语境学视角下的初中英语语法教学研究 64页

－■；学校编号：１０３９４困书分类号：恥学号２０１３１２１１密缀：２＠沾走巧裝欠爹竺专业学位及其他非全日制研究生硕±学位论文為语境学视角下的巧中英语语法教学研究＊■：ＴｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆ奔Ｃｏｎ化ｘｔｉｎＪｕｎｉｏｒ曲ｈＳｃｈｏｏｌｇ林静＂＇参培养方式：全日制艮聲餐学位类别题击．教育碑義、榮ｒｆ苗；学科专业：学科教学（英语）＾其；／卢研究方向：英语教学指导教师：李秋梅副教授申请学位级别：论文提交日期：２０１５年３月２４日论文评阅人：匿名送审论文答辩日期：２０１５年５月３１且答辩委员会主席：钟利国学位授予单位：福建师范大学？？＇学位授予日期：２０１５生乂爲，６．且．益■且！’ｙ２０１５年６月三！鸣＇＇妒參績、追，；４３＾－简．＇絮带－公－＼巴 ｍｍ一语法教学是英语教学中不容忽视的个重要部分。传统的语法教学方法虽然屡遭质疑，却依旧在英语教学的课堂中被广泛使用。学生靠死记硬背的方式掌握语法规则，迭导致他们知其形式而不知其意义，在真实交际时不能正确使用甚至不会使用语法规则。此外，，这样的教学方法也令语法课堂枯燥乏味难Ｗ唤起学生学习语法的兴趣。一一语境作为语用学中的个概念，是理解和运用语言的重要因素之，是语言交一。流的基石基于语境的语法教学，能实现语法形式、意义和用法的统。学生在语。境中学习语法，可Ｗ在课堂上有更多的参与，可Ｗ告别Ｗ教师为中也的语法课堂本研究试图通过语境理论来指导初中英语语法教学一定的，改进其教学效果，具有创新意义和实践价值。本文的研究基于语境理论，采用问卷调查、课堂观察Ｗ及实验对比研究等研究方法：，旨在研究两个问题（１）在目前的初中英语语法教学中，语境的应用情况如．．何？（２）相较于传统的语法教学法，语境学视角下的语法教学法能否取得更显著的教学效果？研究发现，目前巧中英语课堂教学中，大部分教师仍然倾向于使用传统的语法。。教学法，即：语法翻译法教师很少会在自己的语法裸堂中设置语境进行教学另夕ｈ为更好验证语境理论指导下的语法教学的教学效果，笔者开展了为期Ｈ个月的教学实验。实验选取两个班作为实验对象。，分别在实验前后进行了前测和后测实验过程中，实验班使用语境语法教学法，控制班则使用传统的语法教学法。由实验数据可Ｗ看出，基于语境的语法教学比传统英语语法教学取得了更好的教学效果。。同时，通过对调查问卷的分析，语境构建式的语法教学法更能激发学生的学习兴趣笔者希望通过本次的研究能够对初中英语语法教学起到抛砖引玉的作用，为今后运用语境理论指导语法教学的研究起到一定的参考作用。关键词：语境；语境论；语法教学；语法翻译法；语境构建Ｉ ＡｂｓｔｒａｃｔＡｂｓｔｒａｃｔＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆＥｎｌｉｓｈ化ａｃｈｉｎｗｈｉｃｈｓｈｏｕｌｄｎｅｖｅｒｂｅｇｇｇｇ，ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ．Ｔｒａｄ沾ｏｎａｌｇｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｓｔｉｌｌｐｏｐｕｌａｒａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｙａｒｅｃｈａｌｌｅｎｅｄｒｅｅａｔｅｄｌｙ．Ｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓ，ｓｔｕｄｅ打ｔｓｒｏ化ｔｈｅｍｍｅｃｈａｎｉｃａｌｌ，ｇｐｙｃｈａｄｓ化ｅＫｓｕｌｈａｈｅｅｖｅｒｎｏｆｅｆｏｒｍａｎｄｎｏｗｈｉｌｅｔｈｔｔｔｔｙｋｎｏｗｙｔｈｉｇｔｈｔｈｉｎｇｏｆｔｈｅ，ｍｅａｎｉｎｇａｎｄｔｈｅｃａｎｎｏｔｕｓｅｔｈｅｍｃｏｒｒｅｃｔｌｏｒｅｖｅｎｃａｎｔｕｓｅｔｈｅｍａｔａｌｌ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｈｅ，ｙｙ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄｓｍａｋｅｔｈｅｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｄｕｌｌａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｂｏｒｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓ．ｇＣｏｎｔｅｘｔｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｎｃｅｐｔｓｉｎｒａｍａｔｉｃｓａｎｄ化ｉｓａｌｓｏｏｎｅｏｆｔｈｅｐｇ，ｋｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｕｓｉｎｏｆｌａｎｕａｅ．Ｃｏｎｔｅｘｔｉｓ＆ｅｃｏｒｎｅｒｓｔｏｎｅｏｆｙｇｇｇｌａｎｇｕａｇｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｏ打ｔｈｅｂ注ｓｉｓｏｆｃｏｎｔｅｘｔｒｅａｌｉｚｅｓｔｈｅＥｇｇｕｎｉｔｏｆｆｏｒｍｍｅａｎｉｎａｎｄｕｓａｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｌｌｈａｖｅｍｏｒｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｒｔｉｃｉａｔｉｏｎｙ，ｇｇｐｐｗｈｅｎ－ｔａｕｈｔｉｎｃｏｎｔｅｘｔａｎｄｉｔａｌｓｏａｖｏｉｄｓｔｈｅ化ａｃｈｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄｒａｍｍａｒｃｌａｓ义Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｇ，ｇｉｓ化ａｐｐｌｙｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｍ化ｔｈｅＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｏｆＪｕｎｉｏｒＨｉｈＳｃｈｏｏｌａｎｄｇｇｇｇ，ｈｏｅｓｅｈｅｅａｃｈ＊化ｔｔｔｉｎｅｆｏｒｔｉｍｒｏｖｅｄ．Ｔｈｅｒｅｆｂｉｅｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｎｄｐｇｇｐ，ｓｉｎｉｆｃａｎｇｉｔ．Ｂａｓｅｄ０打ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｍ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｗａｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｂｙｕｓｉ打ｇｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｋｅｓ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｃｒｖａｔｉｏ打ｓａｎｄｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｏｍｐａｒ汪ｔｉｖｅｓｔｕｄｙ．ＨｉｅｓｔｕｄｙＣ６打ｔｅｒｓｉｔｓＫｓｅａｒｃｈｏｎｔｗｏｍａｉ打ｑｕｅｓｔｉｏ打ｓ：ｌＨｏｗｉｓｔｈｅａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｍ化ｔｈｅ（）ｐｐｇｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ？（２）Ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｗｈｅｔｈｅｒＣａｃｈｉｎｇｇｒａｍｍａｒｗｉｔｈｉｎｃｏｎｔｅｘｔｏｂｔａｉｎｓ泣ｂｅｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ？Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｍｏ巧ｔｅａｃｈｅｒｓｓｔｉｌｌｕｓｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｍｅ化ｏｄｓｇｇ，ｉｎｒｅｓｅｎｔｃｌａｓｓｅｓａｎｄＣａｃｈｉｎｒａｍｍａｒｗｉｔｈｉｎｃｏｎｔｅｘｔｄｏｅｓｎｔｓｅｅｍ化ｂｅｏｕｌａｒ．ｐ，ｇｇｐｐＢｅｓｉｄｅｓｉｎｏｒｃｔｅｒ化１：ｅｓｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｅｆｅｃｔｏｆｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｚｅｄｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｈｅ，ｇｇｇ，ａｕｔｈｏｒｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｆｏｒｔｈｒｅｅｍｏｎｔｈｓ．Ｔｈｉｓｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｔａｋｅｓｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｓ的ｃｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎ化ｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｔｔｅ打ｄｔｈｅｇｒａｍｍａｒ１：ｅｓｔｓａｔ化ｅｖｅｒｙｂｅｇｉｎｎｉｎｇａｎｄａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｚｅｄｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ她ｏｄｉｓｕｓｅｄｉｎ化ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗｈｉｌｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｇｍｐ，ｒａｍｍａｒａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｉｓａｄｏｔｅｄｉｎｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．ｅｉｒｅｓｕｌｗｅｃａｎｋｎｏｗｈａｔｇ化ｇＦｒｏｍｔｈｔｓｔｐＩＩＩ 福建师范大学林静硕击学位论文ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，化ａｃｈｉｎｇｇｒａｍｍａｒｗｉｔｈｉｎＣ０打ｔｅｘｔｉｓｍｕｃｈｍｏｒｅｅｆｅｃｔｉｖｅ．Ｉｎｔｈｅｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅａｎａｌｓｉｓｏｆｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｏｉｎｔｓ化ｔｈｅ，ｙｑｐｍ化，ｆａｃｔ化ａｔｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｚｅｄｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｏｄｃａｎａｒｏｕｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｓｔｕｄｇｙｍｏｒｅｆｕｌｌｙ．