高中英语语法教学与习得顺序调查分析 86页

单位代码10445学号2011030137分类号G633.41学习方式在职攻读硕士学位论文（专业学位）论文题目：高中英语语法教学与习得顺序调查分析InvestigationandAnalysisonSeniorHighEnglishGrammarTeachingandDevelopmentalSequence专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（英语）申请人姓名陈双指导教师杨敏教授论文提交时间2014年5月27日万方数据 独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：20年月日签字日期：20年月日万方数据 目录中文摘要...............................................................................................................................................................IAbstract...............................................................................................................................................................III第一章绪论........................................................................................................................................................11.研究背景.................................................................................................................................................11.1.我国语法教学的演变...................................................................................................................11.2.《新课标》时代语法教学的困惑...............................................................................................12.研究目的和意义.....................................................................................................................................23.研究创新点.............................................................................................................................................24.论文框架.................................................................................................................................................2第二章文献综述..............................................................................................................................................42.1国外语法教学研究综述........................................................................................................................42.1.1国外不同时代语法教学的历史回顾.........................................................................................42.1.2语法教学的最新发展期..............................................................................................................62.2国内高中英语语法教学研究综述........................................................................................................7第三章理论依据..............................................................................................................................................83.1语法的概念...........................................................................................................................................83.2语法的种类...........................................................................................................................................93.3语法教学原则.......................................................................................................................................93.3.1学习者变量..................................................................................................................................93.3.2教学变量..................................................................................................................................103.4习得顺序.............................................................................................................................................103.4.1可教性假设...............................................................................................................................103.4.2自然路径和习得顺序、习得次序...........................................................................................113.4.3本研究中―习得顺序‖的界定...................................................................................................11第四章研究设计与方法..................................................................................................................................124.1调查研究对象......................................................................................................................................124.2调查研究的问题.................................................................................................................................124.3调查研究方法.....................................................................................................................................134.3.1调查问卷法................................................................................................................................134.3.2英语语法能力测试法...............................................................................................................144.3.3教材分析法...............................................................................................................................154.3.4访谈法......................................................................................................................................154.3.5课堂观察..................................................................................................................................164.4研究方法.............................................................................................................................................16第五章研究结果与分析................................................................................................................................185.1英语语法能力测试试卷回收及数据分析..........................................................................................185.2英语综合能力测试试卷回收及数据分析..........................................................................................185.3英语综合能力和语法能力相关性分析结果......................................................................................195.4调查问卷回收及数据分析..................................................................................................................205.4.1高中生语法知识习得顺序总体分析.......................................................................................215.4.2不同层次高中生语法知识习得顺序比较分析.......................................................................265.4.3影响语法知识习得顺序的学习者因素分析...........................................................................325.5高中现行教材分析..............................................................................................................................38万方数据 5.5.1现行高中英语教材（外研版）内容编排分析.......................................................................385.5.2现行高中英语教材（外研版）语法知识的编排呈现...........................................................395.5.3现行高中英语教材（外研版）语法编排特点对学生语法习得的促进作用.......................425.5.4现行高中英语教材（外研版）语法编排特点对学生语法习得的不利影响.......................435.6教师访谈分析.....................................................................................................................................435.6.1教师对语法教学地位的认识分析...........................................................................................435.6.2教师对语法教学目的认识分析...............................................................................................445.6.3教师的语法教学顺序分析........................................................................................................445.6.4教师语法教学方式、方法的分析...........................................................................................455.6.5教师常用教学策略的分析.......................................................................................................465.6.6.教师对制约学习者语法习得因素的认识分析......................................................................465.7课堂观察.............................................................................................................................................465.7.1课堂实录（一）.......................................................................................................................475.7.2课堂实录（二）.......................................................................................................................49第六章研究结论和教学建议...........................................................................................................................526.1研究发现.............................................................................................................................................526.2研究启示.............................................................................................................................................546.3研究局限性.........................................................................................................................................54参考文献............................................................................................................................................................56附录一:...............................................................................................................................................................59附录二：............................................................................................................................................................63附录三................................................................................................................................................................72致谢....................................................................................................................................................................74万方数据 山东师范大学硕士学位论文中文摘要本论文研究是基于导师杨敏教授主持的国家社科基金重点项目“我国全程英语教育现状调查”而展开。本研究内容主要是通过调查在校高中学生英语语法知识的习得现状，分析得出高中生语法知识习得顺序规律和影响习得顺序的因素。本研究成果将进一步弥补目前尚不充实的习得顺序研究空缺。而且所得成果对将来教材语法知识的编排具有参考、借鉴作用。另外所得习得顺序的规律结论对于初高中英语教师优化改进英语语法教学，提供了可靠的数据参考和有力的理论依据，在实际应用中具有重要意义。另外，语法和词汇是构筑语言大厦的两大基本要素。词汇好似建筑材料，而语法则好似建筑框架。它反映了语言大厦结构组织的内部规律。语言教学离不开语法教学。回首我国的英语语法教学经历了从“语法翻译法“到“听说法”再到“交际法“的演变。语法也从英语教学中的核心地位逐渐被推到边缘甚至被否定。进入21世纪，语法教学何去何从，我国教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验），肯定了高中语法教学的地位并提出相应的语法教学建议。但面对“题材--结构--功能—任务”为纲的新教材，还有高考淡化对语法考察的变化，许多一线教师对“如何教语法？教到什么程度？”产生了困惑。同时学生方面也抱怨“语法学习无头绪，不知如何学习”等。基于上述背景和疑问，笔者以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象，首先通过文献分析回顾了国内外语法教学的历史,进而阐述了本文的理论依据--语法的概念、分类和语法教学原则。然后运用语法测试和调查问卷法、教材分析法、访谈法和课堂观察法等一系列的研究方法收集到关于高中生英语语法知识习得顺序和教师语法教学方法以及现行高中英语教材语法编排特点三方面的数据，并利用社会统计软件SPSS和Excel统计工具对所得的数据进行统计。根据统计数据，笔者主要对5个问题进行分析：1.高中生英语语法能力和英语综合运用能力之间有没有相关性；2.高中生英语语法知识的习得顺序如何；3.不同层次高中生英语语法知识习得顺序有何差异及造成差异的因素；4.高中英语现行教材编排对语法教学和学生语法知识习得顺序有何影响；5.英语教师教学理念和课堂教学方法对高中生语法知识习得顺序有何影响；通过对调查数据的分析，本研究有以下发现：第一．各层次高中生的英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关。第二．不同层次高中生习得具体英语语法知识的先后顺序大致相同，运用规则简单的语法知识比运用规则复I万方数据 山东师范大学硕士学位论文杂的语法知识先习得。具体到词法方面，词形如构词法习得早于词义，词义习得早于词性，词性早于词的语用；词的语用方面，数词习得早于形容词和副词，又早于介词，又早于名词，又早于动词，不及物动词最后习得；句式方面，并列句先于五大基本句式而习得，又先于复合句；句子成分方面；主语和宾语先习得；时态语态方面；它的构成习得早于语用习得）。但具体语法知识的习得速度和习得效率差异较大。第三．学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。第四．现行高中英语教材语法部分“以功能-意念”为纲的编排特点，利于学生交际能力的培养，但不利于高中生习得语法体系。语法知识部分采用的是全英语归纳式教学法，这增加了差生的语法习得难度。第五．一线英语教师能充分肯定语法教学的作用，并能灵活运用教材，但语法教学方法单一，陈旧。因此难以激发高中生习得语法的兴趣。教学中存在片面以大量书面形式的高考练习题代替语法练习的现象。教学中教师重规则讲解轻实际运用。这样不利于高中生语法能力的提高。最后，针对以上发现的问题，笔者个人提出了如何改进英语语法教学的建议。本研究以高三年级已完成语法知识全面学习和复习的学生为研究对象，所得数据对总体理解高中生的语法习得现状参考作用大。对不同层次学生语法知识习得顺序的分析和比较，也能给教师改进语法教学提供客观的数据参考。同时笔者“从学习者语法习得顺序的视角”进行研究，具有创新意义，对以后的教学研究具有借鉴意义。