情景教学在初中的英语语法教学中的运用 37页

情景教学在初中英语语法教学中的运用摘要语法教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。我国英语语法教学长期以来重视语法的讲解与传授,忽视学生语言运用能力的培养。近年来,随着交际法的推广和深入,有些教师把语法教学和交际法对立了起来,语法教学被“淡化”。当教师们在教学实践中发现这种做法不能实现语法教学目标时,他们往往舍弃交际法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学,结果是“费时多,收效低”。因此,针对我国初中英语语法教学的现状,探讨将情景教学运用于初中英语语法教学是有必要的。创设情景一直是外语教学的一个重要方式。情景语言教学法是由英国语言教学专家在1940年至1960年间创立的一种语言教学方法。它强调在课堂上创设真 实的情景,通过情景来提出新的教学项目并进行练习。本研究将情景教学运用于初中英语语法教学中,通过对我国初中英语语法教学现状的分析,阐述情景型英语语法教学的目标、设计原则、具体设计和假设;并进行了实证研究。结果表明,情景教学在初中英语语法教学中的运用可行且有效,能够帮助学生提高学习英语语法的兴趣、积极性和自信心、语法水平和综合语言运用能力。本文共分为八章,第一章阐述了本研究的背景、意义、问题和方法。第二章介绍了国内外关于情景教学在语法教学中应用的相关研究。第三章介绍了情景教学的概念、内容、理论基础、特点及情景型语法教学与传统型语法教学的对比研究。第四章以“上海姚连生中学”为例分析了我国初中英语语法教学的现状、问题及成因。第五章阐述了情景型英语语法教学的目标、设计原则、具体设计和假设。第六章介绍了教学实验,叙述了实验过程,并对实验数据和问卷调查的结果 进行了分析。第七章提出了对情景教学在初中牛津英语语法教学中运用的思考与建议。第八章为结语,阐述了论文的主要发现及其局限性并对未来研究提出了建议。关键词:情景教学初中英语语法教学运用iAbstractGrammarisanimportantpartofEnglishteachinginjuniorhighschools.InChina,Englishteachinglaysmuchemphasisontheteachingofgrammarrulesbutignoresthecultivationofstudents"abilitytousetheEnglishlanguage.Inrecentyears,withthewideapplicationandmorein-depthstudyofcommunicativelanguageteaching,grammarteachinghasbeensetinoppositiontocommunicativelanguageteachingbysometeacherssothatithasbeenconsiderablyweakened.Whentheteachersrealizethatthegoalsofgrammarteachingcannotbereachedusingthisapproach,theymostly gobacktothetraditionalgrammarteachingmodelandmethodinsteadofusingcommunicativelanguageteaching,andasaresult,thetimetoteachgrammarisdoubledwhiletheteachingresultishalved.Therefore,inordertoimprovegrammarteachinginjuniorhighschools,itisnecessarytofindasuitableteachingmethodbasedonSituationalTeachingCreatingsituationshasalwaysbeenanimportantmethodofforeignlanguageteaching.SituationalTeachingisdevelopedbyBritishlanguageteachingspecialistsbetween1940and1960.ItfocusesonthecreationofrealsituationswherenewteachingpointsarepresentedandpractisedThisthesisdiscusseshowtoapplySituationalTeachingtoEnglishgrammarteachinginjuniorhighschools,analyzingthecurrentstatusofgrammarteachinginjuniorhighschools,expoundingtheobjectives,designingprinciples,specificdesignsandhypothesisofthesituation-basedEnglishgrammarteachingthroughexperimentsTheresultshowsthatSituationalTeachingisfeasible