语料库辅助的高中英语语法教学研究 13页

.语料库辅助的高中英语语法教学研究----以过去分词教学为例摘要：英语语法教学是语言教学不可缺少的部分，学习者掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。然而传统语法教学只重视演绎推理，忽视归纳总结；重视规则讲解，忽视实际运用，这使学习者在枯燥乏味的学习中丧失了语法学习兴趣，进而无法让他们实现课程标准所要求的语法学习目标，最终影响语言实际运用能力。因此，探索语法教学的改革与创新，帮助学生掌握有效的语法学习策略势在必行。本文以过去分词教学为例阐述如何利用语料库数据驱动模式进行高中英语语法教学，对其在语法教学实践中的有效性和可行性进行了研究。实践证明这一方法能够促进学生的语法学习，增强语法教学效益；语料库驱动的学习方式能够激发学生学习兴趣和主动学习潜能，提高学生的语法归纳能力。关键词：语料库；数据驱动；语法教学一、引言语法教学在外语教学中占有举足轻重的地位，这已成为不争的事实。然而，综观目前国内的语法教学，在传统语法观的影响下，出现了“三重视三忽视”现象：重视演绎推理，忽视归纳总结；重视规则讲解，忽视实际运用；重视书面练习，忽视口语交际。这种教学模式直接导致了学习者在枯燥乏味的学习中丧失语法学习兴趣，进而无法让他们实现课程标准所要求的语法学习目标，最终影响语言实际运用能力。因此，教师努力去探索新的语法教学方法进行改革与创新势在必行。语料库作为一种先进的教学与学习资源工具，对于促进语言教与学的巨大潜力已经得到了证实和肯定。这种教学方法实质上是一种“数据驱动”式的教学模式。它的首创者TimJohns（1991）认为,语言学习者从根本上说也是研究者,是“语言侦探”，语言学习者的学习需要在研究中得以体现并被对语言资料的获取而驱动，因此用“数据驱动学习”（Data-drivenLearning,）来描述这一方法[1]。利用计算机语料库辅助英语语法学习这一模式可以让学生在教师指导下，结合自己的语法学习目标，在语料库中利用语境共现进行观察分析、归纳总结语言规律；教师进行相应的教学设计让学生利用语料库文本结合传统语法教学方法组织学生进行基于目标语法的小组讨论练习。这样学生不仅通过搜索语料获得探索发现的乐趣，进而激发语法学习的热情，又通过大量真实的语境共现，在观察、讨论活动中认识语言现象、总结语言规律，从而提高语法归纳能力。二、相关文献综述（一）英语语料库1．语料库定义语料库来自拉丁词“corpus”，原本为“汇总”、“文集”之意。目前，不同学者有着不同层面的定义。辛克莱（Sinclair）把语料库定义为“依据明确的语言学标准选出，并按一定顺序排列以作语言样本的语言运用材料集合”[2]。赫努(A.Renouf)认为，语料库是指“由大量收集的书面语或口语构成，并通过计算机储存和处理，用于语言学研究的文本库”[3]。国内杨惠中是这样描述的：“所谓语料库是指在随机采样的基础上收集的有代表性的真实语言材料的集合，是语言运用的样本”[4]。笔者认为赫努的定义既体现了语料库的语言学研究层面，也注意到计算机在语料库技术上的利用，因此更符合现代意义上的语料库建构原则和组织形态特点。2.语料库常用术语从语料库的定义可知，语料库语料是按一定原则采取随机抽样方法收集的，不是简单的堆积。要能初步使用语料库必须要了解和学习语料库语言学最基本的一些知识，尤其是在使用语料库搜索引擎中以下的一些常见术语。.. .1）节点词与语境共现节点词（node）也叫关键词（keyword）或搜索词，即研究者或使用者要研究或观察的目标词。伴随节点词出现的句子或段落文本叫语境共现（concordance）,研究者通过观察语境共现材料了解关键词的使用特点与用法。2）形符数与类符数形符数（tokens）通常指同一个词在语料库中出现的次数，也叫该词的频数。类符数(types)则是指语料库中或语料库的某一特定文本中单词形态的总个数。如某个文本中study一词共出现了90次，那么其形符数为90，而类符则为1。3）夸距（range）在语料库搜索引擎中常见到range一词，它是指由使用者指定以搜索词为中心左右相邻的词数。夸距范围要依据研究者的研究或观察需要而定。4）文类（genre）指语料库中语料按照一定的结构类别进行分层抽样，如：新闻，小说、杂志、学术期刊等。这种分类便于研究者根据需要选择相应的语言使用领域进行研究。5）搭配词（collcates）即与搜索词常常结伴或与其具有共现关系的词。它表明词与词之间的共现关系或语法限制关系，词语搭配这种现象与类联结（colligation）有着内在联系。如fall的现在分词和过去分词形式都可接snow和leaves，但意义却截然不同。3．语料库对外语教学的意义现代教育观强调学生要参与知识构建的全过程，并由此激发学习者的创新思维和培养分析问题、解决问题的能力[5]。语料库在现代英语课堂上可以发挥其积极的教育功能，它不仅为教师提供了更为广阔的创造空间，也利于培养学生自主型与探索型的学习模式。首先，语料库应用于外语教学可以使学习者通过搜索语料获得探索发现的乐趣，激发其外语学习积极性和培养自主学习能力。其次，语料库能够提供真实、地道的语言。EFL（Englishasaforeignlanguage）学习者或教师所用的英语和英语本族语者所使用的英语肯定存在差距，而语料库可为外语教学提供相对真实而地道的语言，这是传统教材难以做到的。