关键词：高中英语；语法教学；习得顺序分类号：G633.41II万方数据 山东师范大学硕士学位论文AbstractThepaperiscarriedout,basedontheNationalSocialScientificFundProject―OurCountryCurrentWholeEnglishTeachingSituationInvestigation‖hostedbymyprofessorYangMin.Theresearchaimstogetthelawaboutthehighschoolstudentsgrammarknowledgedevelopmentalsequenceandthefactorsaffectingthedevelopmentalsequencethroughinvestigatingthesituationsoftheseniorhighschoolstudents‘Englishgrammarlearning.Theresultsofthestudywillfillthevacanciesofdevelopmentalsequence.Theresultsoftheresearchprovideanimportantreferenceforthefuturetextbookgrammareditingsequence.AndtheconclusionaboutthedevelopmentalsequencealsoprovidesreferencedataandtheoreticalbasisforEnglishteacherstooptimizethegrammarteachingandhasanimportantsignificanceinpracticalapplication.Grammarandvocabularyaretwobasicelementsforconstructinglanguagebuilding.Vocabularyisthebuildingmaterials.Butgrammarislikebuildingframe.Itreflectstheinternalrulesoflanguagebuildingstructures.Languageteachingcannotdowithoutgrammarteaching.ThegrammarteachinginChinahasexperiencedthechangesfromtheGrammarTranslationApproachtotheAudio-LingualApproach,thentotheCommunicativeTeachingApproach.Thegrammar,whichusedtobeconsideredthecoreoftheEnglishTeaching,hasbeenmarginalizedandevendenied.Butwiththe21thcenturycoming,theEnglishTeachinginourcountryfacesaclearchoiceaboutitsfuture.ChinaMinistryofEducationissuedTheordinaryhighschoolEnglishcurriculumstandard(Experiment)in2003,whichadmittedtheimportanceofEnglishgrammarteachingandcameupwithsometeachingsuggestions.Butfacedwiththenewteachingmaterialof"theme-structure–Function--task"syllabusandthedesalinationofgrammarinNationalCollegeEntranceExamination,theconfusionarosefromteachersabouthowtoteachgrammarandtheextentofteachinggrammar.Meanwhile,manystudentscomplainedaboutnocluesofgrammarlearninganddon‘tknowhowtolearnit.Basedontheabovebackgroundanddoubts,theauthorcarriedouttheinvestigationandanalysis.SomeoftheteachersandstudentsinseniorgradethreefromZouPingNo.1HighSchoolwereusedastheobjectsofstudy.Firstofall,throughtheliteratureanalysis,theauthorreviewedthehistoryofEnglishgrammarteachingathomeandabroad,thenclarifiesthetheoreticalbasisofthisresearch--theconceptandIII万方数据 山东师范大学硕士学位论文classificationsofgrammaraswellastheprinciplesofgrammarteaching.Afterthat,byadoptingthegrammartestandaseriesofresearchmethodsincludingquestionnaire,teachingmaterialanalysismethod,interviewsandclassroomobservation,theauthorcollectedtherelevantdata.Thedatacoverthreeaspects,whichincludethegrammarknowledgedevelopmentalsequenceofhighschoolstudents,theEnglishteachers‘grammarmethodaswellasthegrammararrangementfeaturesofthecurrenthighschoolEnglishmaterials.TheSocialStatisticsSoftwareSPSSandExcelStatisticaltoolsareusedforthestatisticaldata.Accordingtothestatisticaldata,fivequestionsaremainlyanalyzed.1.Isthereanycorrelationbetweenthehighschoolstudents‘EnglishgrammarabilityandcomprehensiveabilityofEnglish?2.Whatisthehighschoolstudents‘Englishgrammarknowledgedevelopmentalsequence?3.WhatarethedifferencesofdevelopmentalsequencesinEnglishgrammarknowledgelearningamongdifferentlevelsofhighschoolstudents?andwhatarethefactorscausingthedifferences?4.WhatinfluencedoestheeditingstyleofthecurrenthighschoolEnglishteachingmaterialhaveontheteachers‘Englishgrammarteachingandstudents‘Englishgrammarknowledgedevelopmentalsequence?5.Whateffectsdotheteachers‘teachingphilosophyandclassroomteachingmethodhaveonthestudents‘grammarknowledgedevelopmentalsequence?Throughtheinvestigationandanalysis,thisstudyhasthefollowingfindings.Firstly,TherearesignificantcorrelationsbetweenEnglishgrammarabilityandcomprehensiveabilityofusingEnglishforeachlevelofstudents.Secondly,thereisaroughlysamedevelopmentalsequenceamongthehighschoolstudentsinlearningspecificgrammarknowledge.Thegrammarknowledgewitheasierrulesislearnedearlierthanthosewithcomplexrules.(asforthewordsusages,morphologyforexample,wordformation,islearnedearlierthanwordmeaning;wordmeaningearlierthanpartofspeech,partofspeechearlierthanpragmatics;asforthepragmatics,thenumerallearningisearlierthanadjectivesandadverbs;thenearlierthanprepositions,thannouns,thanverbs,intransitiveverbisfinaltolearn;asforthesentencestructure,thecoordinatesentenceislearnedearlierthanfivebasicsentences,earlierthancomplexseteneces;asforthesentenceelements,thesubjectandobjectsarelearnedfirst;asforthetenseandvoiceoftheverbs,itscopositionislearnedearlierthanitpragmatics.)IV万方数据 山东师范大学硕士学位论文Butthereareclearerdifferencesindevelopmentalspeedandefficiency.Thirdly,ThegrammarknowledgedevelopmentalspeedandefficiencyaremostlyaffectedbytheEnglishlearners‘owndifferentstudyinterest,motivation,emotions,attitude,strategiesandmethod.Fourthly,thenotionalsyllabusarenotconductivetotheformationofhighschoolstudents‘grammarsystem.Theadoptedinductivegrammarteachingmethodincreasesthelearningdifficultyforthepoorstudents.Fifthly,althoughtheteacherscanfullyaffirmedtheroleofgrammarteaching,thegrammarteachingmethodissingleandold.Soitishardtostimulatestudents‘interestingrammar.Thephenomenonisseriousintheteachingthatone-sidedwrittenCollegeEntranceExaminationquestionsareusedasgrammarexercises.Meanwhilethegrammarrulesteachingareconsideredmoreimportantbyteachersthantheuseofgrammar,whichisnothelpfultoimprovingthestudents‘grammarability.Lastly,inviewoftheaboveproblems,theauthorputsforwardherowngrammarteachingsuggestionsinordertosolvetheexistingproblemsandimprovethegrammarteaching,TheobjectsofthisstudyarefromSeniorGradeThree.Theyhavejustfinishedthegenerallearningandrevisionofgrammarknowledgeatthehighschoolstage.Sotheobtaineddatahavegreatreferenceeffectontheoverallunderstandingofhighschoolstudents‘grammarlearningsituation.Theanalysisandcomparisonaboutdifferentlevelsofstudents‘grammarknowledgedevelopmentalsequencesprovidereferencedataforteacherstoimprovetheirteachingofgrammar.Atlast,thestudywascarriedoutfromtheperspectiveofthelearners‘grammarknowledgedevelopmentalsequence,whichhasthemeaningofinnovationandisofgreatsignificancetothefutureteachingresearch.Keywords:HighSchool,EnglishGrammarTeaching,DevelopmentalSequenceCategoryNumber:G633.41V万方数据 山东师范大学硕士学位论文第一章绪论1.研究背景1.1.我国语法教学的演变语法是构筑语言大厦的的要素之一。学语言离不开语法。但是对于语言教学应不应该教语法的问题，在我国由于外语教学起步晚，外语教学主要借鉴国外的理论。在进入20世纪80年代以前，受西方国家的影响，语法在外语教学中经历了从中心地位到被边缘化再到几乎被完全否定的大起大落的极端变化。尤其在交际法时期，语法几乎被抛弃。这导致了英语教学的停滞不前。之后，语法教学的必要性再次得到专家认可。进入80年代后期，我国经济迅猛发展，对具有交际能力的外语人才的需求增加。总结过去失败的教训，我国教育部在2003年颁布了《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）。标准中明确指出：高中阶段英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语法和词汇是语言基础知识的两个重要组成部分。《新课标》实际上肯定了高中英语语法教学离不开语法知识教学。同时《新课标》又在教学建议部分提出：要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向，教学要从学生的兴趣和生活经验出发，注重发展学生综合语言运用能力。1.2.《新课标》时代语法教学的困惑伴随《新课标》的推出，高中英语教材也焕然一些，以―题才---结构---功能—任务‖为纲的小学---初中--高中一条龙式的新教材取代了传统的―以语法为纲‖的教材。同时高考试题也发生了变化，减少了纯语法知识的考察题，增加了听力、阅读、写作等考察能力的题目。面对英语课程全方位的改革，教学一线的教师们一时间也陷入了语法教学的困惑。―语法还要不要教？教到什么程度？怎么教？教材如何使用？怎样实现教学与高考的衔接？‖等等疑惑接踵而至。《新课标》实施到现在已有10余年的时间，在此期间，大批来自一线的教师和语言专家，或从具体的语法教学的角度，或结合某一教学理论，或结合新的教学技术，或从总结自己的经验教训等多种角度对语法教学进行了大量研究并提出了很多可行的教学建议，完善了语法教学。但是即使如此，笔者还是在生活中看到和听到大量的高中生抱怨―不懂语法，不懂句子成分，不知如何学好语法。‖等。学生们的抱怨说明我们的语法教学还有很多问题，还需改进。那么问题究竟何在？如何改变？教学是个双向的过程。高中学生作为语法知识的学习者，他们才是语法学习的主体。教师的语法教学只有真正被学习者个人吸收内化才1万方数据 山东师范大学硕士学位论文能达到语法教学的最终目的。因此了解学习者的语法知识习得情况，并通过对不同层次的学习者语法知识习得情况进行比较分析，有助于英语教师发现语法教学中的问题和不足。有助于教师真实了解学生语法知识习得规律，为将来教师们改进语法教学提供可以借鉴地数据参考和事实依据。总之，这一研究对于促进高中英语语法教学具有积极地现实意义。2.研究目的和意义本研究分别从对教师的访谈和课堂观摩，对学生的语法测试和调查问卷以及对现行高中英语教材的语法编排分析三个角度展开。结合文献阅读和理论研究。目的是为了调查笔者所在的普通城镇中学英语教师的语法教学现状，在校高三年级学生的语法知识习得现状以及不同层次高中生的语法知识习得顺序。通过调查分析以期发现当今高中英语语法教学的问题和不层次高中生语法知识习得顺序方面有何差异，以及造成差异的原因。然后，针对性地提出改进英语语法的建议。3.研究创新点首先，本研究的调查和测试对象是高三年级已经完成高中阶段语法知识学习和总复习的高中生。所得研究数据能典型地反应高中生对整个高中阶段的语法知识习得的情况和教师教学结果。这种典型的样本是以往研究所缺少的。其次，以往研究主要侧重教师教学的研究视角。忽视了学习者语法知识习得的视角。本研究重点从―学习者的视角‖出发，调查分析了―高中英语教学现状和学习者的语法习得顺序‖。因此本研究为以后的研究提供了新的研究思路和研究视角，这是本研究又一创新之处。4.论文框架本论文共分为六章。第一章绪论部分主要阐述了研究背景、研究目的及意义、研究创新点以及论文的框架第二章文献综述部分回顾了国外不同阶段的主要语法教学方法和我国高中英语语法教学研究的历史和成果。第三章理论依据部分主要阐述了本研究的理论基础语法及语法的分类、语法教学原则、习得顺序的相关理论基础，并对―习得顺序‖进行界定。第四章研究设计与方法部分主要介绍了本研究的对象、研究问题、研究方法还有研究数据的收集与整理。第五章研究结果与分析为本研究的主体部分，主要涉及四方面内容：2万方数据 山东师范大学硕士学位论文1、英语语法能力测试成绩数据分析及相关性研究。2、调查问卷回收及数据分析---高中生语法习得现状分析和分层次习得顺序分析与比较。3、现行外研版高中英语教材中语法知识编排顺序和特点分析。4、教师访谈及课堂观察记录结果分析——高中英语语法知识教学分析。第六章研究发现与教学建议部分总结了本研究的结果，并指出研究的不足与局限性，并对高中英语语法教学提出一定的建议，为今后的研究奠定基础并指明方向。3万方数据 山东师范大学硕士学位论文第二章文献综述2.1国外语法教学研究综述2.1.1国外不同时代语法教学的历史回顾Rutherford(1987)曾指出,自从1967年以来的2500多年来,语法教学几乎是语言教学的同义词。在语言教学发展的早期阶段，哲学、心理学的发展和社会进步对外语人才的需求，推动着外语教学法的发展。带有各自时代特点的教学方法相继兴起而又衰退。而且每种外语教学法的更迭，都与当时人们对语法教学地位的认识变化息息相关。下面我们就回顾不同时代的外语教学法，借此理清不同语法教学法的发展变化。2.1.1.1语法翻译法时期这一时期的外语教学开始于文艺复兴，主要受当时人文主义思想的影响。学习外语（最早是学习拉丁文）的目的是为了吸收古希腊、罗马的先进文化，提高人们的素养。语法就是当时外语教学的核心。当时的语法教学方法是单一以语法分析为中心的方法。教师会运用语法术语详尽地描绘目的语的形态特征和句法结构。语法教学与读写的技能训练相结合，从不进行听说。学生习得语法的策略主要靠背诵语法规则和词汇，然后大量做语法练习题。当时的语法教学培养出的学生有较强的阅读能力，能读懂复杂高级的目的语的文章，但是不能进行实际交际。这是一种典型的语法翻译教学法，教师的教法是典型的演绎对比式教学。教学用语主要是本族语。2.1.1.2结构法时期这一时期的外语教学约始于19世纪初期，随着各国交往的发展，人们开始注重语言的交际功能，特别是口头交际。语法翻译法不重视听说的弊端显现出来。同时19世纪中期，行为主义心理学的刺激反应理论和结构主义语言学诞生并受到追捧。为了改变语法翻译法的弊端，基于这两个新的理论，外语教学的一系列新方法相继诞生。其中最著名的，如19世纪初兴起的直接法，20世纪40年代的视听法和20世纪50年代的情景法。因为这三种方法理论基础相同，有的语言学者把他们统称为―结构法时期‖。这三种教学法的显著的共同特点是：第一，语法的形式不再受重视。而是侧重语法结构。第二，以句型为主要语法教学单位。语法结构通过大量背诵典型句型而习得。第三，语法教学不使用母语，而是目的语。第四，语法教学借助于现代化的教具，因此语法教学趣味性增强，学生学习积极性提高。第五，不使用本族语教学，导致学生难以理解某些复杂的语法结构。虽然口语表达能力强了，但语言的准确性下降。第六，语法教学法是典型4万方数据 山东师范大学硕士学位论文的3p：presentation,practiceandproduction教学法。主要不同之处是：引入口头句型练习的方式不同。直接法和听说法通过直接展示句型。而情景法又叫视听法，则通过教师有意创造的情景，通过对声音和画面的接触，练习句型和语法。直接法的代表人物如贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。听说法的代表人物有：布龙菲尔德（L．Bloomfield），弗里斯（C．Fries）。情景法代表人物有：古根汉（G.ouhrnhein）古布里纳(P.Guuberina)。2.1.1.3认知法时期20世纪到60年代中期认知法在美国诞生。这一时期美国的科学技术、心理学、语言学和教育学迅猛发展。心理学上布鲁纳的发现学习论和皮亚杰的发生认识论已经被提出。这两个理论都认识到学习者在语言习得过程中的主动作用。启迪了语言学家的对语言教学的发展。同时由当时社会进步对高素质语言人才的迫切需求。以往结构主义教学法下培养出的外语人才，由于读写能力差，听说方面准确性差，远远不能满足。语言教学专家继续研究探索。六十至七十年代之间，乔姆斯基的转换生成语法横空出世。他创新性的提出了一个人类如何习得语言的机制，以此说明了语言学习过程。建立在语言学语法转换生成理论和心理学认知论的基础上的认知语言教学法诞生。在语法教学方面，认知法注重语言和语法规则的理解和分析，反对结构法时代的机械背诵。该理论认为语言的声音与文字同时作用于学习者，因此反对听说先行，主张听说读写全面开始。另外认知法强调学习者是教学的中心，语法教学中教师的任务是引导学生发现规则，然后创造情景使学习者练习语法，从而达到使学习者理解语法规则。教师教学可以使用本族语，帮助学习者准确理解语法知识。因此，这种方法下培养的外语人才语言的准确性提高。值得注意的是，认知教学法时期语法再次成为语言学习的中心。教学方法也是一种演绎法。2.1.1.4.功能法时期20世纪60至70年代，社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)提出交际能力理论，他认为:―语言的社会交际功能是语言最本质的功能。人的交际能力不但应具有语言知识,而且还应具有运用语言的能力。‖（转引自程同春，2004）同时韩礼德(Hallidy)创建了系统功能语言学。该理论认为,语言主要由融为一体的系统和功能两个部分组成。系统是由一系列语言功能选项组成的集合，功能是系统中体现的语言意义和价值。该理论以语义为中心，提出了一种语言学习的假设。当时在这两大理论的支持下，交际法(thecommunicativeapproach)5万方数据 山东师范大学硕士学位论文诞生。交际教学法强调语言功能为纲。倡导教学过程交际化，开始注重教学中学生与学生的互动交流。主张语法只是辅助交际活动的顺利进行。不单独教学语法。虽然交际法的支持者不否认语法对交际能力发展的作用教学，但在实践中，以功能为纲的教材缺乏语法系统性，加上对交际意义的过多关注。语法的重要性被推向边缘。2.1.1.5自然法时期20世纪90年代初期，克拉申（Krashen）和Terrel，在克拉申第二语言习得五个假设理论的基础上，提出了自然教学法。这种教学法强调语言的交际功能，认为语言的语义最重要。主张在课堂教学中，教师和学生不应该对语法结构和语法形式进行分析，而强调意义交际。教师应该在课堂上创造一种宽松、友好的情感过滤的氛围，给学习者提供可供交际需要的词汇，而不进行任何形式的语法结构教学。这时的语法被彻底排斥在教学之外。2.1.2语法教学的最新发展期从九十年代至今，对语法教学的研究进展主要来源于二语习得研究领域。首先，由于在二语习得研究领域的新发现主要是，意识提升理论（Consciousness—Raising）的诞生。第二，70年代认知心理学研究中提出的显性知识和隐形知识的两种语言知识的区分，成为二语习得领域的研究热点。Rutherford是意识提升理论（Consciousness—Raising）的代表人物。据Rutherford和Sharwood–Smith(1988)的定义，C一R就是―有意识地把学习者的注意力吸引到目的语的形式特征上‖(p.107)。（转引自丁兰，1996）。这一理论首先反驳了Krashen监控理论中支持的明确的语言知识和不明确语言知识不相同的观点，认为明确语言知识和不明确语言知识是相同的一个整体。而且学习来的明确语言知识能够促进不明确语言知识的习得。从而支持了课堂语法教学的必要性。第二，该理论反对―教师讲解+学生操练‖式的传统的语法翻译法的教学模式。认为语言能力的提升应该通过学习者大量接触语言材料，并通过注意思考，掌握语言规则和体系。从而支持了课堂语法教学的必要性。以上研究体现在语法教学中就是，用明示的方式还是以暗示的方式教语法？明示性教学法又叫以形式为中心的教学法，课堂语法教学中往往采用演绎法。教学步骤是老师一般先总体详解规则，然后让学生在创设的语境中练习掌握具体语法。Scott(1990)、Norris和white(1991)、Eills(1994)的研究结果都支持了明示性教学法暗示性教学法又叫以意义为中心的教学法。其课堂教学步骤与明示性教学法正相反。教师教学一般通过先让学生接触真实具体的语言材料，对材料进行观察、总结。然后教师才帮助总结概括规则。这种教学方法又叫归纳法。持这种观点的代表学者主要有Krashen、Truscott、Schwartz。6万方数据 山东师范大学硕士学位论文2.2国内高中英语语法教学研究综述国内针对高中英语语法教学的专门性研究，要从20世纪80年代开始。此前由于社会动荡，外语教学开开停停，对外语教学的研究很少，所使用的教学法主要借鉴其他欧洲国家和前苏联的教学理论。而自从20世纪70年代末开始实行改革开放，对英语人才的需求迅速增长。高中英语教学才繁荣起来。对英语教学的研究从语言学者，高校教师逐步扩大到普通的一线教师。研究的视角也逐渐多样化。笔者在中国知网上检索从2000至2013年代的期刊和硕博论文。检索到有关“高中英语语法教学”的代表性期刊文献88篇，而且都来自90年代以后，硕博论文共50篇，都来自2000年以后。按照研究视角的相似性整理如下：首先，因为高考对高中英语教学方向有直接影响，所以结合高考谈英语语法教学的有2篇。如，韩红云的《结合2003年高考是谈英语语法教学》。第二，自2003年国家颁布了新的《高中英语课程标准》（实验），大批的专家和一线教师开始研究―新课程或新课标背景下高中英语语法教学的方法‖这方面的研究19篇。同时面对新课改，有人怀疑语法教学的地位，对此部分研究者，多数是一线教师进一步研究证明，在新课程环境下高中英语英语语法教学重要性不可忽视。另外郭捷，则以行动研究的新方法探讨新课标下语法教学的新模式。第三，新课标倡导―任务型教学法‖，有关任务型教学在高中英语语法教学中具体应用的研究文章有4篇。第四，研究其他具体的教学法（如情景法、交际法、支架式教学法、讨论法、故事法和整体听写法等）在高中英语教学中如何应用的文章12篇。第四，研究某种心理学（如建构主义理论、图式理论、）理论指导下的高中英语语法教学的文章4篇。