合作学习在高中英语语法教学中的应用研究 68页

藝考朵邸處香专业项主学位论文合作学习在秦中矣语语法教学中巧应巧研義、—．？＿徐海玲指导教师：肖力髙级教师专业学位类别：教育硕±：ｙＭ＾＾专业学位领域：学科教学（英语）＾’‘？Ｖ心＜－ 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加标注和致谢的地方外，论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得軍庆师范大学或巧化教育机构的学位或证书而使用过的材料一。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明。《学位论文作者签名：＃３＾＾签字日期：兴／《年月＞９日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和磁盛。本人授权軍厌师范大学可，允许论文被查阅和借阅Ｗ将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可Ｗ采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。＾学位论文作者签名；４＾、姐却ｆ签字日期；年《月＾日 重庆师范大学硕士学位论文合作学习在高中英语语法教学中的应用研究硕士研究生：徐海玲指导教师：肖力高级教师学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院重庆师范大学二〇一六年六月 AnApplicationoftheCooperativeLearninginSeniorHighEnglishGrammarTeachingCandidate：XuHailingSupervisor：SeniorTeacherXiaoLiMajor：Subject-centeredInstruction(English)College：CollegeofForeignLanguagesandLiteratureAThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterChongqingNormalUniversityJune，2016 合作学习在高中英语语法教学中的应用研究摘要语言知识是英语学习中的重要组成部分，而在英语教学中，语法教学的地位却一直备受争议。虽然我国对英语语法教学进行了多次改革，但受到多种因素的影响，语法课堂仍然存在很多问题，比如语法课堂以传统教学方法为主，教师的在课堂上地位不可忽视，“以学生为中心”的理念很少真正体现等等。而在我国《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中，则倡导运用参与，合作等方式优化语法教学，培养学生综合能力。合作学习源于美国，是一种新型学习方式，也是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。鉴于合作学习的优势，本文以“群体动力理论”，“建构主义理论”等合作学习相关理论为指导，通过运用合作学习的语法教学，对以下问题进行实验和调查研究：（1）采用合作学习法是否更能够增强学生语法学习兴趣，调动学习的积极性？（2）用合作学习法是否能够提高学生英语语法学习成绩，有助于高中学生对英语语法的掌握？本文在重庆市某普通高中，以高一年级中两个平行班的107名学生作为研究对象，在语法教学中，在实验班使用合作学习方式，而对照班运用传统讲解式教学模式。在教学实验过程中，采用前后测问卷调查、测试、课堂观察以及学生访谈等方式进行研究，最后搜集所有的实验数据，并进行对比分析，得出结论。通过数据分析，可以发现，相对于传统教学法来说，合作学习在语法教学中的运用，在一定程度上，更加有助于学生掌握英语语法。它不仅能增强学生的兴趣，调动学习积极性，而且就合作与交流等各方面能力而言，也可以得到锻炼。同时，在合作学习指导下，实验班的学生英语语法学习情况有所改善，英语成绩有了一定的提高，所以它是比较有效的语法教学和学习策略。通过实验研究，我们也领悟到了合作学习对于语法教学的一些启示，比如，语法合作学习教学中，教师必须在课前做好合作教学的充分准备，课中注意转换自身角色等等，这些也为我们将来的研究提供了方向。关键词：合作学习，高中英语，语法教学I AnApplicationofCooperativeLearninginSeniorHighEnglishGrammarTeachingABSTRACTItisknownthatlanguageknowledgeisveryimportantinEnglishteaching,buttheroleofgrammarhasalwaysbeenacontroversialissueinforeignlanguageteaching.Thereweremanyreformsongrammarteachinginourcountrybefore.However,affectedbyallkindsoffactors,Englishgrammarclassisstilldominatedbytraditionalteachingmethods,andtheroleofteacherscannotbeneglected,whichdoesn’treflectstudents-centeredteachingtheory.Therefore,theNationalEnglishCurriculumStandardsforseniorhighschoolclearlypointoutthatthefocusofthereformistooptimizeEnglishgrammarteaching,andstudentsareencouragedtoparticipateinclassroomactivitiesandcooperatewithotherssoastodeveloptheirlanguageandcommunicativeability.CooperativelearningisfromAmerica.Itisanewlearningmodelintheformofsmallgroups,whichistoencouragestudentstocooperateinordertoachievegreatresult.Inviewoftheadvantagesofcooperativelearning,thispaperisanempiricalstudyofcooperativelearningongrammarteaching.Duringthestudy,thethesismakesfulluseofcooperativelearningtheory,suchasGroupDynamicTheoryandConstructivismandsoon.Themainresearchquestionsare:(1)Whethercooperativelearningwillarousestudents’interestsandincreasetheirenthusiasmoflearningEnglish?