任务型语言教学在高中英语语法教学中应用的研究——以限制性定语从句教学为例 84页

密级：公开硕士学位论文中图分类号：G633任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究——以限制性定语从句的教学为例学位类型：专业学位学科(专业学位类别)：教育硕士作者姓名：陆莉导师姓名及职称：孟建钢（教授）实践导师姓名及职称：唐伦秋（中学高级教师）学院名称：教育学院论文提交日期：2012年6月1日 任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究——以限制性定语从句的教学为例学位类型：专业学位：学科(专业学位类别)教育硕士作者姓名：陆莉：作者学号10021405010导师姓名及职称：孟建钢（教授）：实践导师姓名及职称唐伦秋（中学高级教师）学院名称：教育学院论文提交日期：2012年6月1日学位授予单位：湖南科技大学 TheApplicationofTask-basedTeachingApproachinEnglishGrammarTeachingforSeniorHighSchool—AppliedinRestrictiveclausesTeachingTypeofDegreeProfessionalDegreeDiscipline(TypeofProfessionalDegree)MasterofEducationCandidateLuLiStudentNumber10021405010SupervisorandProfessionalTitleProfessorMengJiangangPracticeMentorandProfessionalTitleSeniorteacherTanglunqiuSchoolSchoolofEducationDateJune1st,2012UniversityHunanUniversityofScienceandTechnology 学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。涉密论文按学校规定处理。作者签名：日期：年月日导师签名：日期：年月日 摘要新一轮的课程改革正在深入开展，对英语教学的内容也提出了新的要求。在新课程标准的实施下，很多高中的英语教学现状并不乐观，特别是高中英语语法教学存在很大的问题。英语语法教学长期以来一直是我国中学英语教学中不可或缺的重要组成部分，英语语法教学的方式也因教师、教法、学生状况等诸多因素的影响而各有不同。传统的英语语法课堂以教师为中心，而学生却是被动地接受学习，这不仅仅忽略了发展学生自主学习的能力，同时更是降低了学生学习英语语法的兴趣和动力。为了改变目前英语语法教学的现状，提高英语语法教学的质量，对新的英语语法教学模式——任务型英语语法教学的探讨和研究应该是英语教学中值得研究的课题。在论文中，作者研究了新课程标准和高中语法教学的现状，分析了高中语法教学存在的问题，并通过实验找出了适合高中英语语法教学的任务型语法教学模式。任务型英语语法教学模式将学生交际能力的培养放到了更为重要的地位，但它并不排斥语法教学。作者把任务型语言教学模式运用于高中英语语法教学，通过探讨任务型语言教学的原则、功能和教学模式、国内外的研究现状以及运用该教学模式的理论基础，同时也分析了任务型英语语法教学的现状，来论证任务型高中英语语法教学的可行性和有效性。本文采用的研究方法主要包含文献综述法、实证研究法、问卷调查法、统计法以及比较分析法。本文通过对四川省广安中学高中一年级两个班英语语法教学的实践来探究任务型语言教学模式的可行性和有效性。在实验中，共有118名学生参加，其中实验组有58名学生，控制组有60人。实验组采用任务型英语语法教学，而控制组采用传统的3P英语语法教学。实验为期十五个星期，实验结束后，作者采用SPSS软件对实验收集的数据进行统计分析。在大量实验数据的基础上，作者从实验组与对照组考试成绩的对比分析以及问卷调查结果的统计分析中证实了任务型英语语法教学比传统的英语语法教学更有效，而且，任务型英语语法教学也更有助于提高学生学习语法的兴趣和动力。关键词：任务型语言教学；任务型英语语法教学；定语从句；高中英语语法教学；i ABSTRACTThenewcurriculumreformisgoingtogreaterdepth,whichbringsforwardtothenewrequirementsforthecontentsofEnglishteaching.Undertheimplementationofnewcurriculumstandards,thepresentsituationisnotoptimisticaboutEnglishTeachingintheSeniorHighSchool;especiallygreatproblemsexistinEnglishgrammarteachingofSeniorHighSchool.EnglishgrammarteachingisalwaysindispensableandimportantconstituentinourEnglishteachingofMiddleSchoolforalongtime.ThemethodsofEnglishgrammarteachingvaryacrosstheteachers,teachingmethodsandstudents.ThetraditionalEnglishgrammarteachingcentersonteachers.However,thestudentsareforcedtolearn,whichnotonlyneglectthedevelopmentofindependentlearningability,butalsodroptheinterestandmotivationofEnglishgrammarlearning.TheexplorationandstudyoftheTask-basedEnglishgrammarteachingshouldbeasubjectworthyofstudyinEnglishteachinginordertochangethestatusofEnglishgrammarteachingandimprovethequalityoftheteachingofEnglishgrammar.Inthethesis,theauthorstudiesnewcoursestandardandthepresentsituationofEnglishgrammarteachingintheSeniorhighschool,analyzestheexistingproblemsinEnglishgrammarteachingandbringsforwardtoamodeofTask-basedEnglishgrammarteachingwhichisfitforEnglishgrammarteachingofSeniorhighschoolaccordingtotheexperiment.Task-basedEnglishgrammarteachingputsthecultivationofstudents’communicativecompetencetheimportantplace,butitdoesn’trepelgrammarteaching.Theauthorappliesthetask-basedlanguageteachingtotheEnglishgrammarteachingofSeniorhighschoolanddemonstratesthepracticabilityandeffectivenessofTask-basedEnglishgrammarteachingofSeniorhighschoolaccordingtoresearchingintotheprinciples,functionsandteachingmodesofTask-basedlanguageteaching,thepresentsituationsofstudyathomeandabroadandthetheoreticalbasisofapplyingTask-basedlanguageteachingandatthesametimeanalyzingthepresentsituationofTask-basedEnglishgrammarteaching.ii Theresearchmethodsofthisthesismainlyinvolvetheapproachofliteraturereview,empiricalapproach,questionnairesurvey,statisticalmethodandmethodofcomparativeanalysis.Inthisthesis,aresearchwasconductedonEnglishgrammarinordertoprobeintothevalidityandfeasibilityoftheTask-basedinstructioninsenioroneofGuangAnMiddleSchoolinSichuan.Onehundredandeighteenstudentsparticipatedintheexperiment.Therearefiftyeightstudentsintheexperimentalclassandsixtystudentsinthecontrolledclass.Task-basedEnglishgrammarteachingwasusedintheexperimentalclass,whileinthecontrolledclass,traditionalgrammarteachingapproachwasapplied.Thisexperimentlastedfifteenweeks.Aftertheexperiment,theauthoranalyzedthedatagainedfromtheresearchbySPSSsoftware.Onthebasisofalargenumberofexperimentaldata,theauthordemonstratesthatTask-basedEnglishgrammarteachingcanhaveabettereffectthantraditionalapproachthroughtheanalysisofwhatisdrawnfromtheexperimentalteachingandthequestionnaireandTask-basedEnglishgrammarteachingalsohelpstofacilitatetheinterestandmotivationofstudentstolearngrammar.Keywords:Task-basedlanguageteaching；Task-basedEnglishgrammarteaching；AttributiveClause；EnglishgrammarteachingforSeniorhighschool；iii 湖南科技大学硕士学位论文目录摘要..........................................................................................iABSTRACT.....................................................................................ii第一章绪论1.1高中英语语法教学的目标和存在的问题...........................-1-1.1.1高中英语语法教学的目标.......................................-1-1.1.2高中英语语法教学存在的问题.................................-1-1.2研究背景......................................................................-2-1.2.1国内外任务型语言教学的研究现状..........................-3-1.2.2任务型英语语法教学的现状分析.............................-5-1.3研究意义......................................................................-7-1.4研究目的和方法............................................................-8-1.5研究的框架..................................................................-9-第二章任务型语言教学及其理论基础2.1任务型语言教学的原则、功能和教学模式......................-11-2.1.1任务型语言教学的原则.........................................-11-2.1.2任务型语言教学的功能和教学模式........................-13-2.2任务型英语语法教学的理论基础...................................-15-第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施3.1实验概述....................................................................-17-3.1.1实验目的.............................................................-17-3.1.2实验对象.............................................................-17-3.1.3实验时间.............................................................-18-3.1.4实验教材和实验工具............................................-18-3.2课堂教学任务实施.......................................................-19-3.2.1实验前测..............................................................-19-3.2.2英语语法教学步骤的实施......................................-19-3.2.3实验后测..............................................................-33-3.2.4问卷调查..............................................................-33-第四章实验结果分析与讨论4.1实验结果分析..............................................................-35-4.1.1实验前测的数据分析结果......................................-35-4.1.2实验后测数据分析结果.........................................-36- 湖南科技大学硕士学位论文4.1.3问卷调查分析结果................................................-37-4.2实验结果讨论.............................................................-39-4.3对实施任务型高中英语语法教学的评价........................-40-第五章结语5.1研究总结.....................................................................-43-5.2研究的局限性和研究的启示.........................................-44-5.2.1研究的局限性.......................................................