andeffectiveinEnglishgrammarteachinginjuniorhighschools.ItcanmakestudentsmoreinterestedandactiveinlearningEnglishgrammarandenhancetheirabilitytouseEnglishmorepreciselyThethesisconsistsofeightchapters.Inthefirstchapter,theresearchbackground,significance,questionsandthemethodsarestated.Inthesecondchapter,therelevantresearchonSituationalTeachingasusedingrammarteachingisintroduced.Thethirdchapterintroducestheconcept,thecontent,thetheoreticalbaseandthecharacteristicsofSituationalTeaching,andthecomparativeresearchonsituation-basedgrammarteachingandtraditionalgrammarteaching.ThefourthchaptertakesShanghaiYaoLianshengMiddleSchoolasanexampletoanalyzethecurrentstatusofEnglishgrammarteachinginjuniorhighschools,theexistingproblemsandcausesoftheseii problems.Thefifthchapterexplainstheobjectives,designingprinciples,specificdesignsandhypothesisofthesituation-basedEnglishgrammarteaching.Thesixthchapterdescribestheexperimentandanalyzestheresultsoftheexperimentaldataandthequestionnaires.Intheseventhchapter,somethoughtandsuggestionsonhowtoapplySituationalTeachingtoOxfordEnglishgrammarteachinginjuniorhighschoolsaregiven.Theeighthchapteristheconclusion,statingthemainfindingsandlimitationsoftheresearch,andputtingforwardsomesuggestionsforfutureresearchKeyWords:SituationalTeaching,Englishgrammarteachinginjuniorhighschools,applicationiii目录摘要iAbstractii目录iv 1.引言.11.1研究背景.11.2研究意义.21.3研究问题.31.4研究方法.31.5论文框架.32.文献综述52.1国外关于情景教学在语法教学中应用的相关研究52.2国内关于情景教学在语法教学中应用的相关研究53.情景教学概述83.1情景教学的概念、内容.83.2情景教学的理论基础83.2.1语言输入学习理论83.2.2建构主义理论103.2.3认知理论.113.2.4马林诺夫斯基BronislawMalinowski的情景语境论113.2.5我国古代的意境理论123.3情景教学的特点123.4情景型语法教学与传统型语法教学的对比研究.133.4.1传统型语法教学的优势与不足.133.4.2情景型语法教学的优势.134.我国初中英语语法教学的现状、问题及成因??