Ｉｔｉｓｅｘｐｅｃｔｅｄ也ａｔ化ｉｓｔｈｅｓｉｓｃａｎｏｆｅｒａｆｅｗｃｏｍｍｏｎｐｌａｃｅｒｅｍａｒｋｓｂｗａｙｏｆｙｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏ打ｉｎｏｒｄｅｒｔｈａｔｏｔｈｅｒｓｍａｙｃｏｍｅｕｗｉｔｈｍｏｒｅｖａｌｕａｂｌｅｏｉｎｉｏｎｓｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｐｐＪｕｎｉｏｒＨｉｈＳｃｈｏｏｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ．ｇｗｏｒｄｓ－Ｋｅ：ＣｏｎｔｅｘｔｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｍＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｒａｍｍａｒｔｒａｎｓａｌｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｙ，Ｃ，ｇ，Ｇ，ＣｏｎｔｅｘｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＩＶ 中文文摘中文文摘语言的产出只有在符合语法规则的情况下才能为人所理解，才能达成交际的目的。作为语言知识的重要组成部分，语法的学习和掌握能为学习者理解Ｗ及输出语言提供保证。因此。，探讨有效的语法教学方法是非常必要的在我国应试教育的大背景下，传统教学模式根深蒂固，考试取得好成绩成为语法教学的最终目标，却在教学过程中忽略了学生交际能力的培养。可Ｗ看到，语法翻译法仍然主导着英语语法课堂。教师让学生死记硬背语法规则，之后通过大量的机械训练，试图Ｗ此让学生掌握语法。在语法输入过程中，缺乏语境构建式的教学，使得学生只知道语法规则。这种太过于追，却忽略了该语法规则所产生的具体语境求语法精确性的教学法忽视了学生的语言创造能力和听说训练，不能调动他们学习。语言的主观能动性，因而学生对语法的掌握情况也不尽如人意可Ｗ说，语法教学一直都是高耗低效的，寻求有效的巧中英语语法教学方法迫在眉睫。语境是语用学中非常重要的一个概念一，是理解和运用语言的重要因素之，是语言交流的基石。语境就是语言行为或语言发生时所处的环境，任何言语行为的产生都有其依赖的语言环境。就语法而言，语境制约着语法的理解，同时语法知识的一运用也依赖语境。基于语境的语法教学，实现了形式、意义和用法的统。教师根据语法项目设置上下文语境、情景语境或是文化语境，给学生提供生动的语境Ｗ学一。习语法并运用语法，是种学与用并重的语法教学方法这种语境构建式的语法教学能够充分体现课堂上学生的主体地位，激发学生的兴趣，让他们有更多的有效练习。送样，学生不但可Ｗ掌握语法知识，更重要的是，他们能够在学习过程中培养。交际能力，并能够在实际交际中正确表达传统的语法教学方法虽然屡遭质疑，却依旧流行于英语教学的课堂。在此背景下一，笔者从这点切入，试图探究通过语境理论来指导巧中英语语法教学，提高语法教学的效率。。本论文主要从语境学视角探讨初中英语语法教学，共分为六个章节一第章。简述论文的研究背景，阐明了论文的研究目的及研究意义并，前言且介绍了论文的基本框架。语法的学习有利于中学生学习英语Ｗ及发展英语语言能一力。但是，目前初中英语语法的课堂质量和教学效果都不容乐观。因此，探求个Ｖ 福建师范大学林静硕±学位论文兼顾形式、意义及用法的语法教学方法，Ｗ促进学生语言能力发展，是有必要且有意义的。第二章，文献综述。通过梳理相关文献和学习相关理论，回顾语境理论的相关研究。包括国内外学者对于语境的阐释、分类和功能的论述，并总结介绍了语法教学的现状及语境在语法教学中的重要作用。本章同时提出了本次实验研究的理论依据。第Ｈ章，语境构建式语法教学的教学方法及教学示例。本章分别介绍了运用语、境理论进行语法教学的具体实践，包括：通过故事语境课堂情景、上下文Ｗ及多一媒体来设置语境。本章同时提供了对应的案例，Ｗ求构建个Ｗ语境理论为指导的语法教学课堂。第四章。笔者提出了两个研究问题：（０，语境构建式的初中英语语法教学实验？２目前的初中英语语法教学中，语境的应用情况如何（）相较于传统的语法教学．在法学视角下的语法教学法能否取得更显著的教学效果？围绕着这两个研究问，语境Ｈ个月的、题，笔者展开了为期教学实验研究，Ｗ语境理论为基础，采用问卷调查。研究Ｗ初中英语课堂观察凶及实验对比研究等研究方法来进斤数据的搜集（仁爱版一一）初上学期课本为教材，选取福州市第十六中学巧年级的两个普通班作为实验对象。实验班采用语境理论指导下的语法教学方法进行教学，而对照班则采用传统的语法教学方法实施教学。通过教学实验了解目前语境构建式的语法教学在巧中英语语法课堂的应用情况，并论证基于语境的语法教学的可行性与有效性，从而更好地提高语法教学的效率。一第五章，小节分析了学生问卷的，实验数据分析与讨论共分为Ｈ个小节。第调查结果，第二小节是课堂观察的结果。从学生间卷和课堂观察的结果可Ｗ看出，。目前初中英语的语法课上，很少在语法教学中设置语境另外，从实验后的学生问卷调查结果可Ｗ看出，学生还是十分喜欢语境构建式的语法教学方法，并且认可其教学效果的。第兰小节分析了测试（包括前测和后测）的结果。通过ＳＰＳＳ２０．０分析前测和后测的结果。前测结果显示，两个班在实验前的语法水平相差无几。而在实验结束后的后测结果则反映出两个班实验后的语法水平出现一定的差距，实验班的学习成绩提高更快。第六章一小节介绍了本研究的发现过教学实，结论，共分为四个小节。第，通：首先验，经过前测和后测的对比研究、数据分析与讨论，最终得出结论，目前巧ＶＩ 中文文摘中英语语法教学中，大部分教师仍然倾向于使用传统的语法教学法，教师很少在教学过程中设置语境。另外，相比于传统英语语法教学方法，基于语境的语法教学取得更好的教学效果。第二小节陈述了研究价值。第Ｈ小节指出了研究中的不足之处。一首先，，，由于条件限制实验的样本小缺乏广泛的代表性。其次，测试结果可能定程度上会受到词汇量、考试技巧等其他方面因素的干扰。这是今后的研究中可Ｗ改进的。在第四小节中就如何提高初中英语语法课堂教学的效果提出建议。通过本次的研究，笔者希望能够对巧中英语语法教学起到抛砖引玉的作用，为今后运用语境理论指导语法教学的研究起到一定的参考作用。ＶＩＩ 目录目录巧要ＩＡｂｓｔｒａｃｔＩｌｌ中文文病Ｖ目录ＩＸ一第章前言－１－一第节研究背景－１－第二节研究赚－２－第；节研究意义－２－＂第四节论文框架－２－第二章文献燃－５－一第节语境Ｗ定义－５－第二节胃外语境理论研究巧况－５－－第兰节国内语境理论研究巧况－７－第四节国内外语法教学研究概况－８－－第五节本研究的理论依据：语境与英语语法教学密不可分１０－－第；章语境构建式语法教学的教学方法及教学示例１３一第节语境构建式语法教学的模式简介－＂－二－－第节语境构建式语法教学的教学示例１３－第四章语境构建式的初中英语语法教学实验－１９一－１９－第节研究问？］§第二节研究材料－１９－第；节研究纖－１９－第０节研究工具－１９－第五节实验设计－－２０第六节实验安排－２１－第＊节实验班教学流程－２１－第八节对照巧教学流程－２２－化 福建师范大学林静硕壬学位论文第五章实验数据分析与讨论－２３－一第节＠卷调査臓分析与讨论－２３－第二节巧堂观察分析与讨论－２６－第；节測试巧据分析与讨论－２７－ｍｆ－３１－ｓＭｍ一－－第节研究发现３１二节ｆ－３１－第Ｆ究价值第兰节研究不足－３２－第四节硏究建议－３２－附录１实验前调掛巧卷－３５－附录２实验后调査－３７－ｆ司卷附录３前測试卷－３８－附录４前測成绩－４１－附录５后測试卷－４３－附录６后巧成绩－４６－参考文巧－４９－福建师范大学学位论文使用撇声明－５１－福建师范大学学位论文原创性声明－巧－致巧－５５－Ｘ 第１章前言第一章前言第一节研究背景随着基础教育的不断改革，英语学科也经历着教育目标、教育理念、教育方法＂等各方面的变革。《义务教育英语课程标准（２０１１）版》中指出：义务教育阶段外语教育主张学生在语境中接触、体验并理解真实语言，从而为学生综合语言运用能力的发展打基础；鼓励教师创造性地开发和利用生活中的学习资源，从而为学生提供丰富的课程资源；鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践及探究等方式，发现＂语言规律，，提高自主学习能为。可Ｗ看出新课程突出Ｗ学生为主体，强调学生在英语学习过程中的参与性和自主性。语言的产出只有在符合语法规则的情况下才能为人所理解，才能达成交际的目的。语法教学是十分有必要的。语法是语言的规则，由于英语对于我们来说是外语，因此自然就更需要注意遵守规则（胡文仲，１９８９：２２）。在语言教学中，随着交际能力与文化意识的发展需要，很有必要再次强调真实的文本和真实的交际（Ｋｒａｍｓｃｈ，１９９９：１０３）。反观目前的初中英语课堂，语法教学的现状却不太令人满意。语法翻译法仍然在初中语法课堂上占主导一。当下对语法的解释还存在有这样个误区，教育者认为－学生有意识地学习语法，他们便能够自然而然地理解（Ｃｏｏｋ，２０００：３５３６）。这也是＂＂目前我国英语语法教学中普遍存在的观点。在课堂上的直接体现就是教师灌输语法知识，让学生死记硬背语法规则，试图＾＾此让学生，之后通过大量的机械训练（掌握语法。这种太过于追求语法精确性的教学法忽视了学生的语言创造能力和听说训练，不能调动他们学习语言的主观能动化因而学生对语法的掌握情况也不尽如人意。因此，目前巧中英语语法教学是高耗低效的，语法课堂缺乏趣味性。形式、意义及用法分离式的语法教学的结果是当学生真正需要用英语进行交际时，他们不懂得使用。学Ｗ致用是语言教学的根本目标，显然，传统的语法教学法难Ｗ实现学生在真实交际中对于语言的流利、准确的使用。由于语法在英语学习中的重要地位，当前我们应该关注语法教学方法的研究，。使语法教学符合课程标准的要求，满足学生的需求基于语境理论的语法教学能够－－１ 福建师范大学林静硕±学位论文很好地改善送种状况。教师根据语法项目设置上下文语境、情景语境或是文化语境，让学生在生动的语境中学习语法并运用语法一。，实现学与用的统这种语境构建式的语法教学能够充分体现谏堂上学生主体地位，可Ｗ激发学生的学习兴趣，让他们有更多的有效练习。这样，学生不但可掌握语法知识，更重要的是，他们能够在学习过程中培养交际能力，并能够在实际交际中正确表达。第二节研究目的。如前文所述，语法教学在英语教学的重要性毋庸置疑而目前巧中语法教学的方法和教学效果都不理想。本文拟从理论和实践的角度探究基于语境的初中英语语法教学，重点研究Ｗ下两个问题；（１）在目前的初中英语语法教学中，语境的应用情况如何？（２）相较于传统的语法教学法，语境学视角下的语法教学法能否取得更显著的教学效果？笔者通过相关文献资料的研究及教学实验，旨在探究语境理论应用于语法教学的具体应用情况及语境构建式的语法教学的可行性和有效性，希望能够符合新谏程标准中所要求的把语法形式、意义和用法有机结合，培养学生理解和运用语法的能力。其次，希望本研究能够丰富初中英语语法教学的教学方法，为初中英语语法教学的语境利用提出建议。第三节研究意义语境理论应用于语言教学已经得到许多学者的关注，他们已经注意到语境埋论。与英语学习的紧密联系但是用语境理论来指导语法教学的相关研究仍然不多，尤其针对初中语法教学的就更少见。因此，研究语境视角下的初中英语语法教学具有一定的创新意义和实践意义。希望通过本次的研究能够对巧中英语语法教学起到抛砖引玉的作用。第四节论文框架－－２ 第１章前言——本论文分为六个章节。一章第：前言。明确本论文的研究背景，研究目的、研究意义及论文框架。第二章：文献综述。本章为本论文的理论依据。该章节回顾语境理论的相关研、究，包括国内外学者对于语境的阐释分类和功能的论述，并总结介绍了语法教学的现状及语境在语法教学中的重要作用。第三章：语境构建式语法教学的教学方法及教学示例。介绍实施的模式和具体的教学实例。第四章：语境构建式的初中英语语法教学实验。