-44-5.2.2研究的启示..........................................................-44-5.3对后续研究的建议......................................................-45-参考文献.................................................................................-47-致谢.....................................................................................-51-附录A（攻读学位期间发表论文，参加课题及获奖情况）..-53-附录B（英语语法前测试卷(实验前用)）............................-55-附录C（英语语法后测试卷(实验后用)）............................-61-附录E（实验班实验前测分数统计表）................................-67-附录F（对照班实验前测分数统计表）................................-69-附录G（实验班实验后测分数统计表）................................-71-附录H（对照班实验后测分数统计表）................................-73- 湖南科技大学教育硕士学位伦文第一章绪论1.1高中英语语法教学的目标和存在的问题1.1.1高中英语语法教学的目标2003年新颁布的课程标准指出：知识是语言能力的重要组成部分，同时也是发展和培养语言技能的重要基础。根据新课程标准的第七、八、九级语言知识目标，我们可以看出：高中英语语法教学的要求和目标是重视语法教学，但不唯语法，即语法学习不是最终目标，而是学习知识的手段。因此，高中英语教师在讲授语法时不能把语法教学当做英语教学的主要任务或重要内容。高中英语语法教学的地位，应该是并且也只能是服务于培养学生语言运用能力这一总体教学目标。新课程标准提倡高中英语语法教学应该从应用的角度出发，旨在增强高中学生的实际运用能力，而不是局限在英语语法自身的范畴内，同时还必须与语法意识、思维、语境、题材以及词汇用法相结合。随着新课程改革的推进，任务型语言教学模式日趋受到重视，然而英语语法教学的目标就是运用语法知识来表达和实现某些语言功能，并进一步实现对某些话题的表达。1.1.2高中英语语法教学存在的问题近年来，新课程改革正如火如荼地进行。不少教师认为，在以功能意念为主的高中英语教学中，英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力，因此英语语法教学则显得无关紧要。但事实上，英语语法教学的地位并非如此。目前，高中英语语法教学存在以下问题：(1)新的英语教材改变了以往语法项目编排的顺序性、系统性和针对性。所以有些教师在讲授语法时缺少系统性。(2)教师在英语课堂上确实以学生为中心，并且将听说与表演相结合。但是整堂课几乎没有新知识的讲解和语法项目的分析，只有教师指挥学生的参与，教师成了整堂课的“导演”；学生是根据“导演”的指令完成布置的任务，学生成了课堂上的“演员”。(3)由于受高考考试制度的牵制，多数有水平、有经验的教师仍然采用传统的教学法。他们对新的英语教材有点生疏，不能熟练地驾驭它，-1- 第一章绪论依然按照以往的教学模式、教学方法来进行英语教学，这违背了新课程改革的初衷。这样，最终导致学生囫囵吞枣的学习英语知识，对于英语语法知识的学习则更加欠缺，学生的语言综合能力和基本技能根本得不到提高。而近年来的新教师由于缺乏经验和自身语法功底的欠缺，导致无法驾驭教材，时常出现语法错误。(4)由于教师没有领会新课程改革的理念和精髓，在讲解语法时没有采用正确的方法，没有处理好任务型语言教学和语法教学的关系，导致大多数高中学生的语法知识欠缺、不扎实、不全面，从而在阅读、遣词造句及写作中，出现大量的错误。(5)由于受高考考试制度的影响，许多学生还是比较喜欢传统的语法教学。他们已经习惯了被动地接受教师讲解的语法知识。然后机械地运用这些语法知识。由此可见，英语语法学习是外语学习中必不可少的环节，也是最重要的组成部分。英语语法教学在外语教学中的地位和作用，已经不是该不该教的问题，而是如何教、怎样教的问题。然而，任务型语言教学模式的提出解决了这一难题。任务型语言教学模式已经渗透到英语教学的各个环节，同时也证明了任务型语言教学模式的可行性和有效性。1.2研究背景英语语法教学长期以来一直是中学语法教学中不可或缺的重要组成部分，然而不少教师认为新课程标准就是要求培养学生的听说能力，因而忽略了英语语法的教学，甚至有些教师认为英语语法教学无足轻重。语法是语言的重要组成部分，是培养学生运用语言的基础。无规矩不成方圆，没有语法，语言将会变得杂乱不堪。新课程标准提出：“我国英语课程改革的重心不但要改变中学英语课程过于重视语法和词汇的讲解和传授，而且还要改变忽视对学生实际运用语言能力的培养倾向．．．．．．”，同时新课程标准“把激发、培养和提高学生对英语学习的兴趣，使学生不断树立自信心，养成良好的学习行为习惯和形成有效的学习方式和策略，并以发展和培养学生自主学习的能力和团体合作精神”放在首要地位[1]。由此可见，新课程标准所提倡的语法教学无论在教学方法还是在教学目标上，都与传统语法教学的理念不相同。20世纪90年代后期被称为“任务”的年代。随着任务的概念被引入-2- 湖南科技大学教育硕士学位伦文到传统的语法教学中，不少教师在3P模式的第三阶段——表达阶段，有意识地设计一些任务活动，就是借助任务的教学[2]。人们开始对课堂教学上的交际活动越来越重视，教师根据学生的特点设计不同的课堂教学活动，并通过向学生提供各种不同的教学任务来进行课堂教学活动，从而达到培养学生的学习能力和提高学生学习兴趣的目的。在任务型语言教学模式中，英语语法教学的目标被整合到了一个或多个具体的任务活动中，使学生在运用英语完成任务的过程中学习语言和提高运用语言的能力。1.2.1国内外任务型语言教学的研究现状近年来，任务型语言教学模式逐渐成为教育界研究的热点。综观有关任务型语言教学方面的研究，目前的研究成果主要集中在对英语口语、阅读以及写作等研究上。但是，关于英语语法方面的研究，还是比较少的。任务型语言教学模式始于20世纪80年代，是一种以任务为核心，以组织语言教学的一种教学模式。该教学模式，其目的就是让学习者在真实的世界里提高运用语言的能力。任务型语言教学所追求的正是大量的语言输入与输出，并关注语言的形式和意义。任务型语言教学由于有了明确的目的、具体的课程以及任务目标，因此能最大限度地激发学习者的学习动机。Prabhu(1987)[3]首次在他的SecondLanguagePedagogy一书中对任务的性质进行了界定。他指出：任务是学习者通过思考获取来的信息，从而得出任务结论的一种任务活动。Littlewood(1993)[4]通过实证研究指出：任务型语言教学的目的是培养学生的交际能力。同时，研究还表明语法无论在交际还是在其他领域的英语教学法中都是同等重要的。Skehan(1998)提出了任务实施的三步骤模式，他认为该模式为语言学习创造了一个真实性的环境，以提高学习者的语言意识和运用语言的能力。操作过程分为三步骤：任务前、任务中、任务后，这与3P模式存在明显的不同。Skehan的三步骤强调交际任务，该任务通常涉及英语的四项基本技能，即听、说、读、写。任务型语言教学在我国的引进与研究是比较滞后的。但是在我国的外语教学方面得到了很好地传播和应用。我国较早研究该模式的是华中师范大学的鲁子问先生，他通过对Task-basedapproach的运用和思考，-3- 第一章绪论分别在高中、初中和小学真实地运用了任务型语言教学法，试图探讨任务型语言教学在我国英语课堂教学中遇到的实践问题。鲁子问先生还相继出版和发表了《任务型教学的课堂教学程序探讨》(2001)、《英语教育动态原则与真实原则》(2001)等著作。目前，任务型语言教学模式在英语教学中的应用主要有三大类：(1)理论类。这类著作主要介绍任务型语言教学模式和相关的理论，如邱锋(2003)[5]的《任务型教学法初探》、廖晓青(2005)[6]的《任务型教学的理论基础和课堂实践》、鲁子问(2011)[7]的《任务型教学的课堂教学程序探讨》以及罗少茜和陆锡钦(2002)[8]的《解读任务型语言教学的教学途径：即任务-真实性-任务链》等等。(2)操作实践类。这类著述以具体介绍和总结任务型教学模式在我国中小学外语教学过程中的操作方法为主，如《在“任务型”语言学习中如何设计Task?》(黄剑茹)[9]、《高中英语任务型教学的课堂实践》(阎婕)(2002)[10]和《任务型教学模式在高中英语教学中的应用》(丁丽)(2003)[11]。(3)实验研究类。这类著述是以总结该教学模式在一些学校及地区性的教学试验实施的经验为主，如卢莉(2003)[12]的《初中英语任务型教学实验研究》就是这类代表。随着外语教学法的发展和新课程的改革，《英语新课程标准》提出课堂教学应具有明确任务的“任务型”学习模式，使学习者在学习语言时具有明确的学习任务目标。人教版Goforit采用的就是任务型语言教学模式，融汇话题和语言机构体系。然而湘教版七年级也开始使用projectEnglish教材，并且每个模块均由单元、话题、功能和任务构成。目前，任务型语言教学模式在听力、口语、阅读以及写作等方面的研究颇多。如尹翠玲(2008)[13]《任务型教学模式在高中英语写作教学中应用的实证研究》、王晓蓓(2005)[14]《任务型教学法在高中英语写作教学中的应用》、程晓辉(2006)[15]《任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用研究》、李敏(2005)[16]《任务型教学在中学英语听力教学中的应用》以及王林燕(2009)[17]《任务型教学法在口语课教学中的应用研究》等等。有关英语语法方面的研究有：马晓荣(2008)[18]《高中英语语法教学的有效途径》、陈婷(2006)[19]《高中英语语法教学现状分析及反思》、周瑶(2007)[20]《中学英语语法教学探索》、周丽聘(2002)[21]的《交际法在英语语法教学中的运用》、陈敏(2010)[22]《任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用》、陈静令(2005)[23]的《中学英语任务型语法教学研究》、张春梅(2006)[24]-4- 湖南科技大学教育硕士学位伦文《任务型教学在职高英语语法教学中的应用》、洪晓冰(2004)[25]《任务型教学模式在初一英语教学中的应用》和胡晓红(2004)[26]《任务型语法教学初探》等等。从以上关于语法研究的著作和论文中可以看出，目前对任务型语言教学的研究大多是停留在初中或中职等方面，有些仅仅只是对某一方面的内容进行深入研究，如口语、听力、阅读、写作等方面，而对高中英语语法教学方面涉及较少。本文在此基础上力图对任务型高中英语语法进行系统而又全面的研究，深入其现实意义的发掘，希望给当代高中英语语法教学一些借鉴和启示。1.2.2任务型英语语法教学的现状分析外语教学中语法教学的历史最为悠久。但至今人们对要不要教语法，如何教语法的话题争论不休。任务型语言教学作为一种“舶来品”，在我国外语教学方面得到了广泛的传播和运用。英语语法作为外语教学中重要的组成部分，任务型语言教学也发挥了重要的作用。许多学者对任务型英语语法教学作出了深入的应用研究，他们从不同阶段阐述了任务型语言教学的作用。(1)初中阶段基于对任务型语言教学模式的理解，洪晓冰(2004)在其论文中界定了任务型语言教学的课堂教学模式。她指出：任务型语言教学模式就是以具体的教学任务活动为学习动机和动力，进而完成学习任务的过程，最后以展示任务教学成果的方式来体现任务型教学的成就。同时，洪晓冰还指出：任务型教学模式的教学原则应该具有灵活多样性，语言学习者可以通过感知、体验、参与实践以及合作等方式实现任务活动的目标，从而在运用语言完成任务活动的过程中体验成功，促进实际运用语言的能力。她提出了多种教学原则，并在初中一年级的英语课堂上按照学生的不同特点设计出多种不同的语法教学任务，旨在促进学生的思维和想象力以及提高学生获取、处理和使用信息的能力。洪晓冰通过实证研究证明任务型语言教学模式在初中英语语法教学的实用性和可行性，任务型语言教学不但能提高学生的表达能力而且还能激发学生的学习积极性，尤其是对后进生有极大的促进作用。-5- 第一章绪论(2)职高和高职阶段不少学者把任务型语言教学模式运用到职高和高职的英语语法教学中。如张春梅(2006)在她的论文中阐述了任务型语法教学，对任务的定义进行了界定，与此同时还论述了任务型语言教学的理论基础以及明确了练习与任务之间的差异。在论文中，张春梅主要分析了英语语法教学在任务型教学中的可行性。并通过实验，把任务型语言教学法运用到职高非英语专业学生的英语语法课堂上，分析了英语语法课堂教学的过程并给出了教学案例，从而得出任务型语言教学在职高英语语法教学的可行性和实用性。而且取得了较好的教学效果，提高了学生学习语法的兴趣。冯秋怡(2007)[27]在她的论文中主要通过对海南省三所高职高专院校大三的师生进行了调查并且分析了他们英语专业的教学现状以及存在的问题，提出了任务型英语教学模式旨在激活英语课堂。该实证研究主要采用了问卷调查和访谈的方式，通过对数据的处理，得出任务型教学法在高职高专院校的实用性。但是，作者在论文中并未论述任务型教学在英语专业课堂教学的应用模式。陈敏(2010)概述了任务型语法教学的特征和研究意义，通过分析高职英语专业学生的特点，设计了适合高职英语专业学生的任务型语法课堂。同时，作者也给出了任务型语法教学的活动框架和设计个案，并从理论和实验上得出任务型语言教学更适合高职英语专业的学生。任务型语法教学比传统语法教学更能调动高职学生的积极性。(3)高中阶段范明华(2007)[28]在其硕士论文《任务型教学在高中英语语法教学中的运用》首先界定了语法和语法教学的定义，其次阐述了语法与听力、口语、阅读和写作的紧密联系，最后论述了语法在外语教学中的地位以及语法教学的发展历史。他主要以定语从句为例论述了任务型语法教学的可行性。甘阳(2006)[29]追溯了语法教学的历史，以心理语言学和教育学为理论基础，提出了有明显优势的任务型语言教学。他通过英语虚拟语气语法教学的实证研究探讨了任务型教学法的有效性。杨爱玲(2007)[30]在其论文中分析了传统的3P教学法，并阐述了它的弊端从而提出能够提高学生语言能力的任务型英语语法教学。该作者在兰州第十六中做了实证研究，以定语从句为例来探讨任务型教学法的可行性和有效性。王战雪（2011）[31]在其论文《任务型教学在高中英语语法教学中的应用》-6- 湖南科技大学教育硕士学位伦文中阐述了任务的流程以及任务型语言教学的理论基础。论文以高中第一学期第五单元的情态动词的使用为例，设计了情态动词的教学任务。但在论文中，作者设计的任务过于简单并且所列举的例子较少。徐冬晴（2008）[32]在其硕士论文《任务型语言教学在我省高中英语教学中的应用研究》中分析了任务型语言教学的产生和基本特点，并通过问卷调查、访谈和听课的方式调查了该省教师和学生对任务型语言教学的了解和应用情况，以及对牛津高中英语教材的反馈和使用情况。在任务设计过程中，作者以教材中的Reading,Task和Project三个板块进行了任务设计。但是，作者没有提及该如何设计任务型英语语法教学。王佳(2010)[33]在她的论文《任务投放在英语语法教学中的应用》中不但着重分析了英语语法教学的现状，而且也探讨了任务型语言教学的提出、发展以及任务型英语语法教学的方法，并设计了形容词比较级的任务教学。叶梅芳(2009)[34]在其论文《任务型教学模式在高中英语语法教学中的运用》中提出了任务型高中英语语法课堂教学模式，并且设计了英语虚拟语气的任务教学。这篇论文最突出的是，详细地阐述了虚拟语气的语法教学。黄建平(2010)[35]在论文《任务型教学法在高中英语语法教学中应用》中分析了中学英语语法教学面临的困境，同时也设计了任务型虚拟语气的教学。综上所述，任务型语言教学法强调语法知识与任务活动相结合。在教学中，通过设计不同的英语语法教学任务，来激发和培养学生学习英语语法的兴趣。研究者们从理论和实践上对任务型语言教学法进行了阐释，也证明了任务型语法教学的可行性和有效性。但是，我们可以看出研究者们选取的都是用一个特定的语法点来设计任务，但忽略了英语语法教学的多样性。本文试图根据任务型语言教学的原则和教学模式，设计出适合学生不同的英语语法教学任务，旨在提高学生学习语法的动机和兴趣。1.3研究意义传统的3P英语语法教学虽然有一些优点，但是大量的实证也说明着它的不足，由于传统的3P语法教学以讲授语法规则为主，很少联系到实际的语言运用和学生的实际特点，所以传统的3P英语语法教学不能直接促进学生语言运用的能力。