中有着重要的地位。白20世纪80年代初开始，随着交际语言教学在我国英语教学中的普及，意念．功能．交际语言教学在我国流行起来，开启了语言教学以意义为中心和以形式为中心的争论。国内支持语法教学的学者们普遍认为，英语作为一门外语，有其自身的特点和规律，学生只能通过“学得”的方式，而不是“习得”的方式来熟练掌握运用。传统的语法教学方法主要有以下几种：语法翻译法、直接法、听说法、认知法。随着国家对高中英语课程标准的改革与实施，高中英语语法教学取得了较大的发展，但还是存在一系列的问题。比如：仍存在弱化英语语法教学的现象、教学方法单一以及教学模式固化等。从以上的分析可以看出，四种典型的传统语法教学模式各有侧重，各有利弊，但它们在教学要求上却有一个共同之处，即重视语言的结构和功能教学。它要求任课教师需要在教学过程中同步贯穿语言意义、语言形式和语言功能，使学生通过对这三者的整体把握来完整的掌握一门语言并能正确得体的交际应用。交际语言教学承认语法能力在交际能力中的重要作用，但它并不排斥和否定语法教学，而 万方数据2高中英语语法教学研究是主张交际语言教学与语法教学的有机结合和应用。从这一点使我们有理由相信，交际语言教学是更符合语言内在规律和本质意义的教学方法，它把对语言学习的各个环节通过交际活动有效地联系起来，不仅能够提高学生对语法知识的理解和应用能力，而且能够帮助学生提高语言交际水平，使语言交际内容逐步达到“信达雅”的要求，这对提高我国高中生的整体英语水平是有极大的促进作用的。 万方数据四)119币范大学硕士学位论文3交际语言教学在高中语法教学中的可行性研究3．1交际语言教学大纲与高中英语教学大纲交际语言教学大纲的根本目的在于提高学习者的交际能力，因此在大纲指导下制定的教材必须是以学习者的需要为基础，体现真实、自然语言内容的教材，内容材料应该符合社会交际实际，而不是各种语法规则及释义的拼凑。它重视语篇对真实语境的架构作用，同时强调语法规则按规律的编排，正如著名语言学家Wilkins所说的，语言学习者对语法规则的掌握是学习外语的重要因素，语法是帮助学习者对所学知识进行举一反三和创造性应用的手段，缺乏语言知识将会影响交际活动的准确性。因此交际语言教学大纲是以语言功能为中心，强调培养学生交际能力的一种教学体系。而我国改革后的普通高中英语课程标准(实验)以及现行的高中英语教学大纲，同样强调引导学生掌握科学系统的语法规则的重要性，它提倡教师创新教学方法，发掘学生潜力，通过扎实的语法知识学习提高学生交际活动的流利度和准确度。因此，在此教学大纲指导下，很多教师开始在讲授语法知识时，首先会考虑学生可能会遇到何种情境，在这种情境下该使用何种语言，以及使用该语言需要表达什么功能，这种从意念到功能的教学方式与交际语言教学理念基本一致。在这种教学大纲指导下的语法知识教学打破了传统的词法与句法的界限，强调从实际交际应用出发，把语言形式、语言意义和语言功能相结合，注重学生语言表达的准确性。3．2《高中英语新课程标准》教学阐述《高中英语新课程标准》(以下简称《新课标》)明确完整的阐述了英语课程在义务教育英语课程标准(2011年版)》英语课程标准((2011年版》和《普通高中英语课程标准(实验)》的重要地位和作用，其在新形势下对英语教学和学习提出的新要求、新标准，为交际语言教学的教学活动开展提供了依据。首先，《新课标》强调教学内容要适应所有学生的需求，重点培养学生的素 万方数据3交际语言教学在高中语法教学中的可行性研究质能力，教学内容要尽可能的调动孩子们的学习兴趣，通过多种形式的教学活动，帮助学生树立学习英语的自信心和成就感，同时在学习过程中发展语言的综合应用能力，提高人文素养和培养创新精神。其次，《新课标》强调教学体系的整体设计和教学方式的灵活开放。在孩子教育的初期阶段，应以培养学生的语言敏感、语言认知、端正学习态度能力为基础，重视学生的语言综合运用能力，在《新课标》中具体体现包括九级目标，其中以学生“能够做某事”来表达各级别的具体要求。此设计方法目的在于将处于教育初期阶段的学生能力的有层次性发展与各个级别目标的要求有机联系，确保整个体制的有机性、整体性和灵活性。第三，《新课标》以个体学生为主体，因材施教。以提高学生学生的英语综合能力为课程设计的出发点和归宿，课程目标等各个过程都以学生需求为目的和宗旨。尊重学生的个体差异，就是在教学实施过程中，应根据学生的知识基础、能力水平、思维发展等方面特点进行有针对性的指导，保证每个学生都能成为英语学习教育的受益者。第四，《新课标》采用活动途径，倡导体验参与，鼓励教师通过组织感知、实践、合作等活动，帮助学生完成学习目标，并在此过程中，要根据学生接受情况，及时的进行情感和教学策略的调整，帮助学生形成积极的学习态度，提高语言综合运用能力。第五，《新课标》注重过程评价，促进学生发展。目前高中英语学习主要有过程性评价和终结性评价两种方式，过程性评价强调评价学生的阶段学习情况，注重激发学生的学习自信心和积极性，而终结性评价则强调检测学生的语言综合运用能力。《新课标》明确要求，英语教学评价方式应有利于学生人格和能力的全面进步，促进整个英语教学水平的提高和整个教学系统的完善在评价方式上，应以过程性评价为主。第六，《新课标》注重开发课程资源，拓展学用渠道，鼓励任课教师积极开发新的课程资源，并通过图片、影音、书刊、网络等方式，为学生提高多种多样的接近生活、源于生活、富有实际生活内容的教学资源，有利于提高学生的英语实际运用能力。1S 万方数据四川师范大学硕士学位论文从以上分析可以看出，《新课标》所具有的各项特点，与交际语言教学提倡的英语学习交际能力的提高所需具备的教学要求相一致，它们共同主张在保障学生能够学到扎实的语言知识基础上，课程设置要体现学生的主体地位，提倡采用多种教学方式激发学生的积极性，并通过真实语言环境的模拟，为提供自我发挥的机会，有助于提高学生的英语实用能力。 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究4．1研究目的本文通过理论分析和实证研究，旨在验证两个问题：1)交际语言教学在高中英语语法教学中是否具有可行性?2)交际语言教学在提高高中生英语语法能力方面是否比传统方法更有效?4．2研究方法本文在实证研究中，主要采用三种方法，第一种研究方法是语言测试，包括对两个班整体英语水平的测试，实验前对学生语法知识掌握的测试和实验后不同教学方法的测试；第二种研究方法是问卷，调查实验前后学生对不同语法教学方法的态度；第三种研究方法是统计分析，对比研究对照班和实验班的语法学习效果。4．3研究对象本文选取眉山市华强中学的100名高二学生作为样本，平均分为对照班和实验班，在12周的测试时间里，按照每周两次，每次45分钟的，分别根据交际教学法和传统教学方法对实验班和对照班学生在非谓语动词和虚拟语气两个知识点的学习效果上进行研究。4．4研究过程4．4．