(2)Iscooperativelearningmethodmoreeffectivethantraditionalmethodsinimprovingstudents’grammarachievementsothatitismorebeneficialforstudentstolearnEnglishgrammar?TheexperimentisconductedintwoclasseswhichhavesimilarEnglishlevelinaseniorhighschoolinChongqing,theparticipantsare107senioronestudents.Intheprocessofgrammarteaching,thewriterchooseoneastheexperimentalclass,inwhichthecooperativelearningapproachareapplied,whiletheotherasthecontrolclass,whichstillusestheteacher-centeredapproach.Duringthestudy,thewriterusesquestionnaires,interviews,classroomobservationandtestsastheinstruments.Aftercollectingandanalyzingresultsofallmaterials,thewritermakessomeconclusionatII last.Aftertheanalysisofthoseresults,wecanfindthatcooperativelearningismorebeneficialforstudentstolearnEnglishgrammarthantraditionalmethod.ThecooperativelearningmethodcanarousetheinterestsandincreasetheenthusiasmofseniorhighschoolstudentsinEnglishgrammarlearningprocess,andimprovetheircooperativeandcommunicativeabilities.Atthesametime,withcooperativelearningmethod,thegrammarachievementofexperimentalclasshasbeenincreased,whichisaneffectivestrategyforgrammarteachingandlearning.Besides,thereissomeinspirationontheEnglishteaching,suchasthechangeofteachers’roles,andtheteachershouldmakeagoodpreparationforeachgrammarclassofcooperativelearning,whicharealsothedirectionforthefurtherresearch.Keywords：cooperativelearning,seniorhighschool,EnglishgrammarteachingIII 目录中文摘要......................................................................................................................I英文摘要.....................................................................................................................II第1章引言...........................................................................................................31.1选题背景..........................................................................................................31.2研究问题..........................................................................................................41.3研究意义..........................................................................................................41.4文章结构...........................................................................................................5第2章文献综述....................................................................................................62.1合作学习的研究................................................................................................62.1.1国外的相关研究.....................................................................................62.1.2国内的相关研究.....................................................................................72.2英语语法教学的研究.........................................................................................82.2.1国外相关研究........................................................................................82.2.2国内相关研究........................................................................................92.3合作学习在高中英语语法教学中的研究...........................................................10第3章理论基础..................................................................................................123.1合作学习的概述...............................................................................................123.1.1合作学习的含义...................................................................................123.1.2合作学习的基本要素............................................................................133.2合作学习相关理论..........................................................................................133.2.1群体动力理论......................................................................................133.2.2需要满足理论......................................................................................143.2.3建构主义理论......................................................................................15第4章合作学习在高中语法教学中的应用...............................................164.1研究问题........................................