支架式教学模式在高中英语语法教学中的实证研究 66页

教育硕士专业学位论文支架式教学模式在髙中英语语法教学中的实证研究黄秋云闽南师范大学二〇—五年六月 闽南师范大学专业学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：f如<日期:年6月<日专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权闽南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以釆用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1、保密□，在年解密后适用本授权书。2、不保密0"。(请在以上相应方框内打“V”）作者签名：日期：^£年》月/j■曰 学校代码：10402学号：2012071033分类号：密级：教育硕士专业学位论文支架式教学模式在高中英语语法教学中的实证研究学位申请人:黄秋云指导教师:吴伊南学位类别:教育硕士专业学位学科专业:学科教学（英语）授予单位:闽南师范大学答辩日期:二○一五年六月 CODE：NO.：2012071033U.D.C.：ClassifiedIndex：ADissertationfortheDegreeofM.EducationAEmpiricalResearchontheApplicationofScaffoldingTeachingModelinSeniorHighSchoolEnglishGrammarTeaching：Candidate:HuangQiuyun：Supervisor:WuYinan：EnglishSubjectTeachingSpecialty:：AcademicDegreeAppliedfor:MasterofEducation：University:MinnanNormalUniversity：DateofOralExamination:June，2015 摘要摘要支架式教学模式是建构主义理念下的核心教学模式之一，目前关于支架式教学模式的探索和研究已经逐步涉及到各学科以及各学科的分支领域，然而针对高中英语语法教学的探索和研究依然非常少。因此，本研究尝试将支架式教学模式应用于高中英语语法教学中，并通过教学实验验证该模式的有效性及对高中学生英语语法学习的影响。本研究通过文献研读和梳理，将支架式教学模式的相关研究进行了比较全面和系统的回顾，并在此基础上将支架式教学模式的五个环节运用于高中英语语法的课堂教学中。本研究以福州某一中学高中一年两个平行的班级作为作为实验班和控制班，进行了为期11周的专项调查和教学实验，并用SPSS17.0对测试成绩进行数据分析。本研究结果表明，实验班和控制班的后测英语语法成绩有显著差异、实验班学生测试的成绩高出控制班。这充分说明，将支架式教学模式应用于高中英语语法教学更有利于学生掌握和运用英语语法知识。实践证明，运用支架式教学模式教授高中英语语法，通过师生和生生之间的交流和协作共同完成教学任务，可以形成生动活泼的课堂教学气氛，从而提高了高中学生英语语法学习的积极性和主动性。最后，本研究通过对该教学实验的总结与反思，从高中英语语法教学的角度提出一些教学启示和建议，以期能为高中英语语法教学的改革提供有益的参考。关键词：支架式教学模式；高中英语；语法教学I AbstractAbstractScaffoldingteachingmodelisoneofthecoresintheconstructivisminstruction,andthecurrentexplorationsandstudiesofscaffoldingteachingmodelhavegraduallybeeninvolvedinvariousdisciplinesandinterdisciplinarybranchesofthefield.However,veryfewresearcheshavebeenconductedspecifictotheseniorhighschoolEnglishgrammarteaching.Therefore,thisstudyattemptstoapplythemodelofscaffoldinginstructioninseniorhighschoolEnglishgrammarteachingandverifytheeffectivenessoftheproposedmodelanditsimpactonthestudents’Englishgrammarlearningthroughtheteachingexperiment.Throughreadingupandcombingtherelatedliterature,thisstudyhadacomprehensiveandsystematicreviewofresearchesonscaffoldingteachingmodeland,onthebasisofthis,appliedthefivelinksofthescaffoldinginstructionintheclassroomteachingofseniorhighschoolEnglishgrammar.InthisstudytwoparallelclassesofGradeOnefromaseniorhighschoolinFuzhouweretookasexperimentalclassandcontrolclass,andaninvestigationandteachingexperimentofelevenweekswereconductedwithtestdataanalyzedthroughSPSS17.0.ThisstudyresultsshowthattherearesignificantdifferencesbetweentheexperimentalclassandcontrolclassintermsofaftertestresultsofEnglishgrammar,andtheexperimentalclassstudents’testscoresarehigherthanthoseofcontrolclass,whichclearlyindicatesthatscaffoldingteachingmodelappliedtoseniorhighschoolEnglishgrammarteachingismoreadvantageoustothestudentsformasteringandusingEnglishgrammarknowledge.Thepracticehasprovedthatalivelyclassroomatmospherecanbecreatedandtheseniorhighschoolstudents’EnglishgrammarlearningenthusiasmandinitiativecanbepromotedbyadoptingthescaffoldingteachingmodelinseniorhighschoolEnglishgrammarinstructionandensuringthecommunicationandcollaborationbetweenstudentsandteachersincompletingtogetherthetaskofteachingandlearning.Finally,throughthereflectionoftheteachingexperiment,thisresearchputsforwardsometeachingrevelationandsuggestionsfromtheperspectiveofhighschoolEnglishgrammarteaching,hopingtoprovidesomebeneficialreferenceforthereformofseniorhighschoolEnglishgrammarteaching.III 闽南师范大学教育硕士专业学位论文Keywords:scaffoldingteachingmodel;seniorhighschoolEnglish;grammarteachingIV 目录目录摘要..............................................................................................................................IVAbstract...........................................................................................................................III第一章引言......................................................................................................................1第一节研究背景......................................................................................................1第二节研究目的与意义..........................................................................................2一、研究目的....................................................................................................2二、研究意义....................................................................................................3第三节研究内容......................................................................................................3第四节论文结构......................................................................................................4第二章文献综述..............................................................................................................5第一节语法教学的国内外研究回顾......................................................................5一、语法的概念................................................................................................5二、语法教学的国外研究回顾........................................................................6三、语法教学的国内研究回顾........................................................................8第二节支架式教学模式的国内外研究回顾..........................................................9一、支架式教学模式的国外研究回顾............................................................9二、支架式教学模式的国内研究现状..........................................................10第三章理论依据............................................................................................................13第一节支架式教学理论的来源...........................................................................13一、建构主义理论..........................................................................................13二、最近发展区理论......................................................................................14三、自主学习理论..........................................................................................15第二节支架式教学模式........................................................................................17一、支架式教学的定义..................................................................................17V 