1教学活动设计为更好地体现交际语言教学的精髓和指导要求，本文的研究教学活动主要采用了语境活动和任务型教学活动。在语境中教师通过提供给学生图片等为学生讲解语法点，同时激发学生参与活动的动机，帮助学生能够得体的使用语言；在任务型教学活动中，教师指导学生通过故事串联、小组讨论、辩论、竞赛、表演等形式，为学生提供更多的交流机会，提高学习运用语法交际的能力。在这次实验过程中，将教学过程分为三个方面。在前任务阶段，介绍主题和任务，激活学生 万方数据四川师范大学硕士学位论文的图式知识并引起他们对目标结构的注意。在任务中期，鼓励学生积极用外语交流。在后任务阶段，提倡回顾反思学过的知识点。4．4．2研究步骤本文实证研究安排在2012．2013学年第二学期，时间为2013年3月．6月，通过选取2012．2013学年第一学期期末联考成绩相当的两个班级及分数做为研究对象，训练前实验班和对照班同时进行了训练前的英语水平测试。对照班采用一般教学方法，实验班在一般教学方法的基础上采用交际教学法。实验后再次对两个班级同时进行英语水平测试，以对比分析交际教学法的实验效果。通过测试和问卷的形式，从虚拟语气和非谓语动词两个语法知识入手，验证交际语言教学的实效性，其中问卷设计通过李克特四点量表法，给予被测者A完全同意、B同意、C不同意、D完全不同意四种选项，测试部分包括虚拟语气和非谓语动词各20道单选题，总分100分，测试时间45分钟。具体研究步骤如下：在实验的第一周，笔者完成了实验班和对照班实验前的测试及问卷(附录1)；在实验的第二周至第七周，笔者在两个班里研究通过交际语言教学和传统法对虚拟语气和非谓语动词两个语法点的实施效果，其中在实验班第二周至第四周的六节课中，分别讲解了现在时虚拟、将来时虚拟、过去时虚拟、错综时间条件虚拟、should+do虚拟，在第五周至第七周的六节课里，分别讲解了分词V-ing与V-ed等内容。第八周实验班结合在第五周至第七周所学的语法知识进行有效的情境活动，而对照班学生自主复习前几周所教语法内容，第九周两个班在分别进行不同的教学后再一次进行测试，第十周至十二周作者对其得出的数据进行统计分析并得出结论。具体步骤如下：A1具有真实的体现目标要求的语言材料。首先教育者须拥有具有真实的体现目标要求的语言材料，当然，为了教学目标的高效实现，为了突出某个语法内容，清晰文章的内容和结构，或为了使课堂的前后内容更加衔接，可以适当的改变原始的语言材料。B)引导学生辨识并归纳语料中的语法结构。引导学生从文字稿中找出这节1R 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究课需要学习的目标语法结构。C’)系统梳理并显性讲解语法知识。教师对本节课的目标语法结构和规则进行系统的显性讲解。学生可以在不同的语境中选择适合的语法形式D)学生实际灵活运用自己所学的英语知识。在详细的讲解之后，教师开展一些交际活动，来帮助学生及时的练习巩固所学的语法知识点，让学生灵活运用刚学过的语法知识，来完成实际的交流任务，加强记忆。E)提供及时反馈和适时纠错。教师应在学生完成交际任务后及时予以反馈，包括语法纠错。教师应在学生开展交际活动室后及时予以知道和评价，对学生的语法进行及时纠错。可以把常见的语法错误集中起来在课堂上有针对性的讲解，比较教学，让学生接受及时纠错的重要的二次教育。Step]．N‘雨门irlStepl。请同学们大声读出以下句子!SheiSabeautifuIyoungIady．Manyterrifiedpeoplerushedoutoffhehall．HeiSagoodteacher．HeiSateacherofexperience．Theyarewomendoctors．Doyouknowthemanstandingunderthetree?ThebuildingbuiltIastiSnowahospital．ThemeetinglObeheldlomorrowiSaboutSARS学生们观察这些句子分类，并解释)畸t-I-么进行这样的分类。●叠1J一 万方数据四川师范大学硕士学位论文Step2·菱豳厘困l匡篁垂叠垂鹫固誉螽鹞、i茹黼j爹p≮_、冬<≯i季警登譬。t形戡帮累。馘≥j。甄?_譬、。K～j缝霪：：．”：培进降，；‘!绽靖、l注Step3：20 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究—一¨。——。—‘■。j_■k哥曼涮躜题霉再宝：i一憾酬匡至羞兰弼蘑妇跫j骘!羹为SmartArtt凸__J／≮X七走露：亨睁量纛：l警薹：曼⋯’|匿叠圈；|至固孽冒圜答翥篡：Fj蓼司匡j#粤i要多一熏黑萤|固弩转按为SmartM黯幽删＼＼UU-口△1-、◇◇r凸≮、八()；掣上!：．盗A}Ⅸ镕m一塑：‘，篓。三黼。翩蝴=黝瞰累．“．笼蜀。一一i～一—一一⋯一一—===：t-一一一t凸望饯‰营按-奄选择-i蔷j酐一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯～～⋯一⋯一～～～～⋯一一～丽嚣葶囫互Step5总结：2l 万方数据四川师范大学硕士学位论文在教授完学生语法知识后学生基本能解答某些题，也对非谓语知识有了初步的了解，准确率还是不错。然而传统的英语语法教学注重文字上的交流，强调语言的准确性，很大程度上忽视了语言表达的功能，而这一点恰恰是学习英语最真实的意义，也是最终的目的及使用英语并流利表达自己的思想情绪与人进行交流。从传统的应试教育转向素质教育是我国中学教育的一项重大举措。在课程改革的大潮中，英语教学首先要突破传统的聋哑英语，在课堂教学中努力提高学生的听说水平，培养学生的语言交际能力。1、交际形式力求活泼有趣，让学生勇于开口表达学生的学习动机来源于兴趣。在组织交际活动时要考虑到活动形式的多样性和趣味性，注意把重点放在如何让学生与用语言获取信息或传递信息。可以把一些情境运用到小组活动中，让每个学生都直接参与，这个时候学生的注意力是在用语言做事情的乐趣，注意的是语言传递的内容，而不是语言的形式。2、利用教学资源创设各种交际氛围学校的环境，教室的布置，学生的兴趣爱好，家庭成员及其背景情况都是客观存在的，都可以自然地真实地表达在课堂上创设的情景之中。交际语言教学法要求教学尽可能接近现实生活，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂教学，人为创设的环境可以把课堂浓缩为一个小社会。在创设情景时要注意多层次，多角度以满足课堂交际活动的不同需求，真正实现教学过程交际化。(1)创设无真实性的场景这种练习能引起学生的兴趣，逐渐学生就能熟练掌握句型，比简单机械的句型操练效果要好得多。