................................................................164.2实验对象........................................................................................................164.3实验方法........................................................................................................174.3.1问卷....................................................................................................174.3.2测试....................................................................................................174.3.3访谈....................................................................................................174.3.4课堂观察.............................................................................................184.4教学实验的过程..............................................................................................181 4.4.1实验前准备..........................................................................................184.4.2分组安排.............................................................................................194.4.3分配角色和任务...................................................................................194.4.4评价与反馈..........................................................................................194.4.5合作学习模式下英语语法学习的基本模式............................................214.5案例分析........................................................................................................23第5章数据分析与讨论....................................................................................285.1调查问卷分析.................................................................................................285.1.1前测调查问卷数据分析........................................................................285.1.2后测调查问卷数据分析........................................................................305.2学生测试成绩分析..........................................................................................325.3访谈结果分析.................................................................................................335.4课堂观察分析.................................................................................................355.5小结...............................................................................................................36第6章结论............................................................................................................386.1主要发现........................................................................................................386.2启示...............................................................................................................386.3局限与方向.....................................................................................................39参考文献...................................................................................................................40附录A前测问卷....................................................................................................43附录B后测问卷....................................................................................................46附录C前测语法试题..........................................................................................49附录D后测语法试题..........................................................................................52附录E学生前后测成绩.....................................................................................55附录F访谈记录....................................................................................................57附录G课堂观察记录..........................................................................................59致谢............................................................................................................................612 第1章引言本文是关于合作学习在高中英语语法教学中的应用研究，本章节介绍了选题背景，主要从语法教学的必要性出发，结合自身经验和英语新课标简要分析了高中语法教学现状，引出合作学习的教学策略，说明了研究问题和意义，并对文章结构进行了梳理。