本章包括研究材料、研究问题，研究对象、，研究工具研究设计和研究安排等。通过对学生的问卷调查了解目前语境应用于初中英语语法教学的实际情况，并且通过教学实验验证语境理论下的语法。教学是否比传统语法教学更有效，论证基于语境的语法教学的可行性和有效性。第五章：实验数据分析与讨论该章节中，分析了学生问卷、课堂观察及测试的结果。第六章：结论。根据的分析得出结论，对论文进行总结。在此基础上，对研究的局限性进行分析。本章小结本章节简述论文的研究背景，分析了论文的研究目的及研究意义，并且介绍了论文的基本框架。－３－ 福建师范大学林静硕±学位论文－４－ 第２章文献综述第二章文献综述第一节语境的定义在语言学领域，虽然越来越多学者开始关注语境的研究，但是对于语境的定义＂＂一一一仍然没有的标准语境。个统。学者们从他们各自的角度对词给出定义＂＂一牛津高阶词典（２０１＆１５３）对ｃｏｎｔｅｘｔ的定义有两个，是ｓｅｔｉｎｇ，即环境；二是ｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇｔｅｘｔ，即上下文。Ｂｕｓｓｍａｉｍ在他的专著《语言与语言学词典》中提到，语境覆盖了交际情景中的所有因素，无论是口头的和非口头的，还是给定的说话情境，亦或是说话者之间的关系（Ｂｕｓｓｍａｉｍ，２０００：１００）。，说话者的态废他们的知识储备等所谓的语境就是语言交际所处的社会环境、自然环境、上下文Ｗ及说话的前言后语（島登亮钟婚茂詹仁美２００６：１）。，，，。综上所述，语境就是语言行为发生时所处的环境，可Ｗ概括的说第二节国外语境理论研究概况一德国语言学家Ｗｅｇｅｎｅｒ是将语境作为语言学科的概念进行系统研究的第人。＂＂巧８５年。他，，他将语境作为语言学的概念提出认为语境概念包含的因素总体上可Ｗ分为Ｈ种，，分别是说话时的客观情景听话者能直接联想到的各种因素Ｗ及人的整个也态。但遗憾的是，当时他关于语境的论述未能在语言学界得到足够的关注。语言学界普遍认为，Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ是在文献中最早提出语境概念的。他在１９２３＂＂年提出情景语境的概念，他认为情景语境是指交际所发生的客观环境。１９３５年，＂＂文化语境这一他又提出概念，文化语境指的是交际者在交际活动发生时所处的的文化背景，或者说是周围的社会和文化环境。他认为说话和话语所发生的环境紧ａ一密联系。但是，Ｍｌｉｎｏｗｓｋｉ并没有建立套完整的语境理论，他所提到的情景语境和文化语境都属于非语言语境。Ｆｉｒｔｈ在Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ的理论框架的基础上进行了相应的继承与发展，他将语境概念引入语言学。在他的著作《社会中的个性和语言》中，他巧展了Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ对于－５－ 福建师范大学林静硕±学位论文语境的认识，人们要将研究重点。他认为语言外部语境与语言内的上下文同等重要放＂＂在情景语境上。在他看来，语境不仅包括句子或是文章中的部分，还包括语言与社会环境间的关系。基于这些认识，Ｆｉｒｔｈ将语境分为由语言因素，如单词，短。语，，句子、段落组成的语言语境和情景语境其中情景语境由非言语因素构成，包括谈话的文化背景、交际参与者的特征及个性、周围的事物和交际行为所产生的影响。Ｆｉ地完善了Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ对于语境理论的解释，但是他仅仅关注非语言语境在影响语言运用中的作用。一在Ｆｉｒｔｈ的基础之上，Ｈａ山ｄａｙ从另个角度出发，将语境分为语言性语境和非。。语言性语境前者包括上下文语境和篇内语境，后者则指情景语境和文化语境＂＂Ｈａｌｌｉｄａｙ在１９６４年提出语域的概念，并用其来解释语境，这也被认作是他做出：语场的最杰出的贡献。他提出语境的三个构成要素包括，语旨和语式。另外，他清楚地区分了情景语境和文化语境间的互补关系，前者是后者的具体实例，后者是前者的抽象系统。英国语言学家Ｌｙｏｎｓ十分强调语境与语义的关系，这体现在他的书中。他强调，一语境是种理论结构，需要语言学家从实际情景中提炼出来，并使之成为前后有关联的元素。所有这些元素通过对语言活动中的参与者施加影响，系统地决定了话语的形式、得体性和其含义（Ｌｙｏｎｓ，１９７７：５７２）。ＪｅｆＶｅｒｓｃｈｅｎ２０００－比利时学者ｕｅｒ（：７７１０７）对语境进行了很细致的分类，他认为语境分为交际语境和语言语境。交际语境包括语言使用者、社交世界、也理世界和物理世界等。语言语境又被称为语言信息通道，是语言在使用过程中依据语境因素选择的各种语言手段。同时他强调，语境是交际双方在交际过程中动态生成的，一并非成不变的。＂＂一Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ创立的关联理论可Ｗ说是语境研究领域的又突破。他们从也理图示和知识结构两方面来阐述语境，将语境理论提升至认知语境层面。他们认为，语境除了上下文和交际时的物理环境Ｗ外，还包括假设、信念Ｗ及说话人的也理状态。语境来源于交际双方内也具有的知识结构。人们能够根据原有的知识结构对不曾说出或写出的话进行理解一。同时，人们还能够进步地理解和推断其中所省略的信息。总之，随着语用学的发展，国外学者对于语境的研究越来越深入。从言内语境到言外语境，从静态语境到动态语境，从客观语境到认知语境，国外学者不断拓宽－６－ 第２章文献综述一。语境学的研究范围现在国外学者致认为，语境与话语的理解和使用有着密不可分的关系，因此在语言的教学和研究中都必须重视语境的作用。正是在国际语境学的影响下。，国内语境学才逐步发展起来第呈节国内语境理论研究概况与国外相比，国内对于语境进行专业研究的时间相对较晚２０世纪，可Ｗ追溯到Ｈ千年代早期。总体上来说，国内语言学界对于语境的研究更偏向于分散的讨论，。因而缺乏系统性（朱永生，２００５：２５）较西方的语境研究，我国的语境研究也相对较弱，更多地关注对实践应用的指导意义（周淑萍，２０１１：２２）。但近十几年我国的语境研究无论是在广度或是深度上都有进展。另外，更为可贵的是，对语境的本体研００８。究上取得了认识论Ｗ及方法论方面的突破（李枯元，２）国内许多学者都对语境学发表了各自的观点。＂＂一位涉足语境概念和理论的学者陈望道先生是国内第，他提出的六何理论：即何故、何人、何地、何时、何事、何如，被视为我国语境学研究的开端。王德春教授从２一０世纪抓年代就开始研究语境，同陈望道先生样，他主要研：。究语境在修辞学方面的重要作用（王德春，２００１４１）他认为凡是使用语言，都要受到语境的约束。，并且也需要结合语境来衡量修辞效果胡技麟教授提出了语境研究多元化的观点。他认为语境研究从开始的语言语境，到语言语境和非语言语境，再到由物理语境、语言语境和共享知识构成的Ｈ元化语－：。ａｌｃ境，２００２１６１１６６）ｌｉｋ的学生，胡壮麟教，逐渐向多元化发展（胡壮麟作为Ｈｙ授继承了他的理论。胡化麟教授认为语境可Ｗ分为：（１）语言语境，也就是上下文；（２）情景语境，即篇章产生时的周围环境；（３）文化语境，指说话者或作者所处的语言社团的风俗人情、历史和文化等。。何兆熊教授从知识的角度将语境分为语言知识和语言外知识两大类其中，前者包括对所使用的语言的把握Ｗ及对交际过程中上下文的了解。后者包括背景知识、一情景知识Ｗ及相互间的了解。这种分类也被认为是最有影响力的分类方法之（何一兆熊００：２１）。成不变的，在交际进行的过程中，语境被不，２０他提到，语境不是断丰富、构建和修正（何兆熊，２０１１：１３）。何自然教授指出，语境是语言交际所依赖的环境。它包括语言环境，社会环境Ｉ－７－１ 福建师范大学林静硕壬学位论文和认知环境。。语言环境指语境中的文章或者谈论的话题社会环境指说话者说及听者听的客观环境。认知环境是指不同的经历、经验、知识储备和其他影响交际认识的因素（何自然：：。，１９９７６８）冯广艺先生根据语境的范围将其分为广义语境和狭义语境。广义语境内涵丰富，一社会语境。些、自然语境及体态语境都被包當其中而狭义语境涵盖面则相对小，一、、如上下文等，它对于语言的制约相对单，依赖于语音语法词汇等语言因素（冯广艺－。，１９９９：１４１６）白解红将语境分为静态的语境和动态的语境。静态语境包括上下文语境和言语。事件发生时所处的非语言环境，这些都是预先设定的，静态的动态语境则指的是与交际有关的人物，时间，文化背景，及在交际过程中所产生的认识等，送些都随２０００－：２。交际的不同而发生动态变化（白解红，１２４）裴文认为，语境就是说话或者写作的自然环境、社会环境、说话的前后语、作品中的上下文等等。她认为语境可Ｗ分为大语境和小语境。前者包括文化语境，问题风格语境Ｗ及自然地理语境。后者则包括言辞语境和副言辞语境（裴文：。，２０００１３）可Ｗ说，近年来语境在国内得到更多的关注，越来越多学者也开始语境及其相关领域的研究，并且开始重视语境在语言教学中的运用。第四节国内外语法教学研究概况一直Ｗ来都是英语教学中饱受争议的话题语法教学。在西方，语法教学的地位高低与外语教学法理论的发展有紧密联系。英语语法于十六世纪后期出现。到十七；世纪，传统的英语语法教学开始在欧洲广泛流行。随后，英语语法教学又经历了演。、、变与发展在不同的时期，语法教学方法随着教学目的教学手段教学对象的变化而更新和改变。总体而言，可Ｗ将英语语法教学法概括为五种：（１）语法翻译法但）直接法（３）听说法（４）交际语言教学法巧）任务型语言教学法。１９２０７０在国内，学者们对于英语教学方法的研究开始于世纪，到世纪年代末开始兴起，盛行于当代。国内的语法课堂受翻译法和交际语言教学法的影响比较大。一语法翻译法起源于十八世纪的德国，是为当时的中学而设计并发展的种教学＂＂方法，又叫作语法学校教学法（Ｈｏｗａｔ，巧９９：１３１）。《朗文语言教学与应用语言－．８－ 第２章文献综述ｍ一ｃｈａｒｄｓ＆Ｓｃｈｉｄｔ：词典》（Ｒｉ，２００５２９７）对语法翻译法的定义是：它是种传统的用母语翻译讲授外语书面语的外语教学方法，不注重学习者的语言交际能力，是Ｗ翻。译和语法学习为主的教学活动方法翻译法所倡导的是Ｗ学习语法为入口途径，提倡语法是英语教学的核也。但是，它过分强调语法规则的操练，单纯依靠母语和翻。译的手段，学生根据教师讲解的语法规则进行反复造句可Ｗ说，这是为教语法而一。教语法，是种重知识，轻技能的教学方法迭也直接导致语法裸堂枯燥乏味。另外，就课堂而言，语法翻译法过分地依赖教师的主导作用，学生与教师间缺乏真实情感的交流。所Ｗ，，语法翻译法是比较呆板低效的教学方法不利于培养学生的语。、言能力在我国，由于应试教育根深蒂固，反复大量的操练是让学生记住语法规则的最佳途径，所Ｗ翻译法至今仍然被许多教师所青睐。交际法产生至今己有四十多年历史。常用的交际法语法教学模式主要有四种：－－－－－（１）交际语言点呈现句型操练再交际。（２）介绍限制性练习运用性交际活动。－－－－报告（３）呈现练习运用。（４）交谈排练。无论采用什么样的模式，不难看出交。际法强调教学过程中培养学生的交际能力及应用能力，主张在交际活动中学习知识但是交际法存在重功能，轻语法的倾向，强调语言流畅性而忽视准确性。随着交际法的深入，中国语言学习者的语用能力和语用意识程度高于语法能力。和语法意识程度交际法在被肯定的同时，也暴露出其严重的缺陷，那就是忽视语法能力的培养（陈新仁，２０１３：２９３）。一交际法的盛斤度让语法教学饱受质疑。但不学语法难Ｗ真正学会准确地使用语言一，因此现在些学者开始重新思考语法教学在外语教学中的作用和地位。但这并不意味着要回归到传统的语法教学中去。现在更强调的是避免机械的句型操练，而是培养学习者的语法意识（刘萍萍，２００８：６）。中学生处于十二兰岁的年龄阶段，与儿童期相比，认知能力提高，而记忆力降。低，英语作为外语，学生学，他们需要学习语法Ｗ掌握语言结构为语言表达服务：。习的过程中缺乏语言环境，因此没有足够的语言实践条件（陈建兰，２０１２１）一黄远振教授也提到，缺乏定程度的语法知识与语法能力，势必会影响学生今后英语的学习，影响英语学习中的可持续发展。