新课标指出：语法运用能力是学生交际能力的一部分，语法教学是英语教学的一部分。但是从目前使用的教材来看，-7- 第一章绪论所编写的语法不系统，难度不一，教师在讲授语法时也很难把握。如何设计不同的高中英语定语从句的教学任务、如何提高学生学习英语定语从句的兴趣、如何培养学生对英语定语从句的意识和敏感性以及如何使学生的语法知识更加系统化等这些问题，都值得我们对语法教学进行深入的探讨和研究，找出合适的英语定语从句的教学方法。到目前为止，研究者在任务型高中英语定语从句教学这方面的研究颇少。作者正是基于以上问题，理论上对任务型语言教学和任务型高中英语语法教学进行分析和总结，并且根据语言习得理论探讨这些问题。实践方面，本研究对高中英语语法教学的现状进行调查，目的是发现当前高中英语语法教学中存在的问题与不足，进而提出任务型英语语法教学的建议，为改进英语语法教学提供实践指导。1.4研究目的和方法中学英语新课程改革在我国进行得如火如荼，新课程标准提出的理念逐渐被更多的教师接受，越来越多的教育工作者开始重视任务型语言教学模式。目前，任务型语言教学模式多用在写作、口语、阅读、听力等方面，可见其优越性。作者通过查阅大量的相关文献也不难发现有关任务型英语语法教学的研究正处于初级阶段，大多数研究也局限于阅读、口语、听力或写作等方面，因此，本研究的目的在于：(1)通过对学生英语语法现状的分析，了解学生英语语法学习的困难。然后根据任务型语言教学的理论和特点，对作者所任教的实验班设计不同的语法教学任务进行教学，通过与传统语法教学班学习效果的比较，探究任务型语言教学在提高学生的英语语法水平、活化英语语法课堂等方面是否有所不同，是否体现出新课程改革下高中英语语法教学的本质。(2)以本研究为契机，进一步扩大任务型语言教学的使用范围，有助于任务型语言教学模式在我国外语教学领域的本土化运用。本研究以任务型语言教学理论及其相关研究成果为基础，从高中英语语法的现状分析入手，对高中英语语法教学中存在的问题进行深入地分析，最后针对学生的特点设计不同的英语语法教学任务，活化英语语法课堂，提高学生学习英语语法的兴趣。本研究主要采用了文献研究法、实证研究法、统计法，访谈法、问卷调查法和比较分析法。本研究主要工作如下：第一，通过图书馆和网络了解国内外关于任-8- 湖南科技大学教育硕士学位伦文务型教学和语法教学的理论研究、整体状况和发展趋势。做好读书笔记并对相关文献进行分类、提炼和总结，写出文献综述。第二，采取问卷调查的方法，设计问卷，调查出高中学生对任务型语法教学的看法和存在的问题。第三，统计。实验后对数据进行统计、分析、研究和总结。第四，在实验班教师采取任务型教学方法教授语法，而另一个班则采用传统的语法教学。在此期间，通过与学生之间的谈话，了解两个班的学生学习语法的情况。第五，讨论、分析结果。通过实验后测，比较两个班的语法成绩，讨论、分析结果。1.5研究的框架本论文的研究主体部分包括任务型语言教学的相关理论和相关研究成果、任务型语言教学在高中英语语法课堂上的实施和实验结果分析与讨论。以下为本论文的具体研究思路和整体框架：第一章绪论部分主要介绍了高中英语语法教学的目标和存在的问题、研究背景(包括国内外的研究现状)、研究意义、研究目的和方法以及研究的框架。第二章任务型语言教学及其理论基础。综述任务型语言教学的原则、功能和教学模式，同时也分析了任务型英语语法教学的理论基础。第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施。作者分别在实验班和对照班实施不同的英语语法教学模式。在实验班，教师设计不同的语法教学任务，并提供任务型英语语法课堂教学案例。而在对照班，教师仍采用传统的英语语法教学，并提供教学案例。第四章实验结果分析与讨论。收集实验数据，分析讨论并得出实验结果。第五章结语部分。研究总结并指出研究的局限性、研究的启示和对后续研究的建议。-9- 第一章绪论-10- 湖南科技大学教育硕士学位论文第二章任务型语言教学及其理论基础2.1任务型语言教学的原则、功能和教学模式2.1.1任务型语言教学的原则任务型语言教学跟其他外语教学一样，都有自己的教学原则。这些教学原则，在一定程度上体现了这种方法的研究者对于语言的本质和语言学习规律的认识。不同的任务型语言教学的倡导者，他们也各自提出了自己的教学原则。Long(1991)[36]提出的“关注形势”，就是众多原则之一。Nunan(1999)[37]根据任务的特点，也提出了任务型语言教学的特点和原则。Willis、Skehan和Ellis(1996)[38]也分别从不同角度提出了许多的任务设计、教学实施以及任务实施的特点和原则。这些任务型语言教学的主要倡导者虽然从不同的角度阐述了任务型语言教学的原则，但这些原则中的一部分观点都是相同的。2.1.1.1言语、情境真实性原则言语、情境真实性原则是Nunan(1999)提出的任务型教学原则之一。Nunan认为，任务的设计要使学习者明确真实的语言信息。他所说的真实性，是指日常生活中人们交际时使用的真实性语言。任务的设计还应该使学习者清楚语言形式和语言功能之间的关系，从而能够使语言学习者在一种自然、真实或模拟真实的语言情境中体会和掌握语言的运用。著名教育学家Nunan提出的言语、情境真实性原则，主要涉及两方面的内容：一方面所用语言的材料要尽可能的真实可靠。国内语言教学的材料主要来自课本，这对语言学习者来说远远不够的，因此教师应该试图选取一些来自真实世界的材料。例如，报纸、杂志上的一些文章或原声录音等。在另一方面，任务活动的设计需要提供真实和明确的语言信息，从而使语言学习者明确任务活动的目标。因此，在设计任务时应该使学习者能够做他们想做的，表达他们真正想表达的，而不是强迫他们做一些任务。总而言之，学习者应该成为课堂的中心，而不是被动地学习。2.1.1.2形式、意义与功能相结合的原则Skehan[39]于1998年提出的五个任务设计的原则，并反复强调任务的设计要注意语言的形式与意义的结合。同时，他认为，如果在课堂上仅-11- 第二章任务型语言教学及其理论基础仅让学生执行任务而没有注意语言的形式，即使这些任务可能激发学生的积极性，但由于这些任务缺乏连贯性而且没有重点，所以看不到学习者到底学会了什么。任务活动的设计，既要注重语言形式与语言意义的结合，又要关注语言形式与语言功能的结合。任务活动的设计，既要使语言学习者掌握语言的形式，又要激发和培养语言学习者自我把握各项语言功能的能力。每个任务活动的设计都应该具有一定的导入性，学习者在学习语言形式的同时，还需要通过一系列不同任务的训练，并且自己还要能够进行一些逻辑推理和演绎，从而才能最终理解各项语言的功能，并在真实的语言交际中学以致用，发挥语言的各项功能。2.1.1.3做中学原则许多倡导任务型语言教学的研究者都提出这个原则：做中学原则，任务型语言教学提倡引导学习者通过完成具体的任务活动来学习和掌握语言，让学习者为了特定的学习目标去执行特定的语言行动。通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教师，则应该给学习者更多地使用语言的机会。虽然教师在课堂上仍需要讲解语言规则和用法，但是学习语言的关键是：学习者掌握语言需要靠自己的亲身实践，教师不能越俎代庖。因此，只有通过反复的实践过程，才能很好地掌握语言的精髓。教师在设计任务活动时需要注意以下几点[40]：(1)任务活动的设计需要明确的目的性和可操作性；(2)任务活动的设计要从学习者的生活经验和兴趣出发，并且任务的内容和方式也要具有真实性；(3)任务活动要有利于学习者学习语言知识、发展语言技能，进而培养和提高实际运用语言的能力；(4)任务活动应该积极地促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，从而使学习者的思维和想象力、审美情趣和艺术感受以及协作和创新精神等综合素质得到全面的发展和提高；(5)任务活动要能够培养学习者获取、处理和运用信息的能力，并且能够在真实的语言情境中用语言与他人交流，培养用语言解决实际问题的能力。除此之外，任务活动不应该仅局限于课堂教学，而是应该延伸到课堂以外的学习和生活之中。-12- 湖南科技大学教育硕士学位论文2.1.2任务型语言教学的功能和教学模式2.1.2.1任务型语言教学的功能任务型语言教学是根据学生的需求设计的一系列任务活动，让学生通过用英语来完成任务活动以达到学习的目的。任务型语言教学也有它自己的教学功能，主要有两点：其一，任务型语言教学为课堂提供更具体、清晰的目标；其二，任务型语言教学使外语教学更具有交际性。因此，教师在设计不同的教学任务时务必提供给学习者明确的任务信息，确保适当难度的任务水平，使学生能在任务的课堂上积极主动地完成任务活动。2.1.2.2任务型语言教学的教学模式国外许多学者对任务型语言教学模式都有自己的见解，其中具有代表性的是教育学家Willis的三阶段模式和教育学家Skehan的三步骤模式。Willis(1996)[41]认为，任务型语言教学的过程应分为任务前(Apre-taskphase)、任务中(Ataskcyclephase)和任务后(post-taskphase)三个阶段。任务前阶段包括介绍相关话题和任务。在这一阶段，教师首要任务是向学生引入话题，然后与学生一起探讨话题并重点介绍与话题有关的一些重要词汇和短语，目的是让学生明确任务的指示并为任务做好准备。任务中阶段包括任务、计划和报告。学习者以两人一组或小组完成任务，然后通过小组向全班报告任务结果，最后通过小组之间交换书面报告的形式来交流思想和观点。任务后阶段即语言焦点阶段，这阶段主要包括分析和操练任务。学生分析任务的执行情况和课文中出现的一些语言特点，并在教师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis三阶段模式的主要流程如下：-13- 第二章任务型语言教学及其理论基础任务前引入话题和任务任务中任务，计划和报告语言焦点阶段分析和练习阶段除了Willis的模式，还有Skehan的三步骤模式。Skehan(1998)认为任务型语言教学分为任务前的活动(pre-task)、任务中的活动(while-task)和任务后的活动(post-task)。任务前的活动，主要包括教的活动、意识提升活动以及任务计划。教的活动与新的语言知识的介绍跟语言重构有关。意识的提升活动主要是学习者对语言知识结构的意识，以及激活学生的语言知识。其中，包括对学习课文的探讨，了解他人已经做过的类似任务以及任务前的讨论等活动。计划就是给学习者一些信息提示，让他们在规定的时间内做好任务前的准备工作。任务中的活动包括任务的执行、计划后面的报告以及计划三方面活动。任务后的活动，主要包括对任务的分析讨论和练习操练。总之，Willis和Skehan提出的两种任务模式都大同小异。但作者认为，Skehan的教学模式更具有可行性和操作性。因为他的提议目的是鼓励学习者首先要关注语言的形式和信息差。在Skehan的教学模式中，最关注的是输入的材料和英语语法的辅助。学习者在注意到英语语法的信息差时，教师要提供给他们更多的支持和鼓励，这样才能帮助学生减轻他们的意识负担。因此，在目前的研究中，大多数学者都采用Skehan-14- 湖南科技大学教育硕士学位论文的任务模式。2.2任务型英语语法教学的理论基础目前，国内外关于任务型语言教学的理论有很多，主要集中在语言习得研究、社会建构主义理论、心理语言学等方面。通过了解任务型语言教学的理论基础，我们可以更深入的理解任务型语言教学法，并探讨任务与语言学习的关系，从而有助于从学习者的角度设计不同的学习任务。在高中英语语法教学中，掌握语法知识并不是任务型语言教学的最终目标。然而，英语教学的主要目的应该是运用语言进行交际。通过小组间的合作与交流，学生们能够提高他们的交际能力、合作意识和情感意识。内在主义的代表人物乔姆斯基曾指出：人类天生具有一种适合于语言学习的“语言习得机制”。然而这种语言习得机制是离开人类其他功能而独立存在的，其最终目的是使语言规则(即普遍语法)内化。Krashen(1982)[42]区分了两个重要的概念：学习(learning)和习得(acquisition)。广义的学习，通常指在学校环境中，学习者有意识地掌握第二语言的过程和方式。它注重语言的形式，其过程由自觉到不自觉，这就是我们常说的第二语言习得。而习得，则是指儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法。儿童学习语言是通过大量地接触语言，在交际中掌握和运用语言。没有人专门教他们，也没有人刻意地纠正他们的错误。同时，他们不注重语言形式而注重意义，其语言规律的掌握也是无意识地。习得过程也是由不自觉到自觉，这就是我们经常提到的第一语言习得或儿童母语习得。Krashen同时还强调，学习者大多数都是在日常的语言交际中掌握语言，但这又不仅仅是单纯地掌握语言学习的技能和语言知识，学习者必须通过可理解性的语言输入来掌握语言。然而，如果语言的输入超过了学习者的现有水平，那么习得就自然而然地产生了。Long(1985)[43]论述到语言习得，是通过“对话互动”(conversationalinteraction)产生的。Long更重视语言输入如何被理解，并且指出“修正性互动”(modifiedinteraction)是语言习得最重要的机制。Ellis(1996)也提出：要区别正规学习(formallearning)和自然习得的不同。Ellis认为，学习是在自然使用语言过程中关注语言形式时形成的，而在正规课堂教学中，如果学习者关注语言的形式，这就是习得。Swain(1995)[44]和Lapkin(1995)[45]论述到学习者可以通过输出的第二语言注意到自己的-15- 第二章任务型语言教学及其理论基础语言错误，然后迫使自己修正输出的语言错误。这样，学习者被迫对句法进行分析，而不是表面上的语义理解。同时，Swain和Lapkin也指出语言的输出可以激活学生的认识过程，然后通过对错误的修正，产生正确的语言输出。在某种程度上，语言输出的产生其实是一种机制，它可以是学习者注意到两者语言之间的差异，然后，这种语言之间的差异又可以帮助学习者意识到语言输出时所产生的错误。输出与第二语言习得的示意图如下：分析后输入注意阶段没有解决输出1——反馈分析阶段语言输出2交际的需求解决阶段——内部——简单审视——外部——完全反思由图所示，语言习得的过程发生在语言输出1和语言输出2之间。任务型语言教学模式，正是建立在这一研究基础上的教学模式。不同任务的设计为语言习得创造了一定的环境和条件，学习者只需投入到有意义的交际环境中，就可能获取语言习得的语言输入信息。-16- 湖南科技大学教育硕士学位论文第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施3.1实验概述3.1.1实验目的在传统的英语语法课堂上，教师采用呈现、操练和成果三步骤的教学模式讲授语法知识。因此，许多语言学习者就习惯地死记一些语法规则，而不关注如何在真实的语言环境中运用语言。目前，任务型语言教学模式在英语语法教学方面的研究颇少。所以本文在此基础上力图把任务型语言教学运用到高中英语语法课堂上，旨在探讨任务型英语语法教学的可行性和有效性。本研究在进行实证研究过程中试图验证以下两个假设：(1)任务型英语语法教学模式比传统的英语语法教学模式更有效。(2)通过任务型英语语法教学，学生的认知水平和语言综合运用能力得到了提高。3.1.2实验对象3.1.2.1实验被试被试学生选自四川省广安中学高一年级上半期的学生，他们都是通过全市统一招生考试，并且学习成绩、态度和纪律都相似，他们被分成两个班，高一(13)班(60人)和高一(14)班(58人)，在实验中，以高一(14)班为实验班，高一(13)班为对照班。实验班采用任务型英语语法教学，而对照班仍采用传统的语法教学，两个班均由相同的英语老师(作者)负责执教。采用t检验对两个班的英语中考入学考试成绩分析显示：t=0.16,P=0.82>0.05)。数据显示他们处于同一水平。表3.1实验班和对照班高中入学考试成绩对比如下：班级人数(N.)平均数(M.)标准差(S)实验班5872.1515.14-17- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施对照班6072.3515.333.1.2.2实验变量(1)自变量：教师采用两种课堂教学模式——任务型英语语法教学模式和传统的3P教学模式。(2)因变量：学生的考试成绩。(3)控制变量：实验班和对照班。教师在进行实验时，对外不命名实验班和对照班，完全不让学生知晓。3.1.3实验时间实验时间从2011年9月至2011年12月。实验重在通过设计不同类型的语法任务培养学生的英语语法学习兴趣和良好的学习英语语法的策略。3.1.4实验教材和实验工具实验班和对照班都采用相同的英语教材即人民教育出版社《全日制普通高中英语教科书(必修)》课本第一册上期。在实验前，对实验班和对照班的所有学生进行前测。前测试卷中所有的题都是以实验对象在过去的三年里学到的语法知识为基础。