闽南师范大学教育硕士专业学位论文二、支架式教学模式内涵..............................................................................18三、支架式教学模式的教学步骤..................................................................18第四章实证研究............................................................................................................21第一节研究问题...................................................................................................21第二节研究对象...................................................................................................21第三节研究方法...................................................................................................22第四节研究设计与实施........................................................................................24一、研究设计..................................................................................................24二、教学设计与实验班教学案例..................................................................24第五章实验结果数据分析............................................................................................31第一节实验测试数据分析...................................................................................31一、实验组、控制组前测数据分析..............................................................31二、实验组、控制组后测结果分析..............................................................32第二节调查问卷分析............................................................................................33第三节反馈问卷及访谈结果分析........................................................................35第六章总结....................................................................................................................39第一节主要发现....................................................................................................39第二节教学建议....................................................................................................40第三节研究局限性与展望....................................................................................41参考文献..........................................................................................................................43附录1高中学生英语语法学习调查问卷.....................................................................47附录2英语语法综合测试.............................................................................................49附录3定语从句.............................................................................................................51附录4学生反馈问卷.....................................................................................................53致谢..................................................................................................................................55攻读学位期间取得的科研成果......................................................................................57VI 第一章引言第一章引言第一节研究背景英语已成世界各领域中最广泛使用的语言，它是人类沟通和交流最重要的信息载体之一。许多国家都把英语教育作为国民素质教育发展的关键组成部分。在中国亦是如此，英语教育从小学三年级开始，在某些沿海发达地区甚至更早。然而在中国，我们把英语作为第二语言来学习，这是一种有意识的学习过程。因此，我国高中生要想提高英语英语学习的效率以及英语运用和交际的准确性，就必须熟练地、系统地掌握英语语法知识和语言的基本结构(沈瑛,2004:1)。在我国，语法教学在英语教学中的地位一直是一个颇有争议的问题，同时英语语法教学的发展经历了一段漫长的曲折坎坷的道路。目前我国高中英语语法教学主要存在两个问题：一是过于强调语言的交际功能，注重开展和设置生动有趣的教学活动和情境，却忽略了对语法知识的总结、归纳和巩固；二是教师过于重视语法规则的讲解和练习的的操练，课堂气氛沉闷，缺乏趣味性。DavidNunan(2001:96-101)指出，要想有效发挥语言的交际功能，就应该把功能理解与形式得体结合起来，应该利用语言的和非语言的语境教授语法，结合语言形式和功能。英语教育研究者和学者们尝试采用不同理论、方法和教学模式对英语教学进行论证和研究。Larsen-Freeman(2005:34-38)认为，目前解决语法教学存在的这两个问题，关键在于转变教师和学生对语法教学的观念。Larsen-Freeman提出,语法不应被看作是一套静态的语言规则，而应把它视为一种技能，一种听、说、读、写并行的技能；语法教学不仅要通过教授语法让学生学会如何说和写，而且要更多地向学生解释这样做的原因，因此教师应该把语法的形式、意义和用法都清楚地教给学生。ScottThornbury(2003:25-27)认为不管是采取归纳、演绎，或是通过语篇教授语法，都应该符合下列标准:TheE-Factor:Ease,EconomyandEfficiency（容易、经济、有效）;TheA-factor:Appropriacy（恰当）。1 闽南师范大学教育硕士专业学位论文随着我国高中英语新课程改革的深入，更科学、合理、有效的英语教学模式正在替代传统的英语教学模式。张正东(2004:8)提出，英语教师应采用新的教学理念构建最适合本校或本班的教学方法。英语教师要努力丰富和提高自己的理论修养，提炼己有的知识经验，在落实和完善新课程标准的道路上探索更新、更有效的英语语法教学方法。戴炜栋、陈莉萍(2005:93)认为，英语教育和教学的研究者们已探索和研究出了诸如“任务型教学”、“过程性教学”、“反馈性教学”等一系列新的英语语法教学模式，只有在恰当的理论指导下的英语教学实践应才能得到更好地完善。其中，建构主义理论受到研究者们和英语教师们广泛的重视和青睬，它打破了以教师为中心的传统的教学模式，成为我们深化英语教学改革和英语新课程改革的一个重要指导思想和理论基础。支架式教学模式是建构主义的主要教学模式之一，也逐渐成为外语课堂研究的重要方面。该模式强调以学生为中心，适时的为他们搭建支架来帮助他们理解和学习新知识，提高他们的学习技能从而帮助他们更好的完成学习任务。支架式教学模式的提出和运用，丰富了英语教学研究的视角，同时也对改进高中英语教学模式具有一定的指导意义。目前对支架式教学模式的研究已经深入到各教育领域、各学科以及教学评价方面。就英语教学方面而言，对支架式教学模式的研究已涉及英语的阅读、写作、听力和口语等方面的教学，然而其中针对高中英语英语教学的研究还相对较少。因此，本研究将支架式教学模式应用于高中英语语法教学中，分析高中英语语法中支架式教学模式的建构并探讨该模式应用于语法教学中的有效性，希望能够给高中英语教学提供一定的借鉴和参考。第二节研究目的与意义一、研究目的笔者通过对支架式教学模式的理论背景、概念及实施步骤和对英语语法教学现状的分析，提出支架式教学模式在高中语法教学中运用的可行性。本课题将高一学生作为实证研究对象，结合文献分析、问卷调查、访谈与教学实验等研究方法，尝试将支架式教2 第一章引言学模式运用于高中英语语法教学中，探索更适合我国学情、更有利于高中学生掌握英语语法知识的的教学方法。同时，本研究努力转变英语教师对高中英语语法教学的认识，更新高中英语语法教学的方法，创建新的语法教学模式，从而提高学生高中英语语法学习的效率及综合运用英语语言的能力。二、研究意义从理论意义上来说，把支架式教学模式应用于高中英语语法教学有利于教师进一步更新高中英语语法教学的观念和提高他们的理论修养。受传统英语语法教学理念的影响，高中英语教师把语法知识的讲解和练习作为教学的主要任务，忽视了培养学生自主探索和语言交际的能力。而建构主义理论下的支架式教学模式提出，要在学生的现有发展水平和潜在的发展水平之间进行教学，也就是学生的最近发展区内进行教学，并提倡通过教师和学生的交流以及学生之间的协作，形成轻松活跃的课堂气氛，从而共同完成高中英语语法的学习任务。从实践意义上来看，将支架式教学模式运用于高中英语语法教学中，有助于教师利用情境、协作、会话等要素进行教学，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生能独立建构自己所要学的知识；其次，支架式教学模式是以“最近发展区”和建构主义为理论基础，它进一步强调“以学生为中心”的现代教育理念，在发挥教师指导作用的同时，又突出学生的主体地位。在这种新的教学模式下，通过协作和合作学习，促进学生之间的交流，激发他们的学习动力。最后，师生之间的互动也使老师更了解学生，增进师生之间的关系。第三节研究内容本论文主要分为理论研究和实证研究两个部分。理论研究部分主要是对建构主义理论、最近发展区、自主学习模式、支架式教学模式及其国内外有关研究现状和国内高中英语语法研究的现状等方面进行梳理和分析，论述高中英语语法支架式教学模式建构的理论基础及现实意义。实证研究部分旨在通过调查问卷了解高中学生英语语法学习的现状以及英语语法教学中存在哪里问题，并通过教学实验检验支架式教学模式在高中英语3 闽南师范大学教育硕士专业学位论文语法教学中应用的可行性和有效性，并回答以下问题：一、高中学生对高中英语语法学习的态度如何？高中英语语法学习存在哪些问题？二、基于支架式教学模式的英语语法教学是否有利于高中学生学会掌握和运用英语语法知识？三、基于支架式教学模式的英语语法教学是否可以提高高中学生英语语法学习的兴趣和积极性？第四节论文结构本论文共分为六个章节，论文结构具体划分如下：第一章为本文的引言，主要介绍本论文的研究背景、研究的目、意义、内容和结构。第二章问文献综述，主要对与本研究相关的文献做简要评述。该部分主要对语法和语法教学的概念、语法教学的国内外研究现状、支架式教模式以及支架式教学模式的研究现状进行评述。第三章提出本研究的理论依据，主要是从建构主义理论、最近发展区理论以及自主学习理论等支架理论三个方面阐述。第四章是实证研究部分，也是本论文最重要的章节。本章首先通过问卷调查和语法专项测试了解目前高中英语语法学习的现状和高一学生现有的英语语法知识水平，为实验研究作好准备。同时，通过教学实验验证在高中英语语法教学中运用支架式教学模式来提高学生语法学习的效率和学生运用语法知识的可行性，最后通过反馈问卷及访谈了解学生对支架式教学模式的感受和看法。第五章为实验结果与数据分析，主要是对上一章节的实验数据进行分析，并得出本研究的实验结论。通过实验结果分析和证明，运用支架式英语语法教学模式可以提高学生掌握和运用语法知识的能力，进而提升高中学生的英语语法水平。