(2)创设准真实性的场景人为创设如商店，医院等场景进行交际对话练习的方法在英语教学中被广泛采用，并取得了很好的效果，在实际教学中，应注意的是：不要把教材中的对话重复表演，在情景交际中，一旦学生出现错误，不要立刻纠正，否则学生先是被打断思路，后是被打消积极性，可以在时候及时给与纠正，也可以加入其中，用’’ 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究正确的句子与其极交谈，让学生自觉改正错误；情景的设置要适合不同层次的学生，让每个学生都有话说，有事做。(3)创设真实性的场景这种情景的创设有一定的难度，学校教学条件允许可以充分利用，如创立英语角，让学生自由交谈自己的兴趣爱好，生活趣闻，身边故事，今日菜肴，明日穿着等等。教师要身先示范，用生动形象的语言描述身边趣事，把学生的好奇心调动起来，活动自然就可以展开了，在活动快结束时，要留给学生一些有趣的问题，这样学生在收集信息，准备材料时，扩大词汇量，提高表达能力变成了自觉的行为，英语的学习便能走上良性循环的轨道。3、交际内容不搞形式化，注重真实意义日常生活中人们的交际活动往往建立在想询问某人或某物，寻找某人或某物，或为了满足某些需求上，如购物，打电话等，这种练习虽然有难度，但既有趣又有交际意义，很受学生的喜爱，激励着学生们更加自觉地努力地学习英语。4、交际能力的培养与语法教学各取所长很多英语教师都开始重视培养学生的交际能力，充分利用各种教学资源创设各种情景调动学生的积极性，激励学生运用所学语言进行交流，但无形中却又忽略了语法的作用，有些教师甚至认为讲语法会给交际活动产生负面影响，但我认为这种理解是片面的，因为离开了语法教学，学生对语言的理解只能停留在表面上，不能理解和掌握其实质。语言教学是为一根拐杖，把语法知识运用到交际活动中，这根拐杖便是有力的支撑，随着交际的日益增多，可以促进语法知识的融会贯通，这样我们便可以扔开拐杖，自由自在地走路了。因此在第八周实验班除了进行一般的语法教学以外还采用了交际教学法，下面以非谓语动词的教学案例来具体说明交际教学法的应用：(导入：PPT，课堂活动图片)为了让学生能够更加深入并且灵活掌握这个语法知识，把50个学生分成10组每组5人进行情境对话，首先让学生根据屏幕上所提供的情境和我们这几节课所教 万方数据四川师范大学硕士学位论文一一————二_———————————————————————————————————————————一鬻蠹蠢一一-专_灌!囊}j；¨。。鬻■]碌秘疆疆舒瓢礓熬辫辫瓣j甄i一蠢百磊任务1但是你觉得太累想体患．向他表示抱歉。但是像告诉他你休息一小时后去找他．闩他篮球场怎么走。Rose告诉你．出学校大门后在第一个十字口右拐。然后再直走两个街区。篮球场就在邮局旁边。任务任务l3撩务4。诬务§假如你叫李丽，星期天你去梅滨公园敞步。碰到了多：军不见的老友丽莎矗叠你们互相问候之屠打算一起去喝咖啡。途审遇到蠹位老人向你们询问梅溅小学在哪里。你们商瀣A指路之后，老人对檬翻赫感谢。-．i誊；鬻诫孵贼阑釉朔鬻瓣髓狮诼期搠嗣觥翔鄹厢翼雾的教授Dr．$mith来拽院作讲座。这是你第．．次见拖。当你到达机场。他j已经在站者口等侯，你上前问好并作自我介绍，之后你带Dr．Smith前缝一{美好家园国际酒店，为他安排好了住宿，然后你向他道别．他对你表示感谢。你带著鲜花刘机场去搂莱啻美国的j而rW磊爵F国次见面：一髓行的述荐其夫人)，互相问好，并交换名片，教授和夫人向像表示感谢(感谢你去搋j场接1；l{告你在／见他们，也熬遵髁邀的鲜花)。教授第薹勰帮夫人到春熙洛去逛蓬鬻知他如何去。?一2。i攀i去参勇西二个志愿着活动的时候迷路了，～搿褥鼹天阍躇_到送措定i峨i的时候已经晚了10分钟，向主办者致歉并说明邈到原因。0iii戳院学生李蔷律为代表参加四JIl省高校英语口语天赛，‘在}螭现塌攀i《嚣i识了舄一所大学的参瑟选手朱刚。两人相互介绍了自己，然后简单介绍了孽|1：：_}任务；自己的学校。两人对于英语学习都育浓厚的兴趣．互留了联系方式，约霆：i}誊。}爱；比赛之后}陡续联系，；tu强学>--J。一=鬟溺囊i鏊授语法知识连接起来进行自主对话，并给学生一节课的时间进行准备。在一节课的准备过程中，学生都积极参与，收集信息，准备材料，认真的准备给予他们的任务并把这几周所学语法融入进去，整个课堂气氛不仅活跃而且愉悦。24蕊一刻剿刻蘸 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究准备结束，情境对话正式开始，学生们把各种可以利用的道具都搬上了讲台，给整个课堂创设了准真实的场景。 万方数据四川师范大学硕士学位论文26 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究=：=：：m，‘*，匿i．■rp_目_e一·⋯、-·_参：：i目§≯．、羔穗 万方数据四)ilN范大学硕士学位论文了自觉的行为，英语的学习便能走上良性循环的轨道。因此从这一点来说把语法和交际教学有机的结合起来是可行的。在实验过后，笔者又对实验班和对照班完成了实验后的测试及问卷(附录2、附录5、附录6)：在完成了实验班和对照班实验后的测试及问卷后，笔者对调查问卷和测试结果进行了统计分析，在交际语言教学应用于高中英语语法教学问题上，得出了交际语言教学比传统法更有效地研究结论。4．4．3数据收集实验前的学生成绩以2012．2013学年第一学期期末联考成绩为参考，实验开始后的测试及问卷数据从12周的实验过程中收集。本文对实验前后的测试成绩进行了平均人数计算标准和偏差分析，对实验前后的问卷调查采用了对照班与实验班的对比分析。4．4．4数据统计分析(1)语言测试的结果与讨论实验前对对照班与实验班进行测试，目的是检验两班之间的英语水平是否持平，具体分数如下表所示：表5．1实验前两班整体英语成绩ClassNumberMeanStandardDeviationExperimentalClass45101．679．98ControlClass45101．188．26根据统计学中柯克兰——柯克斯检验计算，步骤如下：A)提出假设，风：／zl枣／z2=0实验前两个班成绩没有区别B)确定t’值：—0．4—9：O．2541．93 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究f半(45—1)_1．684，．要：互S12t—2(—nlTlnl-)+—s22广t2(n2n2-1)二生上兰，．业：互9．982：：竺：互8．262；：!竺扎65729．98‘8．26‘D、f·：o．254<1．657：，·业。·．Ho成立T检验结果表明，把对照班和实验班2012．2013第二学年的统考成绩作为统计数据是可靠的，实验前两个班的英语整体成绩水平是相似的。同时为了进一步检验交际语言教学效果，实验前笔者选取了高中语法知识中的虚拟语气和非谓语动词进行了测试，这两部分语法知识，两个班成绩情况见表表5．2实验前两班英语语法成绩ClassNumberMeanStandardDeviationExperimentalClass4563．