中国学生学习英语缺乏母语的语言环境，，主要靠有意识地学习英语，这决定了必须重视语法教学借助语法教学来促３－。进学生语言知识的学习和语言能力的培养（黄远振：１０６１０７），２００。当前初中语法教学存在下问题：首先语法教学的观念出了偏差在应试教育－９－ 福建师范大学林静硕壬学位论文的大背景下，考试取得好成绩成为语法教学的最终目标，因此在教学过程中忽略了学生能力的培养。另外，语法教学方法陈旧，没有与新的课程标准，新的教学目标相酷套一。最后，随着交际法的提倡，很多教师无视或是弱化语法教学，走向了另个极端。传统的语法教学中讲解占用了很多的教学时间，这直接减少了学生运用的机会，导致学生在考试中取得优异成绩但不会运用的尴尬情况。另外，用Ｗ呈现语法点的例句很多都脱离生活，送会让学生对英语失去兴趣。、现化无论是重知识轻技能的翻译法，还是重交际能力、轻语言知识的交际法一，都不能满足知识与能力并重的目标，我们应该思考种新的教学方法来解决当前初中语法课堂的现状。第五节本研究的理论依据：语境与英语语法教学密不可分近年来，越来越多学者已经开始关注到语境在英语教学领域的作用，也有部分学者开始探讨运用语境理论指导英语语法教学。笔者认为，语境化的语法教学不仅是必要的，而且是可行的。一、语境构建式语法教学的必要性对于语境和语法的关系，秦裕祥在他的专著《英语语法专题研究》中描述语法规则与语境的关系时认为，语法规则反应语言的普遍规律，但由于语言是复杂的，随着周围主客观因素的变化而变化，因此语法规则的普遍性程度是有限的。他认为，语境对语法规则的制约是绝对的，而语法规则的普遍意义则是相对的（转引自章灵２００５－舒：ｍ。，ｌ％）Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ指出，传统上的语法并不涉及句子之间的联系Ｗ及大于句子的一语言单位，但是旦脱离具体的语境和上下文本，就不能清楚地解释许多句子层次上的问题。教师应关注学生运用语言做事的能力，而不是让他们储存语言知识－（ＬａｒｓｅｎＦｒｅｅｍａｎ２００５：６。，７）Ｎｕｎａｎ提到，只有回到具体语境中，我们才能够弄明白语法所要表达的意思（Ｎｕｎａｎ２００７１１）。，：脱离语境的单纯的语法说教，既无益于教师教，不利于学生学，难Ｗ揭示语言内在的规律。Ｓｈｒｕｍ＆Ｇｌｉｓａｎ也指出，语法规则只有在语境中才有意义。另外，只有当学习－－１０ 第２章文献综述者处于某种语境中，其必须用语法规则Ｗ实现交际目的时，才有可能实现语法知识的内化（Ｓｈｒｕｍ＆Ｇｌｉｓａｎ，２００４：１４８）。Ｔｈｏｍｂｕｒｙ认为，语言是受语境限定的。诸如上下文，文化和情景等语境因素都会对语篇意义产生非常大的影响，只有在具体的语境中才具有可理解的意义。语法并不是语言教学的最终目标，仅仅关注语法结构是不够的，要关注意义。所Ｗ，要使得语篇层次的语法教学和练习收到最好的效果，最好的方式是在语境中进行，给学生提供真实的语境（Ｔｈｏｍｂｕｒｙ，２００３：２５）。Ｈａｄｋ也强调，传统的语言学理论或是教学观念都关注于句子成分的分析和使ｙ用：。，但未来英语教学则必须关注与真实语言使用的语境（Ｈａｄｌ巧，２００４１６９）二、语境构建式语法教学的可行性一在语境中教授语法是切实可行的，送是种将语法知识与语言实际应用相联系的有效的方式。送种教学方法为学习者提供了在实际语境中体会语法形式和结构的机会。＂＂＂语境是连接语言形式与语言意义的桥梁。传统的语法教学只达到理解或理＂一＂＂解－巩固，而语境化的语法教学多了个交际层面，这是语法教学设计所必须００９－：。涉及到的（夏玲英，２１１０１１３）、在语境中教语法既能够突出语法的本质，即从形式意义和用法来阐释语法结构，又能够解决学生重视语法学习但厌倦传统语法学习方式的困惑。在语境中学习语法，还能学。这，学生不但能认识语法的形式、意义及用法会在语境中使用英语一定的语法输入样能保证，还能在练习中提高学生的语言交际能力（陈伦菊，－２０１０：１４７１４９）。＂＂独雪梅（２００７：１化１４４）同样指出，精讲多练是语法教学的基本原则，较静态的语法规则，语言的使用体现更多的是其动态性。因此通过单纯机械性的、枯燥的操练来学习语法规则是不可行的，必须结合语法规则与相应的语言事实，在此基础上设计出符合语法规则特点的语境进行语法教学，使抽象的语法规则具体化。这样能让学生置身于具有趣味性和直观性的语言环境，抽象调动其已有的知识体系，通过认识、。、感受、总结操练语法规则，从而在不同的语境中提高灵活运用的能力－－语境化的语法教学符合认知也理规律，注重信息的输入加工输出的过程，送有助于语法信息的内化。另外，语境语法教学是结构法交际法的结合，在交际中讲－法真正服务于交际（张文紅：。，２０１０３１３３）解巧练习语法规则，是语－－１１ 福建师范大学林静硕±学位论文＂＂２－李建仓（２００：１１６１１７）提出，语法教学应该语法为纲，语境为网的观点。语法为纲，即认识语言形式。语境为网，即简历英语语感。语言能力包括学生掌握＂＂语言体系的能力和语用能力，，应遵从语法为纲语境为网的原则，实现两种能力相互提局和发展。作为学习者，比懂得语法知识更重要的是要根据不同的目的将知识用具体语境ｒａｍｓｃｈ１９９３：２００）。因此法教学离不开语境中（Ｋ，，语，运用语境理论指导语法教学是化抽象为具体一，化死板为生动，更有利于学生语言综合能为的发展。这观点正是本次实验研究的理论依据，本次研究的目的就是验证语境建构式的语法教学方法的有效性。本章小结－一节介绍了本论文中的重要术语－－－语境本章第。接着在第二、第Ｈ节中分别回顾了国外。、国内各流派学者对于语境的相关研究第四节回顾了国内外语法教学的研究概况。最后，第五节论述了语境与英语语法教学的密切关系，这也是本研究的理论依据。－－１２ 第３章语境构建式语法教学的教学方法及教学示例第兰章语境构建式语法教学的教学方法及教学巧例第一节语境构建式语法教学的模式简介一首先，而是，笔者想指出，语境构建式的语法教学并不是种全新的教学模式在Ｗ往的语法翻译法的基础上，在语法教学的导入，呈现，巩固及练习等各个环节，都积极利用多媒体和实物教学等手段创设情境语境或利用语篇语境，让学生在具体的语境中真正理解语法项目并会活学活用。语法翻译法的操练模式主要Ｗ造句和翻译句子为主，，主要是句子层面的练习而本教学模式强调要増加语篇层面的练习，培养学生关注语法结构在具体语境中表达的可理解意义。，增强学生的语用意识其次，跟传统的翻译法相比较，语境构建式的语法教学模式对于教师的要求更高，它不仅需要教师熟悉语境理论，而且从教学设计到教学材料都要精也准备，要。根据语法项目设计相对应的语境，这就要求教师投入更多的精力备课第二节语境构建式语法教学的教学示例一、利用故事进行语法教学初中生对故事、童话等充满了兴趣，教师如果能够将故事插入在教学环节中，一。有目的地介绍语法知识，学生学习起来定会觉得轻松有趣这种故事情节式的教学环节能给学生Ｗ足够的想象，在故事情境中充分体会语法规则。但是，这对教师、。有较高的要求，故事素材的选择要具备趣味性情景性和实用性趣味性指素材应一该吸引学生的注意力景性指素材应借助一定的情节或提供定的情景，激发学；情生的想象力，使他们能够长时记忆；实用性指的是与语法项目相关，既突出重难点，又简单易懂。案例１一语法内容：般现在时中动词的第Ｈ人称单数ｍｈａｖｅ为例）Ｔｏ一课本Ｕｎｉｔ２ｐｉｃｌＳｅｃｔｉｏｎＡ的语法教学内容为般现在时动词的第Ｈ人称。ｈａｖｅｈａｓ。笔者设计了用视频单数学生在学习之后需要能够正确区分和使用，－－１３ 福建师范大学林静硕±学位论文。故事导入的方式，让学生在故事中学习语法知识一教学准备：笔者准备了段《小峨抖找妈妈》的英文版视频，利用多媒体在导入环节播放。教学设计：１．播放英文视频２遍，目的是让学生熟悉故事情节。２．Ｔ：Ｔｈｅｌｉｔｔｌｅｔａｄｐｏｌｅｓｗａｎｔｓｔｏｆｉｎｄｈｉｓｍｏｔｈｅｒ．Ｓｏｗｈｅｒｅｉｓｈｉｓｍｏｔｈｅｒ？Ａｎｄｗｈｏｉｓｈｉｓｍｏｔｈｅｒ？一展示ＰＰＴ，教师引导学生起完成故事的复述。Ｗｉ１ｈｅｒｅｓｍｙｍｏｔｈｅｒ？ｅｅｙｍｏｕｔｈ＼．ｅａｓｔｗｏｅｓ．ＨＬ化ｈ邮凹娩ｈｈｄｔｈ．ｋＳｅａｓａｗｉｅｍｏｕ入／／ｒ鸟巧广ＱＱＩｊｊｐＩＰＩＱ＾Ａ＾ｉＩｈａｖｅｅｇｈｔｌｅｅｓ．ｉｋＳｈｅｈａｓｗｂｔｅｂｅＨｙ．ＩｇｔｓｈｅｈａｓＷｌｅｓ．ｋｂｅｌｙｂｕ＾、￣——：＾片人瑜Ｉ减Ｉ一设计思路：《小晚抖找妈妈》是初学生特别熟悉的故事，用视频导入的方式可一Ｗ给他们新鲜感，吸引他们的注意为。通过第遍的播放让学生回忆故事情节。在＂视频播放后，给学生故事的梗概６ｈａｓ，让学生试着用＾１１的句型复述出Ｍ＇ｒｓ．ＤｕｃｋＭｒｓ．Ｆ細Ｍｒｓ．ＣｒａｂＭｒｓ．Ｔｕｒｔｌｅ等对小魄抖的妈妈的描述，最后帮助小魄，，，－－１４ 第３章语境构建式语法教学的教学方法及教学示例料找到妈妈。这样的设计让学生在故事中反复练习语法结构，进而学会用正确的结构来表达所要表达的意思。二、利用巧堂情景进行语法教学真实的情景不仅能够激发学生的学习兴趣还能唤起学生想要表达的冲动。语言教学为生活服务。当学生意识到所学习的语法知识，语言的学习终究是要回归生活。在实际交际中的作用时，他们才会有学习它的欲望，情景语境能使没有生命的文字变为入情入境的具体画面，使学生身临其境使一教学活动进入种活泼的状态。教师可Ｗ通过生活情景的设计使死板的语法操练生＂＂。动起来。给学生亲切感，使他们学Ｗ致用，告别旧式的哑己英语案例２ａ／ａｎ语法内容：冠词课本ＵｎｉｔｌＴｏｐｉｃ３ＳｅｃｔｉｏｎＢ的语法教学内容为冠词ａ及ａｎ的区别和使用，一在这课时的语法教学呈现环节中，教师利用课堂情景设计课堂游戏来让学生更好地掌握冠词ａ／ａｎ的使用和区别。一一教学准备：课前，教师要求每个学生准备张卡纸，并在上面写个名词（从。水震动物，不重，分，学习用風等中随机选取复）教师制作两个帽子别写有不定冠词ａ和ａｎ。．ａ、ａｎ教学过程：１随机邀请两位学生分别戴上代表的帽子，分别站在讲台＂＂的两侧。其他同学给自己所代表的名词戴帽子。同学们在各自选择后形成两个组。＂＂一２．小组讨论。毎位同学都用ｌａｍａ／ａｎ．．．．．．的句型向组员介＂＂绍自己。经过小组讨论选出各自小组中戴错帽子的同学。一一３、归纳总结。全班同学起帮助每位戴对帽子，并告诉他们理由，总结出不定冠词ａ、ａｎ的区别。＂＂一：冠有帽子的意思。在英语中，给名设计思路，冠词就像帽子样词戴上帽＂＂一子。不定冠词ａ和ａｎ表示个的意思。每个人都有适合自己的帽子，每个名词也一一样，因此要表示具体的件东西时，要根据名词的特点给它戴适合它的帽子。－－１５ 福建师范大学林静硕ｄｂ学位论文一一通过这样的个课堂情景，让每个学生都参与到学习过程中，并且用有趣的形式让学生自己归纳总结ａ和ａｎ的区别，学生在轻松有趣的氛围中学习和掌握了语法知识。案例３语法内容：区分名词的可数和不可数课本Ｕｎｉｔ３Ｔｏｐｉｃ３ＳｃｅｔｉｏｎＡ的语法教学内容为可数名词和不可数名词。在这一一。课时的语法教学的操练环节，教师设计了个野餐的情景教学准备：教师搜集不同种类实物的图片，并制成ＰＰＴ供课堂使用。教学过程：’教师介绍：Ｗｅｌｃｏｍｅ化ＦｕｚｈｏｕＮａｔｉｏｎａｌＦｏｒｅｓｔＰａｒｋ．Ｉｔｓａｎｉｃｅｄａｙｔｏｄａｙ．Ｙｏｕ’ｅａｃｎｃｅｒｅｕｏｕｏｎａｅｈｅ抗ｏｄｗｉｈｏｕａｍｅｓａｓｈａｖｉｉｈ．Ｂｔｄｔｔｋｔｔ．Ｉｔｈｈｏｓｉｓｔａｎｔ．Ｙｏｕｐｙｙｐ＂＂ｃａｎｕｓｅＩｗｏｕｌｄｌｉｋｅａ／ａｎｏｒＩｗｏｕｌｄｌｉｋｅｓｏｍｅｔ；ｏａｓｋｍｅｆｏｒｆｒｅｅｆｏｏｄ．Ｉｆｏｕｒｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｒｉｈｔｏｕｃａｎｈａｖｅｔｈｅｆｒｅｅｆｏｏｄ．，ｙｇｙ学生按照座位分成四个小组，每位同学依次说。每组限时３分钟，最后比较哪个小組所取得的食物最多。一设计思路：如果让学生单纯地造句可能会让学生缺乏积极性，变为堂传统的一语法教学课。在送节课的语法操练中，教师通过个野餐情境的设定，让学生有用目标语法来表达的需要，他们就会用也去理解可数名词和不可数名词的区别，并且懂得如何在实际应用中运用所学到的语法知识。