高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴趣的初探 8页

高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴趣的初探项艳琼摘要：新《课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位,领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。关键词：新《课标》理念，英语语法教学，学习兴趣一、新课程背景下英语语法教学的意义1．高中英语语法教学的现状随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明,忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面,学生的水平从总体上不如以往的学生。2．高中英语语法教学的依据新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识,才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。二、新课程背景下高中英语语法教学的原则认识语法教学，不止是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。1.注重语法课的趣味性新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法,再加上一味平铺直叙地灌输,学生就会觉得语法枯燥乏味,教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。2.注重语法课的实践性教学中有不少学生反映,所学的语法结构基本都懂,但用起来就乱,考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此,教师要认真学习新的教学思想,在教学过程中不断探索新的教学方法,使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用,以此来调动学生的学习积极性。3.注重语法课的互动性语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重 视语法学习与考试之间的联系,忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法,不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。针对目前高中语法教学的现状，优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。三．新课程背景下高中英语语法教学的方法英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提,以运用为目的,以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。1.在提供语篇中进行语法教学国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时,要重视通过篇章语境,使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can,may,must等情态动词的用法时,为了使学生明确情态动词的推测性用法,教师可提供下列语篇。A:Look.Someoneiscoming.Whocanitbe?B:Iguessitmaybetheheadmaster.A:Itcan’tbehim.HehasgonetoBeijing.B:ItmustbeMr.Zhang.Helooksexactlyliketheheadmaster.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。2．在创设情景中进行语法教学情景是语言对客观事物的反映,它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义,要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但JiaJia还没有来。教师问“WhyisJiaJiaabsent?”引导学生用情态动词回答。学生A:Hemustbeonhiswaytoschool.学生B:Hisbikemightbeflatandhemightbewalkinginsteadofriding.学生C:Hemaybeillathome.学生D:Theremustbesomethingimportantthatstopshimfromcoming.学生E:Theremustbesomethingunexpectedthathashappenedtohim.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后,教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点,然后要求学生在课后自拟语境,运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景,使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：然后要求学生用间接英语来回答以下问题：1．Whatmightthedogsaytohisson?2．AndwhatmightthedogtellTom?2．在完成任务中进行语法教学新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习,让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。1)发表观点型任务这类任务让学生发表不同的观点。在学习GettingtoknowStevenSpielberg 之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。WhatkindofpersondoyouthinkStevenSpielbergis?S1:Spielbergisamodestperson,whoowesmuchofhissuccesstohiswifeandchildren.S2:Spielbergisabornfilm-maker,whobegantomakefilmswhenstilla12-year-oldboy.S3:Spielbergisanambitiousperson,whosedreamwastogototheFilmAcademywhenyoung.S4:Spielbergisapeace-lovingperson,whohateswarandmakesfilmsaboutthecrueltyofwar.S5:Spielbergisastrong-mindedandhardworkingperson,whotrieshisbesttoachievehisgoals.S6.Spielbergisacreativeandimaginativeperson,whohasmadealotofgreatfilms.S7.Spielbergisasuccessfulandpopulardirector,whohasmanyfansinChina.S8.Spielbergisagoodscript-writer,whowritesthescriptsforthefilmshimself.这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有成就感。2)信息差型任务这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习直接引语和间接引语时，头一周刚好外籍老师Rachel给学生上了第一节的口语课。于是，教师可以设计这样的信息差活动。教师对学生说：“Lastweek,ourforeignteacher,Rachel,gaveusanEnglishLessonforthefirsttime.Youwereverycuriousandaskedlotsofquestionsabouther.Whatquestionsdidyouaskher?”让学生回忆并转述课堂上问过Rachel的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。S1:Iaskedherwhereshewasfrom.S2:.IaskedherwhyshecametoChina.S3:Iaskedherwhenshecame.S4:IaskedherhowshehadcometoChina.S5:Iaskedwhatshethoughtofourschool. S6:Iaskedif/whethershelikedChinesefood.教师顺势问学生：Whatdidshesay?S1:ShetoldusthatshewasfromHuston,theUSA.S2.Shetoldus…/Shesaid…教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，调动学生学习的能动性，促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用，为培养学生的语言交际能力打好基础。3）解决问题型任务这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。Theteachertoldustofinishourhomeworkontimeeveryday.Theteachertoldustokeepourclassroomcleanandtidy.Theteachertoldusnottobelateforschool.…...这样的任务设计目的明确，有利于学习英语知识，提高实际语言运用能力。2．在对比归纳中进行语法教学系统论认为,客观事物都是相互联系、不可分割的,事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知,部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目,把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现,这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的,但又必然割断语法知识之间的内在联系,不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念,甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此,教师在教学中要重视系统讲解,并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳,特别是在学完了某方面的语法后,更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了定语从句后,就关系词在从句中的作用教师可以作如下简单明了的归纳，有助于学生透彻掌握和正确使用关系词。主语宾语定语表语指人who,thatwho,that,whomwhosethat 指物which,thatwhich,thatwhosethat状语时间when原因why地点where又如，学习了被动语态后,教师可以让学生运用被动语态就划线部分提问。1.Theyaregoingtoputupanoticeatthegate.2.ThecityofficialshavemadeaplantoturnBeijingintoagreencity.3.Bylastmonththegovernmenthadspent5millionyuanrestoringthesestatues.4.Theyholdaclassmeetingeveryotherweek.5.Theywillrevisethelawstoprotecttherightsofwomenandchildren.6.TheybuiltanewschoolforthedisabledinWenlinglastyear.7.Thedoctorisexaminingalittleboynow.8.ThestudentswerebusypreparingfortheChristmasparty.再如，在学习了名词性从句、定语从句和非谓语动词之后，教师可以通过句子改写来归纳用不同的方式来表达同样的意思。1.Heisoftenlateforschool,whichmakeshisteacherangry.2.Heisoftenlateforschool,makinghisteacherangry.3.Thatheisoftenlateforschoolmakeshisteacherangry.4.Itmakeshisteacherangrythatheisoftenlateforschool.5.Hisoftenbeinglateforschoolmakeshisteacherangry.这样，通过对比归纳，有助于学生从整体上进行掌握，帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”，以培养学生自主学习与探究的能力，提高准确使用语言的能力。 对于比较琐碎（即使简单）的语法项目,也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的,是使学生在进一步的练习中减少盲目性,提高语言的质量。因此,归纳要及时,要抓住要点,简明扼要。让学生理解异同,明白实质,掌握规律,有助于学生准确记忆和正确运用语法。四．结束语总之,作为一门语言学科的英语,听、说、读、写的训练固然重要,但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。参考文献：TriciaHedge,TeachingandLearningintheLanguageClassroom，上海外语教育出版社，2002年11月Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].Beijing:Foreignlanguageteaching&ResearchPress,2000教育部，普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2003年付丽彬，英语语法教学的语境限制问题，玉溪师范学院院报，2004（10）束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海外语教育出版社，2004年温荣生，任务型语言教学与英语课堂实践，龙岩师专学报，2004（4）杨志国，对《英语新课程标准》下任务型教学的思考，基础教育外语教学研究，2003（12）