1.1选题背景在高中阶段，学生学习和掌握英语有重要的意义，这也是当今全球化社会中的基本素质之一（程晓堂,2004）。而束定芳和庄智象（1996:99）也强调，语法是语言规则性的外在表现，因此，语法学习在英语教学中是比较重要的内容。正如Stern（1992:127）的观点所讲，从语法历史观点可以看出，语言教学中，语法是必须要教的。语法教学在英语教学中必不可少，《英语课程标准》中也明确规定了英语教学应该完成哪些语法教学任务，无论从学生的交际能力培养角度，或者学生学习英语的环境和目的，还是以高考试题的改革形式来看，学生都需要掌握英语语法（陈俭贤,2013:22-24）。然而，我国新课程改革以及《英语课程标准》都强调，要改变课堂上将语法和词汇教学放在首位的现象。近年来，很多人都感觉应该把语法教学放开或者丢弃。另外，就笔者以往的英语兼职教学和家教经验来看，大部分学生对语法的态度是消极的，没有兴趣但不得不学。除此之外，在研究生期间，通过《英语课程及教材分析》课程的学习，比较系统地了解了《高中英语课程标准》，在此基础上分析各个版本的初高中英语教材，讨论发现在语法教学部分的活动及练习设计上并非所有的内容都是合理的，虽然一些活动设计看似体现了课程标准中的一些理念，但是如果结合高中英语教学现实状况，这些内容只是形式而不能真正发挥教材编者的真正用意。陈静波（2010:207-209）指出语法教学中存在着一些问题，比如太注重知识传授，忽略语用练习；师生都以考试为目的教与学，学生能学不会用英语等等。鉴于语法在英语教学中的地位，以及我国的语法教学现状，为了实现课程标准的理念，英语教育者应该转变语法教学方法，让学生明白英语学习目的，也要培养他们的自主与合作能力，最终提高英语学习能力及社会生活等各方面能力。因此，英语语法的教学并非不重要，而是应该改进方法。英语课程标准提出要帮助学生在体验参与，交流合作的实践中培养能力和素质。梁承锋和臧学运（2008:82-83）也指出，当前我们的社会迅猛发展，人们也3 会面对纷繁复杂的问题，仅仅依靠接受来自于课堂教学和已有资料的新知识，从而来培养学习者能力，这样学习的方式对当今社会来说，已经过时了。所以，想要提高学生能力，从而可以迎接各种将要面对的挑战，就该尝试新课改建议的如自主合作学习等新型的教学模式。合作学习是1980年以后逐渐进入我国的学习方式，它来自美国，从学生出发，研究证明了它的有效性，备受世界各国的好评，也被称为近年来教育上的伟大改革（王坦,2001:3）。在我国，新课改以来，合作学习也一直是教育部所倡导和鼓励的学习方式，它要求师生都要进行交流与合作，从而达到教学相长。但是由于发展时间较短，它的相关研究还有较大的发展空间。1.2研究问题本文旨在运用合作学习的语法教学，对以下问题进行实验和调查研究：（1）合作学习法是否更能够增强学生语法学习兴趣，调动学习的积极性？（2）用合作学习法是否能够提高学生英语语法学习成绩，有助于高中学生对英语语法的掌握？本文希望在高中英语语法教学中尝试使用合作学习的方式，通过各种活动参与，帮助学生养成良好的学习习惯，树立信心，提高语言综合运用能力的同时，增强他们的解决问题和社会交流与合作的技能，以适应学习和社会生活中的各种挑战。1.3研究意义合作学习是创新型学习方式中的一种，在我国新课改以及英语课程标准中体现并提倡使用的教学模式，本文通过在高中语法教学中真正尝试使用合作学习的方法，在一定程度上是有积极意义的。一方面，通过在高中学校中的合作学习的实践，让教师和学生体验新课程改革，以及《英语课程标准》的教育理念，加强了对合作学习的相关概念，涵义及方法，语法教学的模式和活动等教学理论知识的认识，在一定程度上更新了他们的固有教育和学习观念，丰富了教育教学理论。另一方面，在教师使用合作学习教学模式，学生参与合作学习活动的情况下，这是教学实践上的尝试，合作小组的学习方式面向全体学生，体现了以学生为主导的理念，为英语教学和英语语法课堂带来了生机；同时，通过合作中的多元评价体系，教师和学生都能及时反思和定位教和学的情况，从而改变策略，老师能转变角色，进行有效的教学，学生可以体验竞争与成功带来的感受，激发学习的动机，从而高效率学习；学生在学习中能够交流合作，共同解决问题，有利于学4 生能力和各方面素质的提高，促进学生全面健康地发展。1.4文章结构本论文共有六章。第一章是引言，主要是对选题背景，研究问题和研究意义，以及本文结构的阐述。第二章是文献综述，叙述了合作学习以及英语语法的国内外研究现状，再对合作学习在高中英语语法教学中应用的研究现状进行了综述。第三章是理论基础，主要是对合作学习进行了概述，并对合作学习相关理论做了简要介绍，主要是群体动力理论，满足需要理论以及建构主义理论。第四章是实验研究设计，对研究目的和对象，实验研究工具，以及研究过程进行了叙述。本文主要通过对学生的前后两次调查问卷，测试，访谈以及课堂观察等方法进行实验研究，并结合具体案例进行了分析。第五章是对实验研究数据的搜集和整理，通过对数据进行分析，并对结果进行讨论。最后是文章的结论，主要包括研究发现和启示，以及研究局限和不足等。5 第2章文献综述合作学习在美国出现之后，一直备受国内外的关注，而英语语法教学研究也随着时间在不断变化，本章节从合作学习和语法教学两方面，就国内外的相关研究进行了综述，发现国外的理论和实践相对国内而言更加成熟，而我国的各方面研究也在不断发展。为合作学习在高中英语语法教学中的研究奠定了基础。2.1合作学习的研究2.1.1国外的相关研究当前我们所称的“合作学习”，一般认为是20世纪六七十年代在美国开始的学习方式，但若究其根本，我们发现，西方合作思想有较长的历史渊源。在古昆体良学派的观点中，可以发现一些合作交流思想的痕迹。后来，同伴相互进行指导学习的合作形式在英国有了一定的实践研究，效果比较明显，而在19世纪初期，一些美国教育学者，如杜威等人，他们借鉴了并推崇了合作的经验和思想，这为后来合作学习的发展有很多的影响作用。因此，现在所讲的合作学习在美国研究应该属于合作学习的复兴（蔡惠萍等,2005:13）。由于社会和教育改革发展的需要，20世纪70年代，合作学习在美国得到了比较迅速的重新发展，成为一时的风向标，也影响着世界各国。西方对合作学习的研究多种多样，郑金洲（2005:35）从历史角度将其研究分为理论研究，实证基础上的研究以及对学校等团体的评估研究三个方面。20世纪30年代开始，勒温（Lewin）及其弟子道奇（Deutsch）开始了一些研究，后来被称为合作学习的先驱研究者，前者创立了“群体动力理论”，认为群体本质上是内部成员间的依赖性不断变化的动力群体；而后者则在此基础上做了进一步研究，提出了合作与竞争理论，为后来的目标结构理论打下了基础，他们的论述也成为合作学习的理论基础（郑金洲,2005:35）。而70年代开始，合作学习大部分研究从实践经验开始，结合前人的研究成果和教学经验，并找寻理论依据的支撑，进行了较多的实证研究，而后进行反思和总结，从而形成了合作学习尚未成体系的一些学习策略，积极验证了合作学习的成效，以及一些著名的合作学习方法，比如1978年由阿伦森（Aroson）及同事创建的“切块拼接法（Jigsawmethod）”合作学习模式，以及研究者沙兰（Sharan）等人提出了小组调查法等方法和学习策略（Sharan,1996）。80年代以后，合作学习在理论研究上也逐渐有了系统性。西方各国都对合6 作学习有了各种研究，相关著作、实验报告、论文、以及操作指南等越来越多。如今，合作学习已经在世界上许多国家的中小学校甚至大学等机构进行教学（盛群力,2006:11）。在这期间，美国为合作学习研究成立的几个研究中心，研究中心的学者们相继取得了不小的成绩。