588．45ContolClass4563．448．6l为了进一步验证这两个班在非谓语动词和虚拟语气两个语法知识学习上没有差别，根据统计学中柯克兰一一柯克斯检验计算，步骤如下：A)提出假设，凰：∥1木／u2=0实验前两个班在虚拟语气和非谓语动词两个语法知识的成绩没有区别B)确定t’值／8．4528．612罾、『百+百C、)假定万=0．01—0．1—4：0．08-·_-·__一-_-■■^1．75 万方数据四川师范大学硕士学位论文f半(45—1)-1．684，．要：互s"2t—2(—n,-T1)+—s兰2卜t。"(n2-1)厶旦上兰nIn2，．业：互8．452：!竺：互8．61；2：!竺乩65745D)f--0．08<1．657：f·—0．0—1．·．Ho成立T检验结果表明，对照班和实验班在非谓语动词和虚拟语气这两个语法的掌握上是类似的。经过交际语言教学实验后，对照班和实验班在虚拟语气和非谓语动词两个语法知识的成绩见表5．3。表5．3实验后两班英语语法成绩ClassNumberMearlStandardDeviationExperimentalClass4577．69．44ControlClass4570．3811．55为了进一步验证对照班和实验班在虚拟语气和非谓语动词两个语法知识学习上有差别，根据统计学中柯克兰——柯克斯检验计算，步骤如下：A)提出假设，凰：∥l幸／t2=0实验后两个班在虚拟语气和非谓语动词两个语法知识的成绩没有区别。B)确定t’值30五一墨一77．尘二幽8C)假定仃=0．01卜o．201(、45—1)=1．684：—7．2—2：3．3902．13 万方数据4交际语言教学在高中英语语法教学中的实证研究，．!一s"Z!t2(n,-1)+s21Zt2(nz-1)‘2旦2。垒2啊n2．0．01f’——22—9．442水1．684+堡丝2木1．684459．44210．742——上——=1．68545D、f·：3．390>1．685：f·—0．0—12。·．H。不成立T检验结果表明，对照班和实验班在采用不同的语法教学方法后，对虚拟语气和非谓语动词两个语法知识的掌握水平上是有明显差异的。通过成绩对比，笔者发现，实验班实验后比实验前平均成绩提升了14．02分，而对照班实验后比实验前成绩提升了6．94分，实验班的语法成绩提升幅度大于对照班，并且实验后实验班的成绩比对照班高7．22分，显而易见，实验班对语法知识的学习效果略高。交际语言教学比传统教学法具有更大的优势，因而在提升学生语法成绩方面是可行而且有效的。4．5问卷结果分析本文通过问卷主要研究对照班和实验班学生在实验前后对语法教学方法的态度以及对实验后教学结果的观点，具体结果详见附录3附录4。实验前，合计有97％的学生对语法学习的重要性给予了完全同意和同意的观点，但是却有59％的学生不喜欢语法课，因为72％的学生认为语法教学方法机械而枯燥，73％的学生认为由于课堂缺少了交际活动而降低了学习兴趣，71％的学生认为教师上课单纯使用课本而忽略了其他学习资料，67％的学生认为目前所学的语法知识主要从教师的课堂讲解中学习，这些数据表明，传统语法教学方法仍然占据着课堂教学的主体地位，学生对语法学习没有太大兴趣，交际语言教学还没有被完全应用，学生交际语言的准确得体使用程度还有待提高。实验后，实验班和对照班对英语语法教学和学习的态度有了明显的差异，实气1 万方数据四)qN范大学硕士学位论文验班中有超过84％的学生十分满意这种交际英语语言教学方法，而只有38％的学生(对照班)中有此种念头，实验班中有超过76％的学生对课堂活动感兴趣，反之，对照班中不足50％，此外，90％的实验班中的学生认为，他们有了更多的真实资料，而对照班中只有28％的学生这样认为，实验班中有将近70％的学生对新的学习氛围感兴趣，反之，对照班中只有将近30％的学生倾向于新的学习氛围，实验班中将近80％的学生增强了语法能力，而对照班中只有将近50％的学生成绩有所提高，最终，实验班中有29％的学生对语法规则存有疑惑，而对照班中有53％的学生仍有疑惑。从以上数据可以看出，交际语言教学因为能够提供给学生更多的学习情境、学习素材和更轻松的学习氛围，因而受到更多的学生欢迎。 万方数据5总结5．1研究结论本文通过理论分析和实证研究，探索了交际语言教学在高中英语语法教学中的实效性，通过分析，笔者得出如下结论：(1)对于第一个研究问题，答案是肯定的，将交际语言教学应用于高中英语语法课堂教学是可行的，学生能够通过多语境、多角色的训练，发掘自身潜力，提高学习兴趣，以更加轻松的方式接受语法知识。当学生接触各种学习材料时，会通过个人汇报、小组讨论等交际形式增加自己的英语知识储存量，并通过表达和分析了解对方的语言输出，学生们在彼此的交流中练习了语法知识，提高了交际的流利性和准确性。此外，交际语言教学的课堂特点是以学生为中心，轻松的学习环境能够激发学生更多的想象力和创造力，在教学相长的过程中，提高学习效果。因此，通过笔者在实验班的测试和对问卷调查的分析，结果显示交际语言教学应用到高中英语语法教学中是可行的，有效的(详见附录3)。(2)对于第二个研究问题，答案是需要进一步论证的。在语言测试部分，对照班和实验班在采用交际语言教学前后，英语语法测试分数是没有区别的，而后测结果表明，不同的教学法带来的学习效果是不同的，通过对问卷调查的分析，表明学生更偏爱在语法教学过程中采用交际语言教学教学，而通过对语法项目的检测可以看出学生的语法成绩确实提高了，这为提高学生的交际能力的准确性奠定了更为坚实的基础。(详见附录4)5．2教学建议本文通过实证研究，进一步验证了交际语言教学对英语语法学习的重要影响，教师和学生都需要正确的认识此种方法并加以应用，但是鉴于本文研究结论中发现的问题，说明交际语言教学可能并不是唯一有效的教学方法，但目标只有一个：提高学生的语法水平和交际能力，因此，在今后的高中英语语法教学中，笔者提出如下建议：首先，将语法教学与语篇理解相结合。有效的交际活动是意义、形式和功能气气 万方数据四川师范大学硕士学位论文语境的结合，学生在真实的交际环境中，更多的是接触连贯语篇，而不是课堂上的示例单旬，因此任课教师需要将语法教学放在语篇的环境中去，将语法知识转变为语法活动，从而进一步转化为交际活动。可以采用的形式有图片、漫画、游戏、竞赛、演讲、辩论等，通过多种形式的语境模拟，帮助学生更好地感知、理解和运用语法，提高学生的口语实用能力。其次，将语法教学和技能培养相结合。提高学生语言知识的运用能力和学生交际能力是教学的目的，因此，将交际语言教学应用在高中英语语法教学中，就可以将语法教学与应用能力中的听、说、读、写能力相结合。教师创设运用语法知识的情境，学生通过听、说、读、写的多角度训练，熟练掌握语法知识，不仅提高了语法应用的准确性，而且提高了交际用语的得体性。第三，将语法教学与母语对比相结合。