第六章是结论与教学启示。笔者通过对实验的反思和总结，阐述本研究的主要发现及其对高中英语语法教学的启示，并提出笔者对高中英语语法教学的建议。同时，笔者反思本实验研究存在的不足。4 第二章文献综述第二章文献综述随着建构主义理论受到越来越广泛的的重视和青睐，支架式教学模式也逐渐成为外语教学的重要领域。国内外的许多教育工作者对该模式作了大量的研究与探索，对该模式在高中英语语法教学中的应用提供了理论指导，推动着教学实践的发展。下面，笔者将对支架式教学模式的国内外研究现状以及语法教学的国内外研究现状进行阐述。第一节语法教学的国内外研究回顾一、语法的概念Widdowson(1999:82)把语法定义为对于词汇变化规则和用词造句规则系统的总称。GeorgeYule(2002:3-18)认为，语法可以被看作是一套建构系统，语法形式上的差异可以通过意义上的差异或者根据它所在的上下文来进行解释。当语言的使用者掌握了一套语法建构系统时，在他的分析框架中意义、形式和用法被看作是不可分割的三个方面。Larsen-Freeman(2005:34-38)则提出了grammaring的概念，认为语法应包括三个方面：语形、语义和语用，而这三者之间相互依赖，任何一方的改变会导致另一方的改变。其研究发现，语用往往是最难掌握的。就拿被动语态来说，其意思和形式是很容易说清的，但其用法却不能，那自然会造成使用不正确的结果。我国著名学者胡壮麟(2000:11)指出:“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用语言，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统”。从语法定义的不断更新我们可以看出，人们关于语言本质的理解也在不断地发展。为此本研究认为，语法不仅是一套静态的系统，从语言的运用来说语法更是一个理性的动态系统。在本研究中，英语语法是意义、形式和用法的综合。英语语法中的用法是这5 闽南师范大学教育硕士专业学位论文三个方面里面最难掌握的，因此在本英语语法教学实验中，教师不仅要注重语言形式也要注重语言的功能。二、语法教学的国外研究回顾随着外语教学研究成果和新教学理念的不断呈现，学者们对该不该教语法的看法逐渐趋于一致，认为语法教学不是是否该教的问题而是如何教的问题。目前外语语法教学法大致可以分为以下两类：一类是以语法教学为主要教学任务和目标的传统教学方法，主要是语法翻译法。另一类教学法主张淡化甚至是排斥语法教学，直接法就是其中的一种。自1990年代以来，源于语法翻译法的显性语法教学法和源于直接法的隐性语法教学法再次引起了研究者和学者们的关注。语法翻译法(Grammar-translationApproach)。这种教学法把语法视作是语言的核心,将语法翻译作为语言教学的核心任务。语法翻译法以目的语为中心，课堂教学直接使用本族语，教学过程以演绎法为主,教师重视对句子的语法进行详细分析，并直接讲解语法规则，然后要求学生在练习中运用所学的规则。此类教学法被定义为明示性语法教学(explicit-grammarteaching)，也有学者视为以形式为中心的语法教学。直接法(DirectApproach)，它反对语法翻译法的形式教学，提出不应直接把语法知识直接教授给学生，而是让学生通过自己观察和发现来总结和归纳语言知识，也就是让学生看语言示例，再从中发现和找到语言规律，并提出让学生在练习中巩固和运用语法知识。这种教学法鼓励学生直接运用目的语，教师努力为学生创造可理解的语言环境并重视学生语言交际能力的培养。这种直接法被众多学者称为暗示性语法教学(implicit-grammarteaching)，也有学者将其视作是以意义为中心的语法教学(meaning-focusedinstruction)。一些研究者和学者对这两种语法教学法进行实验和对比分析，提出相对于暗示性语法教学法，总体上明示性教学法的教学效果会更明显。Ellis(1994)则认为，明示性语法教学和暗示性语法教学的教学效果差异不大，但是对于大部分成人和青年女性来说，明示性语法教学法较之暗示性教学法有更好的教学效果。就从1980年到1998年以来这两6 第二章文献综述种教学法的教学效果如何，Norris和Ortega(200l)做了相关调查，结果表明明示性语法教学有更好的教学效果(转引自周遥,2006)。随着近教育、教学改革的不断发展和新教学理念的提出，众多研究者认识到如果外语是为了培养学生的综合运用语言和交际的能力，那么语法教学过程就应注重将语法知识教学和语言交流结合起来。因此，众多教育研究人员不断探索怎样将语法知识的学习与语言交流最佳地融合进来并做了许多的尝试研究，其中包括VanPatten（1993,2001）的加工教学法(processinginstruction)、VandenBranden（1997）的互动反馈(interactionalfeedback)及Batstone（1994）、Celce-Murcia，Dornyei和Thurrel（1997）等的基于话语的语法教学方法(discourse-basedapproaches)。加工教学法是指对输入的语言进行加工，它强调在语言的交际和运用中，将明示性教学法和对所输入的语言进行加工的活动结合起来，使学生将输入语言的形式和意义相结合，加强学习者对语法规则的理解并培养他们语言输出的能力。互动反馈法是指学习者在实际的交际过程中，为了增进对语言的理解作出不同形式的意义协商及策略的调整，这种协商和调整使语言学习者有意或无意关注到目的语不同层面的语法形式。互动反馈法使学习者注意输出语言的形式，并有目的地进行调整和矫正。基于话语的语法教学方法，提出通过纯正和简化的话语向学习者提供充足的目的语结构的使用背景，使学习者能够将语法的形式和意义结合起来。部分学者认为需将自上而下和自下而上这两种教学方法结合起来进行语法教学，前者运用语篇分析法，强调从宏观层面将目的语结构与文本相结合，后者从微观层面陈述目的语结构的作用。Hinkle(2004)发现在教学中语法与写作经常是被分开单独进行教学的，因此他提议在写作教学中应重视语法、词汇和修辞教学的结合(转引自衡仁权,2007)。综上所述，人们对语法及语法教学理解的不断深入，促进了语法教学理念及语法教学方法的不断更新与变革。人们的教育理念也从强调单纯将语法知识传授给学生为语法教学目的，提升到注重培养学生熟练运用语言和交流的能力。语法教学方法也经历了从语法翻译法到自然法、视听法、听说法、沉默法、交际法及任务型教法等的发展。而且，7 闽南师范大学教育硕士专业学位论文仍有很多国外的学者和教育研究人员正在探索和尝试将新的教学理念和方法引入外语语法教学的领域。国外先进的语法教学理念也为我国外语语法教学的教育者及教育研究人员开辟新视野和思，提供新的教学观念，为我国外语语法教学的更新与发展起到巨大的推动作用。但值得注意的是，虽然国外的语法教学的理论颇为成熟，但我们还需进一步探索适合我国国情和学情的外语语法教学的模式和方法。三、语法教学的国内研究回顾我国语法教学的发展历史是吸收和借鉴国外外语语法教学法演变和发展的历史。在1950年以前我国的英语语法教学了主要是借鉴国外的语法翻译法，语法教学等同于英语教学。1960-1970年的外语教学以翻译法主为，同时开始注重学生的听说能力和实际的外语的运用能力。1980-2000年初交际法被引入国内并开始盛行，语法教学在外语教学中的地位受到质疑甚至排斥。黄和斌（1999）从宏观的层面分析了1500－1900年以来传统英语语法教学情况以及1901-2000年英语语法教学法存在的优势与不足和对我国英语语法教学的影响。刘忠政、李西（2010）以1996至2007发表在国内核心期刊的英语语法教学相关论文为研究对象，对国内语法教学的相关研究做了回顾和总结。通过他们的研究可以看出，英语语法教学的研究趋势不断缓慢上升，1998年和1999年是英语语法教学研究的第一个高峰期，2005、2007年是英语语法教学研究的第二个高峰期，这表明英语教育研究者和学者们逐步注重对英语语法教学的研究。英语语法教学研究以非实证研究主为，占75%，实证性研究为辅，而且大部分实证研究集中对大学非英语专业语法教学的研究上。我们英语语法教学研究的对象比较广泛，主要涉及英语专业、非英语专业学生、中学生以及混合型学生群等各大学习群体。其中，对非英语专业学生的进行研究最多，接着是对混合型学生群的研究，再次是对英语专业大学生的研究，针对中学生的研究占最小，仅占6%。例如到2007，在国内针对中学生的英语语法教学研究中，只有马福康(1998)利用实例阐述怎样通过情景引出语法知识点，并通过师生讨论、总结归纳、巩固练习、综合运用等教学方法教授英语语法知识。8 第二章文献综述第二节支架式教学模式的国内外研究回顾一、支架式教学模式的国外研究回顾支架式教学模式逐渐受到学者和教育研究者们的重视，且被越来越广泛地运用于教学中，特别是在外语教学中。Cazden(1979:56)认为支架教学除了可应用于学生的最近发展区，还可以应用于很多的教学活动中。在支架教学模式中，教师为学生提供支架或支持来促进和帮助学生在现有知识的基础上内化新的知识。澳大利亚伟治·柏克小学的玛莉老师在自然课的动物教学中运用了支架式教学模式，实验后她提出将支架式教学模式运用于自然课中能够激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自觉和积极性。该教学模式充分体现了学生在教学中的认知主体作用，并在此基础上开展协作学习。她提出只要教师引导得当，该模式就能帮助学生建构新的知识，将学生的概念理解从一个水平提高到更高的水平。Larkin(2002)和Mccarthy(2010)提出了支架教学的重要性，认为高质量的教学支架能提高学习者二语学习的能力。他们认为支架的最终目的是培养学习者成为独立的学习者，使他们能利用有限的资源不断地独立学习新的知识。实践证明，通过提供支架的环境，支架教学能优化学生学习并促进学生的独立性。Meyer和Turner(2002)采用一种以话语为中心的支架式教学模式。在他们对高水平的数学班级的教学的课堂用语研究中，他们把支架式教学看作是在共同学习目标的基础，学生与老师话语的相互协商与调整。支架式教学的一种重要的特点就是教师给学生提供认知和情感的支持，鼓励他们坚持参与到对不太熟悉的数学问题的探讨和思考中。Bryan和Christianson(2008)将支架教学运用于四年级学生的写作中，尝试利用支架教学提高学生的写作技巧。他们认为支架与社区的概念是完全一致的，在社区中学习者之间可以相互合作和帮助。学习者通过同伙之间的互相协作来构建支架，以此提高他们的写作水平Vacca(2008)用支架技能去教六年级的学生一篇关于佛教的文章。他建议教师在课堂上可以利用支架作为教学技能为学生建立理想的学习策略，并指导学生去理解相关信9 闽南师范大学教育硕士专业学位论文息，逐渐使学生从老师那里学习概念转变为自己独立学习。RibbeandBezanilla(2013)的研究中提出了教师在培养网络学生自主学习能力方面的重要作用，并提出了为网络在线课程学习的学生提供有效的自主学习支架的三个重要原则。以上笔者简要列举了部分国外学者对支架式教学模式方面所做的相关研究和探讨，支架式教学模式被应用于各不同学科的教学活动中，这些研究对我国进行支架式教学的研究和实施具有很高的参考价值。二、支架式教学模式的国内研究现状支架式教学模式在20世纪末被引入到国内，近年来关于支架教学模式的介绍及研究述评得到不断的发展和丰富，对支架式的研究也不断增多，研究对象和范围也在不断地丰富和扩大。笔者通过对CNKI学术文献总库的和万方期刊论文数据库的搜索，发现对支架式教学模式在英语教学方面运用的探讨和研究非常广泛，其内容涉及听力、口语、阅读、写作、多媒体教学等多个方面，研究对象不仅包括小学、初中、高中、高职高专、大学的学生还包括教师等。1997，在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一书中，何克抗教授介绍了建构主义理论指导下几个比较成熟的教学模式，其中之一就是支架式教学模式。他不仅界定了支架式教学模式的定义，总结了支架式教学模式的五个基本环节，而且分析了建构主义理论下教学设计与传统教学设计的差异和优势。2006年，在《现代外国教育理论流派述评》一书中，何宗奇对建构主义理论的支架式教学模式进行更深入的探讨，并对支架式教学的五个基本教学步骤做了祥尽的分析和探讨。2008年，在《英语教学方法与与策略》一书中，鲁子问、康淑敏祥细探讨了支架式教学模式的几个基本步骤，为以后教育教学研究奠定了基础。2010年，庄志强在其主编的《学习支架建构技能训练》中系统地介绍了学习支架建构技能的概念、功能、类型、要素、类型、实施原则与策略、本技能与其它技能的整合10 第二章文献综述和评价，为中、小学教师的课堂教学提供了实际、可操作的教学指导王海珊（2005）在“教与学的有效互动－简析支架式教学”中对支架式教学进行了简要的介绍，阐述了支架式教学的内涵、理论基础和特点，并分析了支架式模式对教学的启示。吴晓燕(2006)提出，“建构主义教学模式下的支架式教学法提供的是一种全新的教学理念，它在组织英语对话课各环节的教学上优势非常明显，学生的语言运用能力在教师精心设计的教学环节中逐步攀升。”夏方毅（2008）在其文章“支架式教学模式对英语教学的启示”中，对在英语教学中如何有效地为学生搭脚手架及怎么样运用支架式教学模式进行了初步的阐述。林跃武、胡勇（2010）在支架式教学模式在英语教学中的运用中，将支架式教学模式与我国当前的英语课程教学结合起来，介绍了支架式教学的实施步骤及其特点，并指出其存在的不足与缺陷，旨在提高我国英语教学的质量。杨燕娟（2011）在“支架式教学模式在大学英语语法教学中的应用”中，通过分析大学英语语法教学的现状和对支架式教学模式在大学英语语法教学中的运用进行探讨，从而得出将支架式教学模式运用于在大学英语教学中会提高学生学习兴趣和自主性的结论。