比如，斯莱文对合作学习的定义以及他们的成绩分阵学习法（Arends,1997），约翰逊兄弟提出了合作学习五个要素等（王坦,2001：13）等。近年来，很多研究者就合作学习的成效进行了评估，发现它能大面积提高学生的成绩，改善课堂的气氛方面的效果显著（Stevens&Slavin,1995）。同时，合作学习的效果也可以从学生的态度看出来了，如学生变得更自信了，社会交流和接受能力增强等（Putnametal.,1996）。约翰逊兄弟也发现合作学习的另外一个有效性，指出合作学习方式可以用来指导学生行为和习惯，从而帮助他们养成良好的行为习惯（Miller&Peterson,2010）。总之，相对与我国来说，西方的合作学习理论和实践经验已经相当成熟了，而他们的研究成果对世界各国学者进行学习和研究有重要的参考和借鉴价值，但是具体实践应用的效果还受到各国国情、环境等多方面影响。2.1.2国内的相关研究相对与国外合作学习的全方面的系统研究，我国这方面的研究时间不长，理论也大多来自于西方的研究成果。虽然，我国自古以来，就有类似“教学相长”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”等著名的教育名言，但是仅仅只是停留在言论和思想层面，没有深入进行实践研究。著名教育家陶行知先生在19世纪30年代初期，提出了“小先生制”，提出学生互相传授知识的交流学习，是我国教育改革史上的一抹色彩（白改艳，2011）。而真正意义上的合作学习，是它在美国复兴，而我国引入其当代的思想，从而在1980年以后开始逐渐认识和研究的。就国内的合作学习研究而言，我们从刘吉林（2009）对合作学习理论和实践的回顾了解到，将合作的相关研究大致有三个时间段，分别是探索萌芽阶段，引进应用阶段，以及发展阶段。就合作学习法在引进初期阶段来说，这段时间里，教育研究者主要是对国外的合作学习理论以及相关成果进行了翻译和介绍，并没有形成自己的理论，小部分开始进行少量的合作学习实验研究，但没有形成系统的合作学习项目之类或研究团队（刘吉林，2009）。早期翻译和评析的合作学习相关文献，如1987年朱佩荣翻译了《合作的教育学》，是前苏联雷先科瓦等所写的文章。丁邦平（1988）也在外国文献的基础上，向国人介绍了合作学习的有效性，认为值得学习。后来，一些学者也陆续发表了一些文章，如王红宇(1991)和盛群力等。在实验性的实践7 研究中，影响力较大的是在杭州开展的的一些合作实验研究，盛群力（1992）等研究者就实验研究过程和结果，发表了的相关文章，在前人观点上提出自己的看法，为后续相关探索和研究铺起了道路。19世纪中期，也就是2001年基础教育改革之前的这段时间，我国合作学习研究仍然侧重于外国理论和方法等成果的介绍，同时也形成了一定的研究项目和群体（刘吉林，2009）。合作学习研究群体里，山东教育科研里有了以王坦为首的“合作教学与实验”，他们给我们更多地介绍了合作学习的相关理论，策略以及成效等，比如有王坦（1994，1997，1999）和高艳（2001）曾绮（2000）等等。另外，还有以裴娣娜(2000)为代表，进行的“主体性教学”小组合作的实验（周琳，2013），他们的教学研究是将合作学习带入具有中国国情背景下的环境下进行的，对我国教学具有指导作用，也丰富了我国教学理论。目前，我国还是新课程改革实施的继续阶段。如前所述，2001年以来，国务院明确建议使用合作学习，英语课程标准中也强调在交流合作中学习，这些都对合作学习在我国迅速发展的先决条件。然而，我国的合作学习研究虽然在逐渐成熟，但还在发展中，未来的研究方向还很广阔。2.2英语语法教学的研究2.2.1国外相关研究如前所述，在英语教学中，语法是很重要的一部分。在外语教学的历史长河里，出现过很多教学方法和理论，这也是讨论语法教学研究的第一步。肖礼全（2005:3-7）利用图表的方式总结展示了世界外语教学模式发展变化的主要脉络，其中不同教学模式的主要特点，发源地以及起始年代等都被清晰地表达出来了。Richard与Rodgers（2001:244-267）在他们的教学方法著作中，将肖礼全（2005）总结的教学方法进行了分类，其中他们将语法翻译法、直接法、情景法、听说法等四种方法或流派分成一组，并称之为传统经典组；将全身反应法、沉默法、社团学习法、暗示法等九种方法和流派划在一起，称为非主流组；而交际法、协作法、任务法等五种方法和流派被称为当代交际组。当然，还有其他学者如Nunan（1991:228-248）将语言教学方法分成了三类，即心理学传统、人本主义传统、二语习得传统等等。不同学者对英语教学法的分类不尽相同，但是，顾名思义，我们可以看出这些同一类别的教学方法和流派都是在他们自的年代背景下产生和发展起来的，包含着对语言教学的观点和看法，希望去解决语言学习中问题的。当然，理论和实践总是互相联系的，随着时间的不断推移，这些教学理论和方法或者说教学流派8 都展现了一定的优势的同时，也会开始出现一定的不足和缺陷，在新的理论出现之后，之前的理论就会受到质疑，而这些论述就是不断探索中的经验和教训。而就英语语法教而言，Richard与Rodgers（2001）指出，语法翻译法主导了外语教学达到百年以上，是比较古老的系统教学方法，是以语法为中心，学习记忆语法规则，并练习巩固记忆。之后出现的直接法以及口语或者情景教学法，也让语法教学在英语教学中占有一席之地，地位仍旧比较显著。但是，20世纪50年代以后，随着Chomsky“语言能力”以及Hymes“交际能力”相关概念和理论的提出，语言的交际功能开始受到关注，交际教学法渐渐形成（转引自束定芳,1996:98）。之后，Krashan（1985）提出了监控理论，并区分了“学习”和“习得”的不同含义，语法的地位已经跌入谷底。虽然，随着交际法的影响下，英语语法教学受到了各方面质疑，但是研究者们对语法教学的态度与看法也不尽相同。Stern（1992:141）将各种观点分成反对派，中立派和支持派三组，他自己则认为语法是必须教的，支持语法教学。近年来，国外一些学者对语法进行了再认识，进行了新的尝试，提出了一些新的方法（衡仁权，2007）。比如Long(1992)提出了“focusonform”以及“focusonforms”的观点，认为前者是教师有意思的提醒学生注意语言形式和结构，后者是教师在英语语法教学中筛选无相关性的形式结构，并直接传送给学生。一些学者如Ellis（2003）认为，英语学习的目的是英语语言交际能力的发展，应该把英语语法和语言交际融会贯通，并排发展提高。国外的英语语法研究比较系统成熟，对我们国家的外语研究有很多的影响，但我们应该根据我国的各种国情，进行合理的借鉴和学习研究。2.2.2国内相关研究我国的英语语法教学方面的研究，根据我国不同时期的国情和环境，大多也受到国外研究的影响，不同时间的英语教学以及英语语法的地位和受重视程度都是不一样的。朱荔（2013）国内外就英语语法的教学和学习现状进行了阐述，国内主要从语法的教学法，语言学层面，以及学习策略方面就行了总结。就英语语法教学法而言，在1984年，顾绍熹先生在《外国语》刊物上发表了《我国英语语法教学的过去和现在》，比较早的论述了我国在不同时期，在西方教学理论的指导下进行的一些英语语法教学模式，使用的一些英语教材，取得的一些成就，还说明了他对英语语法教学的看法和对不同层次语法教学的建议。王培光（1996）和郝兴跃（2004）以及衡仁权（2007）都从国外语法教学的角度出发，或列出语法教学方法，及影响语法学习因素等内容，或综述国外语法教学研究的最新发展，或总结了国外语法研究的新趋势，都为国内的语法研究有9 一定的启示作用。黄和斌和戴秀华（1999）在《英语语法教学回顾与点评》一文中回顾了国外近几个世纪的英语语法教学概况，并分析了它们对我国英语教学的影响，我国国内的语法教学模式很多来自西方的方法和思想，早期的外语学习基本上是语法翻译法，后来有其他的教学法的引进，如听说法等，但规定性的语法结构的学习地位不可撼动的。随后，他们就英语语法进行了新的认识和论述，将两种语法专著进行对比研究，发现了某些语法（如名词所有格等）的)的结构、意义及功能等方面的新特征，并解释了原因（戴秀华，黄和斌，2003）。另外，一些学者也就语法教学方面进行了一些实验研究，阐述了语法的不同教学方式的积极作用。如刘冬梅（2008）响应新课改思想，在英语语法教学中，实验使用发现学习法，并进行了分析讨论。