中国学生学习英语语法知识，容易受到母语语法系统的影响，对比是最鲜明的教学方法。例如一般疑问句中，中国句式可以采用在肯定句句尾加“吗”的形式完成，例如“今天是周六吗?”，但在英语中却需要借助系动词，例如“Issheastudent?”，通过这种中英语法现象的对比，强调疑问词的位置，学生可以提高对英语语法的敏感性，加深学习印象，提高学习效率。第四，将语法教学与交际评价相结合。传统的语法测试方法主要针对某一章节、某一语法点采用选择、填空等形式，而在以交际为培养目标的交际语言教学指导下，教师可以采用交际活动的设定来检测培养效果。教师可以在真实设定的语境下检验他们是否真正能够做到准确得体的使用语法。例如，为了检验学生对过去时态的掌握，教师可以采用影音、图片的形式，设计两位学生讨论上周末春游活动的情境，要求交际者采用过去时询问对方，这种在交际应用中评价学习效果的方法，能够全面检验学生语法知识掌握情况，对快速提高学生语法水平具有重要作用。5．3研究展望本研究中，作者由于时间精力有限，只利用12周的时间，选取了100名学生 万方数据5总结样本进行验证，并通过虚拟语气和非谓语动词两个语法知识实施交际语言教学，由于样本容量和语法知识的有限性，本文研究结果的普适性还有待验证。希望今后可以延长研究时间，提高研究有效性，同时增加样本容量和将更多的语法知识应用到交际语言教学中，采用对比研究，进一步验证交际语言教学应用在高中英语语法教学中的有效性。 万方数据四川师范大学硕士学位论文参考文献中文文献陈昌义．《Hymes交际能力理论的反思》[J]．外语学刊，2003(2)．陈计庄．新课程要求与英语语法教学模式的创新[J】．牡丹江师范学院学报，2007(3)．邓萍萍．浅谈加强高中英语语法教学[J]．中国大学教学，2005(2)．范晓慧．浅谈高中英语语法的教学[J】．教育研究，2008．桂诗春等．《语言学方法论》【M]．北京：外语教学与研究出版社，1997．韩红云．结合2003年高考考试谈英语语法教学【J]．山东师范大学外国语学院学报，2003．4．何英特．高中英语语法教学的必要性和系统性[J】．华东师范大学学报(教科版)，2008(10)．胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990．胡壮麟．语境研究的多元化[J]．外语教学与研究，2002，(3)：161—166．黄和斌．夕}、语教学理论与实践【M]．南京：译林出版社，2001．黄远振：《新课程英语教学》[M】．福建教育出版社，2003：106．姜海燕，魏恩文，李庆杰．交际语言教学在英语语法教学中的运用[J]，北京师范大学学报，1998，4(19)：338．339．教育部：《普通高中英语课程标准(实验)》【M]．2003．教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M】．北京：北京师范大学出版社，2001．李碧云．建构主义指导下的英语语法教学【J】．英语教学研究，2005(12)．李俏．二语习得和外语教学的认知心理学探讨[[J]．课程·教材·教法，2005(11)．刘道义等．中国学校外语教育的发展[J】．中小学外语教学，2000C1)：1-4．刘风山．用交际教学法指导英语语法教学的思考【J]．比较教育研究，2003(01)：48 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万方数据四川师范大学硕士学位论文附录2实验后高中英语语法教学及语法学习情况学生问卷班级：再次非常感谢同学们积极配合我们完成这份问卷。此问卷旨在调查经过十二周的实验，同学们对实验的反馈信息以及对该语法项目的掌握程度。请根据自己看法及对该语法项目的掌握程度，认真回答下列问题并在适当的选项前打对号。1．通过十二周的英语语法学习笔者对教学效果很满意。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不2．老师对课堂活动设计灵活多样，学生很喜欢。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不3．课堂上老师通过提供真实的语言材料，帮助我们学好语法。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不4．我对课堂气氛很满意，感觉非常愉快。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不5．我对分词和虚拟的掌握比以前提高了。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不6．我对分词和虚拟的用法仍然不是很清楚。A．完全同意B．同意C．不同意D．完全不 万方数据附录附录3实验前后学生问卷调查结果对比分析％问题题号ABCD163343O215264019335371810实验前491861125274616ll635321914EC4341160lCC10284418EC28482042CC14303620EC424820O3CC5235616实验后EC333718124CC13214917EC275l1485CC20343l15EC161341306CC28252241 万方数据四川师范大学硕士学位论文附录4实验前后学生语法测试成绩对比分析实验班对照班序号实验前实验后实验前实验后1658569722698061693627054714707963735638265736485745537648370788676853839598l646910718471901149645257126779617713547960511469836465155761596l1660634068176478628418648766761963536820637470652181866990226171576923667561742467．74517425547662266080675527738772732862715474295l72553068817371315966636232847863993356968l67346786675935637768713685796493375196866342 万方数据附录38748482893961786471406679647l4l709076804261816268435378645244608165494570605773Mean63．5877．663．4470．38SD8．459．448．6110．7443 万方数据四川师范大学硕士学位论文附录五实验前两个班学生语法测试题1．Ifonlyhequietlyasthedoctorinstructed，hewouldnotsufferSOmuchnOW．A．1iesB．1ayC．