第五，研究某种教学策略指导下的高中英语语法教学的文章有2篇。其他研究如，结合教材分析谈语法教学的2篇。谈具体的语法教学模式、教学方法、教学原则或教学策略的35篇。研究教师视角下的语法教学方法的1篇。研究性学习方式与高中英语语法教学结合的文章2篇。研究利用多媒体优化高中英语语法教学的一篇。研究如何利用语法教学培养学生的思维能力的一篇。最后，近几年高中英语语法教学现状逐渐成为一个新的研究视角。陈婷、回可、侯晓芳和谢兴珍，主要从教师教学的角度，对不同地区的高中英语语法教学现状进行通过调查分析，提出了现存的问题和改进办法。但是以往研究中―学习者变量‖方面涉及较少。本文则以此为突破口，重点调查―学习者的语法学习知识顺序‖，从而弥补了以前研究的不足。7万方数据 山东师范大学硕士学位论文第三章理论依据科学的理论是指导行动的方向标。本研究由于主要是从学习者语法习得的角度，调查分析当今高中英语―语法教学‖的现状和―高中生‖的语法习得顺序。为了增强研究的严谨性、准确性和科学性，在问卷设计和结果分析部分，笔者主要依据了以下语言学和心理学方面的理论。3.1语法的概念语法是什么？这是一个很难定义的术语。通俗的说，语法就是语言的组织规则，包括语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律。也包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。它具有抽象性、稳定性、系统性的特点。但当语言的这种结构规律被语言专家上升到理性认识的高度并进行概括时，语法就就变成了语法学。不同的语言学家对语法也有不同的解释。我国许国璋（1986）教授认为―语法就是为语言社团所共同接受的规则‖。黄国文（1991）则通过对国外语言学家关于语法意义的解释，认为语法有广义和狭义之分。广义的语法指语音、词汇、词法和句法等语言的各个方面表示各种意义，语法就是语言或语言学。狭义的语法就是指语言的某一具体方面。在国外Widdowson(1999)认为语法就是词汇的变化规则及用词造句的规则总称。Georgeyule(2002)则把语法看成是一套建构系统。法文版《语言学词典》给语法的定义之一是―与音位学相对的一个术语,研究语素、语素的变化和组合规则等―(转引自束定方,庄智象,1996:98)。Larsen-Freeman(1991)提出的语法框架中，语法由三部分组成,如图所示:（见下图）语法的三个方面是相互联系的,如箭头所示,若改变其中一个方面,另外两个方面都会受到影响。形式/结构包括构成一个具体的语法结构的所有形式;意义指一个语法结构表示的意义,包括词汇意义和语法意义(如介词to在词典中的各个释义及用法);语用条件指决定何时以及为什么使用这一结构的条件。（转引自刘倩,2001）从以上语法概念的阐述可见，语法教学从内容看既包括微观的语素教学，词汇教学和句式教学也包括宏观的语篇教学。针对具体的语法内容，语法教学还应把语形、语义和语用结合起来，在教学形式上，语法教学要与语篇相联系而不能孤立的教授。8万方数据 山东师范大学硕士学位论文Larsen-Freeman的语法框架3.2语法的种类通俗意义上的语法包括语音学、词法和句法。词法主要指词的结构方式、词形变化、功能分类的规律。句法主要指短语和句子等语法单位的构成和变化的规则。而语法学意义上的语法分类标准不一，一般包括三类：按照研究对象不同，可分为普通语法学和个别语法学。按照研究内容的不同，可分为共时语法学和历史与法学。按照研究用途的不同又分为，教学语法和其他语法。戴炜栋，陈莉萍（2005）则区分了三种语法:教学语法、实体语法和形式语法。本文关于高中英语语法教学的研究主要指教学语法。教学语法包括学习语法(learninggrammar)和教授(teaching)语法。这种语法主要是为教学目的服务的。所以语法中的项目安排要遵循一定的―分级‖(grading)和―顺序‖(sequencing)原则。3.3语法教学原则Celce一Murcia在其―外语教学中语法教学的决定因素‖一文中认为，语法教学应建立在两个主要变量上，即学习者变量和教学变量3.3.1学习者变量Celce一Murcia提出影响语法学习的五个学习者变量为学生的年龄，学习目的，语言水平，教育背景和学习方式。年龄方面，比如对于抽象思维不发展的儿童，不适合讲语法。但是对于抽象思维发展完善的成人，语法规则的讲解，利于他们习得语法。学习方式方面，对于初学者来说应该按照从低到高的学习方式，即主要是学习语音、词汇和句子。而对于9万方数据 山东师范大学硕士学位论文中高级程度的学习者则适合从高到低的学习方式，（即学习关于世界、社会的文化知识）。学习目的方面，如果学习目的是为了交际，就应少学语法。如果为了取得学位等准确度高的目的，就应多学语法。在高中英语教学中，高中生学习者抽象思维近乎完善，还处在英语学习初级向中迈进的阶段。学习目的明确就是在掌握正确的语言知识的基础上促进语言能力的提高，因此根据Celce一Murcia的理论，高中生的语法学习适合演绎式或归纳式的语法学习。二语习得理论也认为，语法习得要经过一个相对长期的过程。内在和外在两种因素影响了学习者的习得速度和习得效果。学习者的内在影响因素第一包括知识，比如学习者的母语和交际策略的知识。第二学习者个人的认知结构和认知才能。比如。语言能力和语言学习态度等。外在因素方面包括外在的社会状况和大量的目的语输入。2003年的《高中英语新课程标准》也首次把情感态度和策略写入教学目标，也体现了，对学习者因素的肯定。情感方面，积极地学习兴趣和动机，促进学习者的语法学习，因此教师要通过设计新颖的课堂活动或及时表扬，多鼓励等方式激发学习者的积极兴趣和内在学习动机。策略方面，具备必要的学习策略学习者才能形成自主学习的能力，提高学习效果。3.3.2教学变量教学变量是指语法教学的选择取决于教师的课程内容。比如在阅读和听力类学习被动知识的课上，教师要少讲语法。而在说和写的培养学习者生成技巧的课上，要多讲语法。因为语法就是有关语言的生成的规则。3.4习得顺序习得顺序研究源于20世纪70年代兴起的二语习得领域。主要是研究人类获得语言能力的机制。科学家们运用不同的研究方法，提出了大量新理论。本文主要介绍与本研究有关的两个理论。3.4.1可教性假设可教性假设是Pienemann在多元模式理论的基础上研究的结果结论。该理论认为语言教学对语言发展有促进和阻碍作用。如果语言教学超越于学习者的语言发展阶段无助于语言学习，只有所教的语言结构接近于学习者在自然环境中有能力习得的语言结构时才促进语言学习。可教性假设的研究主要集中在语素和句法方面。根据这一假设，课堂上语言教学的作用对习得顺序影响是有限的。10万方数据 山东师范大学硕士学位论文3.4.2自然路径和习得顺序、习得次序该理论是建立在―中介语理论的基础上‖提出的基本思想是，外语学习者不分母语背景、文化背景和社会背景在外语学习过程中，经力一种大致相同的路径。学习者的主要差异体现在学习效率和速度上。具体到语法学习中来看，这种大致相同的自然路径主要体现在语法规则的习得次序上，外语学习者遵循一种基本固定的习得次序逐步依次把握语法规则，具体语法规则习得的次序先后很可能与它们对学习者构成的困难程度相关但是由于研究者们在自然路径研究结果方面不能形成一致的看法，后来研究者有提出了(如:Ellis，1985)两种不同性质的次序:次序(sequence)和顺序(order)。次序指具有普遍性的，不受学习者母语和学习环境影响的语言习得的主要发展阶段;而顺序则指外语学习过程中具体语法规则习得的先后顺序，这种顺序会由于学习者母语和学习环境的不同而有所不同。3.4.3本研究中―习得顺序‖的界定本研究的语法―习得顺序‖则可以界定为：在中国高中英语课堂教学环境下，受学习者变量的和教学变量的影响，英语学习过程中，学习者具体语法规则习得和语法能力发展的先后顺序。11万方数据 山东师范大学硕士学位论文第四章研究设计与方法为了配合本课题的研究，笔者把山东省滨州市邹平县第一中学(以下简称为―邹平一中‖)高三年级的师生作为目标群体，于2013年4月至5底对学生进行了语法能力测试和问卷调查。并对选取了不同班级和不同年级的任课教师进行了课后访谈，课堂观摩。邹平县第一中学是一所城镇重点中学。生源主要来自邹平县城和下属乡镇。学生是根据3年前中考成绩截留的全县约500名优秀生和统招的约1000名学生，还有部分音体美专业生（他们相对文化课成绩偏低）。这所学校是一所省级规范化学校，办学条件现代化程度高。因此学生和教师的情况是城镇中学的典型代表。他们的水平基本也基本能代表城镇重点中学的水平。4.1调查研究对象本次调查研究对象为山东省邹平一中高三年级五个班，该年级有32个普通班，包括普通文科班10个，普通理科班20个.重点班两个，包括文理科各一个班。为了尽可能全面真实的反映各层次学生情况，本研究特从重点班和普通班，文理科班各选择出代表班级。具体实验对象包括重点班文科班25人，重点班理科班26人，文科班19和20班每班50人，理科班9班50人。共计学生201人，其中女生占64%,男生占36%。女生人数明显较多，这与文科班普遍女生人数居多有关。相应班级的老师共4人。本次调查研究的时间在离高考前不到2个月的时候，因为截至此时学生已经完全学习完高中阶段的所有课标要求的语法知识，而且进行本次调查前，学生恰好完成对高中阶段语法知识的系统的综合复习，因此调查结果比较真实的反映了学生对整个高中阶段语法知识的学习情况。而且笔者本人为实验年级的英语任课教师，任教19和20班。本人与其他试验班级的老师是同事。实验前，在向他们介绍了研究意图后，不但得到各班级老师的同意，也得到他们的积极配合支持。而且整个调查过程操作规范，因此能保证所得研究数据真实可靠，从而保证了研究结果的有效度和可信度。因而研究结果也能客观地反映城镇中学高中阶段英语学习和教学的总体情况。4.2调查研究的问题本次研究旨在通过问卷调查和语法能力测试，探讨四个问题：。第一.高中生的语法能力和英语综合能力之间有没有相关性。第二.目前高中生语法知识习得的现状如何。第三.不同层次高中生语法习得的顺序有何差异。第四.高中英语现行教材编排对语法教学和学生语法知识习得顺序有何影响。第五.教师教学理念和课堂教学对高中生语法知识习得顺12万方数据 山东师范大学硕士学位论文序有何影响。4.3调查研究方法本次调查采用了语法能力测试法、调查问卷法、教材分析法、访谈法和课堂观察法。具体介绍如下：4.3.1调查问卷法调查问卷法就是研究者事先把研究的问题以答卷的的形式呈现出来，借助于媒介（网络、纸张等），发放给被调查者，通过回收答卷收集资料的一种研究方法。本研究的调查问卷问题设计是在导师杨敏教授的严格指导和帮助下，结合本研究的目的，从高中学生的角度，结合初高中阶段英语课程标准所涵盖的所有语法知识而制定。首先设计了调查问卷的调查维度，在具体维度的确定过程中，为了保证本研究的效度和准确性等等，多次征求导师意见和建议，几经讨论和参阅国内外其他语法调查问卷后，最终确定了十三个调查维度（见下文），历时约三周时间。在确定了研究维度的基础上，本人仔细深入地研究了高中阶段英语教材和高中英语课程标准，进而全面掌握高中阶段学生应该掌握的语法知识，同时参考了孙寅（2013）的《初中生英语语法知识输入调查问卷》内容最后编制确立了92个调查问题。因为孙寅（2013）的《初中生英语语法知识输入调查问卷》已使用社会科学统计软件包SPSS17.0对问卷的有效性进行了分析验证，得到巴特利特球体检验和KMO测试的结果：其显著性水平为0.000，是小于0.01的；KMO值为0.870，是大于0.8的，巴特利特球体检验的显著性水平和KMO值的结果都说明了问卷的数据适宜进行探索性因子分析。所以保证了问卷数据也科学可靠。问卷内容包括两大部分。第一部分主要是被调查者个人信息，包括;姓名、性别、年级和自己现在就读班级类型四项内容。第二部分是91个选择题客观题。第二部分内容见下表维度次维度问题选项A选项B选项C选项D选项E完全不符合我基本不符合我基本符合我大部分符合完全符合我的的情况的情况的情况我的情况情况发音1同上同上同上同上同上词性2-3同上同上同上同上同上词类词义4-7没注意过了解一点基本了解大部分了解完全了解单词的曲8-30完全不符合我基本不符合我基本符合我大部分符合完全符合我的折变化的情况的情况的情况我的情况情况13万方数据 山东师范大学硕士学位论文构词法无31-36同上同上同上同上同上句子种类无37-46同上同上同上同上同上句子成分无47-50同上同上同上同上同上时态语态无51-54同上同上同上同上同上非常喜欢比较喜欢不喜欢但也不喜欢非常不喜欢学习态度无55不反感作用很大很明有一定作用没有感觉作用不大没有任何作用56显非常有趣比较有趣没有感觉有点枯燥非常枯燥57学习困难无58完全不符合我基本不符合我基本符合我大部分符合完全符合我的的情况的情况的情况我的情况情况十大基本词类非谓语动词句子成分主从复合句动词的时态59的用法名词动词形容词副词冠词60理解语法项目记忆语法项目完成语法练在写作中正在交际中运用61的意义的规则习题确运用学习方法无62-70完全不符合我基本不符合我基本符合我大部分符合完全符合我的的情况的情况的情况我的情况情况教师教法无71-75同上同上同上同上同上调控策略无76-78同上同上同上同上同上资源策略无79-83同上同上同上同上同上交际策略无84-88同上同上同上同上同上母语干扰无88-92同上同上同上同上同上（调查问卷详见附录一）本研究中为了使研究结果所得的数据真实可靠，本人对问卷所得数据使用社会科学统计软件SPSS19.0进行了因子分析的适度检验，以确定此问卷的有效性及是否适合进行进一步的因子分析。所得KMO值等于0.875，大于0.8，得到巴特利特球体检验和KMO测试的结果：其显著性水平为0.000，是小于0.01的，KMO值的结果和巴特利特球体检验的显著性水平都说明了问卷的数据表示合进行探索性的因子分析。4.3.2英语语法能力测试法本论文的英语语法能力测试是反映学生语言能力的一种学能测试，目的是检测实验学校学生对高中英语语法知识的总体掌握情况和水平。14万方数据 山东师范大学硕士学位论文本研究所应用的语法能力测试试卷，是笔者在深入研究高中英语教材（本研究所用教材为外语教学与研究出版社出版发行）的基础上，结合高中英语课程标准（2003）对高中生语法知识掌握的要求而编制的。试卷题型包括：选择题、填空题、句子改错题和翻译句子四大题型。满分为130分。其中选择题50小题，每题1分共50分。题目内容涵盖了英语中的语音、11种词类、时态语态、非谓语动词、主谓一致问题、简单句、并列句、复合句还有特殊句式的所有知识，对高中阶段所涉及到的语法知识点考察非常全面。后面的填空题（30分），句子改错题（20分）和翻译句子（30分）三个题型是对上述语法知识，难度层层递进式的考察。避免了仅用客观性选择题，学生猜对答案的可能。填空题型单词填空每题1分，短语或句式填空每题2分；句子改错20个，每个1分；翻译句子15个，每个2分。所选题目主要来自高三年级各语法知识专项复习题和英语综合测试题。难度中等。此份试卷的题目设置不但能够反映高中学生对语法知识的掌握程度，而且能够考察他们对重点语法项目的实际运用能力。（语法能力测试卷详见附录二）4.3.3教材分析法教材分析法是以分析教材知识为主的方法，在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度、多方位分析的研究方法。本论文进行教材分析的目的在于，通过深入地分析教材中语法知识的结构顺序，从而弄清英语教材中语法知识的编排顺序和编排特点。弄清语法知识的编排方式对学生语法知识习得顺序的影响；弄清语法知识的编排顺序对学生语法知识习得顺序的影响。从而使教师改进语法教学，促进学生语法知识的习得提供参考依据。4.3.4访谈法访谈法是以口头形式，根据受访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地获得所需信息的一种方法。与一般谈话不同，访谈属于研究性交谈，需要有目的、有计划、有准备的进行，访谈内容应紧密围绕主题，并有较强的针对性。本研究为了深入了解教师的语法教学观、课堂教学方法等对学生习得语法的影响，特典型选取了不同年龄、不同教龄、不同教学风格的四位老师对他们进行了访谈。访谈提纲如下:问题一.新课标提出淡化语法教学，您认为语法教学在英语教学中还有必要吗？问题二.您对学生进行语法教学的目的是什么？问题三.您是遵循什么顺序或规律教授语法知识的，按照教材中语法呈现的顺序教还15万方数据 山东师范大学硕士学位论文是其他顺序？问题四.您在教学中一般采取什么方式教授语法知识，集中系统教还是分散教？为什么？问题五.您在教学中一般采取哪种语法教学方法，演绎法还是归纳法？为什么？问题六.您在教学中一般采取什么方式或策略帮学生巩固练习语法知识？问题七.根据您的教学经验，您认为制约学生语法学习的因素有哪些？4.3.5课堂观察课堂观察法就是研究者有准备、有目的地亲临课堂教学情境中，通过个人借用各种感官或其他媒介，收集所需要的资料，然后对资料进行分析研究的一种教育科学研究方法。它具有情境性和直接性。研究者通过在一种自然的状态下与所观察的事物密切接触，便于获得真实的第一手资料，增加研究的客观性。本研究为了了解高中生课堂语法学习的真实状态和教师语法教学的方式、方法等，为本研究的结论提供客观的依据，特抽取了不同年级和班级的两位老师，对他们的语法课堂进行了观摩。4.4研究方法本研究首先把2013年4月25日我校高三年级与潍坊市同步进行的高考前的第二次全市高考模拟考试成绩，作为本次研究的英语综合能力测试成绩。因为这次考试试题，由潍坊市教育考试院命题专家根据高考的要求命制。试题难度基本等同于山东高考题的难度。试题规范科学，题目知识点涵盖全面。从效度与信度看试卷质量较高。另外考试组织严密，严格模拟高考，每30人一个考场，每考场两名教师监考，监考严格，考场纪律严格。试卷评分方面：标准统一，网上阅卷客观公正。在考试、阅卷、成绩统计的过程中，非真实因素得到很好的控制，因此，成绩具有较高的权威性、真实性与准确性，基本能够代表学生实际的英语综合能力。本研究在英语综合能力测试后一周，于2013年5月4日下午第四节英语活动课对高三年级普通文科班19班、20班，普通理科班9班和重点班文科班37班和重点班理科班38班进行了语法能力测试。考试组织在各班级教室进行。每个教室配有一名教师监考。根据题目数量和难度，考试时间设为60分钟，给学生留有思考的时间。这样收集到的语法能力测试成绩，效度和信度较高，数据真实可靠。测试后，所得语法能力成绩按姓名建立数据文件。与前面综合能力测试的成绩一起，作为两个变量导入社会科学统计软件SPSS19.0。16万方数据 山东师范大学硕士学位论文采用SPSS19.0软件建立相应的数据文件并对数据进行分析，为下一步用皮尔森相关系数得出学生英语语法能力与其英语整体能力的相关性研究做好准备工作。本研究的问卷调查在语法能力测试后9天，即2013年5月13日下午第四节自习课集中在四个试验班级组织。笔者事先向每个班的英语任课教师，对问卷调查的具体方式方法详细介绍后，有各班英语教师向学生现场集中发放问卷。并向学生说明问卷的用途、目的和作答方法。因为学生们此时已经知道了此前的语法能力测试的成绩。也急于找到造成自己语法问题的原因，因此问卷作答时，非常认真细心。所以保证了所得数据的可靠性。问卷收回后，笔者对数据进行编码并具体赋值并将全部有效样本的数据输入电脑进行SPSS统计。根据统计结果进行KMO统计量分析，以确定此问卷的有效性及是否适合进行进一步的因子分析。本研究的访谈主要采用面对面直接交流的方式，首先要征得被访教师的同意，赢得他们的信任，争取他们的配合，才能使访谈取得满意的效果。在访谈开始之前，提前将访谈提纲交给教师，以确保他们对访谈问题大致了解而有更充裕的时间进行思考。访谈过程中，向教师进行逐项提问并详实记录要点，如有需要，可根据实际情况将题目顺序做出适当的调整。访谈结束后，对记录结果进行补充和整理。17万方数据 山东师范大学硕士学位论文第五章研究结果与分析5.1英语语法能力测试试卷回收及数据分析本次调查研究，以同时定量的方式，在五个实验班级发放问卷共201份，其中在重点班文科班37班发放25份，重点班理科班38班发放26份，在普通理科班9班发放50分，两个普通文科班19、20班共发放100份。由于个别学生因外出训练,请假等原因不能参加，共收回问卷193份。最后实得有效问卷数目187份。有效回收率为93%。回收的所有试卷由笔者按统一的评分标准集中批阅,并赋分。这样每份试卷得出的成绩客观公正。5.2英语综合能力测试试卷回收及数据分析如前所述，此次综合能力测试卷取自潍坊市教育考试院统一命制的潍坊市第二次高三年级考模拟英语试题。考试过程学校严格按高考的标准组织，考风考纪严肃认真；阅卷过程规范。因此，所的成绩能真实地反应学生知识掌握情况。本次英语综合测试试卷满分150分，其中客观题105分，包括听力30分；单项选择15分；完型填空20分；阅读理解40分。主观题45分，包括阅读表达15分和书面表达30分。及格分为90分。成绩在125分以上至150分以下可定为优秀；成绩在90分以上至125分以下定为中等；成绩在90分以下者定为较差。最后经统计本次五个实验班级187份有效试卷中：成绩优秀人数为56人，占30%；成绩中等者为76人；占41%；成绩较差人数55人，占29%。可见邹平一中学生成绩离散性强。不同层次学生均存在。学生参差不齐的基础，给教学带来挑战性。在本实验中，存在两个变量：综合能力测试成绩和语法能力测试成绩。笔者将两列成绩数据作为两个变量，输入到SPSS社会科学统计软件中，进行了相关性分析。根据统计学要求，反应两个变量之间线性相关程度大小的相关分析值为皮尔逊相关系数。通常用r代表相关系数，它表明了两个变量间线性相关性的强弱，其取值在-1与+1之间。若r>0，表明两个变量是正相关，即一个变量的值越大，另一个变量的值也会越大；若r<0，表明两个变量是负相关。|r|大于等于0.8时，基本表明两变量间高度相关；0.5≤|r|＜0.8，基本表明两变量中度相关；0.3≤|r|＜0.5|，基本笔记本表明两变量低度相关。|r|＜于0.3表明两变量基本不相关。r的绝对值越大表明相关性越强，也就是两个变量之间的关系越密切。若r=0，表明两个变量间不是线性相关，但有可能是其他方式的相关。n表示样本量，即有效人数。Sig.（2-tailed）表示显著性水平。**(P<0.01)表示可百分之一的误差可被认可，也就18万方数据 山东师范大学硕士学位论文是说，两个变量呈极显著相关；*（P<0.05)表示百分之五的误可被认可，暗示存在显著相关；没有星号表示正相关；负号―-‖表示负相关。5.3英语综合能力和语法能力相关性分析结果成绩较差学生相关性分析结果综合成绩语法成绩**综合成绩Pearson相关性1.376显著性（双侧）.005N5555**语法成绩Pearson相关性.3761显著性（双侧）.005N5555**.在.01水平（双侧）上显著相关。由上表可见:相关系数为0.376,也就是说,成绩不及格学生的英语语法能力和综合能力的相关程度为0.376。且右上角标有**表示在.01水平（双侧）上显著相关。即，他的可靠度在99%以上。成绩中等学生相关性分析结果综合成绩语法成绩**综合成绩Pearson相关性1.574显著性（双侧）.000N7676**语法成绩Pearson相关性.5741显著性（双侧）.000N7676**.在.01水平（双侧）上显著相关。由上表可见:相关系数为0.574,也就是说,成绩中等学生的英语语法能力和综合能力的相关程度为0.574。且右上角标有**表示在.01水平（双侧）上显著相关。即，他的可靠度在99%以上。19万方数据 山东师范大学硕士学位论文成绩优秀学生相关性分析结果综合成绩语法成绩**综合成绩Pearson相关性1.452显著性（双侧）.000N5656**语法成绩Pearson相关性.4521显著性（双侧）.000N5656**.在.01水平（双侧）上显著相关。由上表可见:相关系数为0.452,也就是说,成绩优秀学生的英语语法能力和综合能力的相关程度为0.452。且右上角标有**表示在.01水平（双侧）上显著相关。即，他的可靠度在99%以上。5.4调查问卷回收及数据分析本次实验中,共分发问卷201分,回收问卷193份,其中有效问卷187份。问卷有效率达93%。笔者把所有的问卷数据都按姓名输入到Excel表格中，然后作为变量导入到SPSS19.0中。然后对所得数据进行了因子分析。因为根据统计学要求，在进行探索性分析前要对问卷的数据进行因子分析的适度检验，以检测所得数据的有效性。因子分析的适度检验主要通过巴特利特球体检验和KMO测试进行。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）统计量：是通过比较各变量间简单相关系数和偏相关系数的大小判断变量间的相关性。相关性强时，偏相关系数远远小于简单相关系数，KMO值接近1，表示变量间有较强的相关性。相关变量可用作因子分析。根据Kaise给出的KMO标准，一般情况下，KMO>0.9非常适合因子分析；0.8＜KMO＜0.9表示适合；0.7以上尚可，0.6时效果很差，0.5以下不适宜作因子分析。KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.875Bartlett的球形度检验近似卡方11013.810df4186Sig..000根据上表可见，对高中生英语语法学习情况的调查问卷进行因子分析的结果中，KMO值等于0.875，大于0.8，得到巴特利特球体检验和KMO测试的结果：其显著性水平为0.000，是小于0.01的，KMO值的结果和巴特利特球体检验的显著性水平都说明了问卷的20万方数据 山东师范大学硕士学位论文数据适合进行探索性的因子分析。5.4.1高中生语法知识习得顺序总体分析笔者把收集到的调查问卷的数据首先按姓名一一输入到excel软件中，然后为了便于统计，把选项A、B、C、D、E替换为数字1、2、3、4、5，再用excel统计工具计算出整个182份问卷，每个问题的各个选项的作答百分数。本论文调查问卷中问题1-54的设计涵盖了高中阶段所学语法知识。包括了词类的发音、词类的词性、词类的词义、词类的曲折变化、构词法、句子种类、句子成分和时态语态8个方面的高中阶段所学语法知识。根据学生对问卷的答题情况，笔者首先总体概括分析出了高中生习得上述语法知识的先后顺序。具体分析如下：5.4.1.1单词的习得顺序分析Table-oneA.B.CDE百分比选项完全不基本基本大部完全符合我不符符合分符符合的情况合我我的合我我的的情情况的情情况题目况况语音1.我注意掌握一个单词因词性和释义的不同而造成的8%47%25%18%2%不同发音。如（record记录）名词读作/"rekɔ:d/,动词读作/rɪ"kɔ:d/。词性2我知道英语中有冠词、名词、形容词、副词、动词、代词、9%26%33%29%3%介词、连词、数词和感叹词10大类词，并能正确的把我所遇到的单词归属到每一类中。词性3我知道英语中一个单词通常有多种不同的词性如―past‖是3%36%42%18%1%名词、形容词、介词和副词。