最后，将语料库应用于英语教学中，通过观察在不同语域中使用的真实语言,能够克服传统描述方法的缺陷，为语言学习者把握结构和词汇的意义提供了准确和客观的依据。例如，李文中通过对happen,occur,takeplace在语料库中的语义韵进行研究后认为，把三者作为同义词教给学生是不确切的，happen常表消极意义，而后二者却为中性意义[6]。（二）语料库辅助语法教学的理论基础1．词汇语法学习理论语料库先驱Sinclair认为词汇和语法同等重要,而且要优先以词汇作为出发点来构建语言模式。这是他词汇语法理论的基础[7]。对于词汇和语法的密切联系，国内学者也有论述，如：“词是语音、意义和语法特点三者统一的整体”[8]；“功能语法强调词汇和语法的结合，语料库语言学的研究方法也可通过词汇来看语法”[9]。语料库驱动的高中英语语法教学模式让学生透过以关键词为核心的语境共现来观察语言特点，学习语法知识，这去除了传统教学将语法和词汇隔离的弊端，是“以词汇作为出发点来构建语言模式”的最好体现。2．认知心理学理论认知心理学理论认为：人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。信息能否提取的关键在于信息是如何组织的。所以，如何组织信息，对提取信息有很大影响[10].. .。这一理论说明，只有学生亲自参与发现事物的活动，才会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆产生良好的效果。在语料库驱动的语法教学模式中，大量有真实意义的实例以语境共现形式呈现在学习者面前，并将检索项（关键词）居中，形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。这种特有的语境界面可以帮助学习者在大脑中建立起丰富的图式网络，并通过练习实践实现对语言知识的更牢固记忆。由此可见，认知心理学理论也为语料库驱动的语法教学提供了充分的理论依据。3．建构主义学习理论建构主义理论强调以学生为中心，学习者应是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、方法和教学设计思想，改变以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式[11]。语料库驱动的语法教学模式消除了传统教学模式中语言输入量不足的弊端。它通过大容量的真实文本集合，为数据驱动语言学习提供丰富的语言环境，学习者在这种语言环境中观察、分析、归纳，从而培养自主学习能力，体现了建构主义的“主动探索、主动建构精神”。（三）国内外相关研究概况文献调查显示,国外语料库早期除用于信息搜集、词典编撰外，另一个重要用途就是语言学领域的词汇、句法，语篇等研究，如，Pierce，研究“英语常用动词（如come，go,take等）特征；Kennedy研究“between”和“through”的用法对比[12]。到了上世纪70年代研究者开始探索语料库在教学上的利用。例如，Romer就主张“教师可以利用语境共现来设计适合学习者语言水平及满足他们特殊学习需要的练习[13]。Renouf发现在教学中通过给学生布置语料检索任务来教授某些词汇和句法能极大地提高教学效率和学生的词汇语法学习积极性[14]。国内许多学者也做了相关研究。梁燕、冯友、程良坤对来自国内十种外语类核心期刊的38篇基于语料库的语言学研究论文进行研究后发现，其中大多是关于词汇的研究[15]。在这之后也还有许多类似研究，例如：张松梅开展了基于语料库的高中英语词汇教学实验研究[16]；王宗迎研究“语料库与高中英语词汇的有效教学”[17]。还有些研究属于透过词汇看语法的研究，如何安平(同[5])通过told和said两词的语境共现引导学生观察其在间接引语中的用法区别，并通过扩展练习帮助学生学习直接引语改间接引语所要作出的变化；此外，有些研究主要为理论阐述与实践经验总结，如吴志文[18]、黄丽权等人的研究[19]。笔者综合目前国内外的相关研究发现基于语料库的外语教学研究主要为理论阐述与实践经验总结，缺少教学实证研究，而且绝大多数研究主要针对高级语言学习者如大学生或研究生，研究者也主要为大学教授或语言学专业的研究生。此外，基于语料库的高中英语词汇教学研究较多，有关语料库的语法教学研究却非常少。三、语料库辅助语法教学的具体方法与案例（一）在线语料库的使用例谈互联网上有许多英语语料库可供研究者或学习者免费使用，如:中国学习者英语语料库(CLEC)；现代美国英语语料库（COCA）及BNC（BritishNationalCorpus）等。其中CLEC语料来源于国内英语学习者所使用的书面语和口头语，因此在准确性上不如后两个英语本族语使用者语料库。但前者非常利于我们了解国内英语学习者的英语使用习惯和特点。一些网站（如BNC）搜索引擎只提供简单的词语搜索，难以满足研究或学习需要，COCA在搜索引擎使用、语料规模及更新、文类丰富性等各方面都有优势。现以COCA为例简要介绍其使用方法。图1为COCA主页点击enter后进入的搜索引擎页面，它主要分为三个区：左为搜索引擎区、右上为关键词（搜索结果）列表区，右下为词语索引行区。.. .