had1ain2．How1wisheveryfamilyalargehousewithabeautifulgarden．A．hasB．hadC．willhave3．Youdidnotletmedrive．Ifwe——intum，you——SOtired．A．drove；didn’tgetC．weredriving；wouldn’tgetD．shouldlieD．hadhadB．drove；wouldn’tgetD．haddriven；wouldn’thavegot4．——itraintomorrow,wewouldhavetoputoffthevisittotheYangpuBridgeA．W-ereB．ShouldC．Wbuld5．Isuggestedtheperson———————tobeputintoprisonA．ref．ersB．referringC．referred6．Whenapencilispartlyinaglassofwater,itlooksasifiLD．WillD．referA．breaksB．hasbrokenC．werebrokenD．hadbeenbroken7．Iinsistedt0seeadoctor,butheinsistednothing——wrongwithhimA．onhimtogo；shouldbeB．heWent；beC．hego；wasD．heshouldto；is8．⋯Yourauntinvitesyoutothemoviestoday⋯Ihadrathershe———————metomorrowthantoday．A．tellsB．toldC．wouldtellD．hadtold9．⋯Wouldyouhavecalledheruphaditbeenpossible⋯Yes，butIbusydoingmyhomework．A．wasB．wereC．hadbeen10．1wasillthatday,otherwiseI————一thesportsmeet．D．wouldbeA．wouldhavetakenpartinB．tookpartinC．hadtakenpartinD．wouldtakepartin11．_theclouds，youwouldfindtheairplaneintheskyeasily．A．HaditnotbeenforB．IfitwerenotC．IfithadnotbeenforD．Wereitnotfor12．IfmylawyerherelastSunday,he——mefromgoing．A．hadbeen，wouldhavepreventedB．hadbeen，wouldprevent 万方数据C．were，prevent附录13．—hard，hewouldhavepassedtheexam．D．were，wouldhavepreventedA．IfheweretoworkB．HadheworkedC．ShouldheworkD．Werehetowork14．—joday，hewouldgettherebyFriday．A．W．erehetoleaveB．IfhehadleliC．DidhetoleaveD．Hadheleft15．Hadyoulistenedtothedoctor,youallfightnow．A．areB．wereC．wouldbeD．wouldhavebeen16．Ididnotseeyoursisteratthemeeting．Ifshe——，shewouldhavemetmybrother．A．hascomeB．didcomeC．comeD．hadcome17．Hebusyyesterday,orhe——youwithyourexperiment．A．was，hadhelpedC．hadbeen，wouldhavehelpedB．was，wouldhavehelpedD．were，wouldhavehelped18．Ifit——forthesnow,wethemountainyesterday．A．werenot，couldhaveclimbB．werenot，couldclimbC．hadnotbeen，couldhaveclimbedD．hadn’tbeen，couldclimb19．Withoutelectricity,humanlife——quitedifficulttodayA．iSB．willbeC．wouldhavebeenD．wouldbe20．⋯Iamgoingtotellherthenews⋯1wouldassoonyouheraboutit．A．didn’ttellB．don’ttell21．C．hadn’ttenD．won’ttellmoreattention，thetreescouldhavegrownbetter．A．TogiveB．HavinggivenC．GivenD．Giving22．Thefirsttextbooks————forteachingEnglishasaforeignlanguagecameoutinthe16thcentury．A．tobewrittenB．writtenC．beingwrittenD．havingwritten23．ThemissingboyswerelastseenA．toplay24．neartheriver．B．playC．tobeplayingD．playinginthought，healmostranintothecarinfrontofhim．45 万方数据四川师范大学硕士学位论文A．ToloseB．LostC．HavinglostD．Losing25．Whenpassingmehepretended——————一me．A．toseeB．nothavingseenC．tohavenotseenD．nottohaveseen26．Thechildreninsistedthereonfoot．A．theygoingB．theywouldgoC．ontheirgoingD．going27．Hestillremembers——toShanghaiwhenhewasveryyoung·A．takingB。beingtakenC．takenD．havingtaken28．——therailwaystation，wehadabreak，only——thetrainhadleft·A．Arrivingat；tofindB．Comingto；discoveringthatC．Onarrivingat；findingoutD．Hurryingto；tohavefoundout29．Withtheboy————————theway,wehadnotrouble————————theway————————toZhongshanPark．A．