词义4我注意到很多单词的词义之间存在着近义关系，但用法上有1%30%48%19%2%差别，如scene和sight。词义5我知道有些单词的词形不同但表示同种事物，这是由英语使ABCDE用的不同地域造成的(如subway和railway)。没注意了解基本大部完全过一点了解分了了解2%42%33%解2%21%语用6我知道英语单词的意义并不是一成不变的，而是会随着各种ABCDE原因发生词义上的改变。没注意了解基本大部完全过一点了解分了了解解2%30%37%24%7%语用7.我认为―词不离句，句不离文‖，我注意结合语境，体会单词2%25%51%18%4%21万方数据 山东师范大学硕士学位论文在语境中多变的意义。语用8．我能正确判断可数名词和不可数名词。如information是不2%26%47%2%3%可数名词语用9.我会特别记忆某些（如condition）既是可数名词又是不可数8%43%37%9%3%名词但意思和用法完全迥异的词。语用10.我能掌握可数名词的单复数的变化规则2%10%44%36%8%语用11我会特别积累一些名词单复数变化的特例。（如3%22%45%25%5%child---childrenfoot---feet）。语用12我知道并能区分开人称代词、物主代词、反身代词、指示代4%22%34%26%14%词、不定代词、疑问代词、关系代词和相互代词八类代词语用13.在句子中，我能正确使用人称代词、物主代词和反身代词.4%7%33%31%25%语用14.我能正确读出英语中的基数词（如1，436,320）。1%9%29%33%28%语用15我会读写英语中的序数词、分数和百分数（如sixtieth---sixty2%11%34%38%15%percent---twofifth）。语用16.我知道英语中的动词有系动词、助动词、情态动词、及物动2%18%39%26%15%词和不及物动词之分。语用17我在学习中会特别积累遇到的不及物动词并记忆他们的用8%46%35%9%2%法（如remain）语用18我知道动词do、have和has既可以是普通及物动词又可5%26%43%20%6%以是助动词还有他们的基本用法。语用19.我知道be动词既是系动词又是助动词并能在句子中区分开8%34%30%21%7%来语用20我知道形容词和副词变成比较级和最高级一般在词尾直接3%11%32%39%15%加er或est，部分双音节词和多音节词分别在原级前加more构成比较级和most构成最高级，例如，slowly-moreslowly-mostslowly；语用21我会翻译形容词和副词比较级的常见句式。3%12%35%36%14%语用22我知道冠词包括不定冠词（a和an）、定冠词（the）还有零1%11%29%28%32%冠词，他们必须放在名词前使用。语用23我在写作等练习中能正确区别使用不同的冠词。6%28%36%27%3%语用24我能在句子中识别出哪些词是介词（如in、at等）。1%15%39%25%20%语用25.我会在学习中特别记忆不同介词的搭配规则和使用规则（如4%20%48%24%4%inthemorning、atnoon）。语用26.我知道有些词既是介词又是连词（如before）并知道用作介9%50%27%12%2%词和连词时的不同使用规则语用27.我知道英语中有一类特殊的动词---非谓语动词。3%19%33%28%17%语用28.我知道关于非谓语动词的各种时态和语态的词形变化。3%23%35%27%12%语用29.我能正确辨认出句子中非谓语所充当的句子成分。11%35%30%20%4%语用30.我会在写作中为了提高文章档次正确使用非谓语动词造句。11%40%26%19%4%构词法31.我知道英语中有些词是通过将两个或两个以上的单词合1%7%40%37%15%成在一起而构成的新词（又称合成词）（如名词+名词：classroom教室，bookshop书店）。构词法32.我知道有些词可以用作词根，通过给词根加前缀或后缀2%15%32%35%16%构成另一个与原意略有变化或截然相反的词（如unfit不合适的、22万方数据 山东师范大学硕士学位论文discover发现、careless粗心等）。构词法33我知道常用的前后缀及他们的意义和功能。（如前缀5%19%45%29%4%un-、im-、mis-、non改变词义不改变词性；而后缀able-、en-、ish-、ture-通常改变词性不改变词义）构词法34.我知道―Haveyoubookedyourticket?你的票订好了3%13%36%23%25%吗？‖此句中―book‖是名词转化为动词此处表示―预定‖的意思）。构词法35.我知道有些单词是通过把原来的单词进行缩写或者截取4%25%40%24%7%开头，或者删去词尾而构成的如examination---exam；laboratory---lab;refrigerator---fridge构词法36.我知道有些单词是通过把将一个单词中几个音节的首字07%45%31%17%母或一个词组中每个单词的首字母组合在一起而构成的（如television—TV;UnitedKingdom---UK）.首先在单词的语音、词形（构词法）、词性和语用4个方面，根据问题1-36的问卷结果可以看出，总的来说，问题31-35分映出，高中生习得单词的词形（构词法）最早，所涉到的问题31-36中70%以上，甚至90%以上的高中生基本或大部分能够习得词形。总的来说，习得相对晚于词形的是词义，问题4-5反映出，80%以上的中学生较好的习得了单词词义。再次，问题2-3表明，习得晚于词形和词义的是词性，超过60%的高中生能基本或大部分习得不同的词性。对高中生来说，最晚习得的是单词的语音和语用。其中问题17、26和29-30的结果表明词类中的不及物动词，兼有介词和连词两种词形的单词，还有非谓语动词的语用三大语法问题又是对高中生来说，最后习得的。具体到纷纷繁复杂的单词语用问题的习得顺序，问题14-15的结果表明，高中生习得―数词‖最早，几乎90%的高中生基本或大部分掌握数词的语用；问题20-21的结果表明，习得晚于数词的是―形容词和副词‖，几乎95%的高中生认为基本会或大部分能够掌握―形容词和副词‖的语用；而问题24-25的结果则表明，接下来继―形容词和副词‖之后，习得的是―介词‖。近85%的高中生能基本或大部分掌握。再次，习得顺序晚于―介词‖的是―名词‖。近70%的高中生基本掌握名词的语用。最后,问题16-19和问题27-29的结果则表明,高中生最后习得的是―动词和非谓语动词‖语用。其中问题17表明动词中―不及物动词‖的语用，又是动词中最后习得的。因为动词的语用变化是各类词中最复杂的，其中又因为―不及物动词‖的语用规则与汉语中―动词‖的语用规则反差大，因此受―母语负迁移‖的影响，―不及物动词‖最难习得。另外，问题30的结果表明，高中生习得语法规则较容易，较简单。但是对语法知识的说和写的综合应用习得最慢、最难。5.4.1.2句子种类的习得顺序分析23万方数据 山东师范大学硕士学位论文Table-two百分比选项A.B.CDE完全基本基本大部.完全不符不符符合分符符合合我合我我的合我我的的情的情情况的情情况题目况况况句子种类37.我能正确区分英语中的陈述句、疑问句、祈使3%13%42%26%16%句和感叹句并知道他们的意义。句子种类38.我知道英语中五大基本简单句的构成并能在写5%29%44%14%8%作中正确进行英汉互译。句子种类39.我在交际中能恰当流利的使用五大类基本句式。9%47%32%10%2%句子种类40.我知道通过并列连词（如and、but、or、1%8%42%28%21%because、so等）可以把两个简单句连在一起构成并列句。句子种类41.我知道如果一个句子中的主语、宾语、表语、7%30%33%22%8%同位语、定语或状语由另一个句子来代替就构成了主从复合句，但在引出从句的地方需要使用相应的引导词。句子种类42.我能正确判断一个主从复合句属于哪种类型（主11%41%25%19%4%语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句或状语从句）。句子种类43．我能在写作中选择正确的引导词并写出正确的8%43%26%21%2%主从复合句。句子种类44.我在交际中能正确使用主从复合句。14%53%21%9%3%句子种类45.我知道在英语中为了强调某一部分可以用强调5%15%39%27%14%句（Itis….that….），而且能在语篇中识别出强调句。句子种类46.我能在写作中为了提高写作的档次正确使用强7%44%29%13%7%调句。以上问题37-38问题40-42和问题45的结果表明，从3个不同角度划分的句子中，―并列句‖最先习得，问题40表明，超过90%的学生基本或大部分掌握。其次，问题37表明，晚于―并列句‖习得的是的―陈述句、疑问句、祈使句和感叹句‖近80%的学生能基本或大部分掌握。再次，问题45表明，特殊句式如―强调句‖晚于―陈述句、疑问句、祈使句和感叹句‖后习得。问题38表明，再晚于―特殊句式‖习得的是―五大基本句式‖。而问题41、42和45则表明，―主从复合句‖是各类句式中最后习得的，只有近50%的学生基本或大部分掌握。另外，从习得语言综合运用的角度分析，问题39、43和46的结果表明，最后习得在写作和交际中使用语法知识。5.4.1.3句子成分习得顺序分析Table-three24万方数据 山东师范大学硕士学位论文百分比选项A.B.CDE完全基本基本大部.完全不符不符符合分符符合合我合我我的合我我的的情的情情况的情情况题目况况况句子成分47.我知道根据单词在句子中的地位和作用可以分3%21%40%27%9%为主语、谓语、宾语、表语、状语、定语和补语七种成分。句子成分48.我能正确划分出句子中的每个成分。9%33%41%16%1%句子成分49.我知道在句子中主语要用到人称代词的主格，4%17%37%22%20%宾语要用人称代词宾格。句子成分50.我知道句子中既可以用一个动词构成简单谓语，7%45%25%18%5%也可以用助动词+实义动词的相应形式等构成复合谓语。以上问题49的结果表明，在七种句子成分中，―主语、宾语‖两大成分，学生最先习得，近80%的学生能基本或大部分掌握。问题47表明，其次习得的是七大成分的基本概念和用法。近75%的学生能基本或大部分掌握。问题48表明，相对于习得―句子成分的基本概念和用法‖，习得如何划分―句子成分‖要晚得多，只有近60%的学生能基本或大部分掌握。问题50则表明，―符合谓语动词‖的用法最后习得。5.4.1.4时态语态分析Table-four百分比选项A.B.CDE完全基本基本大部.完全不符不符符合分符符合合我合我我的合我我的的情的情情况的情情况题目况况况时态语态51.我知道句子中的复合谓语动词部分有八大基本3%18%45%22%12%时态和主动、被动语态的变化还有他们的基本构成（如现在完成时的被动语态：has/havebeendone）。时态语态52.我能正确辨别出句子中的不同时态和语态。3%18%43%28%8%时态语态53.我能在写作中写出时态、语态正确的的句子。3%20%50%23%4%时态语态54我能在交际中流利地说出时态、语态正确的句子。12%40%38%7%3%问题51-54的结果表明，在―时态语态‖的习得方面，学生最先习得它们的基本构成，近80%的学生能基本或大部分掌握；但习得―在写作中应用时态语态‖稍晚，最后习得―在交际中使用流利地说出时态、语态正确的句子‖。以上说明，习得―综合应用英语语法知识‖最难。25万方数据 山东师范大学硕士学位论文5.4.2不同层次高中生语法知识习得顺序比较分析笔者把研究对象187人按英语综合能力成绩分为优秀、中等和较差三个层次。具体每层次的分类标准见本论文第四章——英语综合能力测试卷回收与成绩分析。然后笔者分层次整理出了每个层次所有学生的问卷作答结果百分比。具体数据见下表。通过对三个层次学生作答结果横向比较，以下分析了不同层次高中生语法知识习得顺序的异同。Table-fiveA.B.CD层次选项E百分比层完全基本基本大部次不符不符符合分符.完合我合我我的合我全符的情的情情况的情合我况况况的情题目%%%%况%优83221318语音1.我注意掌握一个单词因词性和释义的不同而造成的不同发音。中74928160如（record记录）名词读作/"rekɔ:d/,动词读作/rɪ"kɔ:d/。差9592390优613274410词性2我知道英语中有冠词、名词、形容词、副词、动词、代词、介词、连词、数词和感叹词10大类词，并能正确的把我所遇到的中62040294单词归属到每一类中差154529110优02346292词性3我知道英语中一个单词通常有多种不同的词性如―past‖是名中53241174词、形容词、介词和副词。差2513890优01546336词义4我注意到很多单词的词义之间存在着近义关系，但用法上有差中02555174别，如scene和sight。差3494170优03319336词义5我知道有些单词的词形不同但表示同种事物，这是由英语使用中12741238的不同地域造成的(如subway和railway)。差7602940优415313515语用6我知道英语单词的意义并不是一成不变的，而是会随着各种原中12741238因发生词义上的改变。差04836151优013373712语用7.我认为―词不离句，句不离文‖，我注意结合语境，体会单词在中01767133语境中多变的意义。差7464440语用8．我能正确判断可数名词和不可数名词。如information是不可优012523712数名词中0235517526万方数据 山东师范大学硕士学位论文差54735112优11954232语用9.我会特别记忆某些（如condition）既是可数名词又是不可数名中3464470词但意思和用法完全迥异的词。差20641600优26354212语用10.我能掌握可数名词的单复数的变化规则中01144396差51653242优010354212语用11我会特别积累一些名词单复数变化的特例。（如child---children中12149271foot---feet）。差7354792优02153546语用13.在句子中，我能正确使用人称代词、物主代词和反身代词.中15323625差1316441611优24133148语用14.我能正确读出英语中的基数词（如1，436,320）。中05324023差120352420优02234231语用15我会读写英语中的序数词、分数和百分数（如sixtieth---sixty中08413516percent---twofifth）。差52431364优02293337语用16.我知道英语中的动词有系动词、助动词、情态动词、及物动词中117363516和不及物动词之分。差43347133优21754216语用17我在学习中会特别积累遇到的不及物动词并记忆他们的用法中5464451（如remain）差2069920优24423515语用18我知道动词do、have和has既可以是普通及物动词又可以是中43141204助动词还有他们的基本用法。差10453690优029272915语用19.我知道be动词既是系动词又是助动词并能在句子中区分开来中53133247差204027130语用20我知道形容词和副词变成比较级和最高级一般在词尾直接加er优06214429或est，部分双音节词和多音节词分别在原级前加more构成比较级和中04394512most构成最高级，例如，slowly-moreslowly-mostslowly；差72440227优02234030语用21我会翻译形容词和副词比较级的常见句式。中111393911差72440245语用22我知道冠词包括不定冠词（a和an）、定冠词（the）还有零冠优06193340词，他们必须放在名词前使用。中0525353527万方数据 山东师范大学硕士学位论文差324441316优06233537语用23我在写作等练习中能正确区别使用不同的冠词。中23139271差16443370优06233537语用24我能在句子中识别出哪些词是介词（如in、at等）。中313372423差424441316优0842428语用25.我会在学习中特别记忆不同介词的搭配规则和使用规则（如in中12457194themorning、atnoon）。差132547140优23529296语用26.我知道有些词既是介词又是连词（如before）并知道用作介词中7523281和连词时的不同使用规则差18641800优06213735语用27.我知道英语中有一类特殊的动词---非谓语动词。中017362817差93336184优08154431语用化28.我知道关于非谓语动词的各种时态和语态的词形变化。中41547287差54936184优01733428语用29.我能正确辨认出句子中非谓语所充当的句子成分。中83632204差25512400优215333713语用30.我会在写作中为了提高文章档次正确使用非谓语动词造句。中84131190差24281440优02294425构词法31.我知道英语中有些词是通过将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词（又称合成词）（如名词+名词：classroom教室，中012333717bookshop书店）。差4656277构词法32.我知道有些词可以用作词根，通过给词根加前缀或后缀构优04253833成另一个与原意略有变化或截然相反的词（如unfit不合适的、discover中111413313发现、careless粗心等）。差53127334构词法33我知道常用的前后缀及他们的意义和功能。（如前缀un-、优010334810im-、mis-、non改变词义不改变词性；而后缀able-、en-、ish-、ture-中11749284通常改变词性不改变词义）差92749150优00232748构词法34.我知道―Haveyoubookedyourticket?你的票订好了吗？‖中05413221此句中―book‖是名词转化为动词此处表示―预定‖的意思）。差9363806优010384012构词法35.我知道有些单词是通过把原来的单词进行缩写或者截取开头，或者删去词尾而构成的如examination---exam；laboratory---lab;中22737277refrigerator---fridge差939455228万方数据 山东师范大学硕士学位论文构词法36.我知道有些单词是通过把将一个单词中几个音节的首字母优04234231或一个词组中每个单词的首字母组合在一起而构成的（如中05522913television—TV;UnitedKingdom---UK）.差01156249优06292142句子种类37.我能正确区分英语中的陈述句、疑问句、祈使句和感叹中08473510句并知道他们的意义。差92744182优612352142句子种类38.我知道英语中五大基本简单句的构成并能在写作中正确中12255130进行英汉互译。差9493822优82744174句子种类39.我在交际中能恰当流利的使用五大类基本句式。中45328123差16552720优06193142句子种类40.我知道通过并列连词（如and、but、or、because、so中0544207等）可以把两个简单句连在一起构成并列句。差31355245句子种类41.我知道如果一个句子中的主语、宾语、表语、同位语、优04324420定语或状语由另一个句子来代替就构成了主从复合句，但在引出从句中52840207的地方需要使用相应的引导词。差18532540优023313710句子种类42.我能正确判断一个主从复合句属于哪种类型（主语从句、中74328203宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句或状语从句）。差27561520优01329544句子种类43．我能在写作中选择正确的引导词并写出正确的主从复合中14537143句。差26621300优63535196句子种类44.我在交际中能正确使用主从复合句。中8592383差3160900优22175027句子种类45.我知道在英语中为了强调某一部分可以用强调句（It中07522813is….that….），而且能在语篇中识别出强调句。差16364260优015293719句子种类46.我能在写作中为了提高写作的档次正确使用强调句。中4483684差18622000优08324020句子成分47.我知道根据单词在句子中的地位和作用可以分为主语、中31951208谓语、宾语、表语、状语、定语和补语七种成分。差73835182优81346330句子成分48.我能正确划分出句子中的每个成分。中53344153差15532940句子成分49.我知道在句子中主语要用到人称代词的主格，宾语要用优0221354229万方数据 山东师范大学硕士学位论文人称代词宾格。中117432117差113044114优213353515句子成分50.我知道句子中既可以用一个动词构成简单谓语，也可以中35129161用助动词+实义动词的相应形式等构成复合谓语。差17641450优24293627时态语态51.我知道句子中的复合谓语动词部分有八大基本时态和主动、被动语态的变化还有他们的基本构成（如现在完成时的被动语态：中01955197has/havebeendone）。差103344130优26156017时态语态52.我能正确辨别出句子中的不同时态和语态。中01359208差73544140优2231568时态语态53.我能在写作中写出时态、语态正确的的句子。中0213383差9365320优61756156时态语态54我能在交际中流利地说出时态、语态正确的句子。中5513383差24472900上表中，笔者通过加深底纹凸显出了各层次的结果异同，显而易见，三个层次对每个语法知识的习得顺序―由差到优‖基本呈阶梯状排列。粗略的总结就是：优秀生语法习得早于中等生，中等生语法习得早于较差生。具体分析结果如下：第一，在单词的语音知识习得方面。优秀学生没有表现出优势，特别对―一词多音―的情况，几乎一半的优秀生反映基本不能习得。这一比例与中等生基本一致。而较差生这比例明显大得多。也就是说优秀生在语音知识习得速度和程度两方面基本等于中等生，较差生习得语音知识最晚。第二，单词的词性知识习得方面。首先，对词性的基本分类和基本用法的知识习得方面。优秀生明显占优势，习得最快最好。几乎绝大部分优秀生都能很好地习得。其次是中等生，他们绝大部分反映基本习得。再次是较差生，他们绝大部分基本不能习得。但是，对于―一词多种词性‖的特殊用法方面，优秀生和中等生习得最早，习得速度和程度基本一致，大部分反映基本习得；还有三分之一反映基本不能习得。而差生习得最晚，近一半的差生反映基本不能习得。第三，单词的词义习得方面，比如―一词多义‖―一义多词‖等。优秀生和中等生习得情况也很一致。都有超过三分之一的学生能很好地习得；另三分之一基本习得；不到三分之一基本不能习得。但较差生超过50%的人数反映基本不能习得，只有1或2人反映较好的习得。也就是说，在单词词义的习得顺序方面，优秀生等于中等生，差生最晚。30万方数据 山东师范大学硕士学位论文第四，单词的语用知识习得方面。（1）名词语用方面。可喜的是，优中差三个层次都对可数名词的用法基本掌握。优秀生习得程度最好。但是较差生一半以上对―兼有可数和不可数双重用法的名词‖基本不我能习得。相比之下，优秀生习得最早；中等生稍逊色。（2）代词和数词习得方面。优秀生几乎全部能较好地习得。而中等生和较差生情况基本一致，近85%能较好的习得。（3）动词习得方面。对于不及物动词，优秀生习得最快。中等生和较差生较慢。几乎超过一半基本不能习得。而其他动词的习得顺序程梯状排列，优秀生快于中等生，中等生快于较差生。（4）形容词、副词、冠词、介词习得方面。三个层次高中生对这四类词的习得方面有相同点。优秀生和中等生习得速度和程度基本一致且都快于较差生。差生习得稍晚，但差距不大。（5）兼类词习得方面，如―before‖兼有介词和连词两个词性。优秀生习得程度和速度明显快于好于中等生和差生；而中等生和较差生习得情况差别不大。（6）非谓语动词知识习得方面。优秀生习得早于好于中等生。中等生又早于好于差生。几乎全体优秀生能掌握非谓语动词的知识；而中等生80%能掌握，差生基本能掌握的不到20%。（7）构词法知识习得方面。对于合成词、缩略词的习得方面，三个层次高中生习得顺序基本一致，都习得较好；而对于派生词方面，优秀生和中等生习得速度和程度基本相同，都稍快于差生。（8）句子种类知识的习得方面。首先，对于简单句、并列句和复合句的基本使用规则知识方面，优秀生和中等生习得速度和程度基本相同，都略早于好于差生。但当上升到复合句的应用方面，优秀生习得远远好于早于中等生和差生，中等生略早于好于差生。（9）句子成分知识的习得方面。三个层次学生习得顺序稍微成梯状排列，优秀生略早于中等生，中等生略早于差生。优秀生基本全体都能习得句子成分的知识；但约30%的中等生对构成不同句子成分的词性习得方面较晚。而约40%的差生不能习得。（10）时态和语态习得方面。从两方面分析，首先时态语态的基本使用规则习得和在写作中的应用能力习得方面，优秀生和中等生习得顺序基本相同且都早于差生；而上升到在交际中的应用能力方面，优秀生明显早于好于中等生和差生而习得，而中等生和差生习31万方数据 山东师范大学硕士学位论文得速度基本相同，绝大多数都不能做到在交际中应用。5.4.3影响语法知识习得顺序的学习者因素分析调查问卷中的问题设计从55-92小题，主要为了获取影响高中生的语法知识习得顺序的学习者因素。包括学习态度、学习困难、学习方法、教师教法、调控策略、资源策略、交际策略和母语干扰八个维度。根据调查问卷的数据分析结果，以下从八方面详细介绍这些学习者因素。5.4.3.1学习态度Table-sixA.B.CDE层次选项百分比层%%%%%次题目非常比较喜不喜欢不喜欢非常不喜欢欢但也不喜欢十三、学习态度优反感55.你喜欢学习语法吗？42354118中72149203差4947355作用有一定没有感作用不没有任很大作用觉大何作用优很明%%%%显%56.你认为语法学习对你英语水平的提高作用大吗？15678100中20601550差13602250优非常比较有没有感有点枯非常枯有趣趣觉燥燥57.你认为语法学习有趣吗？42548194中42432319差01838377从55和57两题我们可以看出高中生对语法学习的兴趣和情感、态度和学习动机。纵向分析，优中差三个层次学生中极少数学生感觉语法有趣，非常喜欢语法学习。大约20%-25%认为语法比较有趣、比较喜欢。接近一半的学生不喜欢也不反对语法学习。还有20%-35%左右不喜欢语法学习。横向分析，差生对语法学习的兴趣最低，其中近40%的学生不喜欢语法。优生只有约20%不喜欢学语法。这一方面说明我们老师的语法教学单调、乏味，不吸引学生。另一方面，也说明缺乏学习兴趣是导致差生语法习得落后的因素之一。32万方数据 山东师范大学硕士学位论文而问题56的结果表明，所有学生虽然对语法兴趣不高，但都意识到语法学习对提高英语综合能力有很大作用。