图1：COCA搜索引擎页面如要了解only句子中带情态动词的主谓倒装用法，先在word框中输入搜索词only,单击POS点击下拉按钮选择verb.MODAL,点search进入搜索词列表框，出现only+情态动词的相关信息（如图2），点击其中（only+can）一个进入相应关键词的索引行（如图3），在此便可通过共现语境了解目标词的用法特征。若想查看该语料的出处、作者、等详细信息，点击每行的序号（或文类或出处）则进入如图4所示的更为完整的扩展语境页面，在此学习者可结全完整的上下文语境了解、学习目标词（或语法结构）的使用特点。图2：only+情态动词的搜索结果.. .图3:only+can的词语索引行图4：only+can的扩展语境页面（二）基本步骤与案例代之以常规语法教学方式（如归纳法，3p模式：present-practice-produce，等），利用计算机语料库辅助的语法教学（数据驱动学习方式）具体教学步骤可以采取如下方式进行：1．语法导入。呈现来自所学单元语篇的新语言结构（句式）。2．在单元语篇中进一步查找更多具有相同语法结构的句子。学生初步归纳，教师简要讲解。目的是通过对新语法结构的观察对其有个初步认识，为后面的练习巩固作铺垫。.. .3．语料库语法观察。教师PPT呈现事先设计好的语境共现材料（其中部分句子含有目标语法）让学生进行观察并找出含有相同结构的句子。4．小组合作的词语掏空练习及答案核对。学生从设计有备选项的语境共现材料中（关键词事先被剔除）选择正确答案，通过小组合作形式核对答案并在教师指导下到语料库中求证。5．完成课本（教材）编排练习。小组核对答案并进行二次归纳总结以加深印象，形成对所学新语言结构规律与用法的共识。教师补充并给予点评指导。6．课堂语法总结。总结本课所学内容，以使学生进一步明确本堂课的语法学习目标与学习重点。7．语料库语法探究。教师布置语法探索练习，自己或让学生确定含有目标语法特征的关键词，在语料库中进行语法探究。本步骤可作为课后作业，但为保证所有学生都能用上接入了因特网的计算机进行语料库在线搜索练习，让学生在课堂最后十分钟完成任务为好。以上第3、4、7步骤为语料库辅助手段在语法教学中的具体运用，是在1、2步骤的基础上让学生观察、归纳、总结、巩固所学内容。下面以人教版教材高二英语模块5第一单元“过去分词作定语和表语”为例，说明“计算机语料库辅助的语法教学”具体操作步骤：Step1Grammarleading-in(5minutes)Getthestudentstopayspecialattentiontothetwosentencestakenfromthetextandaskthestudentstoexplainthegrammaticalfunctionoftheunderlinedwordsbriefly.1.Manythousandsofterrifiedpeoplediedeverytimetherewasanoutbreak.2.Hebecameinspiredwhenhethoughtabouthelpingordinarypeopleexposedtocholera.Step2Discoveringnewstructuresinthereadingpassage.(4minutes)HavethewholeclassfindmoreexamplesinthereadingpassageandguidethemtosummarizethefunctionofthePastParticiplesasfollows:thePastParticiplesusedastheAttributeandPredicative.Theformerusuallyreferstoapassiveactionoracertainkindofstate.Itusuallycomesbeforeanounorapronoun(pre-attribute)whenitisasinglewordandafteranounorapronoun(post-attribute)whenitisaphrase.Thelatterusuallyreferstosomekindofstateandisequaltoanadjectivefollowingalinkverblike“look,remain,keep,stay,become,theverb‘be’”,etc.(设计说明：前两个步骤旨在通过教材课文引出本单元语法内容，使得学生在有一定数量的句型输入前提下来认识学习一个新的语法结构形式及基本功能，为之后的输出训练作准备。它与教材中该语法练习编排设计的第一部分一致。)Step3DiscoveringstructuresbyobservingKWIC（keywordsincontext）inthecorpus(10minutes)GivestudentshandoutswithconcordancelinesofsomepastparticiplesfromthecorporaCLEC(ChineselearnerEnglishCorpus)andCOCA(corpusofcontemporaryAmericanEnglish).Letthewholeclassworkingroupoffours,pickoutthelineswiththePastParticipleusedastheAttributesorPredicativesanddecidewhichkindofattributetheyare(pre-attributesorpost-attributes).Trytheirbesttofindouttherulesaboutthenewstructuretheyarelearning.Finallychecktheanswers(withinthegroupfirst,theninthewholeclass).