刘晓颖（2012）在“支架式教学模式与高中英语教学的契合”在文章中，指出传统英语教学法存在的问题，并把支架式教学模式与高中英语新课程标准对教学的要求结合起来，论述了支架式教学模式的有效性和不足之处。李丹丽教授（2012）从语言学的角度出发，把支架当作一种临时性的辅助话语，对支架式教学与英语课堂话语做了祥细的分析，并调查了教师在学生目的语学习过程中的支架作用。从目前搜集到的我国有关支架式的英语教学研究文献来看，支架式教学模式论文数量逐年增加，它已经成为我国学者和教育研究工作者研究的重要视角和领域。目前国内对支架式教学模式在教学方面的理论和实证研究已深入中小学和大学课堂，并涉及听、说、读、写等方面，但针对高中英语语法教学的研究非常少，而且都停留在理论层面，11 闽南师范大学教育硕士专业学位论文如崔艳波（2011）的支架理论在高中英语语法教学中的应用，周承忠（2011）的论支架式教学法在高中英语语法教学中的运用，牛丹萍（2011）的支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用。因此，笔者将对支架式教学模式尝试运用于本地的高中英语语法教学，检验支架式教学模式运用于高中英语语法教学的有效性，了解其对高中学生英语语法学习的影响。12 第三章理论依据第三章理论依据支架式教学模式（ScaffoldingInstruction）是以建构主义理论、最近发展区理论和自主学习理论理论基础。本章首先是对这三个理论基础进行阐述，然后在此基础上对支架式教学模式的定义、内涵和教学步骤进行论述。第一节支架式教学理论的来源一、建构主义理论吴庆麟指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”，同时他把建构主义归纳为“强调学习者积极主动地构建知识并理解信息意义的观点”（2003:195-196）。建构主义关注和强调从个体的已有经验、心理结构和信念出发来建构新的知识，强调个体学习的积极性、主动性、情境性和社会性。建构主义把学习看作是一种双向建构的过程，并以学习者为中心，在教学理念和教学方法上提出很多新的看法。建构主义理论是由瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）于20世纪60年代首次提出来的，后来众多研究者和学者对其不断地进行丰富和完善，其中包括科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维特洛克、乔纳生、布鲁纳和维果斯基等，他们都从不同的角度赋予建构主义理论更丰富的内涵，使其逐步发展成一套完整的理论体系。皮亚杰的理论重视学习的过程性特征，这说明了个体是在已有知识经验的基础上来理解客观世界，所以我们要综合我们生活中有意义的经验（Williams&Burden2000:21）。建构主义理论十分重视学生的已有经验，认为学生不是空着脑袋学习，而是以自己原来的知识经验为基础的。该理论把学生视为是学习的主体，学生的学习过程是学生在已有认知水平的基础上，积极地发现与探索，并通过与老师或同学之间的协作，逐步建构自己的知识的过程。建构主义还认为，教师不是权威的知识传授者，而是作为与学生平等的对话者和参13 闽南师范大学教育硕士专业学位论文与者，是学生在建构知识过程的指导者和帮助者（李子建、宋萑2007:4）。教师应为学生创设适当教学的情境并在学生的已有知识和教学目标之间搭建支架，并组织协作学习和讨论，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建构所要学的知识。建构主义理论对教学的发展和改进有非常重要的指导意义，也提出了一些新的教学主张。建构主义理论把学习者看学习中心，把学习看作是一种过程，因此它为新课程改革提供了新的视角和理论指导。然而，建构主义理论也存在一些不足之处，列如建构主义理论除了它所提倡的一些教学方式之外，还需认识到不同学习群体对教与学的不同需求，认识到除了主动建构教学之外还有传统教学法、被动式学习和内隐学习的存在。因此，我们不仅要汲取建构主义理论的精髓还要结合自己的实际情况设计教学（李子建、宋萑，2007:49）。二、最近发展区理论（一）最近发展区支架式教学模式的另一个重要的理论来源是最近发展区（简称ZPD），是心理学领域的一个重要突破。在20世纪30年代初，由前苏联心理学家维果茨基在研究如何有效解决儿童发展和教学之间的关系时提出的。维果茨基认为，儿童存在两个发展水平：一个是他们已经达到的发展水平，另一个是他们潜在的发展水平。儿童已达到的发展水平是指儿童自己能够独自处理和解决问题的能力；儿童潜在的发展水平是指他们在成人或能力较好的同伴协助下解决问题的能力(Vygotsky,1978:86)。基于这个理论，儿童可借助同伴或成人的帮助到达他们的潜在发展区。最近发展区是学习者自己独自完成任务的能力与他们在教师或同伴帮助下完成任务的能力之间的差距，也就是说，学习者以自己现有知识和经验为基础，在能力较强的成人或者同伴的帮助下建构新的知识(Raymond,2000:197)。同时，教师可以有意识地利用支架帮助学生穿越最近发展区，从而促进学生更高层次认知的发展。（二）在学生的最近发展区内建构教学支架运用教学支架指导教学设计，重点在于提高教学设计的合理性。教师在进行教学目14 第三章理论依据标设定、教学内容的选择、教学进度的安排、课堂活动的设计及题目的难度等方面都应考虑学生的最近发展区的水平。如果教师在进行教学设计和安排时，未能考虑学生的最近发展区，也就是超出了学生最近发展区的水平，那么课堂教学效能就很难达到预定的教学目标。因此在进行教学支架建构之前，要充分考虑学生的最近发展区水平，这是课堂教学效能的保证。庄自强（2010:77－78）提出了四种判断学生最近发展区水平的方法，可以运用于在学生的最近发展区内建构教学支架：（1）教学任务分析方法。主要是指在新课教学的设计前，预测和分析学生的学习困难，从而确定学生的最近发展区水平。第一、分析学生在学习新的任务前原来的知识和技能。第二、分析技能目标，技能目标是介于起点到终点的一些技能目标。第三、明确学习的支持性条件，也就相关的学习策略。第四、分析学习的性质与知识的类型，分析是陈述性还是程序性知识。第五、站在学生角度预测的学习的困难程度。（2）从学生学习状态以及学生回答问题的情况进行分析，确定学生的最近发展区水平。这点对教师的要求是非常的高的，要求教师在教学的过程中高度关注每个学生的学习状态，对学生出现的问题进行分析，以便教师能在课堂中及时调整教学的目标、内容及策略。（3）从学生的学习态度进行分析。了解学生对所要学的内容的态度和认识水平很重要，对教师制定教学目标、选择教学方法和教学侧重点具有一定的参考价值。（4）从学生的作业情况进行分析。教师可以通过批改学生作业发现学生存在的问题，并对问题进行分类，区分共性问题与个性问题，分析原因，以便找到解决问题的合适方法。因此教师在教学前首先要确定学生的最近发展区，学生最近发展区的确定对支架式教学模式能否在英语教学活动中顺利地实施起着关键作用，它决定了该模式能否实现预期的教学任务。三、自主学习理论支架式教学模式强调在教师指导下学生自主发现学习及建构所学的知识，因此自主15 闽南师范大学教育硕士专业学位论文学习理论也是支架式教学模式的一种重要理论来源。（一）自主学习的定义1990年以来,自主学习在西方逐步成为教育心理学研究的一个热点领域,各国都把培养学生自主学习能力作为教育及教学的一个重要的目标。但是由于研究理论的立场及研究方法的差异，导致研究者们对自主学习概念的理解未能形成统一的认识。1970年初，国外众多学者提出包括自我调节、自我监控的学习、自我指导、自我定向的学习、自律的学习、自我计划的学习等多种不同表达（施晓伟，2010:22），因此在国内外学者对自主学习的研究中，出现了众多不同的术语。目前在国内外关于自主学习概念较有的影响力的，是由美国著名专家齐莫曼、宾特里奇等人在结合建构主义理论与人本主义的基础上提出来的。他们用self-regulatedlearning来描述自主学习，提出自主学习是指“自主的学生以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习效果”(转引自郑金州，2006)。（二）自主学习的特征庞维国(2001:78-63)认为自主学习包括以下几个特点:第一、能动性。自主学习是学生自我积极、主动地参与学习并自觉地管理学习活动。主体能动性是自我调控学习最基本的要求。第二、有效性。从某种意义来说，自主学习是学习者采用各种学习策略，监控和调节自己的学习过程，从而提高学习效率。一般来说，学习自主性越好，过程就越优化，效率也越高，学习效果也越好。第三、相对独立性。一方面，自主学习要求学生在学习过程中，尽量对自己学习过程做出安排与控制，摆脱对教师的依赖，进行自主的学习。另一方面，就在校学生而言，学习的许多方面不能由自己决定，学习的过程不可能脱离教师的指导。因此，学习者要根据自身的情况，确定自己的学习目标和安排学习过程。宾特里奇提出自主学习应包括以下四个特征。首先，能对他人提供的信息作出适当反应，能在学习中主动设定学习目标并根据学习目标选择相应的学习策略。其次，能够发现和意识到自己存在的不足，并监控并调节自己的学习过程。再次，能分析和评估自己的学习状况并对其做相应调节，并适当调整学习的目标。最后，能自我调整自身与环境的关系，16 第三章理论依据提高自我学习的效率。第二节支架式教学模式建构主义理论下的教学模式主要包括抛锚式教学（AnchoredInstruction）、支架教学（ScaffoldingInstruction）和随机进入教学（RandomAccessInstruction）。本节就支架式教学模式的定义及其内涵进行探讨。一、支架式教学的定义20世纪50年代末，基于维果斯基的“最近发展区”理论，Wood、Bruner和Ross(1976)首次在教学中提出了“支架”（scaffolding）的概念。Bruner(1978:19)用支架来形容学生学习过程中，为了让学生独立完成相似的任务，教师在为学生提供地暂时的帮助。这些由成人、教师或者同伴提供给学生、用来调节和帮助学习获得新的知识的辅助物，就被称为支架(Hogan&Pressley,1997)。Rosenshine和Meister（1992）认为支架式教学是给学生提供帮助和支持，直到他们能够独立运用某个技能和策略一个过程。Dickson，Chard和Simmons（1993）认为支架式教学是为了达到最佳学习的效果，对所提供的内容、材料、任务以及教师与同伴的支持进行全面、系统的程序化。Mercer(1996:186)把支架式教学看作是教师为了帮助学生独立和成功地完成某项任务而给予的临时但是十分必要的支持和帮助。Ellis（2005:180-181）认为，在应用语言学领域中，支架式教学被看作是一种对话过程，学习者之间通过意义协商而互相帮助，以完成他们不能单独完成的任务。从支架式教学不同的定义，我们可以看出在教学中它被用来形象地说明教师不断为学生搭建向上发展的平台，引导学生掌握并内化所学的知识和技能，并为他们的进一步发展再建构平台。一旦学生能够独立地完成学习任务，这种教师和同伴提供的“支架”就会像建筑竣工后一新，慢慢地被撤除。17 闽南师范大学教育硕士专业学位论文二、支架式教学模式内涵在建构主义的支架式教学模式下，“支架”被用来形象地形容教师在学生学习过程中的作用。支架式教学模式的核心是：以学习者为中心，充分发挥老师主导作用，通过师生及生生互动，帮助学生解决他们无法独立解决的问题；另外，在课堂让学生之间互为支架、小组成员之间通过协作进行学习，使他们相互帮助从而得到共同提高。支架式教学模式还强调，教师应为学生提供适时的学习支架，随着学生学习认知水平的不断提升，把学习任务逐步转移给学生，直到他们能独立地完成任务。具体来说，教师首先应在学生已有的知识经验和学习目标之间构建能一些帮助学生达到学习目标的支架，然后在这些支架的帮助下，指导学生逐步掌握、内化所学的知识技能，并随着学生认知水平的不断发展，教师慢慢撤离这些支架，直到学生能独立完成学习任务。教师提供教学支架是为了最终撤走支架，教师要密切关注学生与学习的进展，决定给予何种形式的支架(王海珊,2005:140-142)。三、支架式教学模式的教学步骤根据支架理论，教师应在学生的最近发展区搭建支架，且通过所搭建的支架引导学生从一个水平不断地提升到另一个更高的水平。何克抗（1997:76）将支架式教学模式分为以下五个基本环节。1.搭建教学支架。这个阶段是学生在教师指导下探索问题情境。教师根据当前学习主题，帮助学生明确学习目标，为探索问题情境指明方向。同时教师要根据要学习的内容，为学生提供所需的概念框架，帮助学生探索所学内容。2.进入情境。把学生引入一定的问题情境，并且给学生提供所需的解决问题的工具。问题情境不仅要和学生已有的知识经验相联系，而且要能促进学生对新知识的建构，激发学生学习的热情。教学支架的一个重要功能是能展示学习情境的复杂性和真实性，同时不过分强调真实性而降低学习效率。3.独立探索。在教学中，教师在为学生确定学习任务之后，就鼓励、引导学生独立去发现和探索。刚开始时教师可以适当地提供多一点的指导和帮助，随着学生学习的探18 第三章理论依据索和认知不断深入和发展，教师给予的指导可以适当减少，最后争取让学生无需教师的帮助，在概念框架上不断地前进并能独立完成学习任务。4.协作学习。通过教师与学生以及学生与学生之间的小组合作，学生分享独立探索过程的收获，共同解决探索过程中遇到困惑和问题。通过小组协作中共享大家思维的成果，达到对所学知识更全面和正确的理解，也就是完成对所学知识的意义建构。5.效果评价。效果评价是反馈原则的重要体现。效果评价包括学生的自我评价和小组成员之间的互相评价。