以“上海姚连生中学” 为例154.1上海姚连生中学简介154.2初中英语语法教学的现状.154.3初中英语语法教学中存在的问题.16iv4.4问题的成因.165.情景型英语语法教学的设计.175.1教学目标175.2教学设计原则175.3教学的具体设计185.4教学假设286.情景教学在初中牛津英语语法教学中运用的实验研究296.1实验目标296.2实验对象296.3实验工具296.4实验变量296.5实验过程306.6实验结果及分析316.6.1问卷调查结果及分析316.6.2实验前测、后测结果及分析346.6.3实验结果.427.对情景教学在初中牛津英语语法教学中运用的思考与建议43 7.1情景教学在初中牛津英语语法教学中运用的困难437.2对情景型英语语法教学的建议448.结语468.1论文的主要发现468.2论文的局限性478.3对未来研究的建议.47参考文献49附录I.51附录II52附录III58附录IV65致谢.66v1.引言1.1研究背景长期以来,英语语法教学在英语教学中占有重要地位。近年来,它成为了英语教学改革的重点。英语新课程标准2003:1明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平 出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。在新课程标准背景下进行英语语法教学,对初中英语教学提出了更高的要求。而目前,初中英语语法教学现状却不容乐观。随着新教材的普及,交际法的推广和深入,有些教师迫切地希望能让学生进行对话交流,他们简单地认为交际能力就是指听说能力,把语法教学和交际法对立了起来,语法教学被“淡化”。当教师在教学实践中发现这种做法不能实现落实语法教学目标时,他们为了追求所谓的教学效果,往往舍弃了交际法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学,“费时多,收效低”。为此,作为一名英语教师,在新课程标准背景下重新深入探讨初中英语语法教学就显得更为重要。英语新课程标准要求教师从根本上转变语法教学的观念和方法,不仅要求教师对中学英语语法体系了然于胸,而且要求教师在明确初中英语语法教学目的的基础上, 思考如何创设情景,使学生积极、主动和有效地参与其中,让他们在情景中感知、体验、理解和学习语言,理解语言意义,掌握语言知识,发展语言技能,提高综合语言运用能力,获得初步的交际能力,而情景教学法正体现了这一教学理念和要求。基于以上背景,本文提出了这样一个研究课题:情景教学在初中英语语法教学中的运用研究。11.2研究意义首先,本研究符合国家课程标准的需要。英语新课程标准明确指出,此次英语课程改革的重点就是要改革过去英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生的实际语言运用能力的情况,将传统上的语言三要素??语音、词汇、语法拓展为语音、词汇、语法、功能和话题五方面。其次,本研究符合改变英语课堂教学不良现状的需要。目前,在初中英语教学实践中存在着一些问题,主要是:在使用不再以语法为纲的牛津上海版英语教材进行教学时,很多教师忽略了语法知识结构的连贯性和系统性;在英语语法教学改革的实施过程中, 教师对英语语法教学的改革缺乏研究,有些教师甚至从一个极端走向另一个极端,即“淡化”语法教学;现行教材一变再变,但有些教师的观念却没有得到根本的转变,在教学设计和策略上仍沿用传统的语法教学模式和方法,英语语法教学往往“费时多,收效低”。传统英语语法教学的主线是判别研究,其操练巩固活动大多都是以教师为活动中心,实施“填鸭式”教学,忽视了语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣,而且效果也不太理想,学生仅仅掌握语言规则和功能项目知识,而不能把这些知识运用到表述意义的情景中去达到相互理解和表述意义的交际目的,更不能达到新课标中提出的提高综合语言运用能力的目标。基于上述情况,在新课程标准背景下转变英语语法教学观念,改革传统的英语语法教学,重新深入探讨初中英语语法教学就显得更为重要。情景教学理论特别强调以学生为主体的思想, 通过创设各种生动的和具体的生活环境引起学生的情感体验,倡导学生主动地和积极地参与语言实践,以促进学生综合语言运用能力的提高。该理论无疑为改善中学英语教学的现状提供了行之有效的理论依据。