语料库语例观察练习：一、以下是节选自《中国学习者英语语料库》的given.. .和written两个词的语境共现材料（关键词左右间距都为5，为行文及理解需要经过适当编辑），请按要求完成练习。A：1.whenitpassesagivenpoint,itlaststen2.reputationwhichhermarriagehadgivenher."3.inafamousballgiveninbrussels,ameliaand4.theequalitythathadbeengiventoJane5.atraintopassagivenpointortwo6.sweetsgivenbySantaClaus.以上索引行中过去分词given（或given短语）作定语的为第____________行；其中作前置定语的为第____________行；作后置定语的为第____________行。（keys：第1，3，5，6行；第1，5行；第3，6行。）B：1.inbothspokenandwrittenEnglish.inaddition,2.famousnovelthebesiegedcity(《双城记》)writtenbyQianZhongshu,theauthor3.questionseitherorallyorinwrittenform.Listeningexerciseusuallytakes4.itshistory,thefoundershadwrittenclearlyaboutthehumanrights:5.oneverywhere.Somewordsarewrittenonthemforyouto6.festival.Lanternriddlesarethosewrittenonpiecesofpaperattach以上索引行中过去分词written（或written短语）作定语的为第____________行；其中作前置定语的为第____________行；作后置定语的为第____________行。从以上两例语境共现材料中我们可发现如下规律：通常当定语为_____________时放被修饰词前，为前置定语；当定语为_____________时常放被修饰词后，为后置定语。（keys：第1，2，3，6行；第1，3行；第2，6行;单个过去分词；过去分词短语。）二、观察以下节选自《中国学习者英语语料库》的astonished,excited,disappointed三个词的语境共现材料（关键词左右间距为5，经过适当编辑）并填空。A:1.inadrowse,shewasastonishedtofindsucha"stranger"2.Imyselfwasalittleastonishedbythecontemptuousness( 轻视)inthe3.usedtobe.whatastonishedmemostwasthatfather4.mypoorhealth.Iwasastonishedbecauseeverything5.me,andIwasevenastonishedtoseesomanypeopleB：1.attime,Ifeelexcitedandalittlefrightened.put2.inventionprofessorhunterwasveryexcitedthatmorningbecausehehad3.road,Icouldn"thelpfeelingexcited[sn1,s]letme4.seethepeoplewholookedexcited,manyflowersandoranges5.somuchhappiness.theyweresoexcitedthattearscametotheireyes.C：1.nothingwasfound.soherdisappointedmotherimmigratedtoAustraliabefore2.achieve.andwemaybecomedisappointedforinstance,wehopethat3.andPetermademetoodisappointedasthedeanwas.. .4.themountain,andsoonbecamedisappointedwithourincompetenceto5.inorder.butwearedisappointedtoseethatUN"spower以上三个语境共现材料中过去分词作表语的有A__________行；B__________行；C__________行。从中我们可看出作表语的过去分词常跟在________动词后，如：___________________等。(keys:A1,4,5;B1-5;C2,4,5;连系/系；be,look,feel,become)Step4．