而很多学者从语言学方面的研究角度，解释该怎样对待英语语法学习，或者语法学习的理论进行介绍等方面来帮助教师合理地进行的语法教学。如戴炜栋和陈莉萍（2005）就二语语法教学理论进行了综述，认为教学者要从新角度看待并教语法。王佳丽和刘宽平（2006）就语法教学与第二语言习得联系起来，分析了二语模式下的语法教学模式。就英语语法的教学和学习方法和策略等方面的研究，很多是在新课程改革以来，学者或者教育者和教师们对自身教学经验和调查研究等，提出的语法教学策略。比如李晓（2000）针对语法问题，提出活化语法教学的几个策略。汪海阔（2008）根据自身经验，结合具体案例进行了语法学习策略的分析。王琴（2011）在新课程标准的基础上，对小学英语语法教学进行了定位思考，并总结探讨了有效的教学策略。总之，我国的语法研究在国外理论和研究成果的基础上，结合国内实际国情，和教育政策，已经取得了一些成绩，但是由于多种原因的关系，很多语法理论和指导方法并没有真正得到实施，对待语法的态度和认识也不够透彻，所以语法教学研究还应该继续发展和研究。2.3合作学习在高中英语语法教学中的研究合作学习在美国复兴之后，上世纪80年代末期开始逐渐被我国学者进行学习研究。从翻译和介绍外国合作学习的相关理论及成果开始，我国的学者在其相关方面进行了摸索和研究，逐渐有了一定的成绩。但是搜索文献资料发现，合作学习在英语学科方面的研究比较宏观，多数文章资料都是从大的方面进行研究的。而真正将合作学习用到课堂教学中并进行探索，是我国强调基础教育新课程改革以后。10 如前所述，国务院鼓励使用合作学习，注重师生交流与合作，培养学生的能力，《英语课程标准》中也有要求，要面对全部学生，采用多种活动形式，提倡学生体验参与，交流合作，突出学生主体地位的同时，尊重他们的个体差异，关注能力和素质的培养，提倡任务型、合作性、探究性、自主性学习等参与性和过程性的语言学习方式（尹世寅,2006）。在此之后，由于英语课程标准和新课改的理念要求，越来越多的研究者和师生认识到合作学习，但大多从宏观的角度阐述，具体到英语听说读写，词汇和语法等具体方面的研究则比较少，比如，白静（2006）将合作学习运用到初中英语中，并进行了实验研究，发现合作学习对学习者有较大的帮助。李妮娜（2008）简单介绍了合作学习对高中英语的教学指导等。而合作学习具体到语法教学方面的研究比较少，目前来看，大部分是对大学研究，赵燕宁（2008），验证了合作学习在大班教学中的有效性。在中学的验证研究是硕士论文居多，李永红（2011）论述了高中英语语法教学中，使用合作学习之后，对学生有一定的积极效果。何少珍（2006）也通过实验，对武汉地区的某高中验证了合作学习在语法中的作用。总的来说，合作学习虽然是课程标准所建议使用的方式，但是在英语语法教学中，这方面的研究是比较少的，更何况说小学和初高中阶段了，所以合作学习在语法方面的研究有待发展。11 第3章理论基础合作学习理论的分析是进行合作学习实践研究的重要依据，本章节就合作学习的含义，基本要素等做了简要概述，再从群体动力理论，满足需要理论以及建构主义理论三方面进行了理论阐述。3.1合作学习的概述3.1.1合作学习的含义合作学习，兴盛于美国，目前已经推向世界。而我国仍然处于新课改的渐进阶段，教育部和新课程标准都有提到要求合作，注重培养学生能力的思想。那么，什么是“合作学习”呢？由于合作学习多角度的研究，中外不同的学者对它的理解各不相同，它也有不同的称呼（郑金州,2005:14）。我们可以从以下几种观点走进合作学习。斯莱文（Slavin,1980），美国合作学习的引导者之一，他是小组活动比赛学习法(TGT)，也是小组成绩分阵学习法（StudentsTeamAchievementDiversion或STAD）等合作策略的主要创始人。他认为，合作学习就是一种课堂教学方法，以小组或者小团体为主要形式，学生合作互助学习规定的学习材料，最后按照集体的成绩来决定是否获得认可及奖励。约翰逊兄弟，是美国明尼苏达大学合作学习中心的教授，他们研究得出了共同学习法（LearningTogether）等学习方法，他们的研究中，合作学习就是一种在教学中，以小组的形式，学生一起学习，参与活动，目的在于让学生达到最好学习效果的学习方式（张斌，1999）。沙兰（Sharan），以色列的合作学习代表人，也是小组调查学习法（GroupingInvestigation）等学习法的主要贡献者。他们对认为，课堂上的学生之间合作，是在学习过程中，以3-6人的小组活动的方式，组织学生参与其中，从而达到进行交流学习的目的（Sharans,1994:4-5）。而我国合作学习比较有权威性的是王坦，合作学习研究早期，他和同伴们通过对外国的著作进行翻译和介绍评论，推动了国内的合作学习研究的发展。本文以国内学者王坦的定义来理解合作学习的。他认为，合作学习是一种教学策略，通过将学生按照不同能力，成绩等进行异质分组，让学生通过互帮互助，进行合作达到学习的目标，依据小组各项目的最后得分成绩作为奖励的条件（王坦,2002）。12 3.1.2合作学习的基本要素目前，实践中所运用的合作学习方法或策略多种多样，其中约翰逊兄弟的观点最为完善，他们认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的（王坦,2002）。这五个要素是：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责，所有的小组成员之间是互相依赖关系，他们为同一个目标努力，他们的成功是每个成员的贡献的总和。（2）面对面的促进性相互作用。合作学习要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。在完成学习任务过程中，小组成员相互鼓励，共同进步。他们相互提供有效的资源和帮助，以及反馈信息等从而完成任务。（3）个人责任。这就是要求合作学习中，每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，避免出现有袖手旁观的现象或者一两个人主导全组的情况出现。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作，避免因为社交技能的缺失导致不能顺利进行小组合作的情况。一般可以让学生认识到这些社交技能的重要性和表现形式，在经常练习的基础上进行社交技能的提高。（5）小组自评。这就要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。这也是小组进行自我反思和评价的方式。小组自评可以是总结合作学习活动的有益经验，然后和其他小组共享，以便更好地进行合作学习活动；当然也可以是分析小组存在的问题和原因，从而提出改进建议。3.2合作学习相关理论3.2.1群体动力理论合作学习基本都是以小组为一个小集体进行学习和交流的方式，因此，这个群体中的个体之间必然会互相依赖。群体动力理论，顾名思义，以群体的力量激发学生学习的动力。如前所述，合作学习理论的先驱者勒温（Lewin）以及道奇（Deutsch），他们分别是这个理论的创作者和继承者，先是研究了合作学习活动的奖励或者目标，后来发展得出了竞争与合作的观点。他们认为，在合作中，集体内部成员之间的关系及状态等都在外部环境的制约下不断变化，而这样能让群体中的成员受到影响，从而得到激励，更好地去完成共同的期定学习目标（李瑾瑜,1995）。13 合作学习中，个体的责任感和积极正面的相互依赖是保证合作学习成功的重要条件，在学习过程中，不仅要关注个人的成长，也要关注整个学习者群体集体的成长，所以，群体与个体之间是相辅相成的关系，互相在彼此中受益（蔡惠萍等,2005:36）。具体来说，合作学习中，学生按照不同能力，学习成绩，年龄，性别等多方面为根据进行的分组，一般是组间同质，组内异质的原则，各组之间的水平相差不大，但是内部成员之间就有差异，在完成英语老师布置的学习任务的时候，肯定会有部分学生不会或者不愿意去做，但是，合作学习的小组，有小组长等负责人，他们会对任务进行分工，责任到每个小组成员，给学生了一种学习的动机，而在群体的作用下，每个人都参与其中，可以相互帮助和监督学习，形成一种动力，他们在教师，同伴以及其他小组的监督、合作以及竞争的环境下得到发展和提高。