评价可以从以下几个角度进行：自主学习能力如何、对小组协作的贡献和是否完成学习目标。建构主义教学模式下的支架式教学法提供的是一种全新的教学理念，它在组织英语课堂各环节的教学上具有非常明显的优势，学生的语言运用能力得以在教师精心设计的教学环节中逐步提升(吴晓燕2006:49)。19 闽南师范大学教育硕士专业学位论文20 第四章实证研究第四章实证研究本研究以建构主义理论、最近发展区及自主学习理论为理论基础，拟通过问卷调查法、教学实验法、实验测试法以及访谈等研究方法，对高中英语英语语法教与学的现状进行深入的了解和调查，同时探索如何把建构主义理念下的支架教学模式应用高中英语语法的课堂中去，研究该模式对高中学生英语语法学习的影响。第一节研究问题此次实证研究分为教学实验和问卷、访谈调查两部分，试图了解及检证以下假设:一、高中学生对高中英语学习的态度如何？存在哪些问题？二、基于支架式模式的英语语法教学是否有利于学生学会掌握和运用语法知识？三、基于支架式模式的英语语法教学是否能提高学生语法学习的兴趣和积极性？笔者通过拟问卷调查了解学生英语语法学习的态度及存在的问题，并通过后测问卷及访谈了解支架式教学模式的运用是否提高他们英语语法学习的兴趣和积极性。实验前测、实验后测用来检验支架式英语语法教学模式的有效性及其对学生英语语法学习的影响。第二节研究对象本研究以福建省福州八中（三江口校区）高中一年级的两个平行班，高一（2）班和高一（11）班，做为研究对象。其中，高一（２）班为实验班，共5２人；高一（11）班为控制班，共53人。两个班都使用人民教育出版社的高中英语教材，在教学进度和课时安排也是一致的，并由同个教师授课。另外，由于该校是新校区，位于郊区，因此全校实行全封闭住宿式管理，大部分学生没有参加课外辅导。实验前对两个班学生的英语语法基础进行测试，计算两个班的平均分、标准差，并进行独立样本T检验,确保两21 闽南师范大学教育硕士专业学位论文个班级学生之间的英语语法成绩没有显著性差异。实验前对两个班学生的英语语法基础测试测试的结果如下面地表4.1所示：表4.1实验班与控制班基本信息统计表班级总人数男生女生前测成绩平均分11班55342122．25002班53302322．3962第三节研究方法本研究拟通过问卷调查法、教学实验法、教学前测试、后测及访谈等不同研究方法获得相应的实验数据并通过SPSS17.0进行数据分析，并对高中英语英语语法教与学的现状进行调查和分析，以探索该模式对学生英语语学习的影响。一、问卷调查为了了解学生英语语法学习的基本状况、语法学习时遇到的问题及他们对英语教师语法教学的期望等，在实验前本研究将对实验班和控制班学进行生问卷调查。通过对学生进行英语语法问卷调查，笔者获取一手资料以便为本研究的进一步分析和实验做好准备。本研究问卷调查的设计参考了同类语法教学研究的相关文献资料，如乔健（2010）的硕士论文关于学生语法学习的调查，并在导师的指导下做了适当的修改和完善。实验班的教学实验结束后，笔者对实验班学生发放反馈问卷，了解他们对支架式教学的感觉及看法。二、测试为了了解学生的英语语法基础和检验支架式语法教学模式的有效性，本研究对实验班和控制班进行实验前英语语法专项测试和实验后英语语法专项测试。由于实验对象是刚入学的高一新生，因此前测的主要内容是初中中考语法知识，了解学生入学时英语语22 第四章实证研究法的基本水平。本实验后测的主要内容是对阶段性语法知识的掌握情况进行测试，检测运用了支架式语法教学模式的实验班和未运用该方法的控制班的英语语法成绩之间是否存在差异。因此，本研究英语语法前测的材料主要来源于初中所要掌握的语法知识，而后测则是涉及到每个单元所要掌握的语法知识。测试材料共分三大题型，分别为选择题、填空题和改错题，总分为30分。本研究所使用的前测测试和后测测试的试题均是在导师及所在实习学校的一线教师的指导下编写的，并最大限度地保证所选的词汇及试题的难度一致。同时，笔者要求受试学生要在相同的时间内完成，尽可能严格地控制测试的信度和效度。三、教学实验（一）教学材料本研究在该校进行教学实验时，实验班和对照班统一使用的英语教学材料是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书﹒英语》必修一和必修二。每册共有5个单元，每个单元都有明确的学习任务：需要掌握的词汇和短语、听、说、读、写及语法知识。同时，在workbook部分也给学生提供相应语法练习。（二）实验方法本实验拟对实验班和控制班进行对比教学实验研究，实验班采用支架式教学模式进行英语语法教学，控制班采用常规教学法，通过对比来检验支架式教学模式对高学生英语语法学习的影响。为了保证实验的准确性，教师并不向学生讲明使用支架式教学模式进行教学。本教学实验历时11个教学周。四、访谈笔者拟在教学实验结束后，在反馈问卷的调查基础上，抽取在课堂表现良好，中等和比较差的6位同学，就关于老师所采用教学方法的看法及其建议进行访谈，以获取本教学实验的反馈信息，以便进行定性研究。访谈过程主要围绕以下三个问题展开，第一个问题：老师所采用的教学方法是否有利于提高英语语法学习的积极性？第二个问题：在小组协作中是否有收获？第三个问题：对英语语法教学方式有何看法和建议？23 闽南师范大学教育硕士专业学位论文第四节研究设计与实施一、研究设计本课题主要是通过问卷调查、测试、访谈和实验法等研究方法对本课题研究。实验计划从2014年9月开始到11月30日结束，历时11周，也就是从高中新生上课之日起开始本研究。本研究的实施主要有以下几个步骤：（一）实验前，向福建省福州八中的同学随机发放问卷调查表（一），并在规定时间内统一回收调查问卷，了解学生对英语语法学习现状和存在的问题。（二）实验前测，由于本实验的实验班高一（2）和控制班高一（11）都是刚入学的高一新生，因此使用同一份测试卷对他们进行初中英语语法专项测试，了解两个班学生的语法基础。（三）教学实验，作者拟在实验班使用支架式语法教学模式教授高一英语语法，而在控制班班则采用传统教学方法。实验时间为11周。（四）实验后测，使用同一份测试对分别对两个班的学生的英语语法知识进行测试，并对成绩进行深入分析和总结。（五）实验结束后，对实验学生发放反馈问卷，并挑选6个学生进行访谈，了解他们对支架式模式运用于高中英语语法教学的感觉和看法。二、教学设计与实验班教学案例（一）教学设计本实验研究的教学设计思路是，将支架式模式引于高中英语语法教学课堂当中，一方面要遵循支架式教学模式设计的原则，另一方面又要考虑本研究中高一学生的英语语法学习基础和学习习惯。因此，本研究的教学设计是这两个方面的有机结合的结果。为了清楚地展示支架式教学模式与常规语法教学模式的差异，笔者将两种教学模式的教学步骤进行对比，教学设计的具体安排如表4.2所示。24 第四章实证研究表4.2支架教学模式的高中英语语法教学案例教学实验班教学过程控制班教学过程步骤建构学习支架：1.在PPT展示有趣的图片,并配有简单的定语从句。1.介绍本课的主题：定语从句。2.引导学生发现这些句子的特点和根据已有知识总结出定2.让学生根据已学的知识，尝试说导入语从句的作用及定义。出是定语从句的作用和定义。3.引导学生总结并完善定语从句的定义。3.引导学生总结并给出定语从句的通过有趣的图片引起学生的兴趣，围绕学习的主题为学定义生搭建情境和问题支架，激活最近发展区。进入情境1.让学生找到在文中所出现的定语1.PPT上呈现学生日常生活场景的图片，并有定语从句加以从句语法学描述，每个定语从句都缺少关系代词。2.试着让学生思考和分析定语从句习2.填空：试着让学生根据初中已学知识，根据关系代词在的成分、特点和用法句中的不同成份，在空白处填上所有能用的关系代词。3.根据学生的分析进行总结和完善在确定学生最近发展区的基础上，将学生引入一定的问4.结合学案，讲解从句的用法、难题情境，连接学生的已来经验。点及易考点独立探索1.学生总结规律：让学生根据关系代词做作的不同成分以所填的关系代词，总结出关系代词使用的规律。1.学生独立完成课后及学案的定语2.强化、巩固：根据学生总结，一边在黑板上对规律进行语法练从句的练习系统的板书，鼓励和强化学生的探索。习2.要求学生起来作答3.独立练习：(1)填空，在每个定语从句填上相应的关系代词。(2)把两个简单句连成一个定语从句启发和引导学生通过他们自己自己的观察、探索总结规律，之后教师的帮助逐渐减少，让他们独立完成练习。25 闽南师范大学教育硕士专业学位论文续表4.2支架教学模式的高中英语语法教学案例协作学习1.猜测游戏：两个为一小组，从一或两个定语从句，描述周围的人或事物，每一排里面抽一到两组同学说出这些句子，让班上其它同学猜。3.教师讲评及分析答案语法运2.团队协作：PPT上呈现有关地震的4张图片，4人为一小4.教师补充部分难题和高考常考进用组,每个同学用一个定语从句描述图片，编成一个故事或行补充练习和讲解短文。通过小组协商，逐渐对当前所学的知识形成正确和全面的理解，完成他们对所学知识的意义建构，同通过小组间互动提高他们对新知识的运用和交流能力。效果评价1.在活动环节结束后，让学生就各自的表现以及小组成员的自主学习能力、小组协作交流中的表现和学习效果进行评价。2.在讨论过程中观察学生的表现，并对他们的表现做出适1．回顾本课定语从句的定义、用法、总结当的反馈和指导。要点及难点3.回顾本课所学知识。通过小组间效果评价和教师的反馈和指导，使学生了解自己在学习过程和小组协作中的表现，从而使学生的反思和调整自己的行为。（二）实验班教学案例教学案例中的英语语法内容选自人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》必修1Unit4Earthquakes中的定语从句。笔者之所以选择定语从句做为支架式教学模式的研究对象之一是因为：首先，定语从句是高一新生入学会遇到的第一个语法项目，运用何种教学方式激发学生的语法学习的兴趣是至关重要的。其次，定语从句是高中语法学习中最重要的项目之一，正确的掌握和运用定语从句是高中生必须功克的难题。定语从句结构复杂，容易混淆，用于实验研究有一定挑战性，也最能检验支架式教学模式的有效性。26 第四章实证研究本教学实验首先要确定学生的最近发展区：参加实验的学生在初中已经学习过定语从句，对定语从句有一定的了解和基础，但是未形成系统性的知识，这可以从学生的前测卷中看出。因此，本课教学实施的基本环将以学生的现有水平为基础来搭建支架。实验班具体教学过程如下：第一步：导入1.PPT展示有自已家乡的、滩涂等美丽的风景和图片下配有描述这些图片的简单定语从句。I’manativeofNingde.Thecitywhich/thathasalotofseafoodisintheeastofFujian.Ningdeisacoastal(沿海)citywhosemudflat(滩涂)isverybeautifulinthesettingsun.T：（1）这些句子里都包括什么从句？（2）定语从句在句子中的功能的什么？2.让学生找出以下句子中充当定语的成份。Kateiskindgirl.ThegirlbehindthetreeisKateThegirlwhoisbehindthetreeisKate3.引导学生总结定语的定义以及先行词、关系代词等相关术语。第二步:语法学习1.（1）PPT上呈现学校图书馆、老师照片和用来描述图片的定语从句，但每个定语从句都缺少关系代词，让学生根据初中所学知识填空。Toimprovemyself,IcametotheSchoolwhich/thatislocatedinXiayangVillage.Thisisourlibrarywhoseappearancelooksverybeautifulanditisalsoaplacewhich/that/不填Ilike.（2）让学生根据所填的关系代词，总结出先行词是人时关系代词使用的规律。（3）教师根据学生所述，板书以下：先行词在定语从句中充当的成份关系代词主语Who/that人宾语Who/whom/不填定语Whose27 闽南师范大学教育硕士专业学位论文2.（1）PPT上呈现现在认课英语教师的照片，并要求学生填空。Mr.Zhangismyadviserwho/thathastaughtEnglishforovertwentyyearsandyouarethestudentsWho/whom/that/不填heteaches.ThestudentwhoseEnglishscoreisthehighestoneinthisexamisaboy.Canyouguesswhoishe?（2）让学生根据所填的关系代词，总结出先行词是物时关系代词使用的规律。（3）教师根据学生所述，板书以下：先行词在定语从句中充当的成份关系代词主语Which/that物宾语which/that/不填定语Whose第三步：语法练习1.填空,在每个定语从句填上相应的关系代词。Example:Thisisthepresenthegavemeformybirthday.Themantoyoutalkedjustnowisaworker.2.把两简单句并成定语从句.PPT显现图片和两个简单句。Example:Adeleisafamoussinger.Adelesingsthesongsomeonelikeyou第四步：语法运用1.GuessingGame：两个为一个小组，让学生用一或两个定语从句，描述周围的人或事物。班上的其它同学举手猜是什么。Example:S1:HeisaboywhoisveryactiveintheEnglishclass.S2:…2.小组协,PPT上呈现4张关于地震的图片，以4个为一小组，组里的每个同学用一28 第四章实证研究或两个定语从句，共同描述图中的故事。在讨论过后邀请4组同学在讲堂上跟全班同学介绍图片的内容。