Projectsinthecorpus(7minutes)GiveclasshandoutswithconcordancelinesofKWICfromCOCA.Thesearchingword(keywordornode)whichishighlightedisremovedandablankisleftinstead.Studentsobservetheconcordancelinesfirst,thenchoosetherightanswertofillintheblankfromthewordsdesignedindifferentformsandinthebrackets.Theycanworkingroupoffourstodecideontheanswer.Afterthat，tellthemtochecktheanswerinthecorpuswiththehelpoftheteacher.Thustheyhaveafurtherpracticebyexploringcorporathemselves.语料库词语掏空练习：以下是摘自COCA的两个关键词（词组）develop及putforward的语境共现材料，请依据语境从括号内所给词中选择一个恰当的词形填空，然后小组讨论、确定一个答案并到语料库中核对。a.Asitattemptstodealwithheroin,authoritiesarerelyingonasystem_______(developed/develops/developing)intheSovietyearstotreatalcoholism,whichwasseenasamoralfailingb._________(Developed/Develops/Developing)militaryradarsystemthatwilltrackenemymovementthroughcitiesfilledwithtallbuildings,treesandotherobstructions.c.In1969.Whenshetellsthestory,hereyeswell;acatch________(developed/develops/developing)inhervoice.ShemighthavestayedinMichigan,butjustbefore.d.NomatterwhomPresidentObama_______(puts/put/putting)forwardashisnextSupremeCourtnominee,theWhiteHouseisanticipatingafightwithinthesharplydividedSenate,e.IsaacNewtonpublishes"ThePrincipia,"_______(puts/put/putting)forwardhisfamousthreelawsofmotionandtheoryofuniversalgravitation.f.Theproposal_______(puts/put/putting)forwardnowwouldseeIranshipoutabout2,600pounds,or1,200kilogramsoflow-enriched（keys:a.developed;b.Developing;c.develops;d.puts;e.putting;f.put）（设计说明：本环节是在上一环节学生通过课文内容探索新语言现象基础上再让学生在语料库中寻找所学语法结构，并能通过大容量、高效率的语例观察〈词语索引行〉归纳总结所学语法结构的规律。通过数据驱动这一学习方式既可让学生接触到真实的语料，又可通过探索发现而增加语法学习乐趣，从而提高语法归纳能力。)Step5Consolidationexercisesinthetextbook(6minutes)LetstudentsdotextbookexercisesonPage5&6.ForExercise2makesurestudentsunderstandthatphrasesofPastParticipleastheAttributeorPredicativecanoftenbeturnedintophraseswiththeAttributiveClauseswithoutchangingtheirmeanings.ForExercise3,remindstudentsofthemostfrequentwords(linkverbs)followedbythePredicative.Afterthat,givetheclassaboutfiveminutestocompletetheexercisesandthenaskthreestudentstowritedowntheanswersontheblackboardandexplainbriefly.. .howtheydecideontheanswers.Finallychecktheanswerswiththewholeclass.(设计说明：语料库只是作为一个重要的语法教学的辅助手段，但不能独自担当起语法教学的重任。教材语法练习编写具有较强的针对性和概括性。