Ｓ、结觀篇进行语法教学＇一０－语篇是带有定语境的各种语法结构的有机组合（杨华英，２１３：４２２４２３）。语篇是具有逻辑性和信息性的句子的组合（Ｄｉｊｋ，１９７７：１３１）。用具体的语篇进行教学，在一个或多个有故事性的语篇中操练语法，不但可为学生提供大量的实例，还能一便于学生区分各语法结构。语篇最大的特点在于，它具备结构和意义的统。这能够为学生提供完整的意义及链式的语法结构。结合语篇进行语法教学，从而替代一句子层面的学习，送样句子不在是孤立的，学生可将结构与意义统起来进行语法学习，这对于他们交际能力和语感的培养是非常有利的。－－１６ 第３章语境构建式语法教学的教学方法及教学示例案例４一语法内容：般现在时ｎｏ一课本Ｕｉｔ４Ｔｐｉｃ２ＳｅｃｔｉｏｎＤ的语法内容为般现在化重点注意动词的第Ｈ人称单数的变化一。在迭课时语法教学的巧固环节，笔者设计了通过语篇上下文来巩固所学知识。具体语篇为；Ｉｈａｖｅｔｗｏｆｔｉｅｎｄｓ．ＴｈｅａｒｅＬｉｌａｎｄＪａｃｋ．Ｌｉｌｙｈａｖｅｌｏｎｈａｉｒａｎｄｙｙ（）ｇ村ａｃｋｅｅｓ．Ｓｈｅｗａｎｔ化ｂｅａｄｏｃｔｏｒ．Ｊａｃｋｌｉｋｅｄｉｎｅｘｅｒｃｋｅｓ．Ｈｅｙ（）（）ｏｇｏｗｉｍｍｉｎｅｖｅｒｄａ．Ｈｅｈａｖｅａｃａｔ．Ｉｔｏｆｔｅｎｌａｗｉ化ｓ（ｇｙｙ（（ｙｇ））ｐ）ｂａｌｌｓ．Ｗｅｏｆｔｅｎｏ化ｓｃｈｏｏＵｏｅｔｈｅｒ．Ｗｅａｒｅｉｎｄｉｆｅｒｅｎｔｌａｓｅｓ．Ｊａｃｋ（ｇ）ｇｃｓｓｔｕｄｉｎＣｌａｓｓ７ｂｕｔＬｉｌａｎｄＩｓｔｕｄｉｎＣｌａｓｓ乂（ｙ），ｙ（ｙ）騰嚇Ｉ這设计思路一一；传统的语法教学对时态这语法知识的学习般是通过造句或者是根据所给词的正确形式填空来巩固的。无论是哪种巩固形式，其共同点都是只停留。在单句练习的层面，方法较死板用语篇来巩固的优势就是学生有上下文可参照，可Ｗ更好地了解所学习的这个语法知识在具体的情境中如何区分和使用。此外，教师还可Ｗ通过语篇改错和补全对话等形式结合具体的语篇进行语法教学。四、充分利用多媒体进行语法教学多媒体的使用可Ｗ贯穿于各个教学环节中。多媒体集文字、声音、图像、影像一，等于体，能够在听觉和视觉上给学生Ｗ冲击使他们注意力更加集中，课堂富有趣味性。应该来说，随着多媒体的普及，大部分中学都在班级配备了多媒体。但许－－１７ 福建师范大学林静硕±学位论文一多英语教师仅仅只是将多媒体作为种呈现的工具，甚至是板书的替代品，缺乏设计性。可说。许多教师都会抱怨语法课上学生，多媒体没有发挥出它应有的作用无精打采，课堂，注意力不集中气氛沉闷。其实，充分利用多媒体，在语法教学过一程中给学生视觉和听觉上的冲击，精也准备或是制作些与教学内容有关的图片、。视频等创设情景语境，时刻吸引学生的注意力送样，学生就不会因为单调的输入而走神，而且生动的情景语境可Ｗ使学生对所学的语法知识印象更加深刻，记忆更为长久。发展语言的最重要的条件就是给学习者提供支持性的外界语言环境，建立学习者与环境的互动。而这些仅仅依靠教科书是不够的。所充分利用多媒体的资源。优势，培养学生的，可Ｗ营造语法学习的环境语言能力本章小结在本章节中，笔者介绍了基于语境理论的语法教学模式，分别提供了教学示例。在语法教学的具体实施中，可在语法知识的呈现，语法知识的巩固练习等环节都积极创设语境，激发学生对英语语法的学习兴趣，提高初中英语语法教学的效率，在有趣的氛围中潜移默化地培养他们的英语语法能力。－－１８ 第４章语境构建式的初中英语语法教学实验第四章语境构建式的初中英语语法教学实验第一节研究问題：希望通过教学实验，回答Ｗ下问题？（１）在目前的初中英语语法教学中，语境的应用情况如何（２）相较于传统的语法教学法，语境学视角下的语法教学法能否取得更显著的教学效果？第二节研究材稱本实验选用的教学材料是北京科学普及出版社的《义务教育教科书英语屯年级一上册》。这也是目前福州的巧中都在使用的套教材。第；节研究对象两个班共有１０２名同学参加此次的教学实验。五班作为本次实验的实验班，共－５１名同学参与。六班作为对照班，共有学生５１名。他们的年龄都在１２１４岁５３％，为男生，４７％为女生。两个班毎周都有五节英语课，每节课四十五分钟。由笔者亲自设计教学并进行教学。：首先，福州第十六中学是我们的实习基地选择初中学生的原因是，送为实验的一开展提供了条件。其次学生刚从小学过渡到初中，学习态度差异较小。另外，，初一。巧阶段时间充裕，也有利于实验的展开第四节研究工具一五班和初一六班分别为实验组和对照组实验选取福州第十六中学初。在对语法的教学中，实验纪采用的是语境构建式的语法教学法，对照组采用的是传统教学法。实验变量为两种不同教学法，受试者在实验测试中的成绩为因变量。为了保持实验数据的客观性。参与实验的两个，每次的实验试卷都是由笔者批改并统计分数－－１９ 福建师范大学林静硕ｄｂ学位论文。班都进行了前测、教学实验和后测本次教学实验主要采用了Ｗ下研究工具：一、问卷调查法实验前问卷共１２题，全部都为客观题。实验后问卷共６题，全部为客观题。二、课堂观察法为了获得最贴近课堂的数据。从九月至十二月，笔者，笔者还进行了课堂观察一在没有授课任务时都会到初年级的其他班级进行听课，展开实验的谏堂观察部分。笔者主要关注Ｗ下两个问题，并做好相关记录：？（１）教师是如何教授语法的？（２）是否有利用语境来教授语法Ｈ、实验对比研究法分为前测和后测。前测旨在了解学生语法的真实水平，评定是否实验班和对照班学生的英语水平。。０相当因此在进行前测之前，并没有通知学生提前准备，在课堂上完成总分为１０一、、分。前测试卷共由四部分构成，分别是单项选择完形填空补全对话和语篇改错。学生在试卷上填上班级、姓名和学号。４０分钟内完成。后测旨在考查学生对于目标语法的掌握情况，Ｗ验证语境构建式的语法教学的教学效果。实验结束时立即进行。为保证实验结果的客观性，后测试卷跟前测试卷一在结构和分值上均保持致。为了体现学生在具体语境中实际运用语法知识的能力，笔者在前测和后测试卷中均设计了完形填空、语篇改错和补全对话题。第五节实验设汁一１４０３２实验前，笔者对初年级共名学生进行了问卷调查，回收１份有效问卷。其目的是为了更好地了解目前初中学生对于语法教学的看法及语境应用于语法教学的情况。实验所使用的教材总共有四个单元，每个单元有Ｈ个话题，每个话题分为四个部分。对照班的教学过程主要包括呈现，用法分析讲解，练习，总结。而在实验班，笔者除了利用教材之外，还会在不同的教学环节设置与之相关的语境，让学生在语－２０－ 第４章语境构建式的初中英语语法教学实验境中学习语法。为了检测两个班级学生的语法水平，笔者在教学实验开始前对两个班学生现有一五班和六班这的语法水平进行了测验。根据学生前测的成绩，福州第十六中学初两个自然班的成绩水平相当。将送两个班分别作为实验班和对照班进行教学实验是合理可行的。笔者在送两个班进行了为期三个月的教学实验，为保证实验的客观性，期间笔者对两个班进行教学一，两个班在教学课时、教学材料等各方面均保持致。在教授一五班语法时，实验班（即初）采用的是语境构建式的语法教学，对照班采用的是传统的语法教学。教学实验结束后，为检验教学效果，笔者随即对两个班学生进行了后测并发放了调查问卷。。对收集的后测成绩和调查问卷进行整理分析第六节实验安排１实验前问卷发放：２０１４年９月２日前测；２０１４年９月巧曰－教学实验：２０１４年９２０１４年１２月后测；２０１４年１２月１２日实验后间卷发放：２０１４年１２月口日第屯节实验班教学流捏一、：导入。利用多媒体图片视频或实物展示等激发学习兴趣第步，调动课堂气氛。第二步：语法呈现。：练习第Ｈ步。第四步：讨论归纳。第五步：巩固运用。第六步：总结。第屯步：作业布置。－２－１ 福建师范大学林静硕古学位论文在各个环节中，设计合适的语境进行呈现、练习、，教师紧扣语境理论的思想巩固和拓展。第八节对照班教学流程一。。第步：导入用学过的知识进行导入，建立新旧知识间的联系第二步：呈现。教师呈现课本上的语法例句，并总结语法规则。一第兰步：操练。针对所学习的语法规则进行定量的操练，主要１＾｜日头和笔头。形式的句子翻译为主，教师给出中文意思，学生说出对应的英文。第四步：总结。教师总结所学语法内容。第五步：作业布置本章小结。本章节，详细介绍了论文教学实验的设计过程包括实验的研究教材、研究问题、研究对象、研究工具、实验设计和实验安排。最后，还分别介绍了实验班和对照班的教学流程。？－巧－ 第５章实验数据分析与讨论第五章实验数据分析与讨论第一节问卷调査数据分析与讨论一为了回答本实验想回答的第个问题，即在巧中英语课堂，在语法教学中应用。语境理论的情况，笔者对学生进行了问卷调查并亲自参与了课堂观察一笔者在实验前对初年段的学生随机发放了１４０份问卷，回收的有效问卷为１３２一份。问卷主要分为两部分，第部分是为了调查学生对于语法教学的认识，第二部分是为了了解语境应用于语法教学的现状。表５．１为实验前调查问卷的调查结果。有３１．０６％的学生认为。英语语法重要可Ｗ看出，大部分学生认为语法学习在整个英语的学习中处于比较重要的地位。仅有９．８５％的被调查学生认为语法很容易，而认为语法非常难和比较难的分别占巧．００％和３５．６１％。有１３．６４％学生非常同意语一法对于整个英语的学习有帮助，将近半（４６．９７％）比较同意语法对英语学习有帮助。一一由于学生目前处于初中年级，接触的语法项目还不是很多。因此，超过半（５４．５５％）的学生对自己的语法学习情况还是比较满意的。对于老师所采用的语法—１２．８８％５．９１％３７．１２％％．０９％的教学方法，的被调查学生非常满意，１较满意，般，学生不太满意。关于语法学习困难的原因４１．６７％）将其归咎于语法复，最多同学（２０．４５％杂难懂，的同学则认为是因为课堂上听不懂。对于老师语法教学方法的期待，４１．６７％的学生希望教师能够创造合适的情景，再通过不同形式的操练，他们认为这样对他们的学习最有帮助。虽然学校为每个班级都配备了多媒体，但是在教语法时，只有５．３０％和１５．９１％的学生认为老师总是或者经常使用多媒体。被问及老师是否利用上下文语境教授语＂＂＂＂一法时，３９．３９％的学生选择了从不，只有８．３３％的学生选择总是。将近半（４６．２１％）的学生认为他们的老师从不通过故事的形式来教语法。只有９．０９％的学生认为他们的老师会经常或者总是创设现场实景来教语法。２．９在关于教师采用的语法教学方法的谓查中，１７％的学生认为他们的老师采用一３５．６１％单讲解语法规则的方法；认为教师直接讲解语法规则，并通过做题来巩固；２９．５５％的被调查这认为教师先通过例子接触目标语言，观察分析后归纳总结出规－２３－ 福建师范大学林静硕壬学位论文律，最后通过练习巩固；１２．郎％认为他们的老师创设运用这个语法项目所适合的的情景，将语法教学采用口头与笔头等多种方式相结合的操练。基于上问卷调查的结果，我们可Ｗ看出，大部分学生都能认识到英语语法的学习对于英语学习的重要性，他们希望教师能够创造合适的情景，再通过不同形式。的操练来进行教学，送对于他们的学习最有帮助但是，在目前的初中英语语法课堂上，语境构建式的语法教学并没有普及，教师很少通巧讲故事、创设课堂情景、结合语篇Ｗ及利用多媒体来展开语法教学。表５．１ＡＢＣＤ１．你认为英语学习中哪部分内容的学习２６．５２％２２．７３％３１．０６％１９．７０％最重要？２．你认为语法难吗？２５．００％３５．６化２９．５５％９．８５％３１３６４％４６９７％３１８２％７５８％．语法的掌握对于英语学习有帮助，．．．．你同意吗？４．２１．９７％３２５８％化４２％３０３％你对自己目前的英语语法学习情况．．满意吗？５．你对目前老师进行语法教学所采用１２．８８％１５．９１％３７．１２％３４．０９％的教学方法满意吗？６．你认为造成英语语法学习困难的主１８．１８％１９．７０％２０．４５％４１．６７％要原因会是什么？７．你认为什么样的语法教学方法对你９．０９％１７．４２％１７．４２％５６．０６％的学习会有帮助？８．你的老师在教授语法时，是否有用５．３０％１５．９１％５９．０９％１９．７０％到多媒体？９．你的老师是否结合语篇、利用上下８．３３％２４．２４％２８．０３％３９．