教师在同一时间分别对实验班和对照班进行测试，并收集前测试卷的结果，用SPSS软件对数据进行分析。前测考试的目的在于确保实验班和对照班在语法能力上无明显区别。实验结束后，实验班和对照班的学生都参加实验后测。两个班的学生都在同样的条件下进行，并且用SPSS对数据进行分析。问卷调查用于实验后，旨在探究学生在接受两种英语语法教学模式后，对该教学方法的态度和反应。在给学生做问卷调查时，作者仔细地讲解各个题目以确保学生完全理解所测试的问题，从而使问卷中得到的信息是真实的。实验前测、实验后测以及问卷调查的设计都是参照同类的相关研究，以保证其信度和效度。-18- 湖南科技大学教育硕士学位论文3.2课堂教学任务实施3.2.1实验前测实验从2011年9月到12月共持续15个星期。在实验开始前，为了对比实验班和对照班学生的英语语法水平，作者于2011年9月6日对实验班和对照班分别进行了实验的前测考试。考试内容主要考查学生初中所学的主要英语语法知识，其中包括单项选择、词形转换和时态填空以及改错。这次测试的总分为满分100分。实验班和对照班的分数统计见附表。3.2.2英语语法教学步骤的实施3.2.2.1任务型语言教学模式在实验班英语语法课堂上的实施在实验班，教师根据Skehan的任务模式设计教学任务。每个任务包括三个步骤，即任务前、任务中和任务后。在任务前，作者清楚地讲解了每个任务的目标和学生在完成任务时需注意的问题。在任务中，学生按照要求以小组的形式完成任务。在任务后，学生根据已完成的任务做主题汇报以及小组间的交流。小组合作和同学间的相互学习是任务中不可缺少的组成部分。因此，作者在设计任务时，特别注意了任务和小组成员的分配，小组分配采用“同组异质、异组同质”的原则。第一步：任务前(1)介绍主题和任务。(2)教师通过头脑风暴了解学生们与任务有关的经历，收集一些关于任务的事实和看法，并且还可以利用与任务有关的媒体和素材帮助学生理解任务。第二步：任务中(1)任务：学生以小组的形式完成任务。教师在教室内进行调控，并且鼓励所有的学生都参加到任务中去，不时还可以参与到学生们的讨论中。在这一步，小组内的每个学生都有表达自我的机会，并且以他们自己的方式完成任务。教师在这一环节不纠正他们犯的语法错误。(2)计划：这一环节是下一环节即汇报的基础。学生们准备一份关于-19- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施任务的报告，报告可以是口头的也可以是书面的。在这一环节，教师要有意识地纠正学生报告里的语法错误并且提供正确的语言表达形式，帮助他们修正语法旨在使语言清晰、结构严谨和逻辑清楚。(3)汇报：每组选一个代表汇报他们的报告，然后同学们相互间交流思想。这一环节旨在促使学生们使用正确的语言，让他们接触更多的目的语。(4)比较：学生们可能会听到类似任务的报告和结论，因此，小组间可以对结论进行讨论和相互比较，取长补短，使结论更具有针对性和目的性。第三步：任务后(1)语言分析：教师根据学生们完成的任务做最后总结和评论。然后学生们讨论在任务中出现的语法知识。最后教师给出目的语的语法结构并且解释正确的语言表达方式。(2)语言练习：教师指出一些在任务中犯有明显错误的语法知识以及好的语言表达。与此同时，学生们练习他们在任务过程中遇到的新单词、短语和语法结构。(3)作业：在课后，教师要求学生们各自重写他们的报告，并注意语言的表达和语法结构。任务型语法教学与传统的语法教学相比，它使学生通过观察、分析理解然后概括出语法规则，而不是教师单纯地讲语法规则。这种观察和分析又是基于特定的语言环境和上下文，而不是脱离实际的、孤立的。由于任务设计的重要性，教师在设计任务时应该清楚和理解整个任务的环节。并且教师还应该了解不同层次的学生需要什么样的任务，需要达到什么样的目标。教学案例1：教学材料选自人教版高中英语一年级UnitFourUnforgettableexperiences，该单元的语法主要是定语从句，即怎么使用关系代词：who/whom/whose/thatandwhich，教学步骤如下：-20- 湖南科技大学教育硕士学位论文任务前：阅读课文TheRescue并标出关系代词who/whom/whose/thatandwhich。任务中：(1)要求学生给关系代词进行分类,即谈论人的和谈论事物的。(2)让学生判断在什么情况下使用who而不使用whom。(3)教师在电脑屏幕上给出一些从句，让学生两人一组判断哪些句子是定语从句，哪些是宾语从句。A.ShelookedatTomwhowasreadingabook.B.Luciacouldn’ttellwhowasrightatthemoment.C.Thestorythatyoutellis“TheRescue”.D.Bothofthewatchesarebeautiful.Icouldn’tdecidewhichonetochoose.E.TheskirtwhichIboughtyesterdayisverybeautifulandcheap.F.IsthereanyoneherewhosenameisLily.(4)让学生两人一组找出由which引导的从句的不同之处。A.Beforeshecouldmove,sheheardaloudnoise,which(≠that)grewtoaterribleroar.B.Thelecturewhich(that)wasgivenbyprofessorMarkwasveryexciting.C.Tomisreadingabook,which(≠that)isnotveryeasyforhim.(5)让学生小组讨论在什么情况下使用这些关系代词，以及限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。同时在小组内使用定语从句介绍自己的朋友和喜欢的事物。在这一环节，当学生试图找出语法规则时，老师要从旁解决学生们可能遇到的问题。这一过程能够增强学生对句法、搭配和词汇的意识，使他们所观察到的语言特征系统化，从而学到更多的新知识。并且也能提高学生的表达水平。-21- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施任务后：(1)老师引导学生更清楚地认识定语从句。(2)使用定语从句谈谈自己的一次难忘经历。(3)练习。完成课后语法练习题，巩固关系代词的用法。(4)课后作业：写一篇关于自己的一次难忘经历，至少包括六个以上的定语从句(100-150字)。教学案例2：教学内容主要是定语从句中关系代词who和that的使用。任务前：教师告诉学生从句是句子的一部分，定语从句告诉我们说话人指代的是人还是物或是哪一类的人或物。例如，Agirlwholivesnextdoorisadoctor.定语从句把两个简单句连接在一起。如果我们不能理解英语长句，那么我们就不能写出好的英语。关系代词who通常用于指代人。例如，Tommetagirl.Shecanspeakfourlanguages.我们把这两个简单句合并成一个复合句，即Tommetagirlwhocanspeakfourlanguages.然而，关系代词that既可以指代物也可以指代人。例如，Acarisamachine.Itisveryexpensive.即Acarismachinethatisveryexpensive.接着教师叫学生用who和that为自己设计一个广告，推荐自己。任务中：(1)每位学生都拿出一张能够完全展现他们个性的照片。并画一副他们最喜欢的物体。使用定语从句为自己设计一则广告以及使用最好的句子描述自己的物体。(2)每一位学生用他们自己独特的方式扮演自己设计的作品。然后由老师和学生共同选出最好的作品。任务后：在教室后的黑板报上展出最好的广告作品。最后总结语言点who和that的用法。最后叫学生在课后使用定语从句描述一位非常著名的人物。-22- 湖南科技大学教育硕士学位论文教学案例3：人教版高中英语第一册Unit5GettingtoknowStevenSpielberg中，关系副词：where,when,和why的使用。任务前：教师告诉学生这三个关系副词分别指代什么：Where指代谈论的地方；例如，Therestaurantwherewehavehadourdinnerisn’tveryclean.When指代谈论的时间；例如，Canyourememberthetimewhenwemet?Why指代所谈事情发生的缘由；例如，ThereasonwhyI’mcallingyouistoinviteyou.任务中：首先把学生分成几个小组，每个小组用定语从句来描述我们的城市---广安。例如：S1:Doyouknowtheyearwhenourcitywasfounded?S2:WouldyoupleasetellmetheplacewherewecanvisittheformerresidenceofDengXiaoping.(…thereasonswhyourcityisverycleanandbeautiful/theplaceswheretrafficistheheaviest/thetimeswhenbusesbeginandstopeveryday…)其次，每个小组的组长报告他们对这个城市的了解情况，这样所有的学生都能得到更多的信息。任务后：(1)老师带领学生复习关系副词：where,when和why的用法。(2)操练。(3)作业：用十个定语从句介绍你喜欢的城市。教学案例4：本节课的教学目标是复习限制性定语从句。然而对于高中阶段的学-23- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施生来说，英语定语从句既是难点又是重点，而英语定语从句的难点和重点就在于对关系代词和关系副词的掌握与应用。因此，在本课时的设计中，作者通过让学生猜谜语的方式自然地引入，让学生一起复习归纳英语定语从句的特点和用法。在此过程中，作者通过一套由易到难的练习，让学生在练习中能自主发现并掌握相关的英语语法规则，最后学生能在英语四项基本技能中，正确地运用英语定语从句。任务前：教师让学生猜谜语，这些谜语包含了一些定语从句。要求学生在听的过程中，仔细地注意这些句子结构，并复习定语从句的基本结构。然后完成如下的表格。学生完成表格后，全班一起检查学生完成的练习。引导词先行词（物）先行词（人）在从句中做的成分主语宾语主语宾语定语时间地点原因状语状语状语thatwhichwhowhomwhosewherewhenwhy任务中：(1)控制练习。学生使用表格中的关系词完成如下练习。教师检查学生的练习。1.Thisisthebaby____Ishalllookaftertomorrow.2.Thestudentto_____youtalkedjustnowisagoodfootballplayer.3.Myfamilyclimbedupthehillsonthetopof____wehadapicnicbefore.4.Hestilllivesintheroom________windowfacestotheeast.5.Hestilllivesintheroom___________isinthenorthofthecity.-24- 湖南科技大学教育硕士学位论文6.Hestilllivesintheroom__________thereisabeautifultable.7.I’llneverforgetthedays_________________westudiedtogether.8.I’llneverforgetthedays___________wespenttogether.9.Doyouknowthereason_____________hedidnotcome?10．Theboy_______motherisdeadwasbroughtupbyhisfather.11.I’vereadallthebooks____yougaveme.12.Thereisnodifficulty____can’tbeovercomeintheworld.13.Thisisthefirstthing_______Iwanttosay.14.Hekeepsarecordofeverything____hehadseenthere.15.TheTVplayIwatchedlastnightisthebestone_____Ihavewatchedthisyear.16.Tellusaboutthepeopleandtheplaces____aredifferentfromours.17.Thisistheverything_______Iamafter.18.Anyperson_______hasthemoneycanjointhegroup.19.Whoistheperson_____isstandingatthegateofBeijingTourismTower?20.Whichisthestar_______isnearesttotheearth.(2)半控制练习。教师叫学生使用定语从句将下面每组中的两个句子合并成一个句子。这是一个关于徐本禹的故事，并且附有一些关于他的图片，目的是帮助同学们完成练习。教师问学生：DoyouknowXuBenyuwhowasrewardedasoneofthefamouspeoplethatmadethewholenationmovedin2004?Let’slearnhisstoriesbycombiningthesesentences.A.XuBenyuisa27-year-oldboy.B.Hisfamilyisverypoor.-25- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施____________________________________________________A.Whenhewasstillastudent,hebegantosponsor(资助)thosestudents.B.Thosestudentswerepoorerthanhim._____________________________________________________A.HearrivedinthepoorvillageinGuizhouProvinceandsawtheCavePrimarySchoolonthatday.B.Hewouldneverforgettheday._______________________________________________________A.Hetaughtinaverypoormountainousvillage.B.Therewasnowater,noelectricityortelephone._______________________________________________________A.Hestillwellrememberedthosehappydays.B.Hespentthosehappydaysinsingingandplayinggameswiththestudents._______________________________________________________A.Atthemeetinghetoldushisstoriesandthereasons.B.Hetolduswhyhecouldovercomeallkindsofdifficultiesandhelpothers._______________________________________________________A.XuBenyuistheveryperson.B.Weshouldlearnfromhim._______________________________________________________(3)不受控制的练习。这一环节是小组练习，一个学生在纸上写下一个单词并用定语从句描述它。其他学生就试图猜出这个单词。小组内轮流-26- 湖南科技大学教育硕士学位论文进行此活动。(4)口头描述人的外貌。教师呈现一些外国人的图片，并让学生用定语从句描述这些图片。这一环节再次调动学生的兴趣。进行这一步，也是为下一环节机场接人做铺垫。例如：She’safatgirlwhosehairisveryshort.Thatisatallguywhoiswearingthickglasses.(5)机场接人。教师将刚才的图片下发到各组，每组图片各异。假设图片中的人需要你去机场接，而你没空，电话委托你的朋友替你接人。请详细描述所要接的人的外貌。这一步旨在利用学生喜闻乐见的形式，进行巩固训练。既复习了电话用语，又运用定语从句来描述人物。