充分利用它们既可节省教师练习编写时间，减轻不必要的教学负担，又能促进学生对所学语法规律的理解并提高其运用能力。这符合“课堂教学既要源于教材又要高于教材”的理念。)Step6Summary(3minutes)Summarizetogetherwiththestudentswhathavejustbeentaughtandlearnedinthelessonbymakinganoutlineasfollows:1)过去分词作定语前置定语：单个分词放被修饰词前，可表示一个被动的动作、已完成的动作或一种状态。如：adevelopedcountry;thefrightenedkids;anewlypublishednovel等。后置定语：过去分词短语放被修饰词后，常表示一个被动的动作、或已完成的动作。如：Peopleexposedtocholera;waterpollutedinthewell.thecauseofthediseasefoundlateron等。2)过去分词作表语：过去分词常放在系动词后作表语。常见的系动词有：be,look,stay,feelbecome,remain等。如：looksurprised;remainedunsolved,feeldisappointed等。(设计说明：该环节是对本课所学语法内容的一个梳理。用母语进行归纳与概括目的是为了让学生便于记忆，帮助学生将所学语法知识通过母语迁移并转化为语言运用能力。)Step7Grammarexplorationinthecorpus(10minutes)LetstudentshaveatrytofindoutthedifferencesbetweentheusageofthePastparticipleandthePresentparticipleasPre-attributesbycomparingthedifferentusageofthetwokindsofparticiplesinthecorpus,e.g,fallingsnowandfallensnow;risingsunandrisensun;excitingnewsandexcitedkids,etc.语料库语法探究1.在COCA中观察比较falling+n.(名词)和fallen+n.;rising+n和risen+n.两种分词作前置定语时的语义特点。从如此众多的语例中你能说出fall和rise两词的现在分词作定语和过去分词作定语有何区别吗？2.在COCA中观察tiring与tired；exciting与excited；surprising与surprised作定语的区别，并归纳出哪类分词常接表示人或人的声音、表情等名词；哪类分词常接表示物的名词。3.在COCA中观察treeplanted…与treestanding…；animalliving与animalkilled…两组分词短语的语义特点，思考：哪类分词作后置定语时常表主动（与前面被修饰词为主谓关系），哪类常表被动（与前面被修饰词为动宾关系）。(设计说明：语料库语法探索是课堂语法学习的延伸，它有利于学生进一步了解过去分词的用法及与现在分词用法的区别。该环节可设计为课后作业，但因为学生的课后学习条件不一，为保证每位同学都能上因特网进行语料库在线学习，作业尽可能利用课堂最后十分钟让学生独立或以小组合作的形式完成。以上各环节所用时间设计共为45分钟（一节课时间），但各环节所需时间应依据所学语法的难度及在教材中的地位而有所不同，教师可以灵活处理。)四、问卷与访谈分析.. .在进行人教版教材高二英语模块5、6教学时，笔者尝试利用计算机语料库辅助各单元的主要语法项目进行教学，学期末通过对学生进行综合问卷（完整问卷详见附录）与访谈，问卷发放共52份，回收52份，有效问卷52份。问卷之后随机挑选十位学生进行访谈以面对面了解受访者对语料库驱动这一教学方式的感受与看法。问卷中共设十道题，其中一至九题为封闭性问题，第十题为开放题。第一、二题分别调查受访者对影响英语学业水平因素的看法及他们对英语语法学习目的的看法。第三题旨在调查学生对语料库的了解情况。第四、五道题分别是语料库辅助语法学习过程的难度调查及学生的具体学习合作状况。后四题目的在于了解被试对语料库辅助英语语法教学方式及数据驱动学习方式的体会与整体评价，同时也是为了解他们对这一新的教学方式的看法与建议。以下是九道封闭性问题的调查结果（表1）：表1：问卷调查数据结果人选数项号题ABCD120226421531423520004610297574506212657161910782124529214252从表1第一道题的数据来看，88%（46人）受访者认为语言兴趣、教法与学法是影响自己英语成绩的关键因素。因此教学成败的关键在于能否使用恰当的教学方法激发学生的语言兴趣及调动学生的学习积极性。教师的首要任务应当是寻找这一方法来实现他们的目标。基于语料库驱动的语法教与学的模式是否实现了该目标呢？答案可从第六至第九共四道题的问卷结果中获得。被问及语料库辅助语法教与学的方式（以下简称“新方法”）对自己英语语法学习的影响程度时，90%受访者（47人）认为新方法有一定影响或影响很大；86%受访者（45人）对新方法持肯定评价，认为新方法不错，对英语学习进步有益，愿意继续偿试使用；就新方法与传统语法教学方法相比，88%（46人）受访者认为他们更喜欢前者或两者的结合。