因而可以推断高中生语习得法的主要动机是为了提高成绩，服务于英语综合能力的提高。比如减少口语或写作中的错误。5.4.3.2学习困难Table-sevenA.B.CD层次选项E百分比层完全基本基本大部次不符不符符合分符完全合我合我我的合我符合的情的情情况的情我的况况况情况题目%%%%%优17482762六、学习困难中348358658.我常常知道语法规则不会做题。差72747154优十大非谓句子主从动词基本语动成分复合的时词类词句态的用59你认为以下哪个语法项目最难掌握？法%%%%%258251723中171893210差292120250名词动词形容副词冠词优%%词%%%60你认为以下词类部分那类词最难掌握？13701052中527111335差112092733优理解记忆完成在写在交语法语法语法作中际中项目项目练习正确运用的意的规题运用61你认为你在语法学习的哪个环节困难最大？义%则%%%%1044171315中44516198差183220164由表中61题可知，超过40%的高中生认为语法习得过程中中最大的困难是记忆语法规则。其次才是学会实际应用。再者是会做语法题。最后是语法意义。这与英汉两种语言的差异大，语法规则繁杂、不无关系。也说明语法知识语言能力的基础。语法作为―形式、意义和语用‖的结合，意义习得早于形式习得又早于语用习得。问题58题表明，30%-60%33万方数据 山东师范大学硕士学位论文的学生即使记了规则仍不会做题。这方面差生甚于中等生，中等生甚于优生。更进一步说明语用习得差生最晚。具体到词类中，问题60表明，高中生一致认为冠词习得最难，其次为动词，再是副词，名词和形容词最简单。这与上一部分此类中的问卷结果完全一致。而关于最难习得的语法项目问题59上，三层次学生回答不尽一致。相对集中地答案是―词类用法问题和主从复合句‖。5.4.3.3学习方法Table-eightA.B.CD层次选项E百分比层完全基本基大部分次不符不符本符合我完全合我合我符的情况符合的情的情合%我的况况我情况题目%%的%情况%优26443810七、学习方法62做题时，我会结合语境，注意习惯用法和固定搭配。认真辨析，做中01961172出最佳选择。差6563800优8482915063.我会反复读语法书籍、资料理解掌握语法知识。中8672500差2274400优13423112264我会大量背诵例句来理解掌握语法知识。中3554020差13652020优6393615465.我会结合听说读写的技能训练来理解掌握语法知识。中1623231差14642020优21742271266.我常常通过大量做语法练习题（出错后改错）来理解掌握语法知识。中14740111差1860184优2237422767我会在遇到某个语法点疑的时候及时查资料或请教他人帮助。中02351240差7474060优13521912468.我认为自己读语法书比听老师讲解对语法掌握的更快。中24541633差424790034万方数据 山东师范大学硕士学位论文优0253533869．碰到长而复杂的句子我经常分析其结构。中4523770差1867720优22923272770我会把新旧语法知识联系起来进行分析和记忆。中4573270差2269720根据以上各个结果可见，各个层次高中生语法学习方法差异很大。共同点是他们都认课堂教师语法教学的积极作用，即语法教学是最好的语法学习法。这说明在我国学外语，课堂语法教学不可少。不同的是，优生一般借助于语境和听说读写的技能训练学语法，还会自主读语法书、和大量做题来巩固语法。会有意识地把新旧知识对比记忆。遇到问题会主动请教他人。但不会机械背诵语法规则。这说明优生学习动机强、自主意识强、能一运用定的学习策略。中等生则主要靠大量做题，借助语境和求助他人帮助学语法。相比之下，方法单一得多。而差生则缺乏积极多样的学习方法。这一组结果能侧面说明学习方法的单一、缺乏是优中差三层学生语法习得顺序和速度差别的主要原因之一。5.4.3.4教师教法Table-nineA.B.CDE百分比层次选项层完全基本基本大部次不符不符符合分符完全合我合我我的合我符合的情的情情况的情我的况况况情况题目%%%%%优419232727八．老师的教法中01644291171.我喜欢老师课堂上集中系统地讲解语法点。差41451229优133329121372.我喜欢老师课堂上分散讲解语法，每次遇到一个语法难点都简单提中921362013一提。差133040134优154613131273.我认为课堂上老师通过借用图表、图片、游戏等方式讲语法，我掌中43331248握的快而扎实。差43140134优41935251774.我认为老师通过演绎法（即老师讲-我们听，记笔记---背笔记）我掌中123441913握的快而且扎实。差23340187优25372512075.我认为课堂上通过归纳法（同学之间互相讨论—得出语法规则-老师中853239735万方数据 山东师范大学硕士学位论文差154025164补充）我掌握的快且好。问题71-75的结果，表明了教师的语法教法对高中生习得语法的影响。这一组答案优中差学生作答基本一致。他们都倾向于语法教学中，老师以集中教学为主，兼顾分散教学。两种方法相结合。具体教法上，超过70%的高中生更倾向于老师用演绎法。不到40%支持归纳法。不同的是，优生最不喜欢教师运用―图表、游戏、图片‖等方式，人数占到超过60%。差生最喜欢教师运用―图表、游戏、图片‖等方式，占大约60%。中等生居中。这一结果一方面反映了学生学习风格的差异。另一方面，也说明教师如果能变换教学方式，吸引学生兴趣，特别有助于中差生的语法习得。同时教师若能把抽象的语法规则形象化，也利于学生更快习得语法。5.4.3.5学习策略Table-tenA.B.CD层次选项E百分比层完全基本基本大部次不符不符符合分符完全合我合我我的合我符合的情的情情况的情我的题目况况况情况%%%%%优84227212九、调控策略76.我会根据英与学习的需要，制定语法学习计划，合理安排学习时中0563374间和数量差0671050优8354215077．为了学习语法，我会积极创造有利的学习条件，探索有用的语法中0533584学习策略。差7731640优3146156078．.面对枯燥的语法学习，我会通过编口诀，做游戏的方式，增加中15681241语法学习的趣味性。差33461542优13542382十、资源策略中973161079．我会通过阅读英语学习方面的报刊或杂志来学习语法。差2763730优295488280．我会通过收听英语广播讲座，观看语法讲解方面的录像或DVD等中1870663视听材料学语法。差33511600优384886081．我会通过通过计算机辅助练习来学习语法。中21651110差33561100优295488282．我会通过利用互联网资源查询语法方面的知识。中1656243036万方数据 山东师范大学硕士学位论文差27531820优41025382383．我会通过借助词典或语法书来解决语法方面的疑难。中11543355差10255654优21482362十一、交际策略中2357163084.我会在课内外活动中，运用近期学到的语法结构与老师和同学交流差3654541优15383313085.我经常和同学，特别是英语水平高的同学一起交流语法学习方面的中11561630经验。差35511130优8354412286．我会把自己的理解的语法知识讲给同学听，以此来强化掌握语法。中15552280差35511130优2356174087．我经常和其他同学互相批改书面表达或语法训练题，以此加强对语中23611310法知识掌握。差3656800优563744088．我经常通过网络聊天向网友交流学习语法。中3956500差44441200这组数据表明高中生的策略运用不容乐观。相比之下，优生的策略运用更好些。他们一般运用的调控策略如：主动制定语法学习计划，为了学习语法，我会积极创造有利的学习条件，探索有用的语法学习策略。主要的资源策略如：查阅词典、工具书。交际策略主要体现在，与同学之间交际。中等生居中，使用的策略与优生基本一致。差生除了用词典和工具书外，很少使用学习策略。可见，策略的缺乏部分地导致高中生语法习得的差异。5.4.3.6母语干扰Table-elevenA.B.CD层次选项E百分比层完全基本基本大部次不符不符符合分符完全合我合我我的合我符合的情的情情况的情我的题目况况况情况%%%%%十三母语干扰优1042338689.我在翻译句子的时候总是受汉语的语序的影响，按汉语意思逐字逐中02953107句进行差011472022优10464040中03151153差01147202237万方数据 山东师范大学硕士学位论文十三母语干扰优6315010491.初学英语时，我总是在翻译句子时，忘掉冠词、名词的单复数变化中22852153和动词的时态等汉语中没有的语言想象。差22047274十三母语干扰优10503010092在翻译主从复合句时，我会犯在一个句子中出现多个谓语动词，忘中103347200记使用引导词的错误。因为引导词在汉语中没有明确的汉语意义。差39462814母语干扰是一个来自二语习得研究中的成果。指的是二语或外语学习者已经习得的母语习惯对二语或外语学习的负迁移现象。问题89-92表明，母语干扰现象对全体高中生语法习得干扰明显。横向比较，对差生的语法习得不利影响大于中等生又大于优生。因此，英语教师在教学中就应多进行英汉两种语言语序的对比。另外，语言的差异主要源自于东西方思维和文化的差异。因此英语教师还应对注意―教文化‖。5.5高中现行教材分析本实验学校所用教材为外语教学研究出版社的《普通高中课程标准实验教科书》（山东省专用版）共分11个模块共11本书：1-5模块为必修模块5本书，学生学完将会的达到课程标准的七级要求；6-11为顺序选修模块,它在教学内容、语言理论、语言技能、跨文化意识等方面都在1-5册的上提出了更高的要求。学完6-8册的学生基本能够达到课程标准的八级要求。而9-11模块的学习是适合于部分语言能个力较好且有特殊需求的学生，学完9-11册学生将能达到课程标准9级的要求。本套教材遵循―题材--功能—结构—任务‖的编写原则。语法方面，在初中语法体系的基础上，高中必修1—5模块对初中所呈现的语法内容进行进一步的深化和扩展；顺序选修6—8是对新一轮语法知识的复现。9-11册则不再学习习语法结构，而主要介绍了英语中最常用的部分单词的表意功能和使用规范，以及与之配套的常用句型。5.5.1现行高中英语教材（外研版）内容编排分析现行外研版高中英语教材11册书，每册书都采用模块式编排，每册书包含六个模块的内容。每个模块就是一个完整的教学单元，采用话题、功能、结构、任务四者相结合的体系进行编排设计。具体内容如下：每个模块内容围绕不同的话题和任务编排，以完成任务为主线，每个模块以Introduction开始引出模块话题，引出话题词汇。其后是一篇与话题有关的Readingandvocabulary阅读材料，配套的活动设计是为了训练学生的阅读理解技能，活动中的vocabulary部分则明确列出课表要求的话题词汇。紧接着的第一个grammar栏目则借用Readingandvocabulary（课文）中的典型例句，并设计了发现式、探究式的语法学习活动。在发现理解了语法规则后，仅仅跟着适量的语法练习活动，以巩固所学语法。38万方数据 山东师范大学硕士学位论文第四部分一般是ListeningandVocabulary，这是一个语言知识输入栏目，活动设计不但训练了学生的听力理解技能，而且通过与模块话题有关的听力材料，进一步引出话题词汇，同时在有意义的语境中引出地道的EverydayEnglish（日常用语）。第五部分，有时借用听力材料中的例句引出第二个grammar，仍然以发现式、探究式的讲解方式。有时是Function（功能）介绍。无论任何一个内容都在有意义的上下文中呈现。有时有的语法知识也通过Function（功能）呈现。而且无论Grammar或Function对语法的讲解更侧重语法结构的意义，淡化语法形式。Writing（写作练习）部分仍然与模块话题有关，涉及到有关话题的不同文体的写作练习。Speaking-（口语练习）部分设计，一般依托阅读话题展开，以两人活动或小组活动的方式，设计不同的活动，使学生尽可能多的练习口语。Culturalcorner（文化角）部分编排在最后，仍是一篇阅读文章，内容仍与本模块话题有关，主要是展现国外文化。最后有一个Modulefile（模块文件夹）简练的总结了本模块出现的课标内要求掌握的词汇、短语、语法、功能、日常用语。根据上述教材内容编排可见，语法结构的编排顺序是本着方便教学的原则，而不是按照任何一种语法体系。而且语法结构的呈现是通过有意义的上下文语境，便于学生理解，侧重语法结构的意义和语用而不是形。另外，语法结构的讲解通过设计的发现式、探究式的问题和活动让学生自主发现语法规则，真正体现了新课标倡导的―以学生为主体，教师为主导‖的教学理念。5.5.2现行高中英语教材（外研版）语法知识的编排呈现现行教材（外研版）语法知识呈现表第一册Grammar1Revisionofthepresenttenses现在时态的复习Module1Grammar2Adjectivesendingin–ingand–ed（–ingand–ed形式的形容词Module2GrammarVerbsfollowedby–ing接-ing形式作宾语的动词Grammar1The–edformModule3Grammar2Pasttensetimeexpressions表示过去时的表达方式Grammar1Presentperfecttense1现在完成时Module4Grammar2Presentperfecttense2现在完成时Grammar1Degreesofcomparison1形容词和副词的比较级Module5Grammar2Degreesofcomparison2形容词和副词的比较级Module6Grammar1Compoundwords（构词法之合成词）Grammar2Thedefinitearticleandzeroarticle定冠词和零冠词第二册39万方数据 山东师范大学硕士学位论文Grammar1Nounsusedasverbs名词转化为动词Module1Grammar2Will/begoingtoforfutureactionsWill/begoingto表将来的动作Grammar1Theinfinitiveofpurpose不定式表目的Module2Grammar2Adverbialclauseofresult结果状语从句Grammar1Adverbialclauseoftime时间状语从句Module3Grammar2Pastperfecttense过去完成时态Grammar1-ingformandtheinfinitive–ing形式和不定式Module4Grammar2-ingformassubject-ing形式做主语Grammar1Adverbialclauseoftime时间状语从句Module5Grammar2Adverbialclauseofreason原因状语从句Grammar1Adverbialclauseoffrequencyandplace表示频Module6率和地点的状语从句Grammar2Adverbsandadverbialphrases副词和状语从句第三册Grammar1Passivevoice:presentandpastform现在时和Module1过去时的被动语态Grammar2Subjectandverbagreement主谓一致Module2GrammarLinkverb(but;however;although;while)连词Grammar1Thepastperfectpassive过去完成时的被动语Module3态Grammar2Indirectspeech间接引语Grammar1Infinitive不定式Module4Grammar2But+infinitive(but-+不定式)Grammar1Definingattributiveclauses限制性定语Module5Grammar2Definingattributiveclauses:ofwhom,inwhich介词+关系代词引导的限制性定语从句Grammar1Non-definingattributiveclauses非限制性定语Module6Grammar2Contractionofattributiveclauses定语从句的对比第四册Module1GrammarThefuturecontinuous将来进行时Module2GrammarImperatives祈使句Grammar1/2Adverbialclauseofcondition条件状语从句Module3Grammar3Adverbialclauseofconcession让步状语从句Grammar1Revisionofthepassivevoice被动语态的复习Module4Grammar2By+ingformBy+ing形式Module5GrammarRevisionofmodalverbs情态动词Module6GrammarMayhave/mighthave情态动词+havedone40万方数据 山东师范大学硕士学位论文第五册Module1GrammarReviewofverbforms(1)(will/begoingtoforfutureaction;动词将来时thepresentsimpletense;动词一般现在时thepresentperfecttense;动词现在完成时thepresentcontinuoustense动词现在进行时)Module2GrammarReviewofverbforms(2)(pastsimpletense;一般过去式pastperfecttense;过去完成时pastcontinuoustense过去进行时)Module3GrammarReviewofverbforms(3)(-ing/-edformsandinfinitive)非谓语动词的复习Module4GrammarReviewofthepassivevoice被动语态的复习Module5GrammarReviewofadverbialclauses状语从句的复习Module6GrammarReviewofattributiveclauses定语从句的复习第六册Module1GrammarDidn‘tneedtoandneedn‘thavedoneGrammar1Adverbialclauseswith–ing(1)动词的–ing形式Module2做状语Grammar2Adverbialclauseswith–ing(2)动词的–ing形式做状语Grammar1Adverbialclauses:having(done)动词的havingModule3(done形式做状语Grammar2Verbsfollowedby–ingortheinfinitivewithto–ing和不定式做宾语Module4GrammarPresentperfectprogressivetense现在完成进行式Module5GrammarSubjunctive(1)虚拟语气Module6GrammarSubjunctive(2)虚拟语气第七册Grammar1Conversion（构词法之---词的转化）Module1Grammar2Suffixes（构词法之—派生词）Grammar1PredictiveclausesandsubjectiveclausesModule2表语从句和主语从句Grammar2Subjectiveclauses主语从句Grammar1Inversionusedforemphasis倒装表强调Module3Grammar2Emphaticsentences强调句式Grammar1Adverbialclausesoftime时间状语从句41万方数据 山东师范大学硕士学位论文Module4Grammar2Ellipses省略Grammar1-edformasadverbials动词的过去分词形式做Module5状语Grammar2Phrasalverbs短语动词Grammar1Subjunctive虚拟语气Module6Grammar2Adverbialclausesofplace;conditionandconcession地点、条件、让步状语从句第八册Grammar1Reviewofsubjects主语的复习Module1Grammar2Reviewofverbs动词的复习Grammar1Reviewofnon-finiteverbs(1)非谓语动词的复习Module2Grammar2Reviewofnon-finiteverbs(2)非谓语动词的复习Grammar1Reviewofattributes定语的复习Module3Grammar2Reviewofattributiveclauses定语从句的复习Grammar1Reviewofadverbials状语的复习Module4Grammar2Reviewofadverbialclauses状语从句的复习Grammar1Reviewofnounclauses(1)名词性从句的复习Module5Grammar2Reviewofnounclauses(2)名词性从句的复习Grammar1Reviewofmodals(1):must,can’t,may/mightModule6情态动词must,can’t,may/might的复习Grammar2Reviewofmodals(2):should,could,would情态动词should,could,would的复习5.5.3现行高中英语教材（外研版）语法编排特点对学生语法习得的促进作用第一．从语法知识呈现方式看，语法知识在有意义的阅读和听力语境中呈现，话题贴近学生生活，符合学生兴趣。语法知识的学习与听书读写技能的训练相结合，提供了一种―用中学，学中用‖的学习方式。语法服务于语言能力的提高。这种安排方式把本来枯燥的语法知识变得有意义，有效地增进了学生对语法学习的趣味性，而且这种―在用中学语法‖的方式，使学生能够关注语法的意义，能在实践中体验如何使用语法。第二．从语法教学和学习活动方式看，语法部分的问题设计，摒弃了以往―先讲语法规则，后大量机械练习‖的演绎式教学法。而是采―以启发学生自主思考、发现、总结的方式。利于培养学生的语法自主学习能力。第三．从语法知识分布看，教材中的语法知识呈循环螺旋式编排，而不是直线式编排。比如―状语从句‖这一语法点先后出现在第二册课本的第二、三、五、六模块-----第四册的第三模块-----第五册的第五模块，这种同一个语法知识多次循环出现的方式，提供机会使学生多次复习，有利于学生深入理解掌握语法知识。根据人类记忆规律，循环式编排符合42万方数据 山东师范大学硕士学位论文学习者的认识规律，有利于记忆的保持。也就是说本教材语法知识循环式的分布有利于学生习得语法。5.5.4现行高中英语教材（外研版）语法编排特点对学生语法习得的不利影响第一．语法编排缺乏系统性，体系性，不利于学生构建语法知识体系。因为本教材编排遵循―方便教学‖的原则，语法服务于教学，服务于听说读写的语言技能学习。这打破了传统的以语法项目为轴心，所有听说读写的活动都服务于语法教学的编排原则。因此,本教材语法知识的呈现顺序没有体系性。比如第一册第一模块先复习来了现在时态和动词-ing形式和-ed形式。第二模块仍是动词-ing形式和-ed形式的复习；第三、四模块又回到过去时态和过去完成时态；第五模块又跳跃到形容词和副词比较级；第六模块则是构词法和冠词。纵观这些语法项目，每个模块之间语法知识联系性不强，每个模块仅孤立地呈现某个语法项目的片段。造成语法体系的人为分割。如果老师不有意识地补充语法知识，帮学生构建语法体系的话，学生难以习得一个语法项目的全貌。第二．教材语法部分―重语法知识意义习得，轻语法规则形式讲解‖。增加了中差生语法学习难度。语法教学部分，一般都以呈现语言材料中含有语法知识的片段或例句开始，并紧跟着用英语提出理解分析性的问题，以启发学生对句中语法现象的理解，对语法规则的总结。之后，一般是全英语呈现的极少的语法规则和语法练习。除此之外，没有任何语法使用规则的讲解。这样设计的目的是让学生自然而然地理解语法的用法，淡化语法形式。但由于学生受自身英语综合能力所限，再加上母语干扰等，学生实际上不能完全理解任务或即使完成任务也难以总结出任务背后的语法规则。如果缺少教师的讲解和帮助，学生既难以习得语法的形式，更难以掌握其用法。5.6教师访谈分析本研究共对四位教师进行了访谈，其中包括任教重点班级的一位老师，普通班级的三位老师，青年教师一位、中年教师一位、中老年教师一位。访谈前，本人首先向每位老师详细介绍了本次访谈的目的，征得了他们的同意后，提前告知他们要访谈的具体问题，使每位老师有充足的时间思考准备。然后，分别单独对每位老师进行了面对面地访谈，笔者同时记录下每位老师的回答结果。（《教师访谈结果记录》见附录）现对四位老师的回答结果整理分析如下：5.6.1教师对语法教学地位的认识分析问题一.新课标提出淡化语法教学，您认为语法教学在英语教学中还有必要吗？43万方数据 山东师范大学硕士学位论文对于这个问题四位老师看法完全一致。他们一致认为：淡化语法教学的意思是改变传统的英语教学―以语法为中心‖听说读写等一切活动都服务于语法学习的局面。但并不意味着不教语法。语法教学还是英语教学中不可或缺的一部分。另外,部分老师认为学生进入高中前所学语法知识简单，浅显，不足以应付高中阶段难度大大提升了的语法学习。而且，从高中生的实际情况看，他们大部分语法知识薄弱，甚至没有掌握基本的语法概念、语法体系，这已经严重阻碍了学生听说读写技能的提高。因此语法教学不但必要而且必须。5.6.2教师对语法教学目的认识分析问题二.您对学生进行语法教学的目的是什么？对语法教学的目的，各位老师看法也基本统一。但年轻老师相对更注重短期效应，而老教师则能兼顾眼前利益和长远利益。总结如下：第一，短期目的就是，使学生掌握扎实的语法功底，通过运用语法知识，解决阅读中的长难句，提高写作中语言运用的档次。能提高试题中语法知识题目的得分率。提高卷面成绩。使学生能在高考中赢得胜利。第二，从长远来说，语法教学的目的提高学生综合运用语言的能力。语法知识不能独立存在，独立使用，语法知识总是渗透在听说读写的各个语言技能使用方面。通过高中阶段语法知识的加深和丰富，有效减轻学生听力理解和阅读理解度的难度。进一步提高学生写作和口语表达的准确性，减少语法错误。同时提高学生写作和口语表达的语言档次。5.6.3教师的语法教学顺序分析问题三.您是遵循什么顺序或规律教授语法知识的，按照教材中语法呈现的顺序教还是其他顺序？综合老师们的回答可以看出，因为高中语法知识分布分散。比如：词类的用法主要隐藏在阅读课文中，有的渗透在Function(g功能部分)，少数才明确出现在grammar部分。比如冠词的用法。只有像如时态语态、非谓语动词、三大从句、特殊句式等重要语法知识才多次明确重复出现在不同课本的grammar部分。老师们语法教学顺序不尽一致。