Example:S1:TherewasabeautifulcitywhosenamewasTangshan.S2:Oneday,agirlinTangshantoldhergrandmathatthewellwhichgaveoffsmellygascracked.S3:AhugeearthquakethatdestroyedalmosteverythinghappenedinthemidnightS4:Afterthequake,soldiersweresenttorescuethesurvivorswhohadbeeninjured.第五步：总结1.在活动结束后，让学生就各自的表现以及小组成员的自主学习能力、小组协作交流中的表现和学习效果进行评价。2.在讨论过程中观察学生的表现，并对他们的表现做出适当的反馈和指导。3.回顾本课所学知识。29 闽南师范大学教育硕士专业学位论文30 第五章实验结果数据分析第五章实验结果数据分析本章节主要是对调查问卷、反馈问卷、访谈及实验结果进行分析。首先是对实验的测试数据进行定量分析，包括对前测数据的分析和后测数据的分析。为了确保数据分析科学合理性，本研究主要采取独立样本T检验证、描述性统计分析等多种统计分析方法。最后，对调查问卷、反馈问卷及访谈结果进行定性分析。在综合定量分析和定性分析结果的基础上，得出本课题的研究结论。第一节实验测试数据分析一、实验组、控制组前测数据分析表5.1实验前实验班与控制班组统计量班级N均值标准差均值的标准误前测成绩实验班5222.25002.19514.30441控制班5322.39622.35617.32364表5.2实验前实验班与控制班独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验差分的95%置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限假设方差相等.003.960-.329103.743-.14623.44461-1.02801.73556假设方差不相等-.329102.728.743-.14623.44431-1.02744.7349931 闽南师范大学教育硕士专业学位论文从表5.1可看出，实验组前测平均成绩是22.25，标准差是2.195，控制组前测平均成绩是22.396，标准差是2.356，两组前测平均数相当。由从表5.2可得知，经Levene方差检验F=0.003，P=0.960>0.05，满足独立样本T检验方差齐性的要求，表明独立样本T检验结果有效。同时，经独立样本T检验可知P=0.743>0.05，说明实验组和控制组前测成绩无显著差异，所以两组受试者在英语语法水平在实验前是相当的。也就是说，在实验结束后，如果两组受试者的后测成绩产生显著差异，那么这种差异很大程度上是因为采用了不同的语法教学方法所致。二、实验组、控制组后测结果分析表5.3实验组与控制组后测组统计量班级N均值标准差均值的标准误后测成绩实验班5219.50003.25094.45082控制班5318.18873.43095.47128通过对实验组、控制组的后测成绩（表5.3）统计分析可知，实验组后测平均成绩是19.500，控制组平均成绩是18.188。由表5.4可以看出，经Levene方差检验F=0.10，P=0.921>0.05，表明这两组数方差是齐性的；在满足独立样本T检验方差齐性的情况下，独立样本T检验P=0.047<0.05，表明这两个班级整体成绩有显著差异。从统计结果（表5.3）可知实验组的后测平均成绩19.500高于控制组的后测成绩18.188。根据后测成绩的频数分布统计表5.5、表5.6和表5.7可以看出，实验组成绩中位数20而控制组中位数18，因此实验组后测的20分以上的分数较之控制要多。而且，实验组的众数为18值，控制组的众数为17。以上的后测语法成绩统计结果表明，基于支架式模式的英语语法教学能够提高高中学生英语语法的学习成绩，有利于他们学会掌握和运用英语语法知识。32 第五章实验结果数据分析表5.4实验组与控制组后测独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验差分的95%置信区间FSigtdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限假设方差相等.010.9212.010103.0471.31132.65252.017202.60545假设方差不相等2.011102.877.0471.31132.65218.017852.60479表5.5后测描述性统计分析班级人数均值中值众数方差最小值最大值和实验班后测5219.500020.000018.0010.56910.0026.001014.00控制班后测5318.188718.000017.0011.77110.0026.00964.00第二节调查问卷分析本章节主要对调查问卷结果以及11周内收集的实验数据结果进行统计分析。为确保数据的科学合理性，笔者采用多种统计分析方法（描述性统计分析、独立样本T检验），将不同统计方法得出的结果进行对比，相互验证，以确保实验结果的科学性和可靠性。此次调查共发出问卷128份，回收有效问卷106份。其中，学生问卷共发出108份，回收有效问卷86份，回收有效率为80。33 闽南师范大学教育硕士专业学位论文表5.6学生对语法学习的基本情况及存在的困难问题选项A选项B选项C选项D1.学习英语的最主升学服务实际需要了解国外文化传播中国文化要目的65%30%3%2%2.英语学习的兴趣浓厚比较浓厚一般无9%21%49%21%3.英语语法学习有趣且有重要无趣但重要有趣但不重要无趣且不重要23%63%5%9%4.语法学习的最大语法规则太抽象碰到实际问题不会用规则太多记不住不清楚困难18%52%23%７%5.对语法学习效果老师的好感度教学内容的有趣和相关老师教学方法和自己英语学习的影响最大的是9%性12%水平33%兴趣46%从表5.8可以看出，有65%的学生认为英语学习的目的是为了应试。尽管有86％的学生意识到语法学习的重要性，但是由于在英语教学方面或者学生学生学习方法方面的不足，致使49%的学生对语法学习兴趣一般，且21%的学生对语法学习没有兴趣。同时在学习效果方面，46%的学生认为对学习效果影响最大的是自己英语学习的兴趣，33%的学生认为是教师教学方法和英语水平。由于大部分学生对英语语法学习缺乏兴趣以及教师教学方法方面的问题，导致学生英语学习的效果未能过到预期效果。因此形成语法学习的最大困难是不知在实际中如何运用（55%），这个结果也是必然的。问卷的6、7、8主要为了了解学生学习英语语法的方法。40%学生认为提高语法水平最有效的途径是通过学习老师课堂讲授，33%的认为多做语法题能提高语法水平。当学习遇到困难时，33%的学会会自己查阅相关书籍，然而一半以上的学生每周在英语语法学习上花的时间为1小时以下。34 第五章实验结果数据分析表5.7教师语法的常用授课方式以及学生期望老师一堂讲，学老师讲解为主，老师讲解为辅，学生自己发现、归纳总9.老师最常用的教生埋头记笔记学生操练为辅操练为主结2%学方式9%63%26%10.在语法课开口使多于5分钟3-5分钟少于3分钟没有开口操练用并操练时间12%23%27%38%11.老师常布置什么写作、造句改错题、改写句子单项选择、填空题翻译类型的语法作业8%21%64%7%12.希望以后的语法教师讲授，学结合课文讲解将语法融入生动的语反复的练习和操教学模式会做笔记18%13%境并多参与互动60%练9%从表5.9可以看出，63%的学会认为英语语法课是以老师讲解为主，学生操练为辅，而且课后作业是以单项选择和填空题为主，因此大部分学生没有开口操练或者操练时间少于3分钟。课堂教学如果以教师为中心，并且注重知识的传授，学生就很少参与到课堂中去，忽略了知识的实际运用和交际功能。超过半数学生期望英语语法的授课方式是通过生动的语境，并且自己能够多参与其中，而不是仅仅是听众。由于传统的英语语法教学方式以教师讲解语法规则和学生练习为主，课堂教学比较枯燥乏味，导致虽然学生普遍认识到语法学习的重要性，但却缺乏学习的积极和主动性。显得易见，学生对改革传统语法教学模式的期望是很高的，希望通过生动的事例和语境来展现和运用语法，并能真正参与其中，自己发现和运用语法规律，在轻松的学习氛围中掌握语法规则，以减轻学习记忆的负担。第三节反馈问卷及访谈结果分析在实验结束，笔者对实验班学生进行了反馈问卷的调查，并抽取在课堂表现良好、中等和比较差的6位同学，就关于老师所采用教学方法的看法及其建议进行访谈。反馈问卷中笔者设计了3个问题来了解学生对支架式教学模式运用于高中英语语法教学的满意度。从问卷的结果（表5.10）来看，关于老师采用地教学方法满意度方面21%的同学觉得非常满意，52%的同学觉得比较满意。65%同学赞同高中英语语法的支架式教学35 闽南师范大学教育硕士专业学位论文模式非常或比较有利于他们掌握语法知识，并且有67%学生为老师的教学方式非常或比较有利于他们提高语法学习的兴趣。表5.8学生反馈问卷分析结果老师采用地教学方非常满意比较满意感觉一般比较不满意非常不满意法是否满意21%52%18%7%2%是否有利于掌握新非常有利于比较有利于不利于非常不利于不清楚语法知识25%40%12%6%17%是否有利于提高语非常有利于比较有利于比较不利于非常有利于不清楚法学习的兴趣16%51%7%5%21%访谈过程主要围绕以下三个问题展开，在访谈过程中，笔者征得受访学生的同意，对访谈过程进行录音和记录。第一个问题是：老师所采用的教学方法是否有利于提高你语法学习的积极性？大多数学生认为在这种新的教学模式中，要求他们去思考和自己发现语言的规律，因此在课堂上他们更积极去的思考、更多的参与自己学习的过程。而且在小组合作中，他们能在轻松活跃的气氛下学习和运用所学的语法知识，提高自己学习语法知识的积极性。第二个问题为：在小组协作中是否有收获？受访同学普通认为有较大的收获，有更多机会参与到课堂中去，有更多机会在同学和老师之间进行互动和交流并获得同学和老师的协助，而且小组活动能让他们更好地巩固和运用所学到语法知识。但在访谈过程中，也有同学反映由于有些同学会讨论许多与课堂主题无关的内容，甚至有些同学不愿意参与到活动中，使小组活动效果有时会大打折扣。第三个问题是：对英语语法的教学方式有何看法和建议？3名受访的学生建议能够给充分的时间进行讨论和练习。4名学生希望那些老师创设的情境能更有趣一些。1名学生提出希望英语语法规则能更呈现得更简单、易懂一些。通过反馈问卷和访谈结果可以看出，反馈问卷的结果与访谈结果基本保持一致。大多数学生对支架式教学模式比较满意，认为将该模式运用于高中英语语法教学自己能够36 第五章实验结果数据分析有更多机会参与课堂学习的活动。他们普遍认为，小组活动可以巩固和运用所学的英语语法知识，调动他们学习语法的积极性。当然，将该模式运用于高中英语语法教学中，仍然存在一些不足、需要进一步改进和完善的地方。本研究通过以上的数据和实验可得出如下结论：实验组的学生通过教学实验，英语语法成绩明显高于控制组学生的语法成绩，说明运用支架式英语语法教学模式，更有利于实验组学生掌握语法知识。而控制组的学生接受传统的语法教学，其语法知识的掌握较差于实验组。本实证研究表明，支架式英语语法教学模式较之传统教学模式更利于高中学生学习、掌握和运用语法知识，进而提高高中学学生英语语法的水平。37 闽南师范大学教育硕士专业学位论文38 第六章总结第六章总结本章笔者通过对实验的反思和总结，阐述本研究的主要发现及其对高中英语语法教学的启示，并提出笔者对高中英语语法教学的建议。同时，笔者反思本实验研究存在的不足。第一节主要发现本研究以建构主义理论、最近发展区和自主学习理论作为理论依据，将支架式教学模式应用于高中英语语法教学的课堂中，并通过调查问卷、访谈、教学实验和语法测试等多种研究方法对学生语法学习的现状及支架教学模式在高中英语语法教学运用的有效性进行调查研究。根据本实验的研究结果以及笔者运用该模式在高中语法教学中积累的经验，得出以下结论：一、建构主义理论下的支架式教学模式提出一种全新的教育理念。教师在判断学生最近发展区的基础上设定教学目标、设计教学活动，并为学生提供适当的学习支架，可以逐步有序地引导学生掌握、内化并建构新的知识技能，帮助学生向更高的认知水平过渡。本研究经过近三个月的支架式教学模式高中英语语法教学实验，通过运用SPSS.17对两个班的后测成绩进行分析，结果显示实验班的后测成绩与控制班的后测成绩有显著差异，实验班的英语语法成绩高于控制班，证明支架式教学的模式优于普通的语法教学模式，因此适当地运用支架式教学模式能够提高英语语法学习的效率，有利于学生掌握英语语法知识。二、支架式教学模式的运用有利于提高高中生运用语法知识的能力。在高中英语语法课堂上，支架式教学模式鼓励学生进行独立探索和发现，而且强调师生以及生生之间不断地相互协作和交流，鼓励学生独立运用课堂上所学的英语语法知识。而且，高中英语语法教学任务的设计也是由易到难，随着教学的不断深入，教师逐渐撤除为学生提供的支架，从而让学生在特定的语境中感觉语言，渐渐过渡到能够独立地使用所学的英语39 闽南师范大学教育硕士专业学位论文语法知识。三、通过本研究的反馈问卷和访谈结果可以看出，实验班学生通过支架式教学模式的体验，改变了以往英语语法学习的消积态度，变被动学习为主动学习。可见，支架式英语语法教学模式有利于改善高中学生英语语法学习的态度，这对于高中学生的英语语法学习是至关重要的。第二节教学建议笔者通过实证研究的实践认识到，要想将支架式教学模式有效地应用于高中英语语法教学的课堂，应该注意做好以下三个方面：一、在学生的最近发展区内搭建支架维果茨基的最近发展区理论指出：要搭建一个好的教学支架，首先要先了解学生的认知发展水平，也就是学生思维发展的阶段。Jaramillo（2013)认为，当教师所要教的概念刚好超过学生现有的知识和技能水平时，就会激活学生的最近发展区，就会激发他们去超越现有的知识和技能水平。因此，在实施支架教学模式前，教师要判断学生已有的知识和经验，也就是学生学习的起点。