在初中英语语法教学改革的进程中,本研究从情感教学心理学、认知心理学的角度出发,根据英语新课程标准的要求和所教语法项目的交际功能来研究如何创设运用语法项目的情景;以人为本,结合初中生的心理特点和初中英语语法教学的实践,从学生的角度去研究如何设计语法教学;研究如何将语法教学与听、说、读、写的活动结合起来;研究如何将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,使学生的语法知识在能力训练中得以内化,流畅地、自然地输出;分析总结如何在初中英语语法教学中创设情景交融的学习氛围,探讨优化教学的手段及策略,挖掘情景教学运用于初中英语语法教学的有效途径,为学生提供更多的运用语言的机会,更好地发挥学生的主动性和创造性,提高学生的综合语言运用能力, 从而提高初中英语语法教学的效果和完善初中英语语法教学实践,并为初中英语语法教学提供一定的理论和实践启示。21.3研究问题本研究主要从理论到实践研究初中英语语法教学中存在的主要问题,以及如何根据牛津上海版英语教材的特点合理运用情景教学进行初中英语语法教学的设计,目的在于探讨符合初中牛津英语语法教学特点的情景型语法教学的设计原则和具有可操作性的教学方法,以取得更好的教学效果。具体来说,就是研究如何合理设计情景,将语言知识和语言结构同语言功能和运用有机结合,让情景恰到好处地为教学服务,从而使学生在情景中扎实掌握英语语言基础知识;培养学生听、说、读、写综合语言运用能力;提高学生学习英语语法的兴趣、积极性和自信心;提高学生英语语法水平和英语综合运用能力;为培养学生使用英语进行 初步交际打下基础。1.4研究方法本研究所采用的主要方法如下:1.文献法:通过图书馆、资料室和电子资源等,搜集各种相关文献资料,从中选取适用于本课题的资料,并对这些资料做出分析。2.问卷调查法:实验前和实验后,在实验班和对照班分别了解学生对学习英语语法的兴趣、自信心、态度和对学校英语语法教学的看法,从而将使用情景教学辅助英语语法教学的实验班与使用传统型英语语法教学的对照班作对比。3.实验法:组成实验班和对照班,在实验班运用情景教学辅助英语语法教学,然后进行比较,验证实验假设??情景教学辅助英语语法教学能更为有效地提高初中学生学习英语语法的兴趣、积极性和自信心、语法水平以及综合语言运用能力。学生在情景中习得语言,从而使英语学习变得有意义。4.测验法:采用笔试和口试两种方式来评定被试的英语语法水平和英语综合运用能力。旨在检验情景教学辅助下的英语语法教学是否能够提高初中生的英语语法水平和英语综合运用能力。1.5论文框架全文共分八部分。第一章为引言,阐述本课题的研究背景、研究意义、 研究问题、研究方法以及论文框架。第二章为文献综述,介绍国内外关于情景教学在语法教学中应用的相关研究。第三章为情景教学概述,介绍了情景教学的概念、内容、理论基础、特点及情景型语法教学与传统型语法教学的对比研究。第四章以“上海姚连生中学”为例分析了我国初中英语语法教学的现状、问题及成因。第五章提出了情景型英语语法教学的目标、设计原则和假设并对具体的设计进行3了探讨。第六章介绍了情景教学在初中牛津英语语法教学中运用的实验研究并对实验研究的结果进行了分析。第七章对情景教学在初中牛津英语语法教学中运用进行了思考并提出了建议。第八章为结语,阐述了论文的主要发现及其局限性并对未来研究提出了建议。42.文献综述国内外学者对情景教学在语法教学中的应用进行了相关研究。下面简要阐 述。2.1国外关于情景教学在语法教学中应用的相关研究鲁子问等2010:16认为,情景语言教学法SituationalLanguageTeaching“源自20世纪二三十年代英国学者为语言教学寻找科学理论基础的努力,主要成果是教学中对词汇和语法的控制。研究发现,约有2000左右的英语核心词汇在英语书面语中频繁出现,而掌握了它们就会大大帮助学习者阅读外语。因此,英语作为外语教学的最常用词汇表应运而生。此外,经过对英语的分析,学者们把语法结构提炼成不同的句型,以便英语学习者对这些句子结构规则能够内化。”这些努力为情景语言教学法的诞生奠定了坚实的理论基础。语言学家帕尔默和霍恩比是情景语言教学法的杰出代表。他们在总结前人经验的基础上,在语言方面进行了有效的研究工作,最终创立了一整套教学法理论原则。从20世纪60年代开始,“情景语言教学法”这一名称逐渐被广泛使用,它是一种以语法为基础,强调口语和句型教学,教学过程中分级处理语法和词汇,并通过借助实物、 图片和直观教具以及动作、手势等创设情景来呈现新教学项目的外语教学法鲁子问等,2010:16-17。Richards&Rodgers(2001:39认为,情景语言教学法的主要课堂特征包括:1.教学材料首先呈现的是其口语形式,然后才是其书面形式;2.以外语作为课堂教学语言;3.在情景中引入和练习新的语言点;4.根据最常用词汇表确定所教词汇;5.语法项目按照先易后难的原则分级教授;6.在学生掌握语法和词汇基础上开展阅读和写作教学。