一部分老师基本严格按照教材中语法的呈现顺序教语法；一部分老师在遵循教材语法编排顺序的基础上，有时会根据课时需要、学生需求或各模块之间语法的联系性和逻辑关系，在实际教学中重新整合教材中语法知识的教学顺序，以便于节省教学时间，提高教学效率。这样做主要因为高中阶段学生所学科目众多，而各门课时间有限。比如infinitive（不定时）这一语法项目在课本中呈现的非常分散，因此，老师会把它们集中起来讲解；一部44万方数据 山东师范大学硕士学位论文分老师会按照语法知识在课文中出现的早晚和某个语法点对学生造成的困难度，及学生需要安排语法教学顺序。比如：定语从句在第一册课本第六模块课文中出现多次，而大多数学生如果在理解他们时表现出较大困难时，老师会打破教材顺序在这里先讲解定语从句。5.6.4教师语法教学方式、方法的分析问题四.您在教学中一般采取什么方式教授语法知识，集中系统教还是分散教？为什么？对于集中教语法还是分散教语法的问题，老师们的回答除A老师外基本相同。但总体而言，他们采用的方法与学生基础关系密切。A老师任教重点班，9年教龄，硕士研究生在读。A老师认为重点班学生由于在初中的英语学习中打下了比较扎实的语法基础，对语法的基本概念、基本构成、基本用法等已经有了较好的理解，头脑中已经形成了的语法基本框架，只需要为他们的语法框架添枝加叶。因此A老师多采取分散教语法，只在必要时才偶尔集中系统地讲解，以帮助学生深化头脑中的语法体系。其余三位老师任教普通班。B老师教龄6年，本科毕业；C老师教龄15，本科毕业；D老师教龄近30年，专科毕业。这三位老师普遍反映，普通班的学生英语基础参差不齐，大多数在初中阶段的英语学习中没有建立起基本的语法知识体系，甚至不知道基本的语法术语。针对学情，这三位老师一致认为在课本1-5册必修模块的教学中，由于是第一次在高中阶段出现一个新的语法项目，为了衔接初高中语法知识，为各种语言技能的提高奠定良好的语法基础，老师们普遍会在每个模块的grammar部分集中系统讲解遇到的语法项目，以便使学生掌握基本的语法概念、构成和用法，以帮助学生构建基本的语法体系。同时也会结合听说读写的技能练习分散讲解语法难点和词法。而课本选修6-8册出现的语法项目则不再集中系统讲解，只是仅侧重难点的讲解，多提供给学生机会练习语法重难点。问题五.您在教学中一般采取哪种语法教学方法，演绎法还是归纳法？为什么？对于语法教学方法，四位被访谈老师中，包括任教重点班的A老师在内的三位老师倾向于归纳法，一位任教普通文科版的老师更倾向于演绎法。这种教法不同主要还是取决于学情。比如，在重点班学生或语言学习基础较好且程度一致的班级。由于学生自身良好的语言基础和自主学习能力，以及积极的学习态度和甚至具备较好的学习策略，归纳法更能调动他们的学习兴趣，提高语法学习效果。而语言基础较薄弱的班级，尤其文科班，由于落后面大，基础薄弱，学习态度不积极，如果实施归纳法，费时多，收效微，因此老师们较多用演绎法。但是为了避免演绎法的枯45万方数据 山东师范大学硕士学位论文燥，和教师唱独角戏。讲解过程中，教师会结合有意义的语境或使用图表，视频，讲故事，做游戏等师生互动的方式呈现语法知识或练习语法知识。以帮助学生理解基本概念、基本语法框架，理清语法体系，增加语法讲解的趣味性。5.6.5教师常用教学策略的分析问题六.您在教学中一般采取什么方式或策略帮学生巩固练习语法知识？综合四位老师的回答可以看出，老师们选择语法练习的方式，一部分取决于学生学情，一部分取决于高考的指挥棒，一部分取决于教师个人能力。第一，课堂教学过程中，基础好的班级，如重点班，教师本人语言素质很高，经常组织口语辩论赛、限时演讲、即兴讲故事和限时写作等难度较高的练习。而普通班级，多以口头造句、口头写作或不同形式的语法练习题来练习语法。第二，课后练习，教师基本以布置语法写作任务或布置做不同形式的语法练习题为主。5.6.6.教师对制约学习者语法习得因素的认识分析问题七.根据您的教学经验，您认为制约学生语法学习的因素有哪些？整合四位老师的观点，整理如下：第一，从英语语法本身来说，一部分老教师认为英汉两种语言的差异大，学生缺少习得语言的自然环境，头脑中固有的汉语语序的干扰，是阻碍学生理解英语语法规则的主要原因。特别是像如不及物动词等汉语中缺乏的词类，很多学生难以理解其用法。同时这也是因为英汉两种思维方式的差异造成的。第二，语法知识规则繁多，而且有时―条条规则有例外‖。而且语法知识琐碎分散，学生难以从总体上把握其体系，往往只记住其一，忘了其二。第三．从学生自身来说，部分学生学习动机不强，学习态度不够积极，一旦在语法学习中遇到困难，往往被动等待，或甚至错误归因为―自己不是学英语的材料‖，不再主动解决问题，久而久之，知识漏洞越变越大。另外，一部分学生，虽学习态度积极，但缺乏必要的学习策略，因此虽然努力了，学习效果不佳。比如，有些学生为了记住语法规则，会反复背诵甚至抄写，但不联系语境加深理解，往往背了规则，仍不会运用，或缺少及时的复习巩固造成遗忘。5.7课堂观察为了更全面真实的反应课堂上高中生英语学习的状况和教师的教学情况，增加本研究的科学性、可靠性，笔者特呈现两节语法课。这两节课都是未经修饰的家常课。课堂观摩前，没有提前告知两位老师听课的意图，而是以同事之间正常的交流学习的的形式观摩，所以两位老师上课状态自然，课堂教学情况真实。46万方数据 山东师范大学硕士学位论文以下所记录的两节课都是完整的一课时45分钟的语法课，第一节来自马老师，教龄15年,多次荣获县级教学能手荣誉称号。第二节来自李老师，教龄7年。5.7.1课堂实录（一）这是一节高三年级的语法《定语从句》的复习课。上课过程使用多媒体PPT辅助。第一步：导入（1）用PPT展示两张带有电影《哈利波特》中人物的图片，老师就电影与学生进行简单交流。然后过渡到引出主要问题：―WhoisHarryPorter?‖学生回答五花八门，有的用短语，有的用简单句，直到更多学生能用用定语从句句做出回答。如：―TheboywhoiswearingglassesisHarryPorter.‖观察说明：用学生感兴趣的图片导入，谈论人物，话题贴近学生，调动了学生的参与课堂活动的积极性。第二步：定语从句基本概念、构成讲解（1）教师先把刚才学生回答中两个带有定语的句子展示出来。①HarryPorterisasmartboy.②HarryPorterisaboywhohasmagicalpower.并通过下划线、粗体、文字变换颜色等多种方式突出显示定语部分和先行词（2）教师提出问题:①whatisthefunctionoftheunderlinedwords?②Whatisthesimilarityanddifferenceofthetwosentences?（3）讨论后，让学生展示所得结论，教师仅作评价、补充、总结。然后老师并通过PPT动画演示所得结论：如定语的概念及功能定语从句的概念及功能定语从句的构成及各部分的名称如：先行词；关系代词；关系副词。（1）通过展示下列例句，让学生观察讨论，总结不同关系代词who;whom;whose;that;which在从句中的成分，及用法的异同ThemanwhocametoourschoolisMrWang.ThegirlwhomImetisLucy.ThechildwhoseparentsaredeadiscalledTomIlikethebookwhichIboughtyesterday.（2）通过把复合句分解成简单句的方式，让学生观察，总结每个具体的关系代词who;whom;whose;that;which的更多用法规则及which、that的异同。教师评价、补充。如：Thewoman（whomtheywantedtovisit）isateacher.分解Thewomanisateacher.47万方数据 山东师范大学硕士学位论文Theywantedtovisitthewoman总结:whom的规则_______________________________（3）最后教师用表格总结展示结论。引导定语从句的关系代词主语宾语定语指人whowhom（优先）whosethatwho（ofwhom）that指物whichwhichwhosethatthat（ofwhich）指人和物thatthatwhose第四步：关系副词与第三步同样的方式复习讲解关系副词基本用法。第五步：比较关系代词和关系副词的用法异同学生回顾第三和四步；讨论总结，展示成果，教师评价、补充、总结。教师用PPT展示结论：如何选用定语从句的关系词1.首先分清主句和定语从句2.确定定语从句的先行词3.把先行词还原到定语从句中去，判断在从句中做何语法成分（主语，宾语，定语或状语）4.根据成分确定选用关系代词（充当主语、宾语或定语）或关系副词（充当状语）则选择，第六步：限制性和非限制性定语从句1.讲解方法同上2.教师总结类型限制性定语从句非限制性定语从句形式上不用逗号―，‖与主句隔开。用逗号―，‖与主句隔开。意义上对先行词起限定作用语，如果省去，对先行词仅作补充说明，如果省掉它，主主句的意思则表达不完整。句意思仍然完整。译法上译成先行词的定语：―．．．的‖通常译成主句的并列句。关系词A．作宾语时可省略A．不可省略的使用B．可用thatB．不用that上C．可用who代替whomC．不可用who代替whom观察说明：第二步到第六步都是教师通过提出问题，让学生在思考问题的过程中通过小组合作的方式自己探索获得结论，目的在于激发学生的学习积极性。让学生获得一种积极的体验，通过自己的思考和努力获取知识。48万方数据 山东师范大学硕士学位论文第七步：练习巩固任务一：完成十个典型的高考真题（单选题）任务二：完成6个翻译句子任务三：限时写作要求：用定语从句介绍自己的学校生活。用到不同的关系词如who;whom;whose;that;when；where；why观察说明：练习的实际目的在于帮助学生巩固所学的语法知识，而且练习设计难度梯度性逐渐增加，从简单的巩固记忆语法规则的练习到写作的语言输出性的综合能力训练题，最终达到使学生学会―学以致用‖。总之，马老师的这节定语从句的语法讲解课，采用了集中系统教学的方式，整个教学流程设计以归纳法为主，响应了新课标倡导的―任务式‖小组活动设计，从而有效地激发了学生课堂学习积极性，激发了学生的主动思维。从学生的课堂反应和回答的准确性可以看出，每个活动设计都是高效的。从学生角度来看，另外这是高三年级的语法复习课，学生走到高三后性格相对变得沉稳，喜欢具有思维含量和思维挑战性的任务。课堂上自我约束性更好，面对即将到来的高考求知欲更强，课堂学习自觉性也很好。所以马老师的问题设计也贴合了学生的这种特点。但是本节课的语法知识输入部分主要是例句的展示和语法规则的总结，缺乏真实的语境，而且输入方式很单一。教师注重了语法形式和意义的讲解，但淡化了运用的练习。另外设计的练习形式单一，且主要迎合了高考题型。隐约透出高考指挥棒对语法学习的局限性。5.7.2课堂实录（二）这是一节条件状语从句、时间状语从句、让步状语从句三种状语从句的语法复习课。执教老师是有7年教龄的李老师。来自外研版教材第四册课本，学生来自高一年级。第一步：导入(1)课前教师播放了英文歌曲《幸福拍手歌》，然后与学生边听边唱边做动作，学生坐定后，教师把歌词中的一部分展示出来，向学生提问：Whatkindofclausesarethey?Ifyou‘rehappyandyouknowitClapyourhandsIfyouarehappyandyouknowitClapyourhandsIfyou‘rehappyandyouknowitNeverbeafraidtoshowitIfyou‘rehappyandyouknowitClapyourhands很容易地导入到话题状语从句(2)教师又把另外三个句子展示出来：①Ifitsnowstomorrow,theflightwillbecanceled.②ImetherwhileIwasinschool.③Althoughitwasnothisfault,hetookalltheblame.49万方数据 山东师范大学硕士学位论文并且向学生提问：Whichunderlinedsentenceis①time②condition③concessionadverbialclause?学生很容易就回答出来。观察说明：导入环节教师先让学生先听歌曲再唱歌曲并跟着做动作，首先学生上课的热情和积极性被调动起来。另外，歌词中的状语从句通过听和唱之后自然地被学生理解输入到头脑中。教师的问题很自然的轻松地就进入本课主题。第二步；时间状语从句讲解（1）老师把两个句子展示出来：Wecan‘tgetthereontimeunlesswebooktheearliestflight.Youwillpasstheexam，ifyouworkhard..教师提问：whichwordsbegintheadverbialclauses?学生回答：if；unless教师继续追问：whatmorewordsdoyouknowtobeginaconditionadverbialclause?学生头脑风暴式列举出更多的引导词，教师板书到黑板上：如incase,onconditionthat,providing,provided(that),supposing,supposed(that):―假如，在……条件下‖;as/solongas:―只要‖;unless:―除非‖（=ifnot）(2)教师接着展示以下练习，让学生巩固运用。①Choosetwosentencesandchangethemintoonesentence.Itrains.Iamateacher.Iworkhard.IgotoapicnicwithmyfriendsIhaveachancetomakeachoiceIgetonwellwithmyclassmates②sentencetranslation口头翻译句子练习观察说明：教师首先通过呈现几个典型的条件状语从句，并提出问题―从句的引导词是什么‖，使学生有目的地观察，思考总结状语从句的引导词。紧跟着教师用―合成句子‖的练习，使得学生更如何学会使用这些引导词第三步：时间状语从句讲解步骤同第二步（1）教师提问：Whatwordsbeginatimeadverbialclause?学生头脑风暴一个个说出时间状态语从句的引导词如：when,as,while；before(在……之前)与after（在……之后）；till与until；assoonas/（2）教师通过翻译句子补充更多时间状语从句的引导词及其用法规则①translatesentencesThefirsttimeImether,IlikeherverymuchIwashavingameetingwhensomeonebrokein.Ihadhardlygothomewhenitbegantorain.学生讨论并翻译以上句子，教师订正错误，并借机补充学生不熟悉的引导词。如：表示主句和从句的动作同时发生，表示―一……就…..―的引导词还有themoment/theinstant/thesecond/theminute/immediatelyhardly/scarcely…when,nosooner…than注意：如果hardly,scarcely或nosooner置于句首句子必须用倒装结构。50万方数据 山东师范大学硕士学位论文（3）练习巩固1.WecalledtheFirst-AidCenter_______thetrafficaccidenthappened.A.immediatelyB.shortlyC.quicklyD.hurriedly2.Therooffell_____hehadtimetodashintotheroomtosavehisbaby.A.beforeB.asC.afterD.until第四步：让步状语从句讲解（教学方法和步骤基本与第三步相同）首先，启发学生总结让步状语从句的引导词，教师板书、补充。第二，通过典型例句的展示—学生观察讨论—归纳用法——教师补充的四步骤补充讲解as、though引导让步状语从句时，从句倒装的用法，还有whatever好however的用法规则如：Whatisthedifferenceofthesesentences?Althoughheisyoung,heknowssomuchaboutlife.Thoughheisyoung,heknowssomuchaboutlife.Youngasheis,heknowssomuchaboutlife.Youngthoughheis,heknowssomuchaboutlife总结_________________________________________。说明：第二至四步，教师对本节课的语法知识的讲解方法采用了相同的教法，都是通过例句展示，教师提问，然后学生观察、思考、归纳语法规则再到做练习题巩固语法规则的方式。这三个步骤，不同的内容相同的教法，总体来看方法单一。第五步：学习致用任务：WritingWriteapassagethatbeginswith―Ifthereisaniphone5ontheground,………..‖.useatlease5adverbialclauses.综合以上两节课可见，在语法教学的教学法的选择方面，老师们大多采用了―以学生为主体‖的归纳法，而教师只是课堂教学的主导。学生一直处于思维活跃的状态下，积极获取知识。在语法内容的讲解方面，大多数教师侧重的是语法规则的归纳讲解，但是缺乏真实的语境依托，孤立的讲语法，缺少足够的语言输入，学生可能理解了规则，会做题，不会实际运用。另外，教师所用的教学方法单一，教学模式化、规则化，时间一长学生很可能会失去对语法学习的兴趣。还有，大多数老师采用做练习题，和限制性写作练习，作为语法书出输出的方法，从而淡化了口语输出，难以提高学生的语言运用能力。51万方数据 山东师范大学硕士学位论文第六章研究结论和教学建议6.1研究发现本研究通过对高三年级学生的测试和问卷调查，通过对老师们的访谈和课堂观摩，还有对高中英语教才的语法知识的编排分析，结合文献阅读的理论探索等一系列的调查研究与分析过程，回答了研究之初提出的问题，得出如下的结论：第一，高中生的英语语法能力和英语综合能力之间呈显著相关性。通过社会统计软件SPSS19.0对高中生英语语法能力测试和英语综合能力测试结果的相关性分析，显而易见，高中生的英语语法能力和英语综合能力密切相关。其中成绩中等类学生的语法能力和综合能力的相关性最强，其次是成绩优秀类学生，最后是成绩较差的学生。这一结果表明英语语法知识的习得在提高中生的英语综合能力方面起着重要的促进作用。语法知识的习得与语法教学应成为整个英语教学中不可或缺的重要部分。第二，高中生英语语法知识习得的现状首先，从对高中阶段语法知识习得的总体情况来看，高中生的语法知识水平参差不齐，个体间差异较大。优中差分层明显，中间层占多数。大量复杂多变的语法规则则普遍制约了学生学习语法的效果。另外从对语法知识习得的深度来看，高中生大多停留在能在句子或阅读中理解、识别语法规则的浅层次，还不能达到在写作或口语交际中灵活准确地输出、运用的高层次要求。其次，具体到不同的语法知识来说，词法和句法相比，高中生普遍对词法的掌握较好。因为单词的用法规则相对单一，缺少变化，母语干扰不大。但‖动词‖是词类中学生普遍反映最难掌握的，尤其是非谓语动词。可以理解，因为动词不管从―音、形、义、用‖任何一方面来讲，都是所有词类中，变化最多，规则最复杂的，尤其不及物动词的使用语法规则受母语较强。而在句法方面，主从复合句的用法相对于其他句式来说，对学生普遍造成理解的障碍。第三，高中生语法知识习得顺序的差异。优中差各层次学生在习得具体语法知识的顺序方面，基本遵循大致相同的顺序。差异不明显。这一结果与―自然习得顺序‖理论比较一致。但在习得速度、习得效率两方面表现出明显差别。在绝大多数语法知识的习得速度和效率上，优秀生都先于中等生而且知识掌握的深度也好于中等生。同样在习得速度和习得效率上，中等生又先于差生。总的来说，优秀生习得各项语法知识的速度和程度最早。但在语音方面例外，这一点52万方数据 山东师范大学硕士学位论文是在研究以前未曾预料到的。而中等生在各项语法知识的基本规则习得方面基本等同于或稍晚于优秀生。但在高层次的语法知识，如交际能力应用方面，大大晚于优秀生，有时甚至与差生的习得顺序一致。而差生并不像人们想象的―样样‖落后。他们在习得比如可数名词、形容词副词、介词、合成词构词法知识、基本句式知识、基本的时态语态用法知识这几方面并没有落后，与中等生习得顺序基本等同。第四，不同层次高中生语法知识习得速度和习得效率差异的原因总结从学习者变量来看，首先学生个人自身的语言智能发展不同，尤其不同性别之间。不能否定个别学习者在语言习得方面相对他人有优势。第二，学习者个人学习兴趣、动机、态度、策略运用方面差异较大。优生对语法学习的动机、态度积极强烈，他们意识到语法提高对个人英语综合能提高有促进作用。他们一般都抱有个人进步和求得知识的强烈欲望，因此即使遇到困难，他们也能采取相应的策略，如查工具书的资源策略，与同学讨论的交际策略积极应对解决困难。而中等生相对与优生在对语法学习的态度方面较消极。当在学习中遇到困难时他们比较容易归因于个人能力不够，容易失去信心，因此不能积极运用相关策略克服困难。而差生一般更是缺乏学习兴趣，甚至有厌学情绪，缺乏学习动机，态度消极，因而极少会积极使用策略，获取知识。从教师方面来看。教师是教学活动的主导者，英语教师对语法和语法教学的观念想法以及所采用的教学方法对学生习得语法的效果至关重要。虽然英语教师认识到语法知识的习得对学生未来发展和英语综合能力提高的重要性。但是在教学实践中，大多数教师所采用的教学方法单一，单调。以―归纳规则和习题练习‖作为主要的语法传授和输出方式。语法知识的学习与语言技能的练习截然分开。老师们虽然意识到了―语法学习要服务于语言综合能力的提高根本目的‖。但在实际教学中由于―高考‖压力的存在，大多情况下老师们却以使学生会做语法练习题为短期目标。在写作中能使学生写出语法正确，高级的复杂句式为目标。因而书面练习被过度重视但忽视了听说的口语练习。另外，教师们在教学过程中过多注意了语法知识的传授，弱化了了对学生学习策略的指导。虽然采用了―任务型教学‖，但设计的―任务‖狭隘，缺少生活化、真实性，难以调动起学生持久的兴趣。从教材方面来看，现行外研版高中英语教材理念新颖。重视学生语法能力和自主学习能力的培养。有利于学生的长远发展。但缺陷是语法编写不按照语法的内部体系编排，因此语法知识没有系统性，致使高中生难以把握各语法项目的内在关系，难以形成完整的语法结构体系。因此，学生总会感觉语法内容零碎繁多，难以记忆，更不用谈正确使用。另53万方数据 山东师范大学硕士学位论文外教材对语法知识项目的讲解采取―以学生为中心、用英语呈现的归纳式‖教学。缺少语法规则的具体介绍。这样对学生英语基础要求较高。因此，优生以其较强大的词汇和基础功底很容易适应。而中等生则需要借助教师帮助。对部分英语基础较差层次的高中生，难以适应这种语法学习方式，甚至难以完成语法的学习。6.2研究启示本研究根据上述调查研究出现的问题，为英语教师完善语法教学提出以下建议：第一，英语教师应该不断学习提高自身素质，不断学习语法教学的最新理论和教学方法。改变以往教学中过于单调，单一的教学方法和教学模式。提高语法教学的趣味性。比如：把语法知识融入有趣的故事中的故事教学法。创设真实性的任务活动的任务式教学法。把语法教学放在学生感兴趣的语境中、语篇展示练习的‖情景教学法、语篇教学法‖。还有―形式和意义‖结合的语法教学发法。使学生在学习理解语法规则的同时，也能达到对语法知识具体如何运用的感知、体验。总之，要达到这一目标也要求教师本人要具备较好的听说读写的语言实际运用能力，不断学习研究最新的教学理论。第二，在语法教学活动中，毕竟学生本人才是学习活动的主体和内因，教师只是外因。因此教师在教学中应充分重视学习者的语言法能力差异、语法学习动机、语法学习态度等因素。可以创超条件实施分层教学，对不同层次的学生运用合适他们的教学方法。比如特别注意培养差生的语法学习兴趣和自主学习能力。或通过指导他们有效的学习策略，或在取得进步时差异及时鼓励、表扬，激发他们持续的语法学习动机和积极地学习态度等。另外，针改学生学习风格的差异，教师有必要变化多样化的教学方法，以尽可能满足全体学生的需求。比如，有的学生喜欢老师集中讲语法，有的倾向于老师分散讲解，这就要求教师把两种方法结合起来。第三，教师要提高自身的教材整合能力，灵活运用教材。不能机械照搬教材。再好的教材也不可能适合所有的学习者。教材是知识的载体，是死的工具。但知识的接受者学的生却千差万别、灵活多样。―不能一个模子出来‖。因此教师要提高对学生的特征分析，针对自己的具体的教学群体。区分哪些部分适合，哪些不适合。应该补充什么。可以舍弃什么。什么可以整合到一起来学习。比如针对接受能力强的优生可以适当补充部分练习。对于分散的语法知识可以根据学生需求，适当做系统的展示。6.3研究局限性回顾整个研究过程，本研究还存在许多不足之处。现简单整理如下，以期在以后的研54万方数据 山东师范大学硕士学位论文究中能够弥补。首先，因为本研究中调查实验的时间在临近高考时进行，为了避免冲击学生们的复习时间，所选取的调查对象人数有限。而且调查对象性别不平衡，女生占64%，几乎是男生的两倍。因为语言学习中不同性别的学习者语言学习能力存在差异性。因此以后的研究中应注意调查样本的平衡型。其次，本研究中所用调查问卷，为本人参照相关文献，独立制定。受本人理论水平所限，问卷设计不免有缺点。以后的研究中还应进一步完善。55万方数据 山东师范大学硕士学位论文参考文献[1]白秋梅.我国中学英语教学状况调查分析[J].河北师范大学学报，2002,(3):66.[2]岑海兵.基于弱接口说的语法教学[J].嘉兴学院学报.2011,（1）：112-116[3]陈婷.高中英语语法教学现状及反思[D].华中师范大学.2006[4]陈曦.影响二语习得的因素及其对语言学习者的意义[J].中国科教创新导刊，2010（25）：80-82[5]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学2004，（4）：56-59[6]戴炜栋，陈莉萍，二语语法教学理论综述〔J〕《外语教学与研究》.2005，（2）：92-99[7]丁兰.Consciousness—Raising与我国英语教学[J].外语界.1996，（3）：6-10[8]郭捷.实践新课标，革新外语语法教学模式[J].中国校外教育杂志.2008，（8）；760-761[9]韩红云.结合2003年高考试谈英语语法教学[J]山东师范大学外国语学院学报（.2003）,（4）：65-67[10]郝跃兴.20世纪90年代认来国外语法教学的新趋势[J].外语界.2004,（4）:48-52[11]衡仁权.国外语法教学的最新发展综述[J].ForeignLanguageWorld，2007，(6):27-33[12]侯小芳.高中英语语法教学现状的调查研究[D].苏州大学.2011[13]黄和斌，戴秀华.英语语法教学与回顾[J].解放街外国语学院学报.1999，（6）：65-68[14]黄国文[J]..论英语语法的意义和种类[J].解放军外国语学院学报.1992,（6）：17-22[15]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究〔D〕（博士论文）.