有一组的同学进行了如下的对话：A:Hello!MayIspeaktoJackson,please?B:Speaking.IsthatTom?A:Yes.I’dlikeyoutomeetafriendwhowillflyfromAmerica.Ihavetohaveameeting.B:OK.Tellmethetimewhenyourfriendwillarrive.A:Thankyou.Thetimewhenshewillarriveis4:30thisafternoon.B:What’sshelike?A:Sheisayoungladywhoistallandthin.Shehasyellowhairthatislongandstraight.B:Shemustbeverypretty.What’shername?A:Oh,yes!Shewillholdaboardonwhichitsayshername“Marie”.-27- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施B:Isee.Thenlet’shavedinnerintherestaurantwherewehadyesterday.OK?A:Thatwouldbefine.Seeyou.B:Seeyou.任务后：(1)小组讨论。假如你想成为一名自愿者，小组内讨论一下问题。1.Whatkindofactivitywouldyouliketojoinin?2.Whywouldyouliketotakepartintheactivity?3.Whatcanyoudowhenyoubecomeonememberofvolunteers?讨论完后，小组内写一篇题为“Mydreamofbecomingavolunteer”，的文章，并使用一些定语从句。(2)课后作业。写作：Mydreamofbecomingavolunteer教学案例五：本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。任务前：在上课前几分钟，作者播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦时，学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习的积极性，同时引入这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如：1.ThesongissungbyJayChou.2.JayChouisafamoussinger.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句ThesongissungbyJayChouwho/thatisafamoussinger.该环节能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内-28- 湖南科技大学教育硕士学位论文容。任务中：首先，在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：人--姚明，句子：YaoMingisabasketballplayerwho/thatisverypopular.物---电脑，句子：Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.地点---九寨沟，句子：Ican’tforgethedayswhen/duringwhichIvisitedJiuzhaigou.地点---鸟巢，句子：Doyouknowthereasonwhy/forwhichpeoplecallittheBird’sNest?在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分。同时，也为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。该环节的教学意图是用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣。用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。其次，为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，作者在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：a.1.Thisisthehouse______hevisitedlastyear.2.Thisisthehouse______hewasborn.b.1.Doyoubelievethereason______hehasexplainedtoyou?-29- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施2.Doyoubelievethereason______hecamelate?让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案。说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。在此基础上，作者问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。作者首先给出了六道选择题，这六道题的题型与四川省高考英语语法部分的题型一样，接着让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。这一环节的教学意图是帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。最后，既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，作者设置了这个游戏环节。在这个游戏中，作者将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜，并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，作者将他们的学校、学校里的操场、学生的板凳、校长、老师、同学及每个班上都有的时钟拍下来，放在游戏的题目中。事实证明，效果还是很好的。该教学意图是进一步巩固已学的知识，同时也强调语法学习的重要性。任务后：在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的。对于刚踏进校门的高一的学生来说，这一切都将有着不同寻常的意义。于是作者将学校值得学生们留念的人、物和地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，作者问同学们是否热爱他们的学校，如果要写一篇介绍他们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后作者给出一篇已经写好的以“Ilovemyschool”为题的作文，请同学们评价好与不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改得更好。接着，作者让同学们以小组为单位将这篇作文在现场进行修改。在此巡视的过程中，作者用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来，并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。这一环节的教学意图是进一步巩固-30- 湖南科技大学教育硕士学位论文已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分。同时，激发了学生的爱校情感。以上例子，都支持了“做中学和为用而学”的理念。在语法教学中，学生表现得非常积极，并能与其他同学交流他们不同的信息。小组讨论是交流信息最好的方式，同时也提高了学生的交际技能。在老师的鼓励下，所有的学生都能勇敢地用英语表达他们的想法。通过参加不同的活动，学生们能够在“真实”的世界里训练他们的口语。例如，在案例三中，学生能够通过不同类型的问题完全地了解他们生活的城市。在这样的练习中，学生们能够自由地使用他们在课堂上学到的知识。与此同时，通过小组活动，学生们能够培养合作的意识。尽管跟传统的语法教学相比，任务型语法教学更难调控。但是，如果教师能够很好控制所教班级和合理的分配时间，学生就能够在语法课堂上获取更多的信息。3.2.2.2传统英语语法教学模式在对照班英语语法课堂上的实施对照班和实验班采用相同的教学材料，并且在时间分配上也相同。但不同之处在于实验班采用任务型英语语法教学，而对照班仍采用传统的3P语法教学即呈现、操练和成果。首先，作者讲解特定的语言点，目的是确保学生能够理解和内化语法规则。然后，学生按照语法规则造句、完成相关的语法翻译练习、填表格或完成其它类型的语法练习题，目的是使学生更加熟悉英语语法规则。最后，要求学生用所学到的知识随意运用在不同的情境中，也就是学生最后学习成果的呈现。这种教学模式，便于教师计划和调控。由于教师和学生都熟悉这种语法教学模式，所以他们很“安全”。但是，这样教师成了课堂的中心，学生只能被动地接受和学习，忽略了学生的主体地位。教学案例：教学材料选自人教版高中英语一年级UnitfiveGettingtoknowStevenSpielberg,主要学习关系副词where,when,andwhy的用法。教师运用传统的3P教学法教学生定语从句。教师首先呈现的是语法规则，让学生理解该语法点，然后让学生通过做练习来掌握定语从句。呈现：表时间的名词+when+定语从句-31- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施when指时间，在定语从句中作时间状语。例句：IstillrememberthedaywhenIfirstcametoBeijing.I’llneverforgetthedaywhenIjoinedthearmy.表地点的名词+where+定语从句where指地点，在定语从句中作地点状语。例句：Thefactorywherehisfatherworksisinthewestofthecity.ThisisthehousewhereIlivedtwoyearsago.表原因的名词reason+why+定语从句(why只用于reason之后的限制性定语从句中,在定语从句中作原因状语。)例句：ThatisthereasonwhyIdidthejob.(在现代英语中why可以省略)。上句也可以这样表示：ThatisthereasonIdidthejob.又如：Thiswasthereason(why)weraisedthetemperature.教师接着列举更多的例子来分析和解释语法规则。例如：Iremembertheyearswhenweworkedtogether.TimeattributiveclauseCanyoutellmethereasonwhyyouleft?Reasonattributiveclause操练：(1)教师在黑板上呈现更多的定语从句。例如：IwillneverforgetthedaywhenIfirstmetyouontheseashore.Thisisthehospitalwheremymotherworks.Thereasonwhyhedidnotgotoschoolisthathewasill.…-32- 湖南科技大学教育硕士学位论文(2)教师翻译黑板上的句子，如果学生有疑问，他们可以向老师提问。(3)教师检查学生做的练习并解答他们遇到的问题。成果：(1)学生完成更多的有关定语从句的练习。(2)学生完成这些练习后，在写一篇自己难忘的一次经历(至少包括六个定语从句)。这样的语法课是非常容易控制的，并且教师的教学计划能够及时的执行。由于教师和学生都非常熟悉传统的语法教学，所以他们在语法课堂上非常放松。然而，英语语法课却变成了以教师为中心，以学生为听众的语法教学课堂。教师控制整个语法教学课堂，学生只能被动地学习和接受语法知识。到目前为止，我们都不能确定学生是否完全掌握了定语从句的语法规则以及是否能将所学的知识得以灵活地运用。3.2.3实验后测实验进行十五周后，实验班和对照班的全体学生都参加了实验后测考试，并且使用同一套试卷。后测考试的目的主要考查两个班的学生在接受不同的英语语法教学后，对定语从句的掌握程度以及检验任务型英语语法教学是否有效。两个班实验后测数据见附表。3.2.4问卷调查问卷调查用于实验后(包括实验班和对照班)，这份问卷调查旨在探究学生在接受两种英语语法教学法后，对学习语法的态度和动机。问卷调查见附表。该问卷包括对学习英语语法的动机、兴趣和对两种英语语法学习和教学的看法，且题目采用多项选择的形式。在学生做问卷之前，作者详细地对每个问题进行了说明，从而使学生完全理解各个问题，以确保从问卷调查中得到真实可靠的数据。共发出118份问卷，收回118份，全部为有效问卷。-33- 第三章任务型高中英语语法课堂教学的实施-34- 湖南科技大学教育硕士学位论文第四章实验结果分析与讨论4.1实验结果分析在将所有的实验前测和实验后测数据收集完成之后，作者利用SPSS(13.0)软件对这些数据进行了分析，以确认这两种教学法对提高学生的语法能力有无明显的差异。前测和后测数据的分析结果回答了任务型英语语法教学与传统的3P教学法相比，更能提高学生的语法运用能力和语法考试成绩。问卷调查的分析结果，回答了任务型英语语法更能调动学生学习语法的兴趣和动机。4.1.1实验前测的数据分析结果实验班和对照班的前测数据之间的对比用独立样本t检验，结果如下表：表4.1PairedSamplesStatisticsinpre-test.表4.2IndependentSamplesTestinthepre-test.Levene’sTestt-testforEqualityofMeansforEqualityofVariancesFSig.tdfSig.(2-tMeanStd.Error95%Confidenceailed)DifferenceIntervaloftheDifferenceDifferenceLowerUpper实验班.121.728.04857.962.054021.13208-2.188202.29625-35- 第四章实验结果分析与讨论对照班.121.728.04859.962.054021.13260-2.189332.29737如上表所示，实验班：M=73.6207，SD=6.23186；然而对照班：M=73.5667，SD=6.06565；根据实验班和对照班的独立样本t检验可知，t=.048，P=.962>.05；数据结果显示两个班在实验前的语法成绩水平没有区别。即两个班在进入实验前，实验班的平均值与对照班的平均值没什么区别，他们都处于同一水平线上。这样的先决条件使实施教学实验有了可行性。4.1.2实验后测数据分析结果实验班和对照班的后测数据之间的对比用独立样本t检验，结果如下表：表4.3PairedSamplesStatisticsinpost-test表4.4IndependentSamplesTestinthepost-test.Levene’sTestt-testforEqualityofMeansforEqualityofVariancesFSig.tdfSig.(2-tMeanStd.Error95%Confidenceailed)DifferenceIntervaloftheDifferenceDifferenceLowerUpper实验班1.144.2876.58057.0005.91724.899334.136017.69847对照班1.144.2876.58059.0005.91724.896874.140597.69390-36- 湖南科技大学教育硕士学位论文如上表所示，实验班：M=80.5172，SD=4.46916；而对照班：M=74.6000，SD=5.25357；并且后测分数的t=6.580，P=.000<.05；从统计上来讲，我们可以明显地看出两个班有差异。实验班学生，在语法学习上取得了很大的进步。数据结果证明：任务型语法教学比传统的语法教学更能提高学生的语法成绩和语法水平。由此可以得出：在教学实验开始前，实验班和对照班的学生在语法水平和能力上没有明显差异。然而，实验结束后，实验班和对照班的学生在语法水平和能力上有了显著性的差异。4.1.3问卷调查分析结果实验中共有118名学生参加问卷调查，收回问卷118份。