语言学家根据情景语言教学法的研究成果编写了许多教材,直至今天,这些教材仍在世界各地广泛使用,其中包括英国语言教育专家亚历山大编写的,历经半个多世纪仍畅销不衰的《新概念英语》NewConceptEnglish等。2.2国内关于情景教学在语法教学中应用的相关研究黄奕昌2010:71认为,“情景法”是指在英语教学中教师扮演“先行组织5者”的角色,通过设置情景为学生架起“认知的桥梁”,使学生进行“有意义的 学习”。陈伟2009:105提出“情景教学法”是教师根据当前的教学内容和教学目标,并结合学生的实际情况,通过多种方法正确、灵活地创设一些与学生实际生活相关的语言运用的具体情形和景象,从而让学生在动态过程中去发现知识、理解知识和运用知识。关于情景教学法的优点,王基茂2004:87-90谈到,情景教学法既突破了以往旧的教学模式,又吸取了传统教学方法的精华,直观、生动的情景集启发性、情感性于一体,符合人类对事物的认知规律。在中学英语教学中,有效地运用这一教学方法,可有助于解决学生对英语学习厌倦和恐惧的问题。关于情景教学在语法教学中的应用,也不乏研究:胡春洞1990:64-125对情景教学运用在语法教学、句型教学和课文教学中提出了如下建议:1.语法教学时,要设计一个需要使用该项目的情景,让学生在模拟的情景中进行交际;2.句型操练与情景创设不能分开。如利用教室、学生和上课等的真实情景 来操练使用现在进行时的句型;3.讲解时,关于课文教学的重要因素,要尽量使用英语,并配合以动作、手势、直观教具、图标和公式等。1993年,章兼中提炼出了“五因素十字”积极教学法,即“情意(情感意志)、情景、知识、交际和方法。”积极教学法强调,让学生怀着愉快的情绪和用克服困难的意志积极主动地学习,在一定的情景中掌握词汇和句型结构。他(1993)指出,外语教学的成功在内驱力方面在于对学生情感与意志的激励,在外显的活动方面在于让学生在一定的情景中进行交际。他还提供了如下几种常用的情景创设方法吴进业、花清亮,2001:141-142:(1)身势语;(2)使用实物和图画;(3)声“像”直观(声音直观与实物直观相结合);4运用社会自然的情景;5用言语描述情景。吴进业和花清亮2001:163提出,“当代外语教学主要不是讲解语言规则的用法和进行机械的句型操练,而是在适当的言语情景和适当的交际情景中适当地使用语言。”张志远2002:44指出,“儿童英语教学强调在情景中学, 在情景中用”。他建议教师在进行儿童英语语法教学时应贯彻情景教学原则,提出“在教学中,教师要尽可能为儿童学习语言设计情景,通过表情、手势、实物等直观教具使儿童明白英语句子的意思和使用场合,使儿童能逐步直接用英语进行思维”。李彩霞2010:128-129指出,只有在情境和上下文中,有些语法项目才能表现出其典型的特点。何旭2010:149-151认为,对英语语法教学进行改革是6必要的,要创设体现真实生活的语言交际情景,把枯燥、抽象的语法内容置于所创设的情景中,使语法教学充满活力,从而提高语法课的教学质量。然而,在实际教学中,国内能结合语法教学实际情况对怎样合理有效地设计情景做独立探索并开展实证研究的并不多。此外,还有些教师通过创设情景来进行语法教学,但因为所创设的情景不合理,教学效果不理想,反而浪费了教学时间,因此,又回到了原来传统的语法教学方法中去,结果是学生只掌握了语言知 识,他们的综合语言运用能力并没有得到提高。73.情景教学概述3.1情景教学的概念、内容《朗文语言教学与应用语言学辞典》2005:628将情景语言教学法SituationalLanguageTeaching定义为,“以语法为基础,在教学过程中运用语法和词汇分级原理,并且通过情景来提出新的教学项目并进行练习。”情景法Situationalmethod“这一术语有时用来指依据情景(如在银行、在超市、在家里)来选择、安排和提出语言项目的课程或方法”同上,2005:629。在教学第一线的教师对情景教学也有描述。例如钟信跃2005:82认为,“情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。”本文中的情景教学是指在初中英语教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和学生的认知特点以及实际生活出发, 利用真实的环境或设置模拟的情景进行教学,其中包括利用实物、真实的语境、身体语言及多媒体等手段,以引起学生的情感体验,提高学生学习的兴趣、积极性和自信心,激活学生的思维,使学生在情景中感知、体验、理解和学习语言,提高其综合语言运用能力,培养其在一定范围内进行交际的能力。3.2情景教学的理论基础情景教学的理论基础主要为语言输入学习理论、建构主义理论、认知理论、马林诺夫斯基的情景语境论和我国古代的意境理论等。