上海外国语大学.2007[16]黄佳俐.70年代国外习得顺序研究综述（一）[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2013,(第6期).[17]黄佳俐，刘杨.70年代国外习得顺序研究综述（二）[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2014,(第3期).[18]回可.高中英语语法教学现状调查研究[D].东北师范大学.2011[19]蒋祖康.语法习得次序与语法教学[J].外语教学与研究,1995.（2）：43-47[20]林东方.使用外研版高中英语教材的实践与反思[J].基础英语教育.2009，(4):59—64[21]刘倩.交际能力与语法教学[J].山东师大外国语学院学报,2001(4):78-80[22]龙慧.英语课堂上的学得与习得[J].湖南农业大学学报(社会科学版).2008,(1):92-94[23]鲁绵茸，王正良.从Krashen的习得-学得假说谈外语语法教学[J].陕西师范大学学报2003,(10):254-25656万方数据 山东师范大学硕士学位论文[24]彭昆湘.语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究.2007.（2）：32-35[25]孙寅.初中英语语法知识输入分析[D].山东师范大学.2013[26]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:108.[27]文秋芳,英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究.1995,(3)[28]谢杏珍.高中英语语法学习和教学现状的调查[D].广西师范大学.2004[29]许国璋.论语法[J].外语教学与研究1986，（1）：1-10[30]杨敏.语言心智体系假说[J].外语与外语教学，2009，（1）[31]杨敏.外语教学研究中的若干问题与本土化外语教学研究[J].山东外语教学，2010（1）[32]杨敏.中国文化语境下全程英语教育优化论[M].北京.新华出版社，2005[33]杨敏.中国学生英语语言意识培养研究[J].山东省社科重点项目结项成果，2014，（即将出版）[34]尹洪山.可教性假设与课堂习得顺序[J].青岛科技大学学报,2004.（3）：97-99[35]张正东.论中国外语教学法理论（上）[J].基础教育外语教学研究.1992,（2）:37-43[36]张燕丽,高萍.对比分析理论与外语教学[J]海军工程大学学报2000年(1):113-115[37]周遥.英语语法教学新动向[J].基础教育外语教学研究.2006,(9):26-29[38]周瑶.中学英语语法教学探索[D].华东师范大学.2007[39]周蔚洁.课堂教学中的语法教学[J].北京第二外国语学院学报,1999.（5）：63-66[40]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2003[41]Chamot,A.―ThelearningstrategiesofESLstudents―InWenden&Rubin(eds.).1987.Oxford,R.1990a.LanguageLearningStrategy.WhatEveryTeachershouldKnow..NewYork:NewburyHouse[42]Oxford,R.1990b.―Styles,strategiesandaptitude:connectionsforlanguagelearning―.InParry.T.S.&Stansfield,C.W.(eds.).LanguageAptitudeReconsidered(pp.67一125).EnglewoodCliffs,N.J.:PrenticeHall.[43]Rubin,J.Whatthelanguagelearnercanteachus[J].TESOLQuarterly.1975(9):41-5157万方数据 山东师范大学硕士学位论文[44]Rutherford，W.SecondLanguageGrammar:TeachingandLearning.London:Longman,1987.[45]SchwartzB.Onexplicitandnegativedataaffectingandaffectingcompetenceandlinguisticbehavior[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition.1993,(15):147-163[46]Stern,H.H.Whatcanwelearnfromthefromthegoodlanguagelearners?[J]CanadianModernLanguageReview1975,(31):304-317[47]Stern,H.H..FundamentalConceptsofLanguageTeaching.[M〕OxfordUniversityPress.1983[48]TruscottJ.ThecaseagainstgrammarcorrectioninL2writingclass[J].LanguageLearning,1996(46):327-369[49]Weinstein,C.&Mayer,R.,Theteachingoflearningstrategies―InM.C.Wittrock(ed.),HandbookofResearchonTeaching,ThirdEditionNewYork.:Macmillan.1986.[50]Widdowson,H.G.TeachingLanguageasCommunication[M].Oxford:OxfordUniversityPress..1978[51]Yule,George.2002.ExplainingEnglishGrammar[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.58万方数据 山东师范大学硕士学位论文附录一:英语语法能力测试题姓名_______班级_______（本试题共计130分，用时约60分钟）一、单项选择题（本大题共50小题，每小题1分，共50分）ChoosethebestanswerfromthechoicesgivenandputtheletterA,B,CorDinthebrackets一、名词()1.Hegainedhis____bypainting____offamouswriters.A．wealth;workBwealths;worksC．wealths;worksD．wealth;works()2.Mr.smithhastwo_______,bothofwhomareteachersinaschool.A．brothers-in-lawB．brother-in-lawsC．brothers-in-lawsD．brothers-inlaw()3.The______shoeswerecoveredwithmud,soIaskedthemtotakethemoffbeforetheygotinto___car.A．girl‘s;Tom‘sB．girls‘;Toms‘C．girls‘;Tom‘sD.girl‘s;Toms‘二、代词()4.Ourneighborsgave____ababybirdyesterdaythathurt___whenitfellfromitsnest.A.us;itB.us;itselfC.ourselves;itselfD.ourselves;it()5.Wecouldn‘teatinarestaurantbecause_____ofushad_____moneyonus.A.all;noB.any;noC.none;anyD.noone;any()6Thedoctorthought___wouldbegoodforyoutohaveaholiday.A.thisBthatC.oneD.it三、形容词和副词()7.IfIhad＿＿＿,I‘dvisitEurope,stoppingatallthesmallinterestingplaces.A.alongenoughholidayB.anenoughlongholidayC.aholidayenoughlongD.alongholidayenough()8.Theseorangestaste＿＿＿.AgoodB.wellC.tobegoodD.tobewell()9.Howbeautifullyshesings!Ihaveneverheard＿＿＿.A.thebettervoiceB.agoodvoiceC.thebestvoiceD.abettervoice四、数词()10.265is____________.A.twohundredsandsixty–fiveB.twohundredandsixty–fiveC.twoandsixty–fiveD.twohundredssixtyfive()11.______,therewillbe_______onthestreets,takingpartinthecelebration.A.October1;millionspeopleB.InOctoberfirst;millionspeopleC.OnOctoberthefirst;millionsofpeopleD.OnOctoberone;millionpeople九、冠词()12.Hetakes___activepartin____sports.A.the;theB.the;/C.an;/D./;the()13.Adoctortoldmetotake_______medicinethreetimesaday,stayin________bed,thenIwouldbebettersoon.59万方数据 山东师范大学硕士学位论文A.a;theB.a;/Cthe;/D./;a()14.Thesouthernersusuallyhave_____ricefor_____lunch.A.the；theB./;aC./;/D.the;／十、介词()15.Henry,＿＿＿MaryandTom,iscomingtochinaforavisit?whichiswrong?A.togetherwithB.likeC.besidesD.butinadditionto()16.Heusuallygoestoworkontime＿＿＿＿＿＿.A.exceptforrainingdaysB.besidesitrainsC.butthatitrainsD.exceptonrainydays()17.Ifyoukeepon,you‘llsucceed＿＿＿＿＿＿＿＿.A.intimeB.atonetimeC.atthesametimeD.ontime十一、,连词()18．Fiveminutesearlier,_____wecouldhavecaughtthelasttrain.A.butB.andC.soD.or()19．TheymaygotoLondon,buttheyarenotcertain______.A.stillB.yetC.alreadyD.however()20．Thiswordmaybeusedbothasanoun_____asaverb.A.aswellasB.norC.andD.or五、情态动词与虚拟语气()21.He___havecompletedhiswork;otherwise,hewouldn"tbeenjoyinghimselfbytheseaside.A.shouldB.mustC.wouldn"tD.can"t()22.IfIweretodoit,I__itinadifferentway.A.shalldoB.willdoC.woulddoD.havedone()23.Themathsproblemcanbe______.AeasyworkedoutB.easytobeworkedoutCeasilyworkedoutD.easilytoworkout（二）时态、语态()24.Ifthesun____tomorrow，whatwouldwedo?A.werenottoraiseB.doesnotriseC.wouldnotriseD.werenottorise()25Inordertofindthemissingchild,villagers___alltheycanoverthepastfivehours.A.didB.doC.haddoneD.havebeendoing()26.Heworksinafactorynow,buthe_____onafarmfor20years.A.workedB.hasworkedC.hadworkedD.hadbeenworking()27.Iwasoutoftownatthetime,soIdon‘tknowexactlyhowit______.AwashappeningB.happenedC.hadhappenedD.hashappened()28.Allvisitorstothisvillage_______withkindness.AtreatB.aretreatedC.aretreatingD.hadbeentreated十二、非谓语动词()29.Theheadmasterwantedthenewclassroombuilding___assoonaspossible.A.toputupBtobeputupC.tohavebeenputupD.beingputup()30.Attheshopping-centre,hedidn‘tknowwhat____and____withanemptybag.A.tobuy;leaveB.tobeboughtC.tobuy;leftD.wassobuy;leave()31.Whenhewasaboy,heusedtogothereandwatch_____.A.torepairbicyclesB.bicyclestoberepairedC.bicyclesbeingrepairedD.repairingbicycles()32---Haveyouconsidered_____yourjobasateacher?60万方数据 山东师范大学硕士学位论文---Yes.Ilikethejobbecauseateacherisoftenconsidered_____agardener.A.tochange;tobeB.tochange;beingC.changing;beingD.changing;tobe()33.Thedog,_____,willbemadeagoodwatchdog.A.totrainproperlyB.beingtrainedproperlyC.properlytotrainD.trainedproperly()34._____thediamond,hehadtolookforaplacetohideit.A.HavingstolenB.HavingbeenstolenC.StolenD.Stealing()35.Wewereastonished___thetemplestillinitsoriginalcondition.AfindingB.tofindC.findD.tobefound十三、主谓一致()36．Theleaguesecretaryandmonitor______askedtomakeaspeechatthemeeting．A．isB．areC．hasD．were()37．Eachmanandeachwoman______askedtoattend．A．areB．isC．hasD.were十四、简单句和并列句()38Youdidn‘tusetolikehimmuchwhenwewereatschool,____?A.wereweB.weren‘tweC.didyouDdidn‘tyou()39.Thelittleboycameridingfullspeeddownthemotorwayonhisbicycle.___itwas!A.WhatadangeroussceneB.WhatdangerousasceneC.HowdangerousthesceneD.Howadangerousscene()40.Realityisnotthewayyouwishthingstobe,northewaytheyappeartobe,___-thewaytheyactuallyare.A.asB.orC.butD.and十五、复合句()41.Wehaven‘tdiscussedyet____wearegoingtoplaceournewfurniture.AthatB.whichC.whatD.where()42That‗sthenewmachine_____partsaretoosmalltobeseen.AthatB.whichC.whoseD.what()43.Popmusicissuchanimportantpartofsociety___iteveninfluencedourlanguage.AasB.thatC.whichD.where()44Beforethesalesstart,Imakealistof____mykidswillneedforthecomingseason.AwhyB.whatC.howD.which()45.Thehowtobookcanbeofhelpto_________wantstodothejob.AwhoB.whomeverC.nomatterwhoD.whoever十五、语音()46.JulyA.diaryB..energyC.replyDdaily()47.courseA.journeyB.fourC.labourDhour十六、特殊句式()48Johnopenedthedoor.There___hehadneverseenbefore.A.agirldidstandB.agirlstoodC.didagirlstandDstoodagirl()49.–Wasitbycuttingdownstaff_____shesavedthefirm?---No,itwasbyimprovingworkefficiency.A.whenB.whatC.howDthat61万方数据 山东师范大学硕士学位论文()50.____itwithmeandI‘llseewhatIcando.A.WhenleftB.LeavingC.IfyouleaveD.Leave二、填空题（所给单词的适当时态形式填空）（1-12题，每空1分，13-17题，每空两分，共30分）1.Mymotheroftentellsme__________inbed.(notread)2.Imusttakeitbackthedayaftertomorrow.Youcanonly__________itfor24hours.(keep)3.Whyhaveyoukeptme__________hereforsolongatime?(wait)4.Pleasecometoourmeetingifyou__________freetomorrow.(be)5.Inhisletter,hesaidthathe__________usverymuch.(miss)6.Mr.smith,_____(tire)ofthe________(bore)speech,startedtoreadanovel.7.Lincoln__________________(thinkof)asafriendoffreedom.句型装换8.Thatishisfather,andheworksinShanghai.---Thatishisfather,_________worksinShanghai.9.Hetoldmeastoryyesterday,andIthinkitisveryinteresting.---Hetoldmeastoryyesterday,________Ithinkisveryinteresting.10.Iwanttotalktotheboys.Theirhomeworkhaven‘tbeenhandedin.---Iwanttotalktotheboys_____________homeworkhaven‘tbeenhandedin.11.Heusedtoliveinabighouse.Infrontofitgrewmanybananatrees.---Heusedtoliveinabighouse_____________________grewmanybananatrees.12.Ididn‘tleaveuntilshecameback.-----___________________shecameback__________leave.(倒装句）-----_____________notuntilshecameback____I________（强调句）完成句子13Canyoutellme___________________(我如何）gettotherailwaystation?14.Thephotographswillshowyou________________________________(我们村看上去是什么样子的).15.Pleaseputthebook____________________________（在它原来的地方）.16.Istillremember____________________________________（我第一次见到他的时候）.17.I‘venoidea_______________________________________(他为什么又迟到了).三、句子改错（下列每个句子中各有一处错误，请找出并在句尾的横线上改正过来。）（每个1分，共20分）1.WhatalotofworksIhavetofinishtoday!_____________2.Willyoupleasemakearoomfortheladyoutside?____________3.Mr.Zhanglooksveryhappytoday.Hehasgotmanygoodnewsfromhere._____________4.Therearethreehundredsandsixty-fivedaysinayear.____________5."I"isthenineletteroftheEnglishalphabet(字母表).____________6.Shegavethebookstoyou,himandI.____________7.Whoisthatman?----Heisateacher._____________8.Mikedidn"tspeakclearsowecouldn"tunderstandhim._____________9.Doesyourmotherhaslunchathome?____________10.Ifitwon"train,wewillgotovisitthezoo.____________11.SheisoneoftheteacherwhohavebeentoAmerica.____________12.Thequestionsraisedbytheboyisveryimportant.____________13.NotuntilMr.SmithcametoChinadidn"theknowwhatkindofacountrysheis.__________14.Walkisgoodexercise.___________15.Thankyoufortellmethenews.___________62万方数据 山东师范大学硕士学位论文16.ThisisthemuseumwhereIoncevisited.___________17.Hesoonspentthemoney,mostofitwasearnedinadishonestway.___________18.Itisapityshehasmadesuchamistake.___________19.ItisalongtimeafterIsawyoulasttime.___________20.ThereasonwhyIhavetogoisbecauseshewillbedisappointedifIdon"t.___________四、翻译下列句子（每句2分，共30分）1.我们的计划失败了。2.那个女孩看起来很高兴。3.我不知道下一步要做什么。4.我们能够学会新知识。5.老师把书给了那个小女孩。6.那个老板发现有人在教室里面读书。7.所有的学生都选汤姆做班长。8.我们认为你的建议很有用。9.他是一个善良的学生，而且他学习刻苦。10.有一些孩子在河里游泳。11.他的梦想是能够成为歌星。12．你能告诉我你的年龄吗？13他考试失败了，这使他的父母很难过。(用主语从句14他考试失败了，这使他的父母很难过。(用定语从句)15.他有两个在同一个公司上班的儿子。(用定语从句)附录二：高中生英语语法学习情况的调查问卷亲爱的同学，你好！为了让老师了解你们的英语语法学习情况，帮助老师进一步改进和完善英语语法教学，特设计了这份学生问卷。本问卷采用无记名形式，仅供研究之用。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，无对错之分。请认真选出最符合自己实际情况的答案。对于你的合作，我深表敬意和感谢。谢谢合作！第一部分个人简况（请在符合你情况的选项数码上打“√”）1.性别①男②女2.所在年级①高一②高二③高三3.现就读班级类型属于①重点班②普通文科班③普通理科班4.和班里其他同学相比，你认为你的英语水平①差②一般③良好第二部分本部分共有91个问题，每个问题后设有5个选项。请仔细阅读每一句话并从下面五个备选项中选出一个最符合你语法学习情况的一个选项，并在选项上打“√”）一、词类1.发音1.我注意掌握一个单词因词性和释义的不同而造成的不同发音。如（record记录）名词读作/"rekɔ:d/,动词读作/rɪ"kɔ:d/。63万方数据 山东师范大学硕士学位论文A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况2.词性2.我知道英语中有冠词、名词、形容词、副词、动词、代词、介词、连词、数词和感叹词10大类词，并能正确的把我所遇到的单词归属到每一类中。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况3.我知道英语中一个单词同样的词形通常有多种不同的词性如“past”是名词、形容词、介词和副词。