３９％文来教语法？１０．你的老师是否有通过故事的形式来６．０６％１８．９４％２８．７９％４６．２１％教语法？１１１１－２４－ 第５章实验数据分析与讨论１１．你的老师是否为学生创设现场实景９．０９％２３．４８％化０３％３９．３９％来教语法？１２．你的老师采用的语法教学方法是２１．９７％巧．日１％２９．５５％１２．８８％０，为了获得学生们对于语境构建式语法教学的反馈实验结束后，笔者向实验班的学生发放了５１份问卷，回收的有效问卷为５１份。问卷共６题，旨在了解学生对于Ｈ个月的语法教学的看法。表５．２为实验后调查问卷的调查结果。对于语法教学的教学效果５．１０％３３．３３％，分别有４和的学生表示非常满意和比较一满意。超过半的学生巧４．９０％）非常喜欢语法课上的课堂活动形式。仅有１１．７６％的学生不喜欢语法课的课堂气氛。关于课堂活动的参与，有３１．３７％的学生总是参与，３９．２２％的学生经常参与，只有少数（１１．７６％）的学生从不参与。２９．４１％的学生能很好地掌握并使用所学的语法项目，３３．３３％能较好地掌捏并使巧。共８４．３１％的学生希望老师在今后的教学中能继续使用这样的语法教学方法。从实验后的问卷调查结果可Ｗ看出，实验班的学生们对于这种语境构建式的语法教学方法是十分满意的，他们喜欢送样的课堂活动形式及课堂气氛。大部分学生都能积极参与到课堂活动中来，并且通过学习后，能够较好地掌握和使用语法项目。他们希望教师能够在教学中能继续使用送种语法教学方法。表己２ＡＢＣＤ１．通过Ｈ个月的英语语法学习，你对４５．１０％３３．３３％巧．６９％５．８８％教学效果是否满意？２．你喜欢语法课上的课堂活动形式５４．９０％２９．４１％７．８４％７．８４％吗？３．你对于这Ｈ个月的语法课谏堂气３７．．２５％３７２５％１３．７３％１１．７６％氛满意吗？４．你是否有积极参与到课堂活动中３１．３７％３９．２２％１７．６５％１１．７６％来？５３３．３３％．对于所学的语法知识２９．４１％２１．５７％１５．６９％，你能很好ＩＩＩＩ－２５－ 福建师范大学林静硕±学位论文地掌握并知道如何使用，同意吗？６．你希望老师今后继续用这样的形３５．２９％４９．０２％１１．７６％３．９２％式教语法吗？１１１１第二节谋堂观察分析与讨论课堂观察贯穿教学实验的始终，持续了三个月。笔者利用没有授谏任务的时间对不同的教师、不同的班级都进行了课堂观察。被观察教师的教龄从两年到二十五年不等。。根据课堂观察，在课堂中，语法的教授主要Ｗ语法翻译法为主有两位老师使用到多媒体，其余老师都是通过口头讲授或写在黑板上的方式。教师详细的讲解语法规则即使用方法，并通过翻译句子的方式让学生反复练习。在课堂上，教师成为完全的主导。学生要做的就是记下语法规则，并通过口头或笔头操练句子。教师都十分注重语法结构。其中，兰位教师重点在于对考试重点及易错点的讲解，他们认为学生的语法掌握情况由考试成绩可Ｗ反映出来。一一堂语法课为例Ｗ其中个班级的，其他班级也都采用类似的模式。送节课的一语法点是ｈａｖｅ的般现在时第Ｈ人称单数。＂＂Ｉｈａｖｅａｓｍａｌｌｎｏｓｅ首先，教师通过例句导入。第二步一，教师介绍Ｉ是第人称，当主语为第Ｈ人称单数时，谓语动词需要变化。在送里，动词ｈａｖｅ要变为ｈａｓ。介绍完毕，教师在黒板上板书：Ｈｅ／Ｓｈｅ化＋ｈａｓ＝ｈａｖｅ／ｈａｓ填写。第步，教师让学生完成巧本上共屯道的练习第四步，教师说中文意思，学生写对应的英文句子，共六句。写完后让六位学生将句子写在黑板上，教师依次核对并再次强调语法点。第五步，教师总结知识点。一一堂课的教学流程虽然这只是其中个班级的，但是在整个课堂观察中发现教师的教学模式大多都是这样的。用语法翻译法是最便捷、快速地向学生教授语法的方法，也是让学生考试取得好成绩最有效率的方法，但是这并不利于学生语言能力和学习兴趣的培养。在课堂上，老师们较少用到语境理论指导语法教学。这体现在他们教语法时几乎不用多媒体，有用多媒体的教师也只是将多媒体作为板书的替代，没有发挥多媒－２６－ 第５章实验数据分析与讨论体的优势。另外，老师利用用上下文教语法的情况也仅限于有包含语法项目的课文，方式也只是对有语法项目的句子进行翻译并讲解。几乎没有教师设置故事情节来教授语法。第兰节測试数据分析与讨论实验巧和对照班都进行了同样的前测和后测，Ｗ下部分将对前测和后测所得出的数据进行分析。在实验开始阶段，本人对两个班共１０２名学生进行了前测（见附录）。测试后，本人通过ＳＰＳＳ２０．０对实验班和对照班的成绩进行分析，见表５．３。表５．３组统计量班级Ｎ均值掠准差均值的标准误Ｉ５５１８２巧１３．８２７１．．前测成绩６５１８１．．４５１２９７０１．８１６１一一在表５．３中，初五班学生在前测中的平均成绩为８２．２５，初六班的平均成绩为８１．４５。两个班的平均成绩相差不多。为了验证这个，笔者将前测数据进斤独立样本检验，结果见表５．４。表５．４独立样本检验方差方程的Ｌｅｖｅｎｅ均值方程的ｔ检验检验■ＦＳｉｇ．ｔｄｆＳｉｇ．（双均值差标准误差差分的９５％置信侧§）值值区１］］下限上限假设方差－．０３２８５８．３０３１００．７的．８０４２．化５６．０７１．４．４６３前测相等成绩假设方差－．．３０３９９．５９３．７６３８０４２．６５日４６．０７１．４６３不相等ＩＩＩＩＩＩ＾由表５．４独立样本检验中数据可看出，ｔ值为０．３０３，Ｓｉｇ（双侧）即Ｐ值为０．７６３－２７－ 福建师范大学林静硕±学位论文（Ｍ）．０日）。Ｓｉｇ为差异显著的检验值。若Ｓｉｇ值大于化０５，则表示差异不显著。因此，两个班学生在教学实验进行前的语法水平相当。这验证了表５．２中的结论。同时。，这也说明将两个班作为实验班和对照班进行教学实验是可行的及有效的１０２在实验的最后阶段，笔者对两个班的名学生都进行了后测。测试结束后，ＳＰＳＳ２０．０分别对两为了比较两个班学生的语法水平，笔者使用个班的成绩进斤分析。得出的数据见表５．５。表５．５组统计量班级Ｎ均値标准差均値的标准误Ｉ５５１８７．７６１２．９５２１．８１４后测成绩６５１８２．６７１２７４３１．７８４，１１１一五班学生的后测的平均分为一从表５．５的数据来看，巧８７．７６，初六班的平０９均成绩为８２．６７。实验班的平均分比对照班的平均分要高出５．。在后测中，两个一五班的平均成绩明显高于初一六班班的的成绩出现了比较明显的区别，巧。表５．６独立样本检验方差方程的均値方程的ｔ检验Ｌｅｖｅｎｅ检验ＦＳｉｇ．ｔｄｆＳｉｇ．（双均値差标准误差分的９５％置信侧Ｉ）値差値ｐ司下限上限假设方差．朋１．９７９２００４１０００４８５０９８２．５４４．０５０１０１４６．．．．后測相等成绩假设方差２００４巧９７４０４８５０９８２５４４０５０１０１４６．．，．．．，不相等ＩＩＩＩＩＩＩ５．。．６）ｔ２．００４，Ｓｉ（双侧）值为０．０４８（＜００５）独立样本检验显示（见，值为ｇ即Ｐ一五班接受Ｓｉｇ小于０．０５，则表示差异显著。这说明实验后两个班的差异显著。巧一语境构建式的语法教学，巧六班使用的是传统的语法教学法，实验前两个水平相差无几的班级在实验后呈现出明显的差距。－２８－ 第ｓ章实验数据分析与讨论这说明一，在语境中教语法有助于学生语法应用能力的提高，这是种高效的语法教学方法。由此我们可Ｗ得出结论，基于语境的语法教学方法比传统的语法教学方法有更显著的教学效果。本章小结本章节，对于研究中所搜集到的实验数据进行了分析和讨论，包括问卷调查的数据、后测的数据。，教学观察的结果和前测－２９－ 福建师范大学林静硕±学位论文－３０－ 第６章结论第六章结论第一节研究发现本研究通过问卷调查及课堂观察，了解语境构建式的语法教学在初中的应用情。况同时，采用语境构建的语法教学与传统语法教学来进行教学实验，化较两种教学方法的教学效果。目的是为了提高初中语法的教学效果，促进学生语法的掌握和语言能力的提升。通过本次研究：，可Ｗ得出如下结论１）目前初中英语语法教学中，大部分教师仍然倾向于使巧传统的语法教学法。在语法教学中，教师很少设置语境进行教学。由实验数据可Ｗ看出，教师在教语法时，很少进行语。而对于学生来说，他，多数采巧语法翻译法境构建式的语法教学们更期待能够告别传统的灌输式的语法教学，能够在教师所设计的语境中接触、学习和使用语法项目。２）相比于传统英语语法教学方法，语境构建式的语法教学法可Ｗ取得更好的教学效果。实验数据显示，实验前实验班和对照班的语法水平无明显差异，而实验后实验班学生的语法能力却明显要高于对照班学生。同时，实验后问卷调查表明学生对于这种语境构建式的教学方法是很满意的。所Ｗ我们可认为，基于语境的语法教学能有更好的教学效果。一语法作为英语教学中非常重要的部分，它和语境是紧密相连的。通过语境构建学习语法，可Ｗ给学生更多的参与机会，提高学生的学习兴趣，最终实现自如输出。，提高学生的语言交际能力第二节研究价值从研究结论可Ｗ看出；用语境理论指导的语法教学，即语境构建式的语法教学，能够激发学生学习语法的兴趣，取得更好的教学效果。尤其对于初中的学生，使他们对语法学习有更高的参与性和更大的积极性一定的。本研究对于初中语法教学有－３－１ 福建师范大学林静硕±学位论文参考价值，有助于推广语境构建式的语法教学方法。第巧巧究不足由于受各方面客观条件的限制，本次研究存在很多不足的地方。一一，首先，本论文中的研究只限于个学校Ｗ初年级笔者所教的两个班作为研究对象。由于样本小，缺乏广泛的代表性。另外一，测试结果可能在定程度上会受到其他方面因素的干犹，如学生的词汇量，考试技巧等。第四节研究建议一些不足虽然本研究存在，但是它证明了在语境中教授语法的有效性和可行性。一。本论文在语境理论的基础上，探讨初中英语语法教学论文探究了些在语境中教语法的办法并提供了教学实例，希望能为今后语境理论指导语法教学的相关研究提供借鉴。，，有，首先，在条件允许的情况下实验样本可Ｗ更多更多的来自不同地区不。同英语水平的实验参与者实验周期可Ｗ更长，Ｗ更好地检测基于语境的语法教学方法的有效性。另外，虽然使用语境化的语法教学可Ｗ取得很好的教学效果，但是在实践中还是会遇到很多问题。对于教师有很高的要求，需要教师熟悉语境理论，从教学设计到教学材料的准备都投入更多的精力，根据语法项目设计相对应的语境。因此，如何为语境化的语法教学的实施提供更多的教学材料，为教师的实施提供更多的借鉴，使得这个领域的实践更加系统化，这是值得思考的。受各方面条件的限制，本研究存在着不足。但是目前关于语境理论运用于语法法教学的相关研究并不是特别多一教学，特别是初中英语语，所Ｗ本论文还是个有意义的尝试，希望能为初中语法教学的改善提供借鉴，也期待有更多相关方面的研究。－３２－ 第６章结论本章小结这个章节对研究发现、研究价值、研究不足和研究建议进行了阐述。通过笔者的研究，可Ｗ得出结论，相比于传统的语法教学，语境理论指导下的语法教学能取得更好的教学效果。鉴于本研究中存在的不足，希望本章节所总结的研究局限性和研究建议能够为今后的研究提供借鉴和帮助。／－－３３ 福建师范大学林静硕古学位论文－３４－ 附录附录１实验前调査问卷关于初中生语法教学情况的调查问卷同学；你好！。答案无对错本问卷目的是为了更好地了解大家的英语学习情况，不记名，并且不会泄露你所提供的信息，请根据你的实际情况作答。本问卷中所有题目都为单选题。感谢你的合作！＂＂请在对应的选项上画Ｖ。？１．你认为英语学习中哪部分内容的学习最重要Ａ．听说Ｂ．写Ｃ．语法Ｄ．词汇２．你认为语法难吗？Ａ．非常难Ｂ．比较难Ｃ．不难Ｄ．很容易３．？语法的掌握对于英语学习有帮助，你同意吗Ａ．非常同意Ｂ．比较同意Ｃ．没意见Ｄ．不同意？４．你对自己目前的英语语法学习情况满意吗Ａ一．非常满意Ｂ．较满意Ｃ．般Ｄ．不太满意５．你对目前老师进行语法教学所采用的教学方法满意吗？Ａ一．非常满意Ｂ．较满意Ｃ．般Ｄ．不太满意氏你认为造成英语语法学习困难的主要原因会是什么？Ａ．老师讲解枯燥Ｂ．自己不努力Ｃ．语法复杂难懂Ｄ．课堂上听不懂？７．你认为什么样的语法教学方法对你的学习会有帮助Ａ一．单讲解语法规则Ｂ．教师直接讲解语法规则，并通过做题来巩固Ｃ．先通过例子接触目标语言，观察分析后归纳总结出规律，最后通过练习巩固Ｄ．教师创设运用这个语法项目所适合的情景，将语法教学采用口头与笔头等多种方式相结合的操练８．