3.2.2需要满足理论我们知道，学生很多时间都是身处校园里的，学校就是学生满足自己的主要场所。而就心理和生理发展来看，高中学生的认知也是比较成熟的，就如美国心理学家马斯洛（Maslow）的观点所讲，这一阶段的学生在对安全、爱以及尊重和自我实现的需要还是比较明显的。在合作学习中，教学是一种人际交往活动，学习就是满足个体内部需要的过程，在这个过程中，教师要充分利用学生之间的相互交流，促进相互学习，从而满足学习者交往，尊重和自我实现的需要。因此，只有创造条件满足学生的需要，他们才会感到学习是有意义的，主动愿意学习才能学的好（王坦，2000）。就英语教学来说，我国的固有教学模式下，学生不是主角，有时候，课堂上他们的主要任务是笔记的摘抄，语法课堂更是如此。采用合作学习之后，学生不得不改变以前的学习方式，小组的形式参与课堂，与周围同伴交流探讨学习，这就不再是独立学习，课堂的气氛没那么沉默，让人感到焦虑，给学生一种安全感，因为即使回答不上问题，也能请教其他学生；当然这样之后，学生可以自由发挥自身的优势，展现自我，在学习过程中，得到他人尊重和同伴的爱护；小组或者个人有所收获的时候，得到奖励和认可的时候，学生都能得到一种成就和满足感。所以说，通过小组合作学习，展开互助教学，小组的成员之间交流合作，彼此尊重，共同享受学习过程和成功，是满足学生基本需要的一种很好的方式（盛群力郑淑贞,2006:8）。14 3.2.3建构主义理论建构主义（Constructivism）是以皮亚杰和布鲁纳等为代表的一种学习理论，他们认为，学习是学习者积极地建构知识，而不是被动地接受知识的过程，而知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师或者同伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的（范晓航,2009）。建构主义以它独特的知识观和学习观为合作学习提供了理论依据。在建构主义教学中，强调教师要“以学习者为中心”，注重他们的知识经验，转变自己的角色，采用互动合作的学习方式，为学生创设情境，帮助学生成为信息加工的主体，通过与环境的相互作用，主动获取知识（潘玉进,2000）。因此，他们重视合作学习，认为教学应该增进学生交流与合作，通过合作与讨论，学生以及教师之间可以相互了解彼此的见解，对事物的认识，也会达到超越自己想法以外的不同层面，从而形成更加丰富的理解，也有利于学习的广泛迁移（陈琦，2001:98）。由此可见，师生及学生之间的合作学习成为学生构建和优化知识结构的有效途径（蔡惠萍等,2005:37）。合作学习小组中，学生有个人责任，这也为他们提供了机会均等的学习平台，有利于学生根据已有经验和知识，独立思考，建构新的认知。同时，学生在合作互动的情景下，可以集思广益，取长补短，了解自己认知的不足，优化知识结构，以便更好地认识事物。当然，小组合作中，每个成员的不同认识集合在一起而产生的整体灵感和思想，相对于部分观点而言，效果肯定是意想不到的，而在这样的学习环境下，学生的认知水平和能力也会得到发展。15 第4章合作学习在高中语法教学中的应用本文尝试运用合作学习的模式，在高中英语语法课堂中研究它的有效性。笔者以重庆市某高中高一年级中，两个平行班级的学生为对象进行了实验及调查分析研究。在整个实验期间，将合作学习运用于实验班英语语法教学中，通过问卷调查和课堂观察，学生访谈以及测试等方法收集实验数据。4.1研究问题本文旨在运用合作学习的语法教学，对以下问题进行实验和调查研究：（1）合作学习法是否更能够增强学生语法学习兴趣，调动学习的积极性？（2）用合作学习法是否能够提高学生英语语法学习成绩，有助于高中学生对英语语法的掌握？本文希望通过响应新课程理念，优化学生的学习方式，在高中英语语法教学中尝试使用合作学习的方式，希望能够在一定程度上激发学生的英语学习兴趣，找到适合他们自身的学习模式，提高学生自主学习能力和语言综合运用能力，从而养成良好的英语学习习惯；同时在小组合作模式下的教与学中，培养学生相互合作和创新精神，学会日常社会交往和交流技巧，逐渐养成平等和竞争的意识，增强学生对英语学习和未来的信心，各方面不断发展。4.2实验对象本文对重庆某普通高中学校高一年级中，通过调查分析学生入学成绩以及入校摸底测试的英语成绩等情况，将高一16班和高一2班这两个班作为实验研究对象，对比分析发现他们的英语水平基本相似，两个班成为实验班和对照班级是可行的。实验期间，将高一16班作为实验班，尝试使用合作学习的语法教学模式，而高一2班作为实验对照班，仍然是之前传统的语法教学方式。表4.1研究对象基本情况人数男生女生总人数班级高一16班292453（实验班）高一2班282654（控制班）由表4.1可知道，作为实验对象的两个班级中，高一16班共有有53名学生，其中有男生29人，女生24人，而高一2班共有54名学生，其中有男生31人，16 女生23人。两个班的英语课程由同一个英语老师教授，均使用外研社版高一教材；而就英语水平来说，两个班均属于年级平均水平，可以代表高一学生普遍水平。4.3实验方法在实验期间，通过问卷调查和课堂观察，访谈以及测试等手段，走进高中英语课堂，通过调查并访谈，了解高中学生对英语学习的情感态度，发现学生对英语语法的看法，定位学生情况，基于学生实际情况，合理设计教学，从而更好地展开教学实验，最后分别收集两个班的测试成绩等实验数据，对采集的结果进行分析和讨论。4.3.1问卷合作教学实验之前，设计好调查问卷，在教学实验期间对学生进行调查，最后收集、统计数据，是实验后期进行问卷数据分析合作学习是否有效的重要依据。实验初期，对实验班进行问卷调查，主要是了解学生的学习英语的心理，学习态度和英语学习意识，之前的语法教学方式，以及合作学习的了解等情况。合作教学实验结束后，再一次对实验班进行问卷调查，主要针对实验班级高一16班学生进行，收集学生对新的语法教学方式的看法。4.3.2测试英语测试是检测学生语言知识及运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和质量的重要方式之一，是比较合理的评价和反馈形式。合作教学实验前，为了了解学生在英语语法方面的具体学习和掌握情况，对实验班以及对照班进行了语法测试，作为实验研究前测试，主要是选择题，语法填空题和翻译等题型进行检测（见附录C），这样可以发现学生的语法的薄弱环节，让教师更好地针对学生进行指导教学。在教学实验结束后，再对照班级和实验班进行语法测试（见附录D），以此作为实验后测试。最后，收集学生在合作学习教学前后，实验班和对照班学生的英语成绩，并进行统计和对比分析，了解合作学习下的语法教学是否比传统语法教学更有利于学生对语法的掌握，提高学生的成绩，有利于学生的英语学习。4.3.3访谈在教学实验期间，为了更好地了解学生对于合作学习在英语中应用的态度和反馈等，和学生在轻松的状态下了解相关情况能够更好地开展教学实验。教师17 可以根据学生情况，对不同层次的学生选取几个进行交谈，主要围绕合作学习方式的看法和存在的问题等等，并适当地记录回答要点，目的是了解学生对合作学习的不同看法。4.3.4课堂观察实验班级是大班教学，教师不可能有太多时间去关注着每个同学，因此在合作学习模式开展时，各个小组需要学会更加独立工作，寻找方法监督自己的小组。当然，这些真实发生在高中英语语法课堂中学生的很多自然反应，各种现象以及存在的诸多问题都需要课堂观察才能够发现。在合作学习模式下，学生的各种行为均可以作为实验反馈更好地指导实践。大致可以从小组学生的情感态度、关注程度、参与和交流的积极性等方面去观察各个小组和全班学生，并及时记录，目的是了解合作学习情况下的语法课堂以及学生具体的合作情况，观察是否能够提高学生的学习兴趣，增强学生的语法学习动机。4.4教学实验的过程合作学习教学实验持续三个月，主要有以下几个阶段。首先，在初期阶段，对实验研究对象进行了调查和了解，并做好相关的准备工作，比如和老师学生进行沟通，开展实验教学，并对实验班学生进行合作学习的认知学习和尝试，让学生了解合作学习基本流程和模式，让学生对分组安排，自己的任务和角色分配，反馈和评价方式等方面都要注意。这时，发放一次语法学习情况调查问卷，还要进行一次语法测试，了解学生语法学习情况。