问卷调查结果如下：表4.5实验班和对照班问卷调查结果问题非常同意同意不同意非常不同意序号(人)(人)(人)(人)实验对照实验对照实验对照实验对照班班班班班班班班1353823220000230102220425253405161022002542552610625120535220822212863206282910202-37- 第四章实验结果分析与讨论73071818620415834715155184209257238825220103552010330015从表4.5的问卷调查结果可知，实验班和对照班的学生都认为英语语法学习是非常重要的。这两个班没有很大的区别。题目二，主要考察学生对英语语法的学习兴趣。数据显示，实验班的学生对英语语法学习更有兴趣，这证明任务型英语语法教学比传统的3P语法教学更能激发学生学习英语语法的兴趣。题目三，主要考察学生对英语语法课堂的态度，实验班(56)96%的学生做出了肯定回答，然而对照班仅仅只有(15)25%的学生持肯定态度。对于问题四，实验班51(87%)的学生在语法课堂上积极参与讨论，但是对照班只有15(25%)的学生进行讨论。然而，对于教师采用的语法授课形式，实验班55(98%)的学生都比较喜欢任务型语法教学模式，这进一步证明了任务型语法教学方法的可行性。但是，对照班仅仅只有10(6%)的学生容易接受传统的语法教学方法。问题六和问题七，主要考察学生学习语法的方式和技巧。实验班49(84%)的学生反对通过记忆语法规则学习语法，然而对照班48(80%)的同学都是通过记语法规则学习语法。对于问题七，实验班48(82%)的学生作出肯定回答，但是对照班只有25(42%)的学生持肯定态度。实验班的学生有49(84%)的学生能积极思考完成任务，然而对照班只有25(42%)的学生能够做到。通过十五周的学习，实验班在接受了任务型语法教学后，有48(82%)的学生认为他们英语语法水平有了很大的进步，但对于对照班只有15(25%)的学生同意此看法。对于问题十，实验班的学生经过十五周的学习，55(98%)的学生更有信心学习语法，但是对照班只有15(25%)的学生认为他们能够把语法学好。从这些数据可知，实验班和对照班的学生对学习语法的态度和方法持不同的意见和观点。实验班的学生对语法学习持积极的态度，他们能接受任务型语法教学并认为任务型语法教学是学习英语语法的好方法。-38- 湖南科技大学教育硕士学位论文然而，对照班的学生对语法学习的态度不是很积极，他们认为传统的语法教学方法既枯燥乏味又没成效。根据问卷调查的结果和分析，我们可以得出结论：通过设计不同的语法任务，任务型英语语法教学更能够激发学生的学习动机和兴趣以及使学生对学习语法持积极的态度。4.2实验结果讨论(1)任务型语法教学提高了实验班学生的语法水平和综合英语水平，验证了实施任务型英语语法教学比传统的语法教学更能提高学生的英语语法水平、认知水平以及语言综合运用的能力。表4.6实验班和对照班英语语法水平前测、后测比较。班人80-10070-79分60-69分优秀率良合格率级数分(%)(%)(%)前后前后前后前后前后前后测测测测测测测测测测测测对6011113440159181857672515照班实581234312415021595341290验班表4.6的结果显示，从各个分数段、优秀率、良和合格率来看对照班经过十五周的学习后，语法学习优秀的学生人数并未增加，处于中等水平的学生人数有小幅增加，处于合格阶段的人数有所减少。然而，实验班经过十五周的学习，优秀阶段的学生明显增加，处于合格阶段的人数减至零。这说明实验班和对照班在英语语法方面已有显著差异。任务型英语语法教学更能提高学生的英语语法水平。(2)任务型英语语法教学使中等水平学生的语法总体水平提高更快。从表4.6中可以看出，在对照班，经过十五周的实验，处于优秀水平的学生在数量上没有太大的变化，各个阶段学生的分数也没太大的变-39- 第四章实验结果分析与讨论化(学生分数见附录)。而实验班的学生在经过十五周的实验后，语法水平得到很大的提高。低分段学生有明显进步，中等水平的学生进步较大。(3)任务型英语语法教学更能激发学生学习英语语法的兴趣、动机和态度。通过实验后再对学生学习英语语法的态度、兴趣和动机问卷调查中发现，实验班学生的学习积极性和学习兴趣明显高于对照班。由于教师在进行任务型英语语法教学时给学生布置了明确的语法任务，学生在完成任务的过程中比对照班学生明显地增加了英语语法学习的量，并且语法学习的积极性也比对照班学生高。本研究证明了任务型英语语法教学对高中英语语法教学有积极的影响。通过分析实验班和对照班参加的实验前测考试，实验前两个班在语法水平和能力上无明显区别，但通过十五周的实验，两个班在实验后测考试中有明显区别。实验班的学生在语法学习方面取得了很大的进步。因此，我们从以上数据可以得出，任务型语言教学模式在高中英语语法教学中的实施是成功的，任务型语法教学模式比传统的语法教学更有效。它不但能够提高学生的语法水平和能力，而且还能够提高学生运用语言的能力。从做的问卷调查来看，我们也能得出任务型语法教学不但能改变学生对学习语法的态度，而且还能激发学生学习语法的动机和兴趣。从平时课堂情况反映，实验班学生课堂上乐于参与到教师设计的活动中来，尤其是用完成任务等他们喜欢的活动形式来完成语法任务，这增强了学生学习英语语法的兴趣。4.3对实施任务型高中英语语法教学的评价与传统的3P教学法相比，任务型英语语法教学既注重语言形式的学习，又注重语言技能的获得。首先，任务型英语语法教学为学生创造一种交际的社会环境，这样能激发学生在学习目的语时主动地去理解、操控和交流。其次，任务型英语语法教学通过以学生为中心，这样更能有效地提高学生的语言意识和对语言的感知能力，而不仅仅是机械的操练和重复。再次，任务型英语语法教学以一种有机的系统呈现语言知识而不是孤立的、静止的。最后，任务型英语语法教学教会学生怎样去主动地从真实的数据中总结语法的规则而不是直接强加给学生难以理解的语法知识。一直以来，在英语语法课堂里，学生更倾向于使用自己的母语学习知识，而任务型英语语法教学把语法知识点作为任务的中心，让学-40- 湖南科技大学教育硕士学位论文生通过完成任务来掌握知识和提高运用语言的能力。-41- 第四章实验结果分析与讨论-42- 湖南科技大学教育硕士学位论文第五章结语本章是本论文的结语部分，主要是在前面对任务型语言教学法的理论探讨和任务型英语语法教学的实践基础上，进行总结，包括研究的局限性、研究的启示以及对后续研究的建议。5.1研究总结(1)任务型英语语法教学模式充分体现了英语实践性强的特点，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与、亲身实践、独立思考和协作研究。(2)任务型英语语法教学激发了学生把全部的语言资源调动起来，把它们的语言知识发挥到极点，以致于学生忘记了他们是在学习英语。(3)任务型语言教学模式给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，而且有利于学生自然地进行语言习得。(4)通过十五周的教学实践，实验班学生的语法水平得到了很大的提高，特别是处于中等水平和中下水平的学生。这进一步证明了任务型英语语法学习比传统的语法学习更有效。(5)问卷调查的结果也证明任务型英语语法教学更能调动学生学习语法的积极性，从而激励学生学习语法的兴趣和动机，与此同时，任务型英语语法教学能培养和发展学生的创新精神、实践能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(6)任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后继动力。任务型英语语法学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地激发了学生学习语法的动机和调动了学生学习语法的内驱力，并且更进一步地提高他们发现问题和解决问题的能力。在完成任务的过程中，学生语言运用的能力也得到了提升，与此同时也培养了学生的参与意识和合作精神，并在此过程中体验到成功的喜悦。实验证明：与传统的英语语法教学相比，任务型英语语法教学更有效。它不但能提高学生的语法水平和能力，而且还使学生端正学习语法的态度。任务型语言教学模式不但是一种以人为本、先进的、有效的教学模式，而且还能体现语言的真正价值。并且在任务型语言教学中，学习者不再进行目的性不强的机械性的语法操练，而代之以有实际含义、可学以致用的外语技能练习，-43- 第五章结语这无疑是对传统外语教学的改进，其作用是不可低估的。5.2研究的局限性和研究的启示5.2.1研究的局限性本研究通过实证研究虽然取得了明显的效果，但作为尝试性的研究和本人能力所限，它也存在一些问题，需要在后续研究中有待深入。5.2.1.1样本数量较小本研究共涉及118名高中一年级的学生，数量不大，因此本研究的结论也许不适合不同层次的学生。实验结论还有待进一步的深入研究。其次，作者对实验班和对照班的学生学习氛围、班风以及学生的学习态度在不同时期发生的变化无法预测。因此，所选样本对本研究结果的普遍性和科学性有一定的质疑。5.2.1.2课时的问题该实验共持续了十五周，由于实验时间不长，作者不可能设计好每个语法项目的教学任务。因此，实验的效果会有误差。并且，实验班和对照班的学生课后花在英语学习的时间也是不同的。所以，由时间量造成的实验误差是不可避免的，后续研究有待深入探讨。5.2.1.3所选试题的可靠性研究者选取的语法测试项目不能决定学生真正的语法能力和水平。并且前后测试试卷的内容难易程度难以把握以及测试时间的不同都会对实验结果造成影响。前后试卷和问卷调查的分析不够详尽，各种相关性还需进一步的研究。5.2.2研究的启示尽管本研究存在一些局限性，但在任务型英语语法教学方面的研究很少，所以它仍具有一定的科学性和参考价值。在使用任务型英语语法教学时，教师应注意以下几点：-44- 湖南科技大学教育硕士学位论文(1)教师通过语言的输入让学生感知目的语，接着给学生真实地道的语言材料。这样教师才能首先让学生理解语言的功能和意义，然后引导学生观察、发现和归纳总结英语语法规则。(2)学生通过语言的输入内化英语语法。教师可以提供给他们一些英语语法项目(如：叫学生使用英语语法知识编对话等)，目的是让学生练习和掌握语法知识。(3)教师在实施语法教学任务时，务必留意学生是否对设计的教学活动感兴趣，这些任务活动是否能影响学生对学习语法的态度和是否能提高学生学习的效率。如果教师多次使用同一活动，学生就会失去兴趣。因此，教师要设计不同的任务活动，试图避免重复，防止学生对该教学形式产生厌倦。另外，教师务必提前熟悉任务的各个环节，然后及时的引导学生，这样学生才能在规定的时间内完成任务。(4)教师在教学中应该清楚地意识到任务型高中英语语法教学旨在提高英语语法教学的效率而不是去掉语法教学的过程。因此，教师也应该适当地解释语法。如果过多的关注语法活动的形式和趣味性而忽略了语法知识的教学，那么学生也不可能从语法任务活动中学到知识。(5)教师在设计任务活动时，还应该充分利用教材，发掘素材。教师要做到“用教材教，而不是教教材”即要善于充分利用教材和组织教材内容，注意知识的梳理和总结，而不能使英语语法教学流于形式。同时，在课堂教学中，教师还应该发挥师生角色的灵活性和多样性。在英语语法课堂教学过程中，教师要始终以学生为中心，把学习的主动权交给学生使学生成为课堂的主要参与者。从任务活动设计开始到任务结束，师生间应该共同协商，交流意见。师生都需要不断地转换角色，换位思考，这有利于培养学生独立自主学习的能力。5.3对后续研究的建议因为本研究存在一些局限性，所以后续研究应该注意以下几点：首先，样本的容量应该扩大，实验对象应该选取更多的学生(或者选取不同学校的学生)。-45- 第五章结语其次，实验时间应该更长，旨在检验任务型英语语法教学的有效性和可行性。最后，本研究涉及的是高中一年级的学生，他们已经有了三年的英语学习经历并具有一定的词汇和交际能力。因此，后续研究应该试图把任务型英语语法教学运用到低年级的学生。目前，本论文已经论证了任务型英语语法教学的有效性和可行性。尽管它存在一定的局限性，但仍有一定的参考价值和科学性。总而言之，任务型高中英语语法教学模式强调了学生运用语言的能力，注重发展学生自主学习的能力和学习策略，促进了学生学习的兴趣，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念。经过十五周的实证研究，充分体现了任务型高中英语语法教学模式的优越性。但由于实验时间较短，所以该研究也存在一定的局限性，这些都有待于我们在今后的教学实践中不断地探索、总结和实践。-46- 湖南科技大学教育硕士学位论文参考文献[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2003年版.第1页.[2]L.G.亚历山大.外语教学法的十讲.北京语言学院.1982.[3]Prabhu.N.SecondLanguagePedagogy[M].Oxford:oxfordUniversitypress,1987.[4]Littlewood.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,1993.[5]邱锋.任务型教学法初探[J].中小学英语教学与研究,2003(3).[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实[J].中小学英语教学与研究,2005(3).[7]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2011(7).[8]罗少茜,陆锡钦.解读任务型语言教学的教学途径：即任务-真实性-任务链[J].中小学外语教学,2002(11).[9]黄剑茹.在任务型语言学习中如何设计Task?.网址:http://fdsqz.fdjyw.com/newsInfo.aspx?pkId=13158.[10]阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学,2002(8).[11]丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学外语教与学,2003(5).[12]卢莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学,2003(1).[13]尹翠玲.任务型教学模式在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].北京:首都师范大学,2008年:[14]王晓蓓.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用[D].甘肃:西北师范大学,2005年:[15]程晓辉.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2006年:[16]李敏.任务型教学在中学英语听力教学中的应用[D].甘肃:西北师范大学,2005年:[17]王林燕.任务型教学法在口语课教学中的应用研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009,26(1).[18]马晓荣.高中英语语法教学的有效途径[D].福建:福建师范大学,2008年:[19]陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].上海:华中师范大学,2006年:[20]周瑶.中学英语语法教学探索[D].上海:华东师范大学,2007年:[21]周丽聘.交际法在英语语法教学中的运用[J].河北理工学院学报(社会科学版),2002,8(3).[22]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[D].上海:华东师范大学,2010年:[23]陈静令.中学英语任务型语法教学研究[D].湖南:湖南师范大学,2005年:-47- 参考文献[24]张春梅.任务型教学在职高英语语法教学中的应用[D].北京:首都师范大学,2006年:[25]洪晓冰.任务型教学模式在初一英语教学中的应用[J].福建教育学院学报,2004(5).[26]胡晓红.任务型语法教学初探[J].大连教育学院学报,2004(4).[27]冯秋怡.高职高专英语语法教学现状分析及反思[D].上海:华中师范大学,2007年:[28]范明华.任务型教学在高中英语语法教学中的运用[D].福建:福建师范大学,2007年:[29]甘阳.任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用[D].重庆:西南大学,2006年:[30]杨爱玲.任务型教学模式在高中英语语法教学中的应用研究[D].甘肃:西北师范大学,2007年:[31]王战雪.任务型教学在高中英语语法教学中的应用[J].哈尔滨师范大学西语学院,2011(16).[32]徐冬晴.任务型语言教学在我省高中英语教学中的应用研究[D].江苏:南京师范大学,2008年:[33]王佳.