3.2.1语言输入学习理论语言输入学习理论InputLearningTheory主要基于美国著名学者Krashen在20世纪80年代提出的“语言输入假说”。该理论在第二语言习得研究领域影响较大。Krashen所提到的语言输入主要指学习者接触到的目的语的语言材料,也指周围环境能够为学习者提供的各种语言信息崔刚、孔宪遂,2009:19。Krashen1982认为,在第二语言习得过程中,语言输入是第一性的Input isprimary.,语言习得是通过理解信息,即通过接受大量的“理解性输入”而8产生的。也就是说,语言输入是语言习得的首要条件。他(1981)强调,这种语言输入必须是有效的,而有效的语言输入EffectiveLanguageInput应具备以下特点崔刚、孔宪遂,2009:20:1可理解性;2趣味性;3非语法程序安排;4足够的输入量。因此,在外语教学中,教师首先要为学习者提供其所需要的有效的语言输入信息。只有使学习者在课堂中有机会多方面接触目的语的语言输入信息,他们才有可能掌握这一语言。在英语教学中,怎样做到向学习者有效地提供语言输入非常关键,而情景教学辅助英语教学恰好能解决这一问题。该教学法强调,教师应利用多样化的教学手段如实物、真实的语境、身体语言及多媒体等来增加语言输入的可理解性和趣味性;尽多创设较真实的语言交际情景;积极引导学生在课堂上主动接触大量语言材料,广泛参与各种形式的语言 交际活动,而非枯燥乏味的机械式训练。只有这样,学习者才能够在语言交际的实践过程中较好地掌握所学语言。由此可见,合理设计情景辅助英语教学是一种向学习者提供语言输入的有效方法。Krashen在强调“有效性语言输入”的同时,提出了i+1语言输入原则i+1InputPrinciple。他用i表示学习者的现有水平,用1表示略高于i的水平。他认为,试图完全通过语言输入来让学习者理解材料是不可取的,因为这无法激发其学习兴趣和动机。“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段,所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构”Krashen,1982:32。这就是Krashen的i+1语言输入原则。情景教学遵循了i+1输入原则。该教学法强调,情景的创设必须符合学生的年龄特点、心理特征、认知能力和实际水平;情景设置既不宜太容易又不宜太难,因为太容易不能起到激发学生的学习兴趣和动机的作用,太难又使学生难以探索,易影响其参与教学的积极性。Krashen1985还提出了情感过滤假设AffectiveFilterHypothesis。他 认为,情感因素有过滤语言输入的作用。过滤得越少,就越有利于语言习得。学习者的情感因素包括焦虑、态度、动机、兴趣等。消极的外语学习态度及焦虑的学习情绪对语言输入的过滤作用很强。带有消极情感因素的外语学习者不仅不会主动地获取语言输入,而且即使他们能够获得语言输入,也不可能习得语言。持积极态度的外语学习者,其情感过滤的作用很弱,能够较好地习得语言。以“情”为本是情景教学的特点之一。该教学法强调情感是学生学习的动因、教学的手段和学科教学本身的任务。它以生动形象的情景有效激起学生积极的学习情绪为手段,使课堂变得生动、有趣,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生积极主动地投入到整个教学活动中去。它还可以帮助学生理解和掌握学习内容,促进学生心理机能全面和谐地发展。因此,情景教学有利于减少学生的“情9感过滤”,即能培养学生的学习兴趣,使学生自主学习和自主探究,帮助学生克 服不必要的情感因素,使其始终能在自信中较好地完成学习任务。3.2.2建构主义理论建构主义constructivism理论的形成来源于认知心理学和社会心理学的研究。一般认为杜威J.Dewey为该理论奠定了哲学基础,研究建构主义的主要学者有皮亚杰J.Piaget、维果茨基L.Vygotsky、奥苏贝尔D.Ausubel、布鲁纳J.Bruner等。建构主义是一种认为人类的知识源自其经验的心理学知识理论(鲁子问等,2010:27。建构主义理论主要基于以下观点崔刚、孔宪遂,2009:31:1知识是学习者在一定的情景下,即社会背景下,借助他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。该理论强调“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。