在对自己的语法掌握水平进行自我评价时，仅13.4%受访者对自己成绩持否定态度，其余都能达到中等以上，尤其是有67.3%受访者认为自己成绩可达到良以上。访谈中10位同学都不同程度地提到了使用语料库的优点。对于第二题，88%（46人）受访者认为学习英语语法的目的是为了应对高考相关内容的测试（15人）或辅助自己英语听说读写综合能力的提高（31人），这一结果可以看出绝大多数受访者重视英语语法学习，这为新方法的成功实施奠定了基础。对于第三道题，教师在使用新方法之前就进行过口头调查，其结果与实验后的调查结果完全吻合，即100%受访者对语料库陌生，表示从未听说或使用过它，这说明实验前进行语料库基本知识学习及在线搜索培训的必要性。第四、五两题问卷结果相互印证。14%（7人）受访者认为语料库在学习使用中很容易，而在第五题选择A选项“经过老师指导后自己独立进行”的人数也为7人；第四题有75%（39人）受访者选择B、C两项，反映语料库的使用有一定难度，由此他们在采用新方法学习时大都采取合作学习的方式（45人，占总数的86%.. .）。这表明新方法有利于促进合作学习，培养学生的互助合作精神。最后一道开放题也是访谈内容的重要组成部份。综合问卷与访谈，新方法的优点主要集中在以下几点：1、通过搜索语料观察语境、归纳用法获得探索发现的乐趣；2、语料库句子比教师课堂编造句子更真实、地道、自然；3、语料库大数量语例（句子）通过语境共现形式很新鲜，更容易记忆其中的语法规则；4、利用语料库有助于学生改变过去语法学习过于依赖老师的状况，自己去验证答案，利于自主学习；5、语料库不仅有助于学习新的语法结构，用来学习词汇的意义及搭配习惯更好。其缺点主要为：1、需要熟练掌握相关的电脑知识和语料库知识，太难操作；2、需要电脑联网设备，不够便利；3、语料库语例丰富但存在很多疑难词汇干扰，影响理解，观察更费时费力；4、在没有教师指导时，很多新的语法结构（如虚拟语气）自己不知如何确定搜索词进行语例观察。关于对新方法的看法与建议，受访者主要提到以下几个方面：1、使用语料库辅助语法学习要先确定与目标语法有关的搜索词，且很多含关键词的语境共现页面出现后还要判断筛选，费时费力，不如用语料库来学词汇简单；2、语料搜索时常会忘记先进行文类选择，导致搜索结果常有几千例甚至上万例，让人眼花缭乱，老师要多进行针对搜索词的文类选择进行指导，以缩小观察范围；3、中国学习者英语语料库比英语本族语语料库（COCA）在线使用更简单，语境也更易理解，但有错误标记的共现句子常不懂如何改错。老师最好在每节课上留些时间给我们解答；4、学习很多语法时（如过去分词作宾补，省略、倒装等）自己不知如何确定搜索词进行在线观察。通常我们了解了某一结构的使用场合后再到语料库中查找求证才能更容易记住该结构的用法。但是，老师通常让我们先观察再归纳总结某一结构的用法，这对我们太难。还是让我们先学习新结构再观察验证更好。综观问卷与访谈，学生经过一学期的语料库学习与使用训练，在感受了新方法所具有的挑战性的同时也体验了其独特的呈现方式与强大的辅助功能。调查结果表明：语料库辅助语法教学得到了受访者的肯定，数据驱动学习方式获得了学生的好评。它促进了学生的语法学习、增强了语法教学效益；这种数据驱动学习方式激发了学生学习兴趣和主动学习潜能。五、结语基于语料库驱动的高中英语语法教学模式体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。它扭转了传统教学模式中教师一人唱独角戏，全体学生当观众的被动局面，使学生真正成为课堂教学的主体、知识意义的主动建构者，教师成为学生主动建构意义的促进者和引导者，极大地增强了师生互动的课堂教学效果。这种学习方式不仅让学习者耳目一新，还让他们获得了源于探索发现的成就感和满足感，因而学习兴趣倍增，学习热情高涨。这一事实验证了Bernardini的观点：“对于计算机语料库的语境共现这一特有学习资源，语境共现的运用对于学生习得或重建语言能力具有独特的功效”[20]。与此同时，语料库辅助利用也有许多局限性。如学习者需要一定的电子计算机知识和语料库知识；需要电脑联网等硬件设备；语料库语例丰富，但有很多疑难词汇干扰，影响理解，导致观察费时费力；面对一些新的语法结构难以确定搜索词进行语例观察等等。所有这些既是教师面临的问题，也是今后教学研究的机遇和挑战。这些反馈促使教师思考如何尽可能充分发挥语料库在教学方面的潜能，并寻找一切合适的办法来弥补其不足从而增强教学效益，使其更好地为课堂教学服务。参考文献：.. .[1]JohnT.“Shouldyoubepersuaded”：twosamplesofdata-drivenlearningmaterials[A]inT.JohnsandP.King(eds.)Classroomconcordancing[C].London:Routledge,1991.1-16.[2]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:OxfordUniversityPress.1991.69.[3]濮建忠.语料库建设及其基本统计手段和原理[A].杨惠中.语料库语言学导论[C].上海：上海外语教育出版社,2002.36.[4]杨惠中.语料库语言学概述[A].杨惠中.语料库语言学导论[C].上海：上海外语教育出版社,2002.9.