任务投放在英语语法教学中的应用[J].华师大松江实验中学,2010(1).[34]叶梅芳.任务型教学模式在高中英语语法教学中的运用[J].厦门市第二外国语学校,2009(2).[35]黄建平.任务型教学法在高中英语语法教学中应用[J].中学课程辅导高考版教师版,2010(7).[36]Long.Theimportanceofinteractioninclassroomlanguagelearning.AppliedLinguistics1991,5(2):156-171.[37]Nunan.D.TheLearner-CenteredCurriculum.[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.[38]Ellis.R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[39]Skehan.P.AcognitiveApproachtolanguagelearning.[M].CUP,1998.[40]倪正德.宜昌市2011年中小学教师继续教育远程培训之在设计任务型教学活动时教师应注意哪几个方面的问题.网址:http://2011.yichang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=30&cfName=2011052830.[41]Willis.TheroleofneedsanalysisinadultESLprogramdesign.InR.K.Johnson(ed.)theSecondLanguageCurriculum[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.[42]Krashen.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.-48- 湖南科技大学教育硕士学位论文[43]Long.ResearchingPedagogicTasks:SecondlanguageLearning,TeachingandTesting[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1985.[44]Swain.Communicationinthelanguageclassroom[M].Oxford:OxfordUniversitypress.1995.[45]Lapkin.AnIntroductiontoForeignLanguagelearningandteaching[M].Beijing:ForeignLanguageteachingandResearchpress.1995.-49- 参考文献-50- 湖南科技大学教育硕士学位论文致谢在攻读硕士学位期间，导师孟建钢教授在学习、工作和生活上给予本人悉心的指导和亲切的关怀，让我受益匪浅。导师知识渊博、治学态度严谨、对学术问题具有敏锐的洞察力，使我逐渐领悟出进行学术研究的方法和途径，使我的学术工作和试验进展得以顺利进行，使自己解决实际问题能力和学术研究能力都有了很大提高。在校期间，导师给我以谆谆教导和亲切关怀，并为本人的学习和工作提供了良好的软硬件条件。从选题开始、研究工作的开展以及论文的最后完成，导师倾注了大量的心血；在论文的撰写过程中，导师提出了许多宝贵的意见。在此，谨向我的导师致以最真挚的敬意和最衷心的感谢！感谢孟建钢、唐忠顺、李永康、陈意德、唐伦秋以及教育学院的周险锋、向东春等老师给予我无微不至的关怀和无私的帮助！感谢英语学科教学的所有同学，我们一起学习、讨论，和谐的学习以及研究环境使我的研究能够顺利完成，也使我能够在这种氛围中快速成长。感谢同组的张霞、张盼盼、肖娟、刘畅、钟奇以及室友李瑞、兰珠丹同学，在研究过程和论文的完成过程中给我提供了许多中肯的建议和无私的帮助。感谢父母一如既往的支持，感谢弟弟及亲人的关心。最后，我还要特别感谢广安中学为我提供了良好的学习和实验平台，真诚地感谢曾经指导、帮助和鼓励过我的老师、同学和朋友!-51- 致谢-52- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录A：攻读学位期间发表论文，参加课题及获奖情况攻读学位期间发表论文目录1.陆莉.运用多媒体教学提高英语课堂教学效益的研究[J].当代教育理论与实践，2011.5.获奖情况1.陆莉.论文：“信息技术发展与课程改革的关系的研究”在湖南省2010年教育年会上荣获三等奖。-53- 附录A:攻读学位期间发表论文，参加课题及获奖情况-54- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录B:英语语法前测试卷(实验前用)I单项选择。从每小题所给的四个选项中，选出一个最佳答案。1.Fredplays_____pianoafter_____suppereveryday.A.the;theB./;theC.the;/D./;/2.—Howdoyoustudyforatest?—_____workingwithfriends.A.ByB.WithC.OnD.In3.Idon’tbelievethatthis_____boycanpaintsuchanicepicture.A.fiveyearsoldB.five-years-oldC.five-year-oldD.five-yearsold4.Stopmakingsomuch_____.Thechildrenaresleeping.A.voiceB.noiseC.soundD.noises5.Footballissoexcitingthat_____peopleintheworldplayit.A.millionofB.millionsofC.twomillionsofD.amillionof6.—You’relateagain.Doyouhaveanythingtosayforyourself?—_____exceptsorry.A.SomethingB.NothingC.AnythingD.Everything7.Mysisterhaspracticedtennisforalongtime.Sheplaystennis_____you.A.asgoodasB.sowellasC.aswellasD.sogoodas8.—Physics_____moredifficultthanChinese,doyouthinkso?—Yes,Ithinkso.A.isB.areC.hasD.have9.It_____hardoutside.Youhavetostayathome.A.rainB.israiningC.rainedD.wasraining10.—Whosenotebookisthis?—It_____Tom.Isawheuseditjustnow.A.mustbelongtoB.can’tbelongtoC.mightbebelongedtoD.couldbelongto11.Wastepapershouldn’t_____everywhere.It’sourdutytokeepourclassroomclean.A.bethrownB.throwC.isthrownD.bethrowing12.WhenIwasachild,mygrandmother_____meinterestingstories.A.usedtotellB.isusedtotellingC.usedtotellD.usedtotelling-55- 附录B:英语语法前测试卷（实验前用）13.—_____nicedayitistoday!Let’sgoouttoplay,shallwe?—That’sagoodidea.A.HowaB.WhataC.HowD.what14.–It’sanexcitingmovie.I’vejustseenit.—_____.A.SodoIB.SoIhaveC.SohaveID.SoIdo15.—Doyouknow_____thistimeyesterday?—Sorry,Idon’tknow.A.whatsheisdoingB.whatwasshedoingC.whatshewasdoingD.whatisshedoing16._____hewasonlytwelve,hecouldrunfasterthananykidsintheschool.A.ThoughB.BecauseC.IfD.Eventhough17.—Doyouknowwhocleanedtheblackboard,Tina?—Yes，John_____.A.doB.doesC.didD.done18.Thepeople_____helpedusbuildourhometownarefromBeijing.A.whichB.whomC.whoD.whose19.Speakaloud,please!Ican_____hearyou.A.almostB.hardlyC.usuallyD.nearly20.Oh,Ileftmydictionaryathome.Canyou_____meyours?A.lendB.borrowC.keepD.stay21.Thefinalexamiscoming.Ourteacherstellus_____time.A.nottowasteB.notwasteC.don’twasteD.waste22.Ifyou_____yourhomework,youcangoouttoplayfootball.A.finishB.willfinishC.arefinishingD.finished23.—CanIhelpyou,sir?—I’dliketohave100_____.Iwantmystudentstodrawpictures.A.pieceofpaperB.piecesofpaperC.piecesofpapersD.pieceofpapers24.—DoyouknowwhathashappenedinJapanrecently?—Theearthquake!It’s_____onethatIhaveeverheardof.A.averyseriousB.amoreserious-56- 湖南科技大学教育硕士学位论文C.themostseriousD.moreserious25.—Doyoumindmyclosingthewindow?—_____.It’smuchtoonoisyoutside.A.Yes,pleaseB.OfcoursenotC.AllrightD.Ok26._____thatsheisinterestedinchildren,Iamsureteachingistherightjobforher.A.ConsideringB.ConsideredC.ToconsiderD.Consider27.Theybelievedwhattheweatherforecastsaidandwentontheirexploration,______inheavysnowonthemountain.A.onlytobecaughtC.onlytocatchDonlycatchingD.onlycaught28.Althoughnot_____assuch,thoselarge-scalemilitaryexerciseswithAmericawerepartlyaimedatscaringtheNorthKorea.A.beingadvertisedB.havingadvertisedC.advertisedD.beingadvertised29._____whatwouldhappen;noneofthemcouldfindawayout.A.leftwonderingB.havingleftwonderingC.lefttowonderD.leftbeingwondered30.—Isthereamovieoninthecinematonight?—There_____be.Iwillphonethecinemaandfinditout.AmightB.shouldC.canD.mustII．用所给动词的适当形式填空。1.We_______swimmingintherivereverydayinsummer.(go)2.It______youareright.(seem)3.Look,thechildren______basketballontheplayground.(play)4.He______totheradiowhenIcamein.(listen)5.Itisverycold.Ithinkit______.(rain)6."Ineedsomepaper.""I_____someforyou."(bring)7.Ican’tfindmypen.Who______it?(take)8.Hesaidthathe______backinfiveminutes.(come)9.Ididn’tmeethim.He______whenIgotthere.(leave)10.I______mybike,soIhavetowalktoschool.(lose)11.He______downandbegantoreadhisnewspaper.(sit)12.Heisnothere.He______tothepostoffice.(go)-57- 附录B:英语语法前测试卷（实验前用）13.Heisveryhungry.He______anythingforthreedays.(noteat)14.I______withyouifIhavetime.(go)15.Wewillgotothecinemaifit______tomorrow.(rain)16.Iwilltellherthenewswhenshe______toseemenextweek.(come)17."When______you______thecar?""In1998."(buy)18.We______goodfriendssincewemetatschool.(be)19.What______you______atfiveyesterdayafternoon?(do)20.Thebikeisnice.Howmuch_____it_____?(cost)III．改错题。每小题有一个错误(多词、缺词或错词)，多余的词用斜线()划掉，在右边横线上写出该词，并也用斜线划掉；缺词处加一个漏字符号(∧)，在右边横线上写出该加的词；在错的词下划一横线，在右边横线上写出改正后的词。单句改错：1.IttookJacktwohoursclimbthemountain._______2.ThetomatoesIpickedaremuchredderthanyours.______3.Theyhaveneverhadthechancetobethereago.______4.Evenheisold;mygrandpaworksonthefarm.________5.Youareterribleill.You’dbetterstayinbed.________6.Thenearestvillageisaboutonehundredmilesfaraway._________7.Idon’tlikegoingoutlonelyafterdark._________8.I’mfedupwaitingforherletter.________9.Birdsflewbackbecausethefineenvironment._________10.Thestudentsenteredintotheclassroomonebyone.________短文改错：DearLinHua,Iheardfromyouyesterday.Ilearnthatyoufeel1.__________verynervousaftertheexams.AndIalsoknowyou2.__________areundertoomanypressurethesedays.Nowletme3.__________giveyousomeadvices.First,youneedtosleepforatleast4.__________eighthourseveryday.Ifyoudon’thaveenoughsleep,5.__________youfeelverytired.Second,youshoulddosome6.__________exercisesuchasrunandplayingbasketball.7.__________Third,it’sverygoodforyoutolistentothemusic,watchT,8.