2语言学习环境中的“情景”实际上就是教师为学习者创造的较真实的语言交际活动场景和相应的交流活动;其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。3学习是学习者的自我建构过程。学习者获得知识是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。教师只是学生自我建构活动的引导者、帮助者、 评价者。毫无疑问,建构主义理论把握了学习的过程性特征,因此成为了当代教育改革的重要理论基础之一。该理论对英语教学的启示是(鲁子问等,2010:28:知识存在于个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的不同的理解;学习的过程不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生自己通过寻找意义和规律建构知识的过程;学习过程中,学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的知识建构者。因此,我们必须改变传统的“灌输式”的英语教学方式,使学生在一种社会性环境中感知、体验、理解和习得语言。运用情景教学辅助英语教学正好符合以上要求。该教学法强调学习者在学习中的主体作用,提倡通过设计合理的情景来创设与学习者自身经验相关的、有意义的交际活动。情景教学通过创设较真实的、与学生实际生活相关的语言交际活动情景和相应的交流活动,能够为师生、生生之间进行合作和互动提供条件,引导学生在情景中积极主动地探究; 能通过设计合适的教学情景提示新旧知识的联系,使学生把新的语言材料与自身经验相联系,帮助其主动完成意义建构。建构主义理论不仅能使我们更清楚地认识情景教学,提高对英语教学的认识,而且也能为情景教学辅助英语教学提供语言认知心理和社会心理语言方面的基础。103.2.3认知理论语言学习的认知理论是以认知心理学为基础的。认知心理学认为,只有当学生的心智发展到一定水平时才能够进行学习。该理论强调了意义、知晓和理解的重要性。认为“意义”在人类学习过程中起着重要作用,学习是一种“把新的事件和项目与已有的认知概念相联系的有意义的过程”。Brown,1994:47McLaughlin1990:113把认知理论的基本观点归纳为:1认知理论强调“知晓”而非“反应”,重在研究语言习得的心理过程而不是刺激?反应。2认知理论强调“心理结构”,认为人类的知识是一个系统,人类所学的任何新知识都被融合到这个系统之内。 3认知理论将学习者视为能主动进行有意识活动的主体而非仅仅只是从外界接受刺激的被动接受者。要全面地了解人类的认知过程,需要分析人类的思考、理解、记忆和使用语言时所采用的各种方法。认知理论倡导“有意义的学习”,认为学习者在教学过程中是积极主动的探究者。这就要求教师向学习者提供适合的材料,让学生自己去发现规律。因此,教师的作用应是帮助学生建立一种能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。而情景教学就能创设这样的情景。运用情景教学辅助英语教学,能通过设计适合的教学情景提示新旧知识的联系,帮助学生把新的语言材料和他们已有的认知概念联系起来,融合到其已有的认知结构中去;能通过创设生动形象的语言交际活动情景,激发起学生的学习兴趣,使学生在有意义的交际活动中积极主动地探究,帮助学生在情景中知晓、理解和习得语言。3.2.4马林诺夫斯基BronislawMalinowski的情景语境论马林诺夫斯基被学术界尊为现代语境论鼻祖。1935年,他提出了“情景语 境”的概念,认为“除非有特定情景,语词是毫无意义的;语词只有在其他语词之中才有意义。句子也一样,只有在其他句子中、在更大的有意义整体中才有意义。在语言学中需拓展语境概念,使之不仅包括说出的语词,而且涵盖脸部表情、手势、肢体行为、参与话语交际的所有人、以及事情发生的周围环境”Malinowski,1935:22。在语境体验和语义把握的研究方面,马林诺夫斯基(1923:325认为,语义是语词在具体情景中的使用,“意义是源于对相关情景的实际而积极的了解和熟悉。对词汇的真正知识是通过该词在特定情景中的实际使用获得的”。后来,他(1935:58进一步强化了这种观点,认为“追根究底,所有语词的一切意义都源于切身体验”。11情景教学辅助英语教学要求教师尽可能在课堂教学中创设交际性语言情景。具体来说,就是利用实物、真实的语境、身体语言及多媒体等手段,对真实的交际活动进行模拟,让学生置身于模拟的社会环境中。其目的是使学生在语言交际 的实践活动中亲身感知、体验、理解和运用语言。这与马林诺夫斯基的情景语境论中的许多观点是一致的。