教师要在分析学生最近发展区的基础上，设定教学目标，再将复杂的教学目标进行分解，通过搭建教学支架，帮助学生激活他们的最近发展区，最终实现教学的目标。二、依据学习目标适时建构支架教师在建构教学支架之前，要对教学内容和目标进行全面的分析。分析教学目标，首先要考虑到学习者这一学习的主体。教师运用相同方法进行教学，不同的学习者的学习效果会产生很大的差异。并且，不同学生的认知水平存在差异，因此在课堂教学中要适时地为学生提供不同的教学支架。为学生提供支架的时机很重要，教师要把握好教学支架介入的时机。支架式教学模式提出，教师在搭建支架时必须是敏感的和动态的，要时刻关注学生暂时的能力变化，为学生提供适时和适宜的挑战。要分析和判断学生是否能独立解决，对于学生能独立完成的任务，教师不应干预其思维过程。如果教师提供支40 第六章总结架的时间过早，会使学生失去独立解决问题和提高自身学习能力的机会；如果教师提供支架的时间过晚，有可能会使学生因为无法解决难题而失去信心。三、根据学生的动态逐步撤出支架和强化Zhao（1999:6）认为，教师搭建教学支架的目的是为了帮助学生完成任务后撤去支架，当学生不断内化所学的知识之后就应该考虑逐步地撤出教学支架。支架的搭建和撤出都是一个动态的过程，教师要密切关注学生在课堂的表现和反映，适时地采取不同的支架来帮助学生掌握所要学习的知识，并适时地撤除教学支架，以培养学生独立解决问题和自主学习的能力。如果教师撤除支架的时候过晚，就有可能使学生难以完全掌握所要学的知识，或者形成对教师的依赖感。在撤去支架后还要强化学生的学习能力，正面评价学生的表现和努力，使学生正确的反应行为能够巩固下来。第三节研究局限性与展望尽管在本研究中笔者从多个角度进行考虑和分析，并采用不同统计方法对数据进行分析以保证实验的科学性和有效性，但由于笔者个人因素以及客观条件的制约，本实验仍存在几点不足之处。一、由于笔者在英语教学方面经验不足，因此在英语语法教学设计、学生互动安排以及课堂掌控都存在一些不足，导致支架式语法教学模式未能发挥其最佳的效果。二、本次实验仅在高一年段，只选取实验班和控制班的105名学生，被试样本范围较小。理想的受试对象应在高中的三个不同年级内选取，进行三个独立的实验，以便更科学、更客观地检验支架式教学模式对高中生英语语法学习所起到的显著作用。但鉴于时间和条件的局限，本研究无法在较大范围内选取受试对象，也就无法较大规模的进行教学实验。三、本次英语语法教学实验历时11个教学周，因此课堂上进行支架式语法教学模式仅有11个课时，教学训练强度相对不足。虽然支架式教学模式对实验班学生英语语法学习效率的提高起到一定的促进作用，但与预期效果还存在一定差距。因此如果有机会，笔者希望能够有更长的教学实践时间来验证支架式教学模式对高中学生英语语法学41 闽南师范大学教育硕士专业学位论文习效率的影响。42 参考文献参考文献Bruner,J.1978.TheRoleofDialogueinLanguageAcquisition[J].Thechild"sconceptionoflanguage,19.Bryan,G.&Christianson,A.2008.WeArefromWriting:SuccessDespiteLiteracyStruggles[J].CanadianChildren,(1)33.Cazden,1979.Vygotskyandthesocialformationofmind.[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,56.Dickson,S.V.Chard,D.J.&Simmons,D.C.1993.AnIntegratedReading/WritingCurriculum:Afocusonscaffolding.LDForum,Ellis,R.1994.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress.Ellis,R.2005.PrinciplesofInstructedLanguageLearning[J].System,33(2):209-224.Heights:Allyn&Bacon,2002.PearsonEducationCompanyResearch[J].Educationpsychologist,37(2):107-114Hogan,K.E.&Pressley,M.E.1997.ScaffoldingStudentLearning:InstructionalApproachesandIssues[M].BrooklineBooks.Jaramillo,J.a.M.2013.ThreeJustificationsforEffectivelyTeachingExceptionalBabiestoThirdGradewithRespecttoTheirCharacteristics,anEffectiveCurricula,andanExceptional-ResearchDataBase[J].OnlineSubmissionLarkin,M.J.2002.UsingScaffoldedInstructiontoOptimizeLearning[M].ERICClearinghouseonDisabilitiesandGiftedEducationArlington,VA.Larsen-Freeman,Diane.2005.FromGrammartoGrammaring[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,34-38.Mccarthy,T.2010.IntegratingProject-BasedLearningintoaTraditionalSkills-BasedCurriculumtoFosterLearnerAutonomy:AnActionResearch[J].TheJournalofKandaUniversityofInternationalStudies,22:221-244.Mercer,N.1996.TheQualityofTalkinChildren"sCollaborativeActivityintheClassroom[J].Learningandinstruction,6(4):359-377.43 闽南师范大学教育硕士专业学位论文Meyer,D.K.&Turner,J.C.2002.DiscoveringEmotioninClassroomMotivationResearch[J].Educationalpsychologist,37(2):107-114.Nunan,David.2002.SecondLanguageTeachingandLearning[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,96-201.Raymond,E.2000.CognitiveCharacteristicsLearnerswithMildDisabilities[M].Allyn&Bacon:NeedhamHeights.Ribbe,E.&Bezanilla,M.-J.2013.ScaffoldingLearnerAutonomyinOnlineUniversityCourses[J].DigitalEducationReview(24):98-112.Rosenshine,B.&Meister,C.1992.TheUseofScaffoldsforTeachingHigher-levelCognitiveStrategies.EducationalLeadership.Thormbury,Scott,2003.Howtoteachgrammar[M].Beijing:WorldAffairPress,25-27.Vacca,J.S.2008.UsingScaffoldingTechniquestoTeachaSocialStudiesLessonAboutBuddhatoSixthGraders[J].JournalofAdolescent&AdultLiteracy,51(8):652-658.Vygotsky，L.S.1978.Mindandsociety：TheDevelopmentofHigherMentalProcesses[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,86-87.Widdowosn,H.G.1999.AspectofLanguageTeaching[M].Shanghai:ForeignLanguageEducationPress,82.Williams&Burden,2003.Psychologyforlanguageteachers[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,21,30,34-35.Wood,D.Bruner,J.S.eds.1976.TheRoleofTutoringinProblemSolving[J].Journalofchildpsychologyandpsychiatry,17(2):89-100.Yuel,George.2002.ExplainingofEnglishGrammar[M]Shanghai:ForeignLanguageEducationPress,3-18.Zhao,R.&Orey,M.1999.TheScaffoldingProcess:Concepts,Features,andEmpiricalStudies[J].崔艳波，2011.支架理论在高中英语语法教学中的应用[J].边疆经济与文化（93）：122-123.戴炜栋，陈莉萍，2005.二语语法理论综述[J].外语教学与研究（2）：92.44 参考文献何克抗，1997.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)（05）74-81.何小茹，2014.支架式教学对中国非英语专业学生的自主学习能力培养的实证研究[D]博士论文，上海：上海师范大学.何宗奇，2006.现代外国教育理论流派述评[M].江西：江西高校出版社.衡仁权，2007.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界（06）：25-34.胡壮麟，2000.关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术委员会.中国大学英语教学论丛(上)=C.北京：外语教学与研究出版社，23-18.李丹丽，2012.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究（04）：572-584+641.李子建、宋萑，2007.建构主义理论的反思[J].全球教育展望，（04）：44，47.林跃武、胡勇，2010.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊（10）：108-109.刘晓颖，2012.支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报（03）：60.乔健，2010.高中英语情境化语法教学策略研究[D].上海：华东师范大学.鲁子问、康淑敏，2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.牛丹萍，2011.支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用[J].新课程学习(中)（09）：24-25.庞维国，2001.论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报（2）：78-83.沈瑛，2004.新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学外语教学（8）：1.束定芳，1992.外语语法教学与外语教学语法[J].外语界（01）：6-9+17.施晓伟，2012.走向自主:英语学习策略研究[M].浙江:浙江大学出版社，22.王海珊，2005.教与学的有效互动－简析支架式教学[J].福建师范大学教育科学与技术学院(1)：140-142.吴庆麟，2003，教育心理学：献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社.吴晓燕，2006.试论建构主义理论对英语教学的启示.[J].外语与外语教学,49.夏方毅，2008.支架式教学模式对英语教学的启示[J].中国教师S1:106-107.杨燕娟，2011.支架式教学模式在大学英语语法教学中的应用[J].外语教学与研究(55)96－97.张正东，2004.解析语法教学的困惑[J]中小学外语教学（12）：8.45 闽南师范大学教育硕士专业学位论文周承忠，2011.例谈支架式教学法在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语(12):152-153.庄志强，2010.学习支架建构技能训练[M].天津：天津教育出版社，77－78.郑金州，课程新类型[M].北京：教育科学出版社，2006.46 附录附录1高中学生英语语法学习调查问卷尊敬的同学们：感谢您在百忙之中接受我们的访问并完成这份调查问卷。我们的调查主要解你们在英语语法学习基本情况。英语语法学习在英语学习中的重点，同时也是难点。我们希望通过调查了解相关情况并做进一步分析，从而寻求有效的语法教学的方法，使得写作能变得更准确、更有效、更轻松。本次问卷采取不记名方式，答案无对错之分。填写问卷时，请您在选择的答案方框里画√，如有补充请在划线部分填写。