__________-58- 湖南科技大学教育硕士学位论文orsurftheInternetafteralongtimestudy.Inaword,9.__________youshouldlearntorelaxyou.10._________Wishyougoodluckonyourexams!YoursMrLiu-59- 附录B:英语语法前测试卷（实验前用）-60- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录C:英语语法后测试卷(实验后用)I．单项选择。从每小题所给的四个选项中，选出一个最佳答案。1．Didyoufindthenotebook______Jimhadgivenmeformybirthday?A.whoB.whomC.whichD.whose2.That"sall______Ihaveseenandheard.A.whichB.thatC.whereD.what3.Haveyouseentheman______planweweretalkingabout______yesterday?A.who,themB.its,themC.whose,/D.whose,them4.TheOscarisoneofthefilmprizes______offeredtoanyChineseactororactresssofar.A.whicharenotB.thathavenotbeenC.thathasnotD.thathasnotbeen5.Heneverreadsanything______isnotworthreading.A.thatB.asC.whoD.which6.Theman________coatisblackiswaitingatthegate.A.who"sB.whoseC.thatD.ofwhich7._________cleanstheclassroomcangohomefirst.A.AnyoneB.thosewhoC.HoweverD.Theonewho8.Thepolicecaughttheman_______stolemyhandbag.A.heB.thatC.whomD.which9.Thegirl________isreadingunderthetree________mysister.A.which,isB.whom,wasC.who,isD.who,was10.GeorgeMallorywasanEnglishteacher_______lovedclimbing.A.whoB.whomC.heD.which11.Thisisthecase________he’shadallhismoneystolen.A.whenB.whereC.thatD.onwhich12.—Howdidyougetintouchwiththetravelagent,Robin?—Oh,that’seasy.IsurfedtheInternetandthencalledone________thetelephonenumberisprovided.A.whichB.inwhichC.ofwhichD.whose13.Thetreatmentwillcontinueuntilthepatientreachesthepoint________hecanwalkcorrectlyandsafely.-61- 附录C:英语语法后测试卷（实验后用）A.whenB.whereC.whichD.whose14.ThereareseveralresearchcentersinChina________acertaindiseasecalledBirdFluisbeingstudied.A.whichB.whereC.whenD.what15.Ihopethatthelittle________Ihavebeenabletododoesgoodtothemall.A.whichB.whatC.thatD.when16.Ishallneverforgettheday________ShenZhouVwaslaunched;________hasagreateffectonmylife.A.when,whichB.that,whichC.which,thatD.when,that17.Ilikethesecondfootballmatch__________washeldlastweek.A.whichB.whoC.thatD./18.Whocanthinkofasituation__________thisidiomcanbeused?A.whichB.thatC.whereD.inthat19.Thereisonlyonething__________Icando.A.whatB.thatC.allD.which20.Wearelivinginaperiod_____manythingsaredoneeasily.A.thatB.whichC.whenDwhat21.Isthatthereason__________youareinfavoroftheproposal?A.whichB.whatC.whyD.forthat22.ItistheSuezCanal__________separatesAsia__________Africa.A.which,toB.where,fromC.that,fromD.that,with23.Thereshewas,standingexactly_____Ihadlefther,cryingbitterly.A.whenB.thatC.whereDwhich24.----__________thathepickeduphisuncleattheairport?----Itwasat6intheafternoon_______hegotoffwork.A.Wasitwhen;thatB.wasitwhen;whenC.whenwasit;whenD.whenwasit,that25.Antarctic__________weknowverylittleiscoveredwiththickicealltheyearround.A.whichB.whereC.thatD.aboutwhich26.Doyouremembertheheart-brokensceneinthefilm_____theherosayshisfinalfarewellstohisdyingwife?-62- 湖南科技大学教育硕士学位论文A.whatB.thatC.whereDwhich27.Hehaslostthekeytothedrawer__________thepapersarekept.A.whereB.inwhichC.underwhichD.which28.Thetrain__________shewastravelingwaslate.A.whichB.whereC.onwhichD.inthat29.Isthereanything__________toyou?A.thatbelongedB.thatbelongsC.thatbelongD.whichbelongs30.----“Howdoyoulikethebook?”----“It’squitedifferentfrom__________Ireadlastmonth.”A.thatB.whichC.theoneD.theonewhatII．用适当的关系代词或关系副词填空。1.Doyouknowanyone____knowsaboutthehistoryoftheMingTombs?2.Themonumentwasthefirstplace___theywenttovisitwhiletheywereinChina.3.All___glittersisnotgold.4.Youcantakeanyseat___isfree.5.Thechildrenupstairsalwaysmakenoise___drivesmemad.6.Thethief___hadrobbedthemanwascaughtbythepoliceman.7.Isawsometrees___leaveswereblackwithdisease.8.Isthereanyreason___youshouldhaveaholiday?9.Iknowaforest___youcanfindwildstrawberries.10.Thehouse___theybuiltin1987stayedupintheearthquake.11.Thehouse___isbuiltonthesandmayfalldowninanearthquake.12.Doyouknowthedate___Lincolnwasborn.13.WhatwasthenameofthewarintheUSA___lastedfouryears？14.Wheatisaplant___isgrowninnorthernChina.15.Theletter___Ireceivedtwodaysagoisfrommyaunt.16.Thewoman___we’rewaitingforwillgiveusatalkoncomputers.17.Hisparentswouldn’tlethimmarryanyone___familywaspoor.18.Isthistheshop___sellschildren’sclothing？19.Ihavegotenoughmoney___tobuyacar.20.Itisthefirsttime___Ihavecometoyourcity.-63- 附录C:英语语法后测试卷（实验后用）III请找出下列各句中的错误并加以改正。1.Thisisthefactorywherewevisitedlastweek.2.ThisisthewatchforwhichTomislooking.3.ThepersontowhoyouspokeisastudentofGradeTwo.4.Thehouseinthatweliveisverysmall.5.We’regoingtovisittheschoolwhereyourbrotherworksthere6.I’vereadallthebookswhichIborrowedfromthelibrary.7.ThisisthebestfilmwhichIhaveeverseen.8.MyfatherandMr.Smithtalkedaboutthingsandpersonswhotheyrememberedinthecountry.9.Everythingwhichwesawwasofgreatinterest.10.Whoisthemanwhohaswhitehairs?IV.请把下列句子合并成一句。1.Ifoundsomephotosofinterestingplaces.TheywerenotfarawayfromChengdu.→2.Icalledatravelagent.Ifoundhistelephonenumberinanewspaper.→3.Hetoldussomething.HesaidthatIcouldgoonatwo-daytriptoLeshanandEmei.→4.Wetookafewbottlesofwater,someapplesandoranges.Weputthebottlesofwater,someapplesandorangesintomybag.→5.XiaoRongtookaphotoofamonkey.Themonkeywassittingonmyhead.→V.请用适当的关系代词或副词改写下列句子。1.Westayedatthehotellastyear.That’sthehotel____2.Iwasbornintheyearof1988.1988istheyear_____3.Theclasswillhaveadiscussionaboutthequestion.That’sthequestion____4.Youjustsawmyaunt.Thewoman___5.Weworkedonthefarmtenyearsagoanditisn’twhatitusedtobe.Thefarm____-64- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录D:关于高中英语语法学习现状的问卷调查亲爱的同学：您好！这是一份关于您英语语法学习状况的调查表，请根据自己的情况对照题目，选择符合您的答案。这份问卷调查是为了更好的完成我的硕士毕业论文而设计的，其目的是了解高中学生在英语语法学习中的一些情况，调查结果与教师对您的学习和评价无关。因此，请同学客观填写。根据下面的问题，从A、B、C和D中选择合适的答案，谢谢您的合作！1.我认为在中学英语学习中，语法占重要地位。A非常同意B同意C不同意D非常不同意2.我对学习英语语法非常感兴趣。A非常同意B同意C不同意D非常不同意3.我认为英语语法课堂非常精彩而且很有意义。A非常同意B同意C不同意D非常不同意4.我在学习英语语法时，经常参与讨论。A非常同意B同意C不同意D非常不同意5.教师在你班上采用的英语语法教学模式很容易接受。A非常同意B同意C不同意D非常不同意6.我通常通过记语法规则学习英语语法。A非常同意B同意C不同意D非常不同意7.我经常通过观察句子的形式发现并归纳语法规则。A非常同意B同意C不同意D非常不同意8.在语法课上，我能够积极思考完成任务。A非常同意B同意C不同意D非常不同意9.我发现这学期我的英语语法水平有了很大的进步。A非常同意B同意C不同意D非常不同意10.现在我更有信心能够学好英语语法。A非常同意B同意C不同意D非常不同意-65- 附录D：关于高中英语语法学习现状的问卷调查-66- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录E:实验班实验前测分数统计表学号分数学号分数学号分数学号分数1781674317846802771770327947653741870337148684651977347649745662084358050706752175368451687662285377652718802380386553709762468398154651074257340615563117526744179566912762773426257701380287043725876148029774468158530864566-67- 附录E：实验班实验前测分数统计表-68- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录F:对照班实验前测分数统计表学号分数学号分数学号分数学号分数174167031824681277177532764774376188033754864480198234784975585207935755070674217636675178773226437755273864237038645371970247439825466106825764063556411762666416056681280277542785775137528804371587014742985446759781566307645696085-69- 附录F：对照班实验前测分数统计表-70- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录G:实验班实验后测分数统计表学号分数学号分数学号分数学号分数1851672318546782841776328047803801885338048794801982348449775872085357850806792178368751817752272378452848742375388953739752479398354791080258040785586118526754170568412862783427957791376288543855880147829894483157630864584-71- 附录G：实验班实验后测分数统计表-72- 湖南科技大学教育硕士学位论文附录H:对照班实验后测分数统计表学号分数学号分数学号分数学号分数177167131794680278177732774775375188233804865479198234814970571208335755071675217436805180770228137745275870237838655365977247339805465107425764065557011802678416556701278277342755774137528734370587014782974447059751570308245656086-73- 附录H：对照班实验后测分数统计表-74-