3.2.5我国古代的意境理论刘勰(约公元465??520)在《文心雕龙》中指出“情以物近,辞以情发”。王国维在《人间词话》中说:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界。”这句话中的“境界”有其特殊的含义:第一,“境界”是情与景的统一。第二,情景须真。第三,“真景物、真感情”得以鲜明真切地表达。情景教学强调创设典型场景,即利用真实的环境或设置模拟的、具有一定感情色彩的生活环境,为学生提供意象广远的境界;强调设置的情景要让学生产生真切之感,以形象逼真的情景强化学生感知教学内容的亲切感;强调尽可能地创设真实的情景,利用多种手段给学生提供视觉物体,让学生去表达真情实感。情景教学的这些特点正是我国古代的意境理论在教学中的具体体现。3.3情景教学的特点“情景教学”在教学过程中主要有以下特点:1形象逼真 强调设置的情景要有真切感,以神韵相似的情景强化学生感知教学内容的亲切感。情景教学不是实际生活的机械复制或照相式的再造,而是利用实物、真实的语境、肢体语言及多媒体等手段获得与在真实环境结构上相对应的形象逼真的情景,从而让学生产生真切之感。2以“情”为本强调情感是学生学习的动因、教学的手段和学科教学本身的任务,重视情感的参与,让学生在情感驱动下积极主动地学习,使他们形成自主学习和自主探究的能力。情景教学是以生动形象的场景或氛围激起学生热烈的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容及课堂教学气氛使学生产生一种特有的心理氛围,从而使他们积极主动地投入到整个教学活动中去,帮助他们迅速、正确地理解和掌握学习内容,促进其心理机能全面和谐发展,达到教与学的和谐统一。(3)意境广远强调创设典型场景,为学生提供意象广远的境界。“情景”并非 凭空产生,需要教师从教学需要出发把教学内容和实际的生活坏境相联系,利用真实的环境12或设置模拟的、与教学内容相适应的、具有一定情绪色彩的、形象生动的具体生活环境。通过这样的情景来拉近学科教学与学生实际生活的距离,使教科书上死的知识成为活的生活,把学生带入与教学内容息息相关的教学情景中去,以达到既定的教学目的。3.4情景型语法教学与传统型语法教学的对比研究3.4.1传统型语法教学的优势与不足传统型语法教学的优势是简便易行,对教师的英语水平、备课及授课的能力、教学设备、班级编制等方面的要求较低。它的不足在于教师实施“填鸭式”教学,其操练巩固活动大多都是以教师为活动中心,教师梳理出每个语法项目的规则,罗列出大量例句,课堂上大部分时间是由教师在唱“独角戏”,学生只有硬着头皮做笔记,死记硬背语法规则,课堂教学气氛沉闷,忽视了语言技能的训练, 混淆了语法教学与语言能力的关系。这种教学方法费时多、枯燥、乏味、单调、陈旧,难以激发学生的学习兴趣和积极性,而且教学效果也不太理想。学生仅仅掌握了语言规则和功能项目知识,他们可以把语法规则倒背如流,但在使用中却错漏百出,不能把这些知识运用到表述意义的情景中,以达到相互理解和表述意义的交际目的,更不能达到新课标中所提出的提高综合语言运用能力的目标。3.4.2情景型语法教学的优势(1)情景型语法教学从根本上转变了教师的语法教学方式和学生的语法学习方式把情景教学引入语法教学,从根本上转变了教师的语法教学方式,使课堂不再是教师一个人“满堂灌”的局面,教学气氛活跃,使学生的学习方式由“被动学习”转为“主动学习”,他们在教师精心设计的情景中积极主动地感知、体验、理解和学习语言,理解语言意义,掌握语言知识,发展语言技能,提高了综合语言运用能力,获得了初步的交际能力,教与学达到了和谐统一。 (2)情景型语法教学实现了语言教学的目的语言教学的目的是培养学生的语言交际能力。从理论和知识结构的角度来讲,语法教学的内容包括语言形式/结构(form)、意义/语义(meaning)和语用(use)三方面。而传统型语法教学把大部分的教学时间,甚至是整堂课的时间都放在语言形式/结构的教学上,却很少涉及语言的意义/语义,更少涉及到语用这个层面。情景型语法教学采用了一种全新的、建立在FORM、MEANING和USE13三个不同维度上的三维语法教学法,即使学生在相应的听、说、读、写的英语情景中接触新的语言,让他们先理解语言形式和意义,之后在一定的情景中通过自然的交际运用语法,达到培养学生在一定范围内进行交际的能力之目的。(3)情景型语法教学使语法教学更加真实化、直观化和趣味化情景型语法教学要求教师选择语法内容时符合现代交际原则,贴近学生的生活,以满足交际的需求,而避免那些实际交际中极少使用的、为语法而语法的教学设计,创设真实的、符合学生年龄特点、心理特征、认知能力和语言水平的, 与学生生活密切相关