英语语法教学的情境创设-教学设计论文 4页

英语语法教学的情境创设-教学设计论文英语语法教学的情境创设葛婷婷(江苏省南通田家炳中学，226001)语法是英语学习的重要组成部分，“对大多数的英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”。然而，目前的初中英语教学，语法教学处于一种“尴尬”的地位——它真实地存在着，却又在一些对外教学展示活动中被悄悄“隐藏”，展示过后，再将语法知识点通过简单“灌输”塞给学生。我认为，情境创设是改变语法教学“尴尬”现状的一条有效途径。一、依托教材内容创设情境以译林新版初中英语教材为例，语法(Grammar)板块设置在单元第四课时。学生是在完成了Welcometotheunit板块和Reading板块（两课时）三个课时之后，进入语法学习。也就是说，学生在系统学习语法知识之前，已经在单元话题和阅读板块的学习中对相关语法知识有了接触、了解和体验。因此，教材提供的语法知识学习背景，可以作为情境创设的资源之一。如执教译林新版初中英语七年级上册Unit2Let’sPlaysports!一课“实意动词的一般现在时”语法内容时，我就以阅读板块提到的主人公LiHua作为线索导人。先在屏幕上出示了教材中提到的LiHua的相关信息（见图1），并让学生假设自己是LiHua，进行简单的自我介绍，从而引出了六个一般现在时的句子:(1)1amLihua;(2)1am22yearsold;(3)IamamemberofHuangheFootballClub;(4)1lookstrong;(5)IcomefromGuangdong;(6)1livein Beijing。这六个句子中，前三句是本册教材第一单元的语法学习内容，即”be动词”在一般现在时中的应用；后三句是实意动词在一般现在时中的应用，是本单元的语法学习内容。教师通过在屏幕上将关键词重点标注，让学生一目了然地知晓本课的语法学习重点。利用多媒体，配以图片、文字，从教材中已经学过的知识着眼进入语法学习，是语法教学中最常用的情境创设方法。这种方式便捷、直接，涉及的内容学生熟悉、易懂，进而能对旧知识的复习和新知识的学习起到很好的衔接作用。二、依托身边素材创设情境这里的“身边”，是指学生熟悉的生活环境，素材可以来自他们的同学、老师和朋友。因为“熟悉”，所以它更能激发学生的学习热情和欲望。 仍以译林新版初中英语七年级上册第二单元语法教学为例，我课前以课文插图中所提供的活动为背景（见图2），准备了一段视频（视频对话内容见图3），邀请一名同学采访，一名同学回答。课堂上，我先不播放视频，而是展示了一张Mike(班上一名男生的英文名)的照片，让学生猜一猜Mike的个人喜好。因为话题来自自己熟悉的同学，学生非常感兴趣，同桌之间一问一答的对话自然展开。在对话中，一般现在时第三人称单数、一般疑问句及肯定或否定回答的语法知识点，得到了有效的训练。学生讨论之后，笔者再播放事先准备的视频，Mike亲自回答了同学们刚才热烈讨论的话题。学生饶有兴趣地观看视频，并为自己刚才“猜”对Mike的喜好而感到兴奋。而后，笔者又鼓励学生根据Mike的真实情况，介绍一下他的个人喜好。 这样的训练再次强化了一般现在时第三人称单数的应用，并且也不显得那么呆板无趣。学生在此环节中，不仅掌握了语法知识点，更获得了在真实情境中用所学语法会话的机会。三、依托热点话题创设情境语法教学的情境创设，教师还需关注热点话题，并将其引入课堂。如我最近执教译林新版初中英语八年级下册Unit5Goodmanners一课的语法内容，围绕“enough．．to”和“too…to”两个句型，引入前一阶段引起热议的“毕福剑视频”话题：“Heisnotseriousenoughtospeaklikethisinpublic.HeistoocarelesstoprotecthimselfwelL”学生针对这一事件给出了不同的评价。接下来，笔者又设置了这样的情境：假设你是央视高管，请针对此事件“罚与不罚”的问题，利用“enough…to”和“too…to”两个句型展开辩论。学生对这一话题有浓厚的兴趣，因此在辩论过程中也亮出了自己的观点——(1)Theeventissoseriousthatweshouldtakesomeactionrightaway.Heistooarroganttocontrolhimself.Wemustteachhimalesson;(2)1donacute;tthinkheisbadenoughtobepunishedHeisjusttooexcitedtospeaklikethis.Weshouldforgivehimandgivehiman-otherchance。课后交流中发现，学生很喜欢这堂语法课。的确，在这样的语法课堂中，学生过了一把“时事评论员”的瘾，语法知识在真实且具有一定挑战的情境中自然习得。