你的老师在教授语法时，是否有用到多媒体？－３５－ 福建师范大学林静硕王学位论文Ａ．总是Ｂ．经常Ｃ．偶尔Ｄ．从不９？．你的老师是否结合语篇、利用上下文来教语法Ａ．．．总是Ｂ．经常Ｃ偶尔Ｄ从不１０．你的老师是否有通过故事的形式来教语法？Ａ．总是Ｂ．经常Ｃ．偶尔Ｄ．从不１１．你的老师是否为学生创设现场实景来教语法？Ａ．总是Ｂ．经常Ｃ．偶尔Ｄ．从不１２．。你的老师采用的语法教学方法是Ａ一．单讲解语法规则Ｂ．过做题来巩固教师直接讲解语法规则，并通Ｃ．先通过例子接触目标语言，观察分析后归纳总结出规律，最后通过练习巩固Ｄ．教师创设运用这个语法项目所适合的的情景，将语法教学采用曰头与笔头等多种方式相结合的操练再次感谢你的耐也作答！祝学习进步！－３６－ 附录附录２实验后调査问卷初中英语语法实验后学生问卷同学：你好！本问卷目的是为了调查经过兰个月的英语语法教学实验同学们对于实验，的反馈。答案无对错，不记名，并且不会泄露你所提供的信息，请根据你的实际情况作答。本问卷中所有题目都为单选题。感谢你的合作！＂＂请在对应的选项上画Ｖ。？１．通过兰个月的英语语法学习，你对教学效果是否满意－Ａ．Ｃ．Ｄ．．非常满意Ｂ较满意般不满意２？．你喜欢语法课上的课堂活动形式吗一Ａ．非常喜欢Ｂ．较喜欢Ｃ．般Ｄ．不喜欢３Ｈ？．你对于这个月的语法课课堂气氛满意吗一Ａ．Ｃ．Ｄ．．非常满意Ｂ较满意般不满意４？．你是否有积极参与到课堂活动中来ＡＢ．经Ｃ．Ｄ．．总是常偶尔从不５？．对于所学的语法知识，你能很好地掌握并知道如何使用，同意吗一Ａ．完全同意Ｂ．同意Ｃ．般Ｄ．不同意６．你希望老师今后继续用该样的形式教语法吗？一Ａ．非常希望Ｂ．希望Ｃ．般Ｄ．不太希望－３７－ 福建师范大学林静硕±学位论文附录３前测试卷Ｉ．Ｍｕｌｔｉｌｅｃｈｏｉｃｅｐ１—Ｗｈａｔｈｏｓｅ．ｔ？—ｒｕｌｅｒｓ．’，，Ａ．ｉｓＴｈｅｒｅＢ．ｉｓＩｆｓＣ．ａｒｅＴｈｅｒｅＤ．ａｒｅＩｔ；；ｙｓ；ｙ；２—舶ｂｏｏｋ？．Ｉｓｓ—ｉｓｈＹｅｓｉｆｓｎｌｂｏｏｋ．，ＥｇＡ．ａｎ；过Ｂ■汪；ａＧ，ａｎ；ａｎＤ．过；ａｎ３．Ｊａｍｅｓｉｓａｋｉｎｄｂｏ．ＨｅｆｒｏｍＡｍｅｒｉｃａ．ｙ，，Ａ．ｃｏｍｅＢ．ｉｓｎｔＣ．ｃｏｍｅｓＤ．ａｒｅｎｔ４—ｏｕｆｒｏｍＣａｎａｄａ？．ｙ—Ｉ．Ｉａｍｆｒｏｍａａｎ．ＮｏＪ，ｐ’Ａ．ＩｓａｍＢ．ＡｒｅａｍｎｏｔＣ．ＡｒｅａｍＤ．ｔｈｅａｒｅｎｔ；；；ｙ；５—．ｉｓｓｈｅ？：—ｉｓａｎｅＪ．Ａ．Ｗｈｏ；ＳｈｅＢ．Ｗｈｏ；ＨｅｒＣ．Ｗｈｅｒｅ；ＳｈｅＤ．Ｗｈｅｒｅ；Ｈｅｒ６．ＭａｒａｎｄＪｏａｒｅｌａｓｓＯｎｅ．ＴｈｅａｒｅｔｈｅＵＳＡ．ｙｙＣｙＡ．ｆｒｏｍｉｎＢｆｒｏｍ．ｉｎ；化Ｃ．化；ｆｒｏｍＤ．ｉｎ；；－７．１ｌｉｋｅｔｈｉｓｒｅｅｎＴｓｈｉｒｔｂｕｔＣｉｎｄｌｉｋｅｓｔｈａｔｒｅｄ．ｇｙＡ．ｉｔＢ．ｏｎｅＣ．ａｎｔｓＤ．ｓｈｏｅｓｐ８＿Ｗｈａｆｓ．ｏｕｒｔｅｌｅｈｏｎｅｎｕｍｂｅｒ？ｙｐ—ｅ－ｔｌｅｈｏｎｅｎｕｍｂｅｒｉｓ０５９１１１１２２２３３．；ｐＡ．ＩＢ．ＭｙＣ．ＨｅｒＤ．Ｙｏｕｒ一Ｗｈｅｒｅ９．ｄｏｅｓｈｅ？—ｅＨｉｎＦｕｚｈｏｕ．．ｌｉｖｅｌｉｖｅｓ．ｌｉｖｅｌｉｖｅＣｅｓｉＡＢ．ｌｉｖｌｖｅＤ．ｌｉｖｅｓｌｉｖｅｓ；；；；—Ｗｈａｔ１０．ｃａｎＩｄｏｆｏｒｏｕ？ｙ—Ｉｗａｎｔｔｗｏ？－３８－ 附录Ａ．ｂｏｔｔｌｅｏｆｕｉｃｅ艮．ｂｏｔｌｅｓｏｆ山ｃｅｊｊＣ．ｂｏｔｔｌｅｓｏｆｕｉｃｅｓＤ．ｂｏｔｔｌｅｏｆｕｉｃｅｓｊｊＩＩ．Ｃｌｏｚｅｉｓａａａｎｅｓｅｉｒｌｈｅ；ｓ２６ｈｅｉｓｅｌｅｖｉｓＬｉｎｄａＪｐｇ．Ｓ？Ｓｅｎｅａｒｓｏｌｄｎｏｗ．Ｓｈｅｙ＿ｓｔｕｄｅｎｔ．Ｓｈｅｉｓｉｎ２８．Ｓｈｅｉｓｖｅｒｋｉｎｄ．２９ｈａｉｒｉｓｌｏｎａｎｄｂｌａｃｋ．Ｓｈｅ２２ｙｇ—３０ｂｉｅｅｓ．Ｓｈｅｈａｓａｄｏｇａｎｄ３１ｎａｍｅｉｓＤｏｌｌ．ｇｙ，ｙ，Ｌｉｎｄａｈａｓａｏｏｄｆｎｅｎｄ．Ｓｈｅ３２Ｔａｉｗａｎ．Ｌｉｎｄａｓｆａｖｏｒｉｔｅ３３ｉｓｒｅｄｂｕｔｇ，ｈｅｒｆｒｉｅｎｄ３４ｗｈｉｔｅ．３５ｉｓｈｅｒｏｏｄｆｒｉｅｎｄ？ＯｈｓｈｅｉｓＡｎｅｌａ．ｇ，ｇ（）１１？Ａ？出ｆｅｒｅｎｔＢ．ｌｏｎｇＣ．ｏｌｄＤ．ｙｏｕｎｇ１２．Ａ．ａＢ．ｔｈｅＣ．／Ｄ．ａｎ（）３．Ａ．ｃｌａｓｓＴｗｏＢ．ＣｌａｓｓｔｗｏＣ．ＣｌａｓｓＴｗｏＤ．ｃｌａｓｓｔｗｏ（＾１４．Ａ．ＨｅｒｓＢ．ＨｅｒＣ．ＳｈｅＤ．Ｈｉｓ（）１５．Ａ．ｈａｓＢ．ｉｓＣ．ｈａｖｅＤ．ａｒｅ（）１６．Ａ．ｉｔＢ．ｉｔｓＣ．ｉｔｉｓＤ．ｉｓ（）１７．Ａ，ｆｒｏｍＢ．ｃｏｍｅｆｒｏｍＣ．ｉｓｆｒｏｍＤ．ｉｎ（）ｒ．ｃｏｏｒＣｃｏｈｅｓＤｅａｃｈｅｒ（）１８．Ａ，ｉｌＢｌ．ｌｔ．ｔｇ１９．Ａ．ｌｉｋｅＢ．ｉｓＣ．ｉｓｌｉｋｅＤ．ｌｉｋｅｓ（）２０．Ａ．ＷｈｏＢ．ＨｏｗＣ．ＷｈｅｒｅＤ．Ｗｈｏｓｅ（）ＩＩＩ．ＣｏｍｌｅｔｅｔｈｅｄｉａｌｏｕｅｐｇＡ：ＨｅｌｌｏＷｅｎｄ．，ｙＢ：２１Ａ：ＤｏｏｕｋｎｏｗＴｉｋｉｏ？ＳｈｅｉｓｉｎＣｌａｓｓＳｉｘＧｒａｄｅＦｉｖｅ．ｙ，Ｂ，：ＳｒｒＩｄｏｎｔｋｎｏｗ．２２ｏｙ，，Ａ：Ｓｈｅｓｔａｌｌ．Ｓｈｅｈａｓｂｌａｃｋｅｅｓ．ｙＢ：２４Ａ：ＳｈｅｉｓｆｒｏｍＪａａｎ．ｐＢ：２３－３９－ 福建师范大学林静硕壬学位论文Ａ：Ｈｅｒｓｋｉｒｔｉｓｕｅ．ｂｌＢ：ＯｈＩｓｅｅ．２５，＞Ａ：ＹｅｓＹｏｕ巧ｒｉｈｔ，．ｇ，Ａ．Ｗｈｅｒｅｓｓｈｅｆｒｏｍ？Ｂ．Ｈｏｗａｒｅｏｕ？ｙＣ．ＨｉＬｉｎＬｉｎ．，Ｄ．Ｗｈａｔｃｏｌｏｒｉｓｈｅｒｓｋｉｒｔ？Ｅ．Ｗｈａｔｄｏｅｓｓｈｅｌｏｏｋｌｉｋｅ？ＲＡｒｅｏｕｆｒｉｅｎｄｓ？ｙＧＯｈＩｓｅｅ．，２１．２３．２４．２５．．２２ＩＶ．Ｃｏｒｒｅｃｔｅｒｒｏ巧ｉｎｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｓｓａｅ化ｅｔｇａｐｇ。请指出原文中错误的地方，并予改正ＭｙｎａｍｅｉｓＪａｎｅＧｒｅｅｎ．Ｊａｎｅｉｓｍｉｎｅｉｖｅｎｎａｍｅ．２６ｇＩａｍ１３ｙｅａｒｏｌｄ．２７ＩｃｏｍｅｓｆｒｏｍＡｍｅｒｉｃａ．２８ＮｏｗＩａｍｓｔｕｄｅｎｔ．２９ＩａｍａｔｌａｓｓｏｕｒＧｒａｄｅＳｅｖｅｎ．ＣＦ，茲Ｉｈａｓａｏｏｄｆｒｉｅｎｄ．３１ｇＳｈｅｎａｍｅｉｓＨｕａｎｉｎ．３２ｇＬＳｈｅａｒｅｉｎＣｌａＦｉｖｅ．ｓｓ苗Ｉａｍｔａｌｌｂｕｔｓｈｅｉｓｓｈｏｒｔ．，ｅｈａｖｅｌｏｎｈａｉｒｓ．３４ＷｇＷｅａｒｅｏｏｄｆｒｉｅｎｄ．３５ｇ－４０－ 附录附录４前测成绩五班座号成绩座号成绩１８８２７８８２９６２８８６３９２２９８８４８３３０８６５９８３１９１６８９３２９５７８０３３８９８８４３４８８９８３３５９６１０８５％９３１１８２３７８４１２８９３８６７１３８８３９８２１４６６４０５４１５卵４１７２１６９０４２３１１７６２４３７５１８９４４４７９１９７５巧的２０９１４６７５２１９３４７４０２２８８４８９２２３９１４９８１２４９２５０６９２５９１５１８３２６８７－４－１ 福建师范大学林静硕ｄｒ学位论文六班座号成绩座号成绩１９０２７７８２８８２８１００３８０２９９２４８８３０９３５９６３１７３６９３３２９０７８４３３８４８７６３４８４９９５３５６７１０７５３６８６１１８１３７８１１２９１３８３７１３８５３９６７１４８３４０８３１５９３４１７２１６７６４２６０１７８１４３６０１８９１４４４５１９７７４５６２２０９８４６５９２１８８４７８８２２８０４８９１２３９２４９８３２４９３加８７２５９３５１８３２６８２－－４２ 附录附录５后测试卷Ｉ．Ｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅ．—Ｗｈａｃｏｏｒｓ１．ｔｌｉｉｔ？’—ｓｏｒａｎｅａｎｄＩｔｉｔｉｓｏｒａｎｅｄｏｌｌ，ｇ，ｇＡａａＢ．ａｎａｎ．ａｎ／ａｎ．ＣＤ．／；；；；２．Ｓｈｅｈａｓｒｏｕｎｄｆａｃｅ．Ｈｅｒｈａｉｒｂｌａｃｋａｎｄｌｏｎ．ｇＡ．ａｍＢ．ｈａｓＣ．ｉｓＤａｒｅ．３—．ＤｏｅｓＬｉｎＤｏｎｈａｖｅａｓｍａｌｌｍｏｕｔｈ？ｇ—ｈｅｈａｓ江Ｎｏｓｗｉｄｅ．，Ａ．ｉｔＢ．ｏｎｅＣ．ｔｈａｔＤ．ｏｎｅｓ４—．Ｔｏｍ．Ｉｓｔｈｉｓｏｕｒｂｏｏｋ？，ｙ’’—Ｎｏｉｔｉｓｎｔ．Ｉｔｈｉｎｋｉｔｓ．，’ｍ’Ａ．ＥｘｃｕｓｅｍｅＪｉｍＢ．ＳｏｒｒＪｉｍｓＣ．ＥｘｃｕｓｅｍｅＪｉｓＤ．ＳｏｒｒＪｉｍ；ｙ；；ｙ；’５．１ｄｏｎｔｈａｖｅｗａｔｅｒｍｅｌｏｎｕｉｃｅｂｕｔＩｈａｖｅｂａｎａｎａｕｉｃｅ．，ｊｊＡ．ａｎｙ；ｓｏｍｅＢ．ｓｏｍｅ；ａｎｙＣ．ａｎｙ；ａｎｙＤ．ｓｏｍｅ；ｓｏｍｅ￣ｏｕｌｉｋｅｓｉｓｏｎｓｗｉｈ６ｍｅ．Ｗｏｕｌｄ化ｎｇｔ？ｙｇ，—ＹｅｓＩｄｌｏｖｅ化．，Ａ．ｓｏｍｅＢ．ａｎＣ．ｍｕｃｈＤ．ａｌｏｔｙ７—ｌｄＫｋｅ？．Ｈｏｗｍａｎｗｏｕｏｕｙｙ—Ｔｗｏｓｅｌｅａ，，ｐＡ．ｇｌａｓｓｏｆｍｉｌｋｓＢ．ｇｌａｓｓｅｓｏｆｍｉｌｋＣ．ｌ犯ｓｅｓｏｆｍｉｌｋｓＤ．ｇｌａｓｓｏｆｍｉｌｋｇ＞８—ｒ．Ｗｈｏｓｔｈｅｉｌｉｎｉｒｅｄ？ｇ，—ｗＳｏｒｒＩｄｏｎｔｋｎｏｗ．Ｉｔｈｉｎｋｉｓ．ｎｅｙ，Ａ．ｓｈｅｓｈｅＢ．ｈｅｒｓｈｅＣ．ｈｅｒｈｅｒＤ．ｓｈｅｈｅｒ；；；；—ａｒｅｎｅｗｅｓｅ９．ｈｅｒｅ．Ｌｆｈｌ？ｐ—ＯＫ．Ａ．Ｔｈｅｙ；ｔｈｅｍＢ．Ｔｈｅ；ｔｈｅｙｙ－４３－ 福建师范大学林静硕女学位论文Ｃ．ＴｈｅｍｔｈｅＤ．Ｔｈｅｍ；ｔｈｅｍ；ｙ１０，ＭｉｓｓＷａｎｔｅａｃｈｅｓＥｎｌｉｓｈ．Ｗｅａｌｌｌｉｋｅ．ｇｇＡ．贴；ｈｅｒＢ．ｗｅ；ｓｈｅＣ．ｏｕｒ；ｈｅｒＤ．ｗｅ；ｈｅｒ１１．Ｃｌｏｚｅｌｏｖｅｍｆａｍｉｌ．Ｍｆａｔｈｅｒ重３ａ．ＨｅｗｏｒｋｓｉｎｔｈｅｒｅｓｔａｕｒａｎｔＨｅｏｆｔｅｎＩｙｙｙ．ｃｏｏｋｓｆｏｒ．Ｍｍｏｔｈｅｒｉｓａｍａｔｈｔｅａｃｈｅｒ．Ｓｈｅｉｎ过ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＳｈｅｙｎｖｅｍｕｆｔｅｎｈｅｌｍｅｍｍａｈｌｏｖｅｓｓｔｕｄｅｔｓｒｙｃｈ．Ｓｈｅｏｐｓｙｔ．Ｗｅ汪ｄｏｇ．ＩｔｓｎａｍｅｉｓＬｏｒｒｙ．Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｉｎｅａｒｍｈｏｕｓｅ．Ａｎｄｔｈｅｒｅａｒｅｔｒｅｅｓｉ打ｉｔ．ＯｎｇｙＳｕｎｄａｙｓ，ｗｅａｒｅ．Ｗｅｏｆｔｅｎｇｏｔｈｅｒｅ化ｐｉｃｋ（采備）ｆｉｎｉｔｓ化ｇｅｔｈｅｔＩｏｆｔｅｎｔｈｅｆｒｕｉｔｓｔｏｍｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．ｙ１１．Ａ．ｄｏｃｔｏｒＢ．ｔｅａｃｈｅｒＣ．ｃｏｏｋＤ．ｄｒｉｖｅｒ（）１２．ＡｈｅＢ．ｕｓＣ．ｗｅＤ．ｏｕｒ（．）１３．Ａ．ｉｓ化ａｃｈＢ．ｔｅａｃｈｅｓＣ．ｔｅａｃｈＤ．／（）１４，Ａ．ｈｅｒＢ．ｈｉｓＣ．ｓｈｅＤ．ｈｅｒｓ（）１５．Ａ．ａｎｄＢ．ｗｉｔｈＣ．ａｂｏｕｔＤ．ｆｏｒ（）１６．Ａ．ｈａｖｅＢ．ｈａｓＣ．ｉｓＤ．ａｒｅ（）１７．Ａ．ｏｆｉｃｅＢ．ｈｏｓｉｔａｌＣ．ｆａｒｍＤ．ｓｃｈｏｏｌ（）ｐ１８Ａ．ｍａｎ．ａｎＣ．ｍｕｃｈＤ．ａｌｏｔ（）ｙＢｙ（）１９．Ａ．ｋｉｎｄＢ．ｂｕ巧Ｃ．ｓｕｒｅＤ．ｆｒｅｅ２０．Ａ．ｔａｋｅＢ．ｂｒｉｎＣ．ｅｔＤ．ｉｖｅ（）ｇｇｇＵＩ．Ｃｏｍｌｅｔｅｔｈｅ出ａｌｏｕｅｐｇＡ：ＬｏｏｋＢｅｔｔ．Ｗｈａｆｓａｔｈｔ？，ｙ’Ｂ：＂ｓａｒｅｅｎｓｈｉｒｔ．ｇＡ：２１Ｂ：Ｙｅｓｉｓｉｔｏｕｒｓ？，ｙＡ：Ｎｏ．Ｍｉｎｅｉｓｎｅｗ．２２，ｒＢ：ＩｔｌｏｏｋｓｌｉｋｅＭ．Ｗｈｉｔｅｓ．－４４－ 附录Ａ：Ｌｏｏｋ！Ｈｅｉｓｔｈｅｒｅ．Ｂ：２３Ａ：ＥｘｃｕｓｅｍｅＭｒ．Ｗｈｉｔｅ．２４，Ｃ：Ｌｅｔｍｅｓｅｅ．Ｙｅｓ，ｉｔｉｓｍｉｎｅ．Ｗｈｅｒｅｄｏｙｏｕｇｅｔｉｔ？Ｂ：２５Ａ：Ｈｅｒｅｙｏｕａｒｅ．Ｃ：Ｔｈａｎｋｓ．Ａ：ＴｈａｆｓＯＫ．Ａ．Ｃａｎｏｕｏｕｓｅｌｌｉｔ？ｙｙｐＢ．Ｙｏｕａｒｅｗｅｌｃｏｍｅ．Ｃ．Ｎｅｘｔ化ｔｈｅｂｉｋｅ．Ｄ’．Ｌｅｔｓｇｏａｎｄａｓｋｈｉｍ．ＲＩｓｉｔｏｌｄ？ＲＷｈｏｓｅｉｓｉｔ？任Ｉｓｔｈｉｓｓｈｉｒｔｙｏｕｒｓ？