再次感谢您的支持与合作。1.你学习英语的最主要目的是A.为升学服务B.实际需要(如上网,到国外旅游!读书,或能与外国人沟通等)C.了解外国文化D.传播中国文化2.你学习英语的兴趣A.浓厚B.比较浓厚C.一般D.无3.你认为,英语语法学习A.有趣重要B.无趣但重要C.有趣但不重要D.无趣且不重要4.英语语法学习中对你来说最大的困难是什么?A.语法规则太抽象B.碰到实际问题不会用C.语法规则太多记不住D.不清楚5.对你英语语法学习的兴趣和效果影响最大的是A.你对老师的好感度B.教学内容的有趣性和相关性C、老师的教学方法和英语水平D、自己的英语学习兴趣6你认为,提高英语语法水平最有效的途径是A.教师课堂教授B、多做语法题C、自己看语法书D、家教补习班7.在语法学习中遇到困难时,你最喜欢的方式47 闽南师范大学教育硕士专业学位论文A.等老师讲解B.主动向老师请教C.与同学探讨D.自己查阅相关书籍8、你每周课后花在英语语法学习的时间平均为A、1个小时以下B、1－2小时C、2－3小时D、4小时以上9.以往的英语语法教学课中,你的老师最常采用的教学模式是A.老师一言堂,学生埋头记笔B.老师讲解为主,学生操练为辅C.老师讲解为辅,学生操练为主D.学生自己归纳总结10.40分钟的语法课堂上，你开口使用并操练自己所学的语法的时间大约是多少?A.多于5分钟B.3-5分钟C.少于3分钟D、没有开口操练11.老师经常会给你布置什么类型的语法作业？(A.写作、翻译、造句B.改错题、改写句子C.单项选择、填空题12.你希望今后老师在英语语法教学课堂中采取的模式是_.A.直接讲解语法规则，学生抄笔记B、举例让学生归纳总结语法规律C.创设情境引导学生发现→归纳→操练D.反复操练语法练习48 附录附录2英语语法综合测试一、从A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项。（每题1分，共10分）1.Peterwillcookforhisparents______theInternationalDayofFamiliescomes.A)unlessB)whenC)untilD)though2.Stop______aboutthetraffic.Justthinkaboutwhatwecandotoimproveit.A)complainB)tocomplainC)complainingD)complained3.Wehavedecidedtotry______besttoraisemoremoneyforthelocalcharity.A)usB)ourC)weD)ours4.Thevolunteers______alotofhelptothecommunityfornearlytenyears.A)offeredB)willofferC)areofferingD)haveoffered5.______Tony______FranklikestheCD.Theythinkthemusicistoonoisy.A)Neither...norB)Either...orC)Both...andD)Notonly...butalso6.Youreallydon"thavetoworry______yourweight.Youlookjustright.A)forB)fromC)withD)about7.PudongInternationalAirportisoneof______airportsintheworld.A)bigB)biggerC)biggestD)thebiggest8.CouldIhaveanearlymorningcall______sixo"clocktomorrow?A)onB)toC)atD)in9.Thebabyfeels______whilehismotherholdshiminherarms.A)saveB)safeC)safelyD)safety10.－Haveyougottheairplanetickets?－No.whenI_______totheoffice,alltheticketstoBeijing______out.A.get;havebeensoldB.got;hadbeensoldC.got;hadsoldD.got;werebeingsold49 闽南师范大学教育硕士专业学位论文二、用括号中所给单词的适当形式填空。（每题1分，共10分）1.________peopleoftenbegintheirconversationsbytalkingabouttheweather.(Britain)2.Don’tusetheliftwhenyouescapefromahigh_________duringafire.(build)3.Thenewsabouteducationhasattractedthepublicattention________.(recent)4.Toimproveyourwritingskills,you"dbetter________ahabitofreading.(development)5.ThestudentstookthePISAtestin________subjects—reading,mathsandscience.(third)6.Boardgamesaremoreandmorepopularamong________.(teenager)7.Ilikedtowalkinfieldson________daysandtoseemyfootprintsleftbehind.(snow)8.TheWorldChocolateParkshoweda________ofmanykindsofchocolates.(collect)9.Don"ttelllies.Nobodylikesthose________people.(honest)10.Itisnotwiseofyoungpeopleto_________theirjobsfromtimetotime.(changeable)三、根据所给要求，改写下列句子。（每空1分，共10分）1.Thenewproductconsistsoffourmainpartsinside.(改为一般疑问句)________thenewproduct________offourmainpartsinside?2.SusanfollowedBen"sadvicetodesignsmartshoes.(就划线部分提问)________advice________Susanfollowtodesignsmartshoes?3.Jessicasolvedthephysicsproblemswithoutanyhelp.(保持句意基本不变)Jessica________________thephysicsproblemswithoutanyhelp.4.Mystudentsalwaysshareideasinclass.(改为被动语态)Ideas________always________bymystudentsinclass.5.“Whoisresponsibleforthefoodsafetyproblem?”askedthereporter.(改为宾语从句)Thereporterasked________________responsibleforthefoodsafetyproblem.50 附录附录3定语从句一、从A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项。（每题1分，共10分）1.Isthereanything_____Icandoforyou?A.whichB.whoC.whomD.that2.Ihaveseensomestrangetrees,_____openatsunriseandcloseatsunset.A.whichtheleavesB.whoseleavesC.whichleavesD.theirleaves3.All_____weneedisenoughrestafterlonghours’work.A.thethingB.thatC.whatD.which4.MoYanwasawardedtheNobelPrizeforLiteraturein2012,madeoneoftheChinesepeople’slong-helddreamscometrue.A.itB.thatC.whatD.which5.Thereisnosimpleanswer,_____isoftenthecaseinscience.A.asB.thatC.whenD.where6.Thisistheschool____wearegoingtovisittomorrowA.whatB.inthatC.inwhichD.which7.Chinahas56nationalities,eachof________hasitsowncharacteristics,formingthevariousandcolorfulChineseculture．A.themB.whatC.whichD.that8.Youmustwatcheverythingcarefully__________theteacherdoesinclass.A.whichB.thatC.whoD.where9．Finallyhereachedalonelyisland_________wascompletelycutofffromtheoutsideworld.51 闽南师范大学教育硕士专业学位论文A.whenB.whereC.whichD.whom10．Ihavemanygoodfriends,____________isMary.A.whoB.oneofwhomC.oneofthemDthat二.选词填空(用关系代词和关系副词填空)(每题1分，共10分)1.Doyoulikethepresent_______Iboughtyouyesterday?2.Thestorybook_______waswrittenbyhisuncleisquiteinteresting.3.isknowntoall，heisthebeststudentinourclass.4.Theboy_______computerdoesn’tworkwellneedsyourhelp.5.Hehadfailedinthemathsexam,madehisfatherveryangry.6.Theprofessorhastwosons,bothof________areteachinginthesameuniversity.7.Thisisthebestmovie_______wehaveseenthisyear.8.Wecouldn"tacceptthereasonheexplained,hewaslate.9.Thespringfestivalisanimportantholiday,familymembersgettogether.10.Hisglasses,hecouldseenothing,wastakenawaybyanaughtyboy.三、常见找出并修改下列句子中存在错识的成份。（每题2分）1.ThisisthelongesttrainwhichIhaveeverseen.2.Themanyousawhimjustnowismymathteacher.3.IshallneverforgetthoseyearswhichIlivedinthefarmwhichyouvisitedlastweek.4.Theweatherturnedouttobeverygood,thatwasmorethanwecouldexpect.5.RecentlyIboughtanancientChinesevase,thepriceofwhosewasveryreasonable.52 附录附录4学生反馈问卷1.你对当前老师采用地教学方法是否满意？A：非常满意B：比较满意C：感觉一般D：比较不满意E非常不满意2.你认为老师采用的教学方法A：非常有利于掌握新语法知识B：比较有利于掌握新的语法知识C：比较不利于掌握新语法知识D：非常不利于掌握新语法知识E：不清楚3.你认为老师所采用的教学方法A：非常有利于提高语法学习的兴趣B：比较有利于提高语法学习的兴趣C：比较不利于提高语法学习的兴趣D：非常不利于提高语法学习的兴趣E：不清楚4.访谈问题：（1）老师所采用的教学方法是否有利于提高你语法学习的积极性？（2）在小组协作中是否有收获？（3）对老师的教学方式有何看法和建议？53 闽南师范大学教育硕士专业学位论文54 致谢致谢从2013年12开始选题到2015年3月定稿，从前期的精心准备，到教学实验，再到数据收集与分析。如今，毕业论文终于到了划句号的时候，心头照例该如释重负，但写作过程中常常出现的辗转反侧和力不从心之感却挥之不去。第一次花费如此长的时间和如此多的精力，完成一篇具有一定学术价值的论文，其中的艰辛与困难难以诉说，但曲终幕落后留下的滋味，让我感触良多。我要感谢我的指导教师吴伊南。吴老师虽身负教学、科研重任，仍抽出时间，给予了我耐心指导与细心关怀。这篇论文也倾注了老师的大量心血，从初稿到定稿，老师不厌其烦，一审再审，大到篇章布局的偏颇，小到语句格式的瑕疵，都一一予以指出。感谢与我并肩作战的舍友与同学们，感谢关心我支持我的朋友们，感谢学校领导、老师们，感谢你们给予我的帮助与关怀;感谢闽南师范大学，特别外国语学院三年来为我提供的良好学习环境，谢谢!55 闽南师范大学教育硕士专业学位论文56 攻读学位期间取得的科研成果攻读学位期间取得的科研成果文章名称发表刊物（出版社）发表时间刊物级别署名次序高中英语语法的支架式牡丹江教育学院学报2015.10省级刊物1教学模式建构57