[5]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.57.[6]李文中.学术英语中的语义韵研究[A].杨惠中.语料库语言学导论[C].上海：上海外语教育出版社,2002.267-294.[7]Sinclair,J.TrusttheText:Language,CorpusandDiscourse[M].London:Routledge.2004.165-169.[8]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.1.[9]桂诗春.基于语料库的英语语言学语体分析[M].北京：外语教学与研究出版社,2009.44.[10]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社,2004.47-49.[11]张尔谦.基于语料库的计算机辅助英语教学研究[D].硕士论文，山东师范大学.2008.16.[12]谢应光.语料库语言学与外语教学[J].1996,（3）：28-33.[13]PascualPerez-Paredes&BelenDiezBedmar.Languagecorporaandthelanguageclassroom.http://www.slideshare.net/redes/language-corpora-and-the-language-classroom.2009.26.[14]Renouf,A.“TeachingcorpuslinguisticstoteachersofEnglish"[A].InAnneWichmanetal(eds.)Teachingandlanguagecorpora[C].NewYork:Longman,1997.259-260.[15]梁燕、冯友、程良坤.近十年我国语料库实证研究综述[J].解放军外国语学院学报.2004，（6）：50-54.[16]张松梅.《基于语料库的高中英语词汇教学实证研究》[D].硕士论文，山东师范大学,2008.[17]王宗迎.语料库与高中英语词汇的有效教学[J].中小学英语教学与研究，2009，（12）：17-20.[18]吴志文.《语料库与英语教学》[D].硕士论文，福建师范大学.2003.[19]黄丽权.语料库辅助下的高中英语介词复习[J].中学课程辅导.教学研究.2011，（4）：12-15.[20]Bernardini,S.Corporaintheclassroom:Anoverviewandsomereflectionsonfuturedevelopments[A].InJohnSinclair(ed)HowtoUseCorporainLanguageTeaching[M].Amsterdam:JohnBenjamins.2004.17.附录关于语料库辅助高中英语语法学习的问卷调查同学们好！经过一个学期的语料库辅助英语学习，相信每位同学对这一“数据驱动学习方式”都会有切身经验与体会。为了解同学们对这一全新学习方式的体会与感受，烦每位同学结合自已的实际情况回答以下问题（第1至9选择；第10题具体描述），本问卷不记名，只作调查研究之用，并无其它目的，谢谢合作！（）1．对于把英语作为外语来学的中国学生来说，你认为以下哪些因素对英语成绩影响最大？A．英语学习兴趣　　B．英语学习环境　　C．教与学的方法　（）2．总体而言，你认为学习英语语法的目的是_________。A．为了应对高考相关内容的测试B．辅助自己英语听说读写综合能力的提高　C．因为语言学习兴趣　　D．听从教师安排，自己没有特别兴趣。（）3．你过去在英语学习中有听说或使用过（计算机中的）英语语料库吗？A．从未听说过　　B．听说但未使用过　C．曾使用过　　D．一直在用（）4．经过培训后，在教师辅助下使用语料库于语法钻研对你来说_________。A．非常难　B．较难　　C．难度一般　　D．较容易（）5．你对应用语料库语境共现来探索语法现象，总结语法使用规则的课堂模式_________。.. .A．很感兴趣　　B．比较感兴趣C．兴趣一般　　D．不感兴趣　（）6．通过语料库来辅助高中英语语法教与学的方式对你的英语语法学习____A．促进很大，英语学习兴趣变得更浓厚。B．有一定影响，语法学习方法有了改进，通过语境来理解词汇、句子的能力获得了提高。C．没什么影响，我的英语基础有待进一步扎实，新方法短期难以适应。（）7．经过一个学期的语料库辅助语法学习，你对目前自己英语语法掌握水平的自我评价是_________。（不以某次考试的英语成绩为准，结合你一学期以来的英语学习状况进行自我综合评价。）A.优秀B．良好　C．一般　D．不理想（）8．总体而言，你对语料库辅助英语语法学习这一“数据驱动学习方式”的评价是：A．很好，对英语学习进步很有益。B．还行，愿意继续偿试使用。C．一般，其效果有待进一步观察。D．很差，费时费力，对英语学习无益。（）9．语料库辅助英语语法教与学的方式与传统英语语法教学方式相比你更喜欢_________。A．前者B．后者C．两者结合D．A或B，因两者不分上下10．你认为语料库辅助英语语法教与学这一“数据驱动”教学方式的优点及缺点是什么？你有什么具体看法与建议？(将答案写在横线上，详略皆可)再次谢谢你的回答！年月日..