1eading；finding；leadingB．tolead；found；toleadC．1ed；finding；ledD．1eading；found；led30．thesepictures，Icouldn’thelpthinkingofthosedayswhen1wasinBeingand——fromthetopofathirty—storeyedbuilding，Beijinglooksmorebeautiful·A．Seeing；seenB．Seen；seeingC．Seeing；seeingD·Seen；seen31．IcanhardlyimaginePeter—————acrosstheAtlanticOceaninfivedays·A．tohavesailedB．tosailC．sailingD．sail32．Ifyouwaveyourbookinfrontofyourface，youcanfeeltheair——againstyourface．A．movedB．movingC．movesD．tomove33．ishowntoall，Chinawillbean——andpowerfulcountryin20or30years’time．A．111at；advancingB．This；advancedC．As；advancedD·It；advancing34．Whileshopping，peoplesometimescan’thelp__intobuyingsomethingtheydon’treallyneed．A．persuadeB．persuadingC．beingpersuadedD．bepersuaded46 万方数据附录35．Therewasterriblenoisethesuddenburstoflight．A．followedB．followingC．tobefollowedD．beingfollowed36．PleaseexcusemyA．come；permittedinwithoutB．coming；permittedC．coming；beingpermittedD．tocome；beingpermitted37．hisheadhigh，themanagerwalkedintotheroomtoattendthemeetingthen．A．Holding；beingheldB．Held；holdingC．Havingheld；heldD．Held；tobeheld38．—一Didyouhearher——Yes．andIheardthissongthispopsongthistimetheotherday?inEnglish．A．sing；singingB．sung；sungC．sung；singingD．singing；sung39．ThequestionnowatthemeetingisnotthequestionA．discussed；discussedB．discussing；haddiscussedC．beingdiscussed；discussedD．discussing；discussing40．Withthecooking——，1wentonsomesewing．yesterday．A．done；todoB．beingdone；doingC．tobedone；doingD．tohavedone；doing47 万方数据四)qN范大学硕士学位论文附录六实验后两个班学生语法测试题1．Iflwherehelived，Ianotetohim．A．knew，wouldC．know，wouldsendB．hadknown，wouldhavesentD．knew，wouldhavesent2．Ifthey——earlierthanexpected，they——herenow．A．hadstarted，wouldbeB．started，mightbeC．hadstarted，wouldhavebeenD．willstart，mighthavebeen3．Ididn’tknowhistelephonenumber．——it，I——then．A．HadIknown，wouldringhimupB．ShouldIknow，wouldhaverunghimupC．IfIknew；wouldringhimupD．HadIknown；wouldhaverunghimup4．Maryisilltoday．Ifshe——，she——absentfromsch001．A．werenotill，wouldnItbeB．hadbeeni11，wouldn’thavebeenC．hadbeeni11，shouldhavebeenD．hadn’tbeeni11，couldbe5．WereItodoit，Iitsomeotherway．A．willdoB．woulddoC．wouldhavedoneD．weretodo6．IhimtheanswerA．couldtell，ifithadbeenB．musthavetold，wereitC．shouldhavetold，haditbeenD．shouldhavetold，shoulditbe7．Withoutyourhelp，wepossible，but1wassobusythen．SOmuch．A．won’tachieveB．didn’tachieve．C．don’tachieveD．wouldn’thave48 万方数据achieved8．YoUdidn’ttakehisadvice．附录hisadvice，you——suchamistake．A．Hadyoutaken，wouldn’thavemadeB．Ifyouhadtaken，wouldmakeC．Wereyoulotake，shouldn’thavemadeD．Haveyoutaken，won’thavemade9．Wewishwe—————whatyoudidwhenwewereathighsch001．A．didB．couldhavedoneC．havedoneD．shoulddo10．Shewishesshe————一tothetheatrelastnight．A．wentB．wouldgoC．hadgone11．Tomisveryshortnow．Hismotherwishesthatheup．D．weregoingA．couldB．shouldC．wouldD．wereableto12．MysisteradvisedmethatIaccepttheinvitation．A．couldB．mustC．shouldD．might13．Heasksthathebetallwhenhegrowsanopportunitytoexplainwhyhe’Srefusedtogothere．A．