２１．２３．２４．２５．．２２ＩＶ．Ｃｏｒｒｅｃｔｔｈｅｅｒｒｏ。ｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎａｓｓａｅｇｐｇ请指出原文中错误的地方，并予改正。ＩｔｉｓＳａｔｕｒｄａｔｏｄａ．ｙｙＩｔｉｓＭａｒｉａｂｉｒｔｈｄａ．２６ｙＩｅｔｕｏｎ７：００ｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎ，２７ｇｐｇＡｎｄＩｏｅｓｓｈｏｉｎｇａｔ９：００．２８ｇｐｐＩｗａｎｔｂｕｙｓｏｍｅａｉｆｔｓｆｏｒＭａｒｉａ２９ｇＳｈｅｉｓｍｆｒｉｅｎｄｓ．３０ｙＡｎｄｓｈｅｉｓｋｉｎｄ化ｒｍｅ．３１Ｓｈｅｌｉｋｅｓｒｅａｄｂｏｏｋｓ３２，ｓｏＩｇｉｖｅｓｈｅｓｏｍｅｂｏｏｋｓ．３３Ｗｅａｒｔｉｎｓａｍｅｓｃｈｏｏｌ３４ｅｎｏ，ｂｕｔｗｅａｒｅｏｏｄｆｒｉｅｎｄ．ｇ＾－４５－ 福建师范大学林静硕±学位论文附录６后测成绩五班座号＾＾＾１９５２７％２９８２８９５３９９２９９５４９４３０９４５９９３１８９６９３３２９４７８９３３９日８９３３４９６９９２３５９３１０８３３６９５１１８９３７９２１２９５３８６７１３９４３９８８１４７８４０６０１５１００４１８６１６９３４２４５１７７０４３８４化９６４４撕巧８４４５６５２０９１４６７１２１１００４７４３２２９８４８納２３９９４９８６２４９７前７４巧９６５１９２２６９４－４６－ ｍ六班座号成绩座号成绩１９１２７８０２９０２８９７３８２２９９５４９０３０９０５９９３１７７６８６３２８５７８７３３８５８７９３４８７９９１３５７４１０７８３６９２１１８４３７８３１２９１３８４１１３８７３９６０１４８３４０８４＂１５９４４１７６１６７９４２６４１７８３４３６２１８８７４４５０１９７０４５６０２０１００４６５５２１９０４７９１２２８３４８９３巧９４４９８４２４％５０９０巧９６５１８５２６８７－４７－ 福建师范大学林静硕±学位论文－４８－ 参考文献参考文献Ｂ＼ｉｓｍｉａｍｆｌ２０００．Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆｌａｎｕａｅａｎｄｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓ．ＢｅｉｉｎｉＦｏｒｅｉｎｇｇｇｊｇｇＬａｎｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．ｇＣｏｏｋ，Ｖ２０００．Ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎ．Ｂｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｇｅｇｇｇｊｇｇｇＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．？．ａｍｕＤｉｋＶ．Ｔ．Ａ．１成ｓｆＭ成姑．ｌｔｉｄｉｓｃｉｌｉｎａｒｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｓａｅｊ，ｐｙｇＰｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．ＨａｄｌｅｙＡ．０．２００４．７ｅａｃ／ｚｍｇｌａｎｕａｅｉｎｃｏｎ？ｅｘ＾．Ｂｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄ，ｇｇｊｇｇｇｇｇＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．＊ＨｅＺｈａｏｘｉｏｎ．２０１Ｌ／Ｖ公ｗ口化冷．Ｓｈａｎｈａｉ：ＳｈａｎｈａｉＦｏｉｅｉｎＬａｎｕａｅＥｄｕｃａｔｉｏ打Ｐｒｅｓｓ．，ｇ巧ｇｇｇｇｇ－ｆｃ７＊ＨｏｗａｔＡＰＲ１９９９＾／ｎ＊ｓｔｏ＾０￡Ｍ；／ｏｗｗｃｇｅ＾ａｃＡｆｗＳｈａｎｈａｉ：ＳｈａｎｈａｉＦｏｒｅｉｎ．．．＞．，〇／ｇｇｇｇｇｇＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ．ＫｒａｍｓｃｈＣ．１９９３，Ｃｏｎｔｅｘｔａｎｄｃｕｌｔｕｒｅｉｎｌａｎｇｕａｅｔｅａｃｈｉｎ，Ｓｈａｎｈａｉ：ＳｈａｎｈａｉＦｏｒｅｉｎ，ｇｇｇｇｇＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ．？＾ＫｒａｍｓｃｈＣ．１９９９．Ｃ０Ｍ化ａｎｔ／ｃｗ知柄／ｃｎｇｗ幻ｅ化口ｃ／ｎ灼Ｓｈａｎｈａｉ：ＳｈａｎｈａｉＦｏｉｅｉｎ，ｇ寒ｇｇｇＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ．－ｔｏＬａｒｓｅｎＦｒｅｅｍａｉｉＤｌｏｍｒａｒｉｎ．．２００５．Ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｕａｅｆｒｇｒａｍｍａｒｍｍａ５ｇｇｇｇＢｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．ｊｇｇｇｇｇ＇ｍａｗＬｏｎｓ！．１９７７．５ｅ？／ｃ＾．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：ＣａｍｂｒｉｄｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓ．ｙ，ｇｇｙ？■ｒｃａＮｕｎａｎＤ．２ＧＧ７．／Ｖ幻片／ａｗ口祐ａｃＡｚ阿ｒ幻／ｗ／ｗａｒＢｅｉｉｎ：ＨｉｈｅＥｄｕｔｉｏ打，辦於矿ｇｊｇｇＰｒｅ％．Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ＆Ｓｃｈｍｉ＆，氏ｅｄｓ，２００５＞ｉｆｌｗｇｗａｇｅＴｆｅａｃＡ／ｗｇＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓＳＹｘｄｍ．Ｇｖｉ３ｉＸｉＹａｎｈｏｎｇ＆ＴａｎｇＹｕｚｈｕ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．’ＳｈｎｍＪ．Ｌ＆ＧｌｉｓａｎＥ．Ｗ．２ＱＱ４．Ｔｅａｃｋｅｒｓｈ幻ｍｉｂｏａｋ：£〇ｎｔｅｘｔｕ幻ｌｉｚｅｄｌａｎｕａｇｅｉｎｓ彷ｕｃ巧ｏｎ．，ｇＢｄｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅ巧．ｊｇｇｇｇｇＴｈｏｍｂｕｒｙＳ２００３？好化始幻ｃ月ｍｗ／ｗ幻ｒ．Ｂｅｉｉｎ：ＷｏｒｌｄＡｆｆａｉｒｓＰｒ的ｓ．，ｇｊｇＶｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ，Ｊ．２０Ｇ０．ｔ／ｍｆｅｎｙ切《成ｗｇｉＶ幻ｇｗ如如：义Ｂｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄｊｇｇｇｇ－４９－ 福建师范大学林静硕±学位论文ｅｓｅａｒｃｈｒ朗ＳＲＰ．牛津外研社．２０１０．英汉汉英词典［Ｍ］．北京：外语教学研究出版社．００４－２４．白解红．２０．语境与意义町外语与外语教学：２１，（）陈建兰．２０１２．巧中英语语法教学的实践与认识Ｄ．［硕±学位论文］．武汉：华中师范［］大学．２０－：４７１４陈伦菊．２０１０在语境中教语法的理论探索机．科技信息（）１９．，陈新仁．２０１３．语用学与外语教学岡．北京方惜教学与研究出版化００７－独雪橡２．英语语法教学与语境设计机云南财贸学院学报４：Ｍ２１４４．，（）冯广艺．１９９９．语境适应论［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社．高登亮．２００６．．北：．，钟婚茂詹仁美语境学概论［Ｍ京中国电力出版社］何兆熊．２０００．新编语用学概要Ｍ．上海：上海外语教育出版社．［］何自然．１９９７．语用学与英语学习Ｍ．上海：上海外语教育出版社．［］－：胡壮麟．２００２．语境研究的多元化机．外语教学与研究３１６１１６６．，（）胡文仲．１９８９．英语的教与学［Ｍ］．北京；外语教学研究出版社．黄远振．２００３．新课程英语教与学［Ｍ］．福州：福建教育出版社．教育部．２０１１．义务教育英语课程标准（２０１１版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．‘’－李建仓２００２漢语教学语法为銅、语境为呼阴度阳大学学化饼：１１６１１７．一李枯元．２００８．语境的多维研究国内语境研究十年发展综述机．东北大学学－报：１７８１８３．，（２）刘萍萍．２００８．新课标使用前后高中英语语法教学策略的调查研究［Ｄ］．［硕±学位论．：文］吉林东北师范大学．裴文．２０００现代英语语境学［Ｍ］．合肥巧徽大学出版化王德春．２００１．现代修辞学Ｍ．上海：上海外语教育出版社．［］－．２００９Ｊ６１１０１１３夏玲英．语境与大学英语语法教学［．常州工学院学报：．］，（）－杨华英．２０１３．基于语境的大学英语语法教学ｍ．佳木斯教育学院学报６：４２２４２３．，（）－张文红．２０１０．语境语法教学实证报苦町吉林省教育学院学化（６）：３１３３．－．２００５藻语语法教学与语境信息Ｊ４：３３１．章灵舒．岳阳职业技术学院学化）１３６［］（一周淑萍．２０１１．语境研究传统与创新［Ｍ．厦口；厦口大学出版社．］朱永生．２００５．语境动态研究Ｍ．北京：北京大学出版社．［］－５０－ 福建师范大学学位论文使用授权声明福建师范大学学位论文使用授权声明良本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，Ｐ；福建师范大学有权保留本学位论文（含纸质版和电子版），并允许论文被查阅和借阅；本人授权福建师范大学可Ｗ将本学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编和出版，并按国家有关规忠向有关部口或机构（如国家图书馆、中国学术期刊光盘版电子杂志社等）送交本学位论文（含纸质版和电子版）。保密的学位论文在解密后适用本规定。本学位论文属于１．保密（），在年月解密后适用本授权书。２．不保密（＂＂（请在Ｗ上相应括号内打Ｖ）？？作者签名；一曰期：年＾月曰才未奮争＞／；Ｉ导师签名；日期节〇啤月方日＾－５－１ 福建师范大学林静硕±学位论文－－５２ 福建师范大学学位论文原创性声明福建师范大学学位论文原创性声明本人（姓名）林学号２０／令／２／ｆ专业皆教岸淹）所呈丰钟（｜交的学位论文（论文题目：脯）是本ｊａｌｆ目奶挪免人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中Ｗ明确方式标明。对本论文的研究工作做巧贡献的个人或集体，均己在论文中作了明确说明并表示谢意，本人依法享有和承担由此论文产生权利和责任。声明人（签名）；柳年月曰Ｉ－巧－ 福建师范大学林静硕±学位论文？‘＇－．＞、，－５４－ 致谢致谢一经过了将近年的时间，终于完成论文的撰写。论文的写作过程让我收获颇多。一期间曾为选题而迷茫，为文献资料而发愁，为问卷设计而困惑，也曾为获得点点一灵感而欣喜，现在回想起来都是种宝贵的经历。同时，通过论文写作，让我对学术更加敬畏。一本论文从选题直到最终的定稿都得到了许多帮助。在此致Ｗ衷也的感谢！首先要将别感谢导师李秋梅副教授对我的教导和帮助。尤其在完成毕业论文的过程中，导师在百忙之中抽空帮助我解决疑惑，点拨思路，提出建化给予非常细一致的指导。导师的培养之恩，作为学生的我会直铭记在也。另外，感谢外国语学院的老师们。读研的两年时间，无论是在学术上，还是在思想上，你们都给了我很多积极的影响。在外院这个温馨的大家庭里，我学到了很多。感谢我实习所在的学校Ｗ及实习指导老师在实习期间给予的支持和帮助。。感谢我的父母不遗余力支持我读研，谢谢他们多年来的培养感谢我的好朋友们在论文写作过程中给我莫大的鼓励。。！最后，感谢评阅我论文和参与答辩的专家谢谢你们■巧－