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况词义4.我注意到很多单词的词义之间存在着近义关系，但用法上有差别，如scene和sight。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况5.我知道有些单词的词形不同但表示同种事物，这是由英语使用的不同地域造成的。A没注意过B了解一点C基本了解D大部分了解E完全了解6.我知道英语单词的意义并不是一成不变的，而是会随着各种原因发生词义上的改变。A没注意过B了解一点C基本了解D大部分了解E完全了解7.我认为“词不离句，句不离文”，我注意结合语境，体会单词在语境中多变的意义。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况单词的曲折变化8.我能正确判断可数名词和不可数名词。如information是不可数名词。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况9.我会特别记忆某些（如condition）既是可数名词又是不可数名词但意思和用法完全迥异的词。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况10.我能掌握可数名词的单复数的变化规则（一般在名词尾加s，以s,sh,ch,x等结尾加–es，以辅音字母+y结尾变y为i再加es）和发音规则。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况11.我会特别积累一些名词单复数变化的特例。（如child---childrenfoot---feet）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况12.我知道并能区分开人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词、关系代词和64万方数据 山东师范大学硕士学位论文相互代词八类代词（如himself是反身代词）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况13.在句子中，我能正确使用人称代词、物主代词和反身代词（如Youaremyteacher.）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况14.我能正确读出英语中的基数词（如1，436,320）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况15.我会读写英语中的序数词、分数和百分数（如sixtieth---sixtypercent---twofifth）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况16.我知道英语中的动词有系动词、助动词、情态动词、及物动词和不及物动词之分。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况17.我在学习中会特别积累遇到的不及物动词并记忆他们的用法（如remain）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况18．我知道动词do、have和has既可以是普通及物动词又可以是助动词还有他们的基本用法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况19.我知道be动词既是系动词又是助动词并能在句子中区分开来（如Thetreeistall.Heisdoinghishomework前者是系动词，后者是助动词）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况20.我知道形容词和副词变成比较级和最高级一般在词尾直接加er或est，部分双音节词和多音节词分别在原级前加more构成比较级和most构成最高级，例如，slowly-moreslowly-mostslowly；A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况21.我会翻译形容词和副词比较级的常见句式。（如Thisroomisthreetimesbiggerthanthatone.这个房间比那个大三倍）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况22.我知道冠词包括不定冠词（a和an）、定冠词（the）还有零冠词，他们必须放在名词前使用。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况23.我在写作等练习中能正确区别使用不同的冠词。65万方数据 山东师范大学硕士学位论文A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况24.我能在句子中识别出哪些词是代词（如in、at等）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况25我会在学习中特别记忆不同介词的搭配规则和使用规则（如inthemorning、atnoon）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况26.我知道有些词既是介词又是连词（如before）并知道用作介词和连词时的不同使用规则（如before用作介词放在名词前使用；用作连词是连接句子）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况27.我知道英语中有一类特殊的动词---非谓语动词（包括不定式、动名词和分词三类）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况28.我知道关于非谓语动词的各种时态和语态的词形变化（如todo不定式的一般时---tobedone不定式一般时的被动语态---tohavebeendone不定式完成时的被动语态）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况29.我能正确辨认出句子中非谓语所充当的句子成分。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况30.我会在写作中为了提高文章档次正确使用非谓语动词造句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况二、构词法31.我知道英语中有些词是通过将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词（又称合成词）（如名词+名词：classroom教室，bookshop书店）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况32.我知道有些词可以用作词根，通过给词根加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词（如unfit不合适的、discover发现、careless粗心等）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况33我知道常用的前后缀及他们的意义和功能。（如前缀un-、im-、mis-、non改变词义不改变词性；而后缀able-、en-、ish-、ture-通常改变词性不改变词义）A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况66万方数据 山东师范大学硕士学位论文D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况34.我知道“Haveyoubookedyourticket?你的票订好了吗？”此句中“book”是名词转化为动词此处表示“预定”的意思）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况35.我知道有些单词是通过把原来的单词进行缩写或者截取开头，或者删去词尾而构成的如examination---exam；laboratory---lab;refrigerator---fridge。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况36.我知道有些单词是通过把将一个单词中几个音节的首字母或一个词组中每个单词的首字母组合在一起而构成的（如television—TV;UnitedKingdom---UK）.A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况三、句子种类37.我能正确区分英语中的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句并知道他们的意义。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况38.我知道英语中五大基本简单句的构成并能在写作中正确进行英汉互译。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况39.我在交际中能恰当流利的使用五大类基本句式。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况40.我知道通过并列连词（如and、but、or、because、so等）可以把两个简单句连在一起构成并列句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况41.我知道如果一个句子中的主语、宾语、表语、同位语、定语或状语由另一个句子来代替就构成了主从复合句，但在引出从句的地方需要使用相应的引导词。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况42.我能正确判断一个主从复合句属于哪种类型（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句或状语从句）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况43．我能在写作中选择正确的引导词并写出正确的主从复合句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况67万方数据 山东师范大学硕士学位论文D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况44.我在交际中能正确使用主从复合句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况45.我知道在英语中为了强调某一部分可以用强调句（Itis….that….），而且能在语篇中识别出强调句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况46.我能在写作中为了提高写作的档次正确使用强调句。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况四、句子成分47.我知道根据单词在句子中的地位和作用可以分为主语、谓语、宾语、表语、状语、定语和补语七种成分。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况48.我能正确划分出句子中的每个成分。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况49.我知道在句子中主语有用到人称代词的主格，宾语用人称代词宾格。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况50.我知道句子中既可以用一个动词构成简单谓语，也可以用情态动词+动词原形等构成复合谓语。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况五、时态和语态51.我知道句子中的复合谓语动词部分有八大时态和主动、被动语态的变化还有他们的基本构成（如现在完成时时的被动语态：has/havebeendone）。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况52.我能正确辨别出句子中的不同时态和语态。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况53.我能在写作中写出时态、语态正确的的句子。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况68万方数据 山东师范大学硕士学位论文D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况54我能在交际中流利地说出时态、语态正确的句子。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况六、学习态度55.你喜欢学习语法吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢但也不反感D.不喜欢E.非常不喜欢56.你认为语法学习对你英语水平的提高作用大吗？A.作用很大很明显B.有一定作用C.没有感觉D.作用不大E.没有任何作用57.你认为语法学习有趣吗？A.非常有趣B.比较有趣C.没有感觉D.有点枯燥E.非常枯燥七、学习困难58.我常常知道语法规则不会做题。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况59．你认为以下哪个语法项目最难掌握？A.九大基本词类的用法B.非谓语动词C.句子成分D.主从复合句E动词的时态60.你认为以下词类部分那类词最难掌握？A.名词B.动词C.形容词D.副词E冠词6.1你认为你在语法学习的哪个环节困难最大？A.理解语法项目的意义B.记忆语法项目的规则C.完成语法练习题D.在写作中正确运用E在交际中运用八、学习方法62做题时，我会结合语境，注意习惯用法和固定搭配。认真辨析，做出最佳选择。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况63.我会反复读语法书籍、资料理解掌握语法知识。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况64我会大量背诵例句来理解掌握语法知识。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况65.我会结合听说读写的技能训练来理解掌握语法知识。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况66.我常常通过大量做语法练习题（出错后改错）来理解掌握语法知识。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况69万方数据 山东师范大学硕士学位论文D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况67.我会在遇到某个语法点疑的时候及时查资料或请教他人帮助。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况68.我认为自己读语法书比听老师讲解对语法掌握的更快。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况69．碰到长而复杂的句子我经常分析其结构。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况70.我会把新旧语法知识联系起来进行分析和记忆。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况九．老师的教法71.我喜欢老师课堂上集中系统地讲解语法点。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况72.我喜欢老师课堂上分散讲解语法，每次遇到一个语法难点都简单提一提。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况73.我认为课堂上老师通过借用图表、图片、游戏等方式讲语法，我掌握的快而扎实。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况74.我认为老师通过演绎法（即老师讲-我们听，记笔记---被笔记）我掌握的快而且扎实。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况75.我认为课堂上通过归纳法（同学之间互相讨论—得出语法规则-老师补充）我掌握的快且好。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况十、调控策略76.我会根据英与学习的需要，制定语法学习计划，合理安排学习时间和数量。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况77．为了学习语法，我会积极创造有利的学习条件，探索有用的语法学习策略。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况70万方数据 山东师范大学硕士学位论文78.面对枯燥的语法学习，我会通过编口诀，做游戏的方式，增加语法学习的趣味性。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况十一、资源策略79．我会通过阅读英语学习方面的报刊或杂志来学习语法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况80．我会通过收听英语广播讲座，观看语法讲解方面的录像或DVD等视听材料学语法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况81．我会通过通过计算机辅助练习来学习语法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况82．我会通过利用互联网资源查询语法方面的知识。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况83．我会通过借助词典或语法书来解决语法方面的疑难。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况十二、交际策略84.我会在课内外活动中，运用近期学到的语法结构与老师和同学交流。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况85.我经常和同学，特别是英语水平高的同学一起交流语法学习方面的经验。A.完全不符合我B.基本不符合我C.基本符合我D.大部分符合我E.完全符合我86．我会把自己的理解的语法知识讲给同学听，以此来强化掌握语法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况87．我经常和其他同学互相批改书面表达或语法训练题，以此加强对语法知识掌握。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况88．我经常通过网络聊天向网友交流学习语法。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况十三、母语干扰89.我在翻译句子的时候总是受汉语的语序的影响，按汉语意思逐字逐句进行。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况71万方数据 山东师范大学硕士学位论文D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况90.在翻译句子是我总是根据汉语意思选词成句，而忽略单词的词性。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况91.初学英语时，我总是在翻译句子时，忘掉冠词、名词的单复数变化和动词的时态等汉语中没有的语言想象。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况92在翻译主从复合句时，我会犯在一个句子中出现多个谓语动词，忘记使用引导词的错误。因为引导词在汉语中没有明确的汉语意义。A.完全不符合我的情况B.基本不符合我的情况C.基本符合我的情况D.大部分符合我的情况E.完全符合我的情况附录三教师访谈记录回答访谈人及A老师B老师C老师D老师资历任教重点班，9年教任教普通文科班任教普通理科班任教普通理科班龄，硕士研究生在教龄6年，本科毕老师教龄15，本科老师教龄30年，专问题读。市级教学能手业；毕业科毕业，备课组长问题一有必要。很有必要有必要完全有必要。新课标提出不能对“淡化”断学生初中时的语法坚实的语法知识是淡化语法教学的说淡化语法教学，您章取义。如果提“不基础太弱，若高中提高学生其他各方法，不表示不学语认为语法教学在英学语法“是对新课不在学习，学生难面能力的基础。除法，而是不把语法语教学中还有必要标的误读。以适应高中难度加非学生已经完全掌教学作为英语学习吗？大的学习现实。握语法。否则不能的全部，和核心。不学。问题二语法教学的最终目现实的目的就是学使学生形成语法体学生学习语言的根您对学生进行语法的是服务于英语整生能说出写出语法系，通过语法能力本目的是学会在生教学的目的是什体能力的提高。确的句子，更容易的增强具备自主学活中正确运用语么？的理解课本知识。习英语的能力。提言，教学语法的也提高高考成绩。高听说读写的能是为了这个目的力。问题三语法教学顺序主要基本按照教材中模按照语法知识基本按照教材顺您是遵循什么顺序依照课本中语法教块学习的顺序，哪在课文中出现的早序。但也会根据学或规律教授语法知学建议的顺序。有个模块出现语法项晚和某个语法点对生情况，调整或补识的，按照教材中时会根据语法点对目，就及时讲解。学生造成的困难充必要的语法知语法呈现的顺序教学生造成的难度进因为每个模块内部度，及学生需要。识。比如学生进入还是其他顺序？行增删调整。语法知识与前后的比如：定语从句在高中普遍对基本的课文和听力等部分第一册课本第六模句子成分或基本句的学习联系密切。块课文中出现多式的基本知识缺不讲的话，可能影次，而大多数学生乏。学生迫切了解响学生对阅读、听如果在理解他们时相关知识。因此，力材料的理解。表现出较大困难我就会尽早的集中时，我就会先讲解补充讲解。定语从句。72万方数据 山东师范大学硕士学位论文问题四.您在教学分散教。因为重点每次在阅读理解的必修1-5册集中讲，主要集中讲，必要中一般采取什么方班学生语法基础课文中遇到一个语选修再出现，则分时分散补充。分散式教授语法知识，好，英语水平基本法难点都会简单讲散讲。因为必修的在练习题或课文知集中系统教还是分相当，甚至相当一解。在语法栏目集知识无论词汇、课识点中出现的语法散教？为什么？部分学生进入高中中出现的语法知识文等都简单。相对知识分散讲。而教前，为了更容易的会集中系统讲解。课时充裕。而且阅材中集中出现的语适应高中学习，已因为学生对大部分读和听力的课文作法栏目会系统讲通过自学语法书或学生在平时的学习为语法学习的载解。这样做主要因找老师辅导等渠道中暴露出来语法太体，承载的语法现为分散出现的语法提前学习了高中语薄弱，甚至不理解象丰富，如果不集点，不讲的话，学法。因此，再集中基本的语法术语。中讲解透彻，制约生不能理解某些句讲解就成了浪费时如果不早一点讲以后的学习。子的意义，影响对间。解，以后的学习。文章的掌握同时分散的讲解为集中讲解垫定了基础。问题五.您在教学语法教学主要采取多用演绎法。因为归纳法以归纳法为主，辅中一般采取哪种语小组探究式的归纳学生基础差异较通过图片、例句战助演绎法。为了是法教学方法，演绎法。因为学生自主大。文科班每班大士等方式引出语法学生建构起语法整法还是归纳法？为学习习惯好，自主约有三分之一的学现象，提出问题让体框架，一个语法什么？学习能力强，探究生语法基础薄弱，学生思考总结，让知识的学习开始，归纳法能调动他们学习习惯差，学习后，再补充讲解，我会先演绎法讲解的积极性，加深知态度不积极。归纳学生会记录下他们其基本概念；构成识的理解。法，让学生自己探不知道的要点。这大致体系。然后使究实施起来难度样学生活动多，能用归纳法，引导学大。在用演绎法讲真正动起来思考，生总结细节规则。解时，我会借用视学习的知识印象深频，故事等联系形刻。式，增加课堂趣味性问题六课上：经常组织口多通过各种形式的课堂讲解过程中，必修1-5册的语法您在教学中一般采语辩论赛、限时演基础性练习题来巩多以口头造句，口练习多以基础性习取什么方式或策略讲、即兴讲故事和固语法。如语法填头写作的方式。课题。选修语法复习帮学生巩固练习语限时写作等。空题、改错题或单后多以做练习题的巩固阶段，多以做法知识？课后会选用控制性项选择题。有时课方式来巩固。高考单项选题来巩的写作练习。上进行口头造句。固。问题七原因很多，既有学语法规则零散众原因众多。如教师从学生在学习中暴根据您的教学经生本人的内因，又多，不易记忆。遇的教学方法可能不漏的问题看，主要验，您认为制约学有外因。我认为内到困难，多数学生适合学生。另外学是基础薄弱，如词生语法学习的因素因最重要。比如，又不能主动采取一生不能及时巩固所汇量太少，不能理有哪些？一般是部分学习被些策略去解决。学语法知识，当时解语法出现的语动懒散，态度差，理解了，不及时复境，更不能理解语不爱动脑的学生学习很快遗忘。法。另外，学生犯习掌握语法最慢。的最典型错误就是他们不是“学不会”汉语式英语。主要而是“不想学会”。因为英语和汉语两种语言本身的差异太大，两种思维方式差异太大。73万方数据 山东师范大学硕士学位论文致谢在论文即将完成之际，我心情非常激动，因为能够走到现在,有太多的人默默地帮助了我。在此我先要对在读山东师范大学硕士研究生期间，曾经给予我无私帮助的所有老师、同学、同事和家人深深地鞠躬，表示我真诚的谢意。同时我要特别致谢我的导师杨敏教授。杨教授作为山师最资深的教学专家之一。个人工作事务繁忙。即便如此，从2012年12月论文选题开始，到定题撰写开题报告，再到调查问卷和语法测试题的设计，再到具体调查研究的实施步骤等等。杨教授都不厌其烦地细细指导我的论文，甚至为论文每个细节的修改提出高层建瓴的建设性意见。同时杨教授个人渊博的学识和严谨的研究态度使我受益匪浅，使我个人不但在理论上还是知识上都向前迈进一大步。74万方数据