isgivenB．mustgiveC．shouldgiveD．begiven14．DoyouthinkofWangFang’SsuggestionthatheMr．Litotheparty?A．willinviteB．haveinvitedC．iSinvitedD．invite15．Iinsistedthatheatonce．A．begoneB．goC．wouldgoD．mightgo16．LiMinginsistedthatheanythingata11．A．hadn’tstolenB．shouldn’tstealC．doesn’tstealD．steal17．Itisquitenaturalthatmycominglateagainthemveryangry．A．hadmadeB．wouldmakeC．makesD．make18．Heactedasifheeverythingintheworld．A．knewB．knowsC．hasknownD．won’tknow19．ReaditaloudSOthatIyouclearly．49 万方数据四川师范大学硕士学位论文A．mayhearB．willhearC．hearD．haveheard20．Theygotupearlyinorderthattheyfirsttrain．A．caughtB．willcatchC．mightcatchD．shallcatch21．m_Sunday,thestudentsareathome．A．BeingB．TobeC．ItisD．Itbeing22．Theboylayonhisback，histeeth——andhisglaringeyes——．A．set；lookedB．set；lookingC．setting；lookedD．setting；looking23．Allthething，hisproposalisofgreatervaluethanyours．A．consideredB．consideringC．toconsiderD．consider24．whOshewas，shesaidshewasMr．Johnson’Sfriend．A．AskingB．AskedC．TobeaskedD．Whenasking25．Hehurriedtothestation，-the9：30trainhadalreadyleft．A．tofindB．foundC．onlytofindD．onlyfinding26．Whichdoyouenjoymyourweekends，fishingorwatchingTV?A．spendingB．tospendC．beingspentD．spend27．—_allmyletters，Ihada“Ill(andwentout．A．FinishedB．HavingfinishedC．FinishingD．Tofinish28．Shehadnomoney-abirthdaypresentforherchildren．A．tobuywithB．buyingC．boughtD．withwhichtobuy29．Fromthedates——onthegoldcoin，itisconformedthatitwasmadefivehundredyearsago．A．markingB．markedC．tobemarkedD．havingbeenmarked30．_timeandlabor,cartoonistsgenerallydrawthehandsoftheircharacterswithonly3fingersandathumb．A．TosaveB．SavedC．SavingD．Havingsaved31．O’Nealworkshard．Heisoftenseen—_heavilybeforehisteammatesstart．A．sweatedB．tobesweatedC．sweatingD．beingsweated32．IcanhardlyimaginePeter————acrosstheAtlanticOceanin15days．Sn 万方数据附录A．sailB．tosailC．sailingD．tohavesailed33．Such．—．thecase，Icouldn’thelpbut——him．A．being；supportB．is；tosupportC．hasbeen；supportingD．be；supported34．Doesthewayyouthoughtof————thewatercleanmakeanysense?A．makingB．tomakeC．howtomakeD．havingmade35．Inordernottobedisturbed，Ispentthreehouronmystudy．A．10ckingB．10ckedC．tolockD．beinglocked36．Youwillfindtheword‘‘psychology”——under“P’’inyourdictionary．A．havelistedB．1istC．1istedD．1isting37．Sandycoulddonothingbut-j0hismotherthathewaswrong．A．admittingB．admitsC．admitD．toadmit38．WhenIcaughthimcheatingme，Istopped—-thingsinhisshop．A．buyingB．buyC．tobuyD．bought39．Adoctorcanexpect_atanyhourofthedayornight．A．callingB．tocallC．beingcalledD．tobecalled40．NearlyeverygreatbuildinginBeijingwasbuilLsouth．A．tofaceB．facingC．tohavefacedD．beingfacing51 万方数据四川师范大学硕士学位论文致谢随着毕业设计工作的完成，我学到了很多重要的专业知识，更学会了正确的生活态度。毕业设计是学生学习过程的总结，它包括了课堂的理论知识和实践的综合运用，可以体现一个学生的综合素质，因此，毕业设计是理论与实践的结合。这里首先我要感谢我的指导老师——ⅪⅨ老师，他严谨的学术作风、丰富的知识和耐心的指导促使我更加认真细致的完成毕业设计工作和论文，同时他乐观积极对待生活的态度也教会我如何面对学习生活中的困难和挫折。其次要感谢师兄师姐们在毕设工作中对我的指导和关心。最后，感谢我的同学们，你们的支持和鼓励我会永远铭记。感谢我的父母家人，是他们数十年如一日的抚育和支持让我坚持走下去，是他们教会我待人接物的道理，是他们的淳朴善良无声中影响了我。最后感谢各位老师在百忙之中审阅我的论文，不足之处还请批评和指导。 万方数据在校期间科研成果