其次，在中期阶段，主要是进行合作学习实验教学，对实验班学生进行不定期的访谈，针对不同层次的学生，了解他们对语法、合作学习教学的态度变化，以及教学中可能出现的问题等以便及时调整，解决问题；同时对实验班和对照班的语法课堂进行观察并做简要记录，了解合作学习和传统教学模式下的语法课堂的差异。最后，在后期阶段，主要进行了合作学习教学总结，实验结束后，对实验班学生进行合作学习问卷调查，并进行语法测试。合作学习教学实验结束以后，收集和整理所有的实验数据，以便后期进行总结和分析。合作学习教学中以下几点是必须注意的，包括实验前准备工作，学生分组，任务以及角色分配，评价和反馈等方面。4.4.1实验前准备在实验初期阶段，合作学习的教学开展之前，必须做好多方面的工作。18 首先，应该与实验班级的班主任和相关老师进行沟通交流，了解学生的各方面情况，对班里学生情况做一个大概的评估和掌握。当然，实验的开展必须得到老师的理解和支持，才能更好地开展，这也是教学实验开始的重要一步。同时，要做好实验班学生的合作学习思想工作。合作学习虽然一直在相传，但它和以前课堂上的两人或者小组交流不一样，所以，这种比较有新意的学习方式要得到学生的理解和支持才能继续下去。让他们自愿从心里接受这种学习模式，特别是对于班里的不同层次水平学生来说，英语学习态度和意识等方面，可能存在着一些差异，因此需要详细谈论并劝导学生自愿参与其中。另一方面，合作学习模式下，学生需要知道自己身处一个小组就是一个小团体，具有自身的责任感，引导学生愿意与他人交流合作，共同进步的心理意识。4.4.2分组安排国内外的研表明，合作学习要进行分组学习，依据学生的成绩，能力，性别等进行区分，小组之间是同一个性质，小组内部成员的情况是各不相同的。在此次合作学习教学实验中，根据在老师了解的情况，以及学生的入学成绩和在校行为表现出发，对大部分学生进行教师指定的混杂分组，结合个别学生自愿，将全班同学分成5-6人的小组。在混杂分组时，需要考虑的问题有成绩水平，能力水平，性格和性别，学习和工作态度等多个角度（George&Michael,2005:22），这样一个小组中，学生的学习水平不同，思维具有多样性，具有不同观点，也可以相互学习，符合合作学习的分组要求。4.4.3分配角色和任务在对班里学生进行合理分组之后，每小组成员自主推选一名能力较强的学生当小组长，负责辅助和监督工作以及记录小组活动情况，另外，也可以选择合作活动期间记录员，小组纪律委员等等。总之，小组成员记住自己在小组及班里的角色，成员之间也要注意协调，教师告知学习目标，分配任务之后，每个小组有各自的任务，各组成员也需全部参与学习，合作并讨论，分配小组内部任务，学生可以在互助下共同完成任务，最后总结整理，由一个同学向全班展示的结果。4.4.4评价与反馈合作教学之后，评价和反思及反馈也是很重要的，因为这样可以让教师了解学生的合作及学习情况，从而发现问题，及时调整策略和方法，更好地指导合作教学。19 在进行合作学习评价时，教师要注意关注学生的各方面情况，不仅要引导学生对学习小组进行评价，还要开展学生相互评价和自我评价，教师还可以对各小组做出评价，主要从小组成员的参与状态、合作表现、完成任务情况，以及做出的贡献等多个角度进行评价。总之，评估标准要以小组总体表现为基础，最大程度达到鼓励学生积极参与，合作互助，共同进步的目标。在合作学习过程中，自我评价是小组内每个成员认识和反思自我的机会，学生不仅可以知道自己在小组内的角色，对小组的贡献，对英语学习形成正确的态度和意识，也能够发现自身不足并及时纠正，才能为下一次合作学习打下良好的基础。这样，学生才能够确定目标，不断提高自己。组内成员自我评价表（蔡惠萍等,2005:100）见表4.2.。表4.2组内成员自评表组内成员自评表姓名时间合作活动参与程度项目总是有时很少得分1.我很愿意和其他组员合作2.我能够自觉、按时地开始与小组合作活动3.在合作中我明白自己的责任和承担的角色4.在合作过程中我积极主动地发言5.在小组讨论时我注意倾听其他组员的意见6.在讨论过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会7.在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见8.在合作学习中我乐意向其他成员提供帮助9.我所在的小组通过良好合作按时完成了任务总分说明：总是=5分有时=3分很少=0-1分班级小组之间的互评，小组内部成员互评，以及小组自评等评价也都有助于合作学习更好地开展，合理的评价有利于各个小组合作质量的提升，以及小组成员合作技能及意识的提高。学生的评价也能反馈给教师可能存在的问题和优势，从而解决问题，发挥更大的优势，促进各个小组之间关系的和谐发展，引发并唤起小组成员对英语学习的积极性。班里学生各个小组之间的互评表（蔡惠萍等，2005:102）见表4.3.。20 表4.3组间互评表组间互评表姓名时间合作活动得分小组整体表现评价项目543210对小组任务的描述详尽、有创意对于其他小组提出的问题给予合理的答案报告人报告内容代表的是全组合作后的综合意见小组每个人都表现出合作热情成员在竞赛中每个人都曾经积极主动参与对其他小组提出的问题帮助报告人进行解答任务的完成及良好的成绩来源于彼此的合作在竞赛或报告时其他组员没有不恰当的言行总分说明：很好=5分好=4分不太好=2-3分不好=0-1分表4.2和表4.3只是合作学习评价表的一般评价模式，评价标准还得根据不同合作活动内容确定。总之，要在合作学习过程中，评价信息可以及时反馈学生学习情况，让学生注重合作及学习过程，体验成就感和荣誉感，帮助他们形成良好的学习习惯。当然，若反馈的评价结果未达到预期目标，也可以及时调整合作学习活动内容，目标的设计，或者其他方面，发挥合作学习的更大优势，更加有效地进行合作学习。4.4.5合作学习模式下英语语法学习的基本模式在实验合作学习初期，利用少量时间带领学生逐渐熟悉合作学习课堂教学的几个基本环节，通常认为主要包括教师精讲，分配小组任务，小组学习与讨论，小组报告，测验，评价及奖励等六个方面（蔡惠萍等,2005:10）。在英语合作教学实验中，利用合作学习的模式进行语法教学，主要有准备阶段，内容呈现，强化练习，成果展示，以及巩固提高等基本步骤，合作学习的方法贯穿其中（刘道义,2006）。（1）准备阶段如前文所述，进行合作学习之前，将全班学生进行了分组，以4-6人为一个小组，组内成员不同处于不同层次水平，确保他们能够共同合作学习，各个小组之间公平竞争。然后，学生需明确学习目标，这也是开展合作学习前自主自主学习的开始。21 这一阶段，教师要告知并引导学生去预习教材内容，之后呈现教学目标。在自主学习过程中，教师应该帮助学生根据自身情况，找到合适的目标和学习方法，学会独立思考，提高解决问题的能力。当然，教师可以充分利用现代化资源，调动学生的学习积极性，让每个小组成员参与其中并得到锻炼。（2）内容呈现学生按照教师提供的参考资料等的引导，找出教材课文中出现的新的语法知识点，探究并指出它的用法。教师在课堂上指导学生以小组活动的形式，完成教师所给的任务。这种“观察→感悟→找规律→归纳→运用”的模式正是探究合作式学习的一种尝试（龙艳春,2014）。学生可以通过初步发现某一语法项目的特点、功能和用法，再进行小组合作或者自由组合讨论，最终得出结论，结果不管对错，都是小组尝试的成果。教师在学生总结的基础上，做出总结，从语法的三维角度，让学生明白形式（form），即语法结构变化规则，而且要知道这个语法结构在的具体意义（meaning），更要能够进行举一反三，学会怎样去运用（use）（刘道义,2015）。（3）强化练习在通过小组合作以及教师呈现的语法规则之后，还需要不断练习，做一些学习性任务，比如词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式的练习，将所学的语法理论知识与实践相结合，达到复习和巩固语法结构的目的，能够提高运用语言能力。这一阶段，学生可以独立完成，可以两人一组，最后在小组内部进行核查找出错误原因并纠正，更好地强化语法知识结构。（4）成果展示这一阶段，是学生在合作学习方式下，小组合作的成果展示，也是语法的具体运用阶段，教师通过多种形式的具有情景的活动，如情景对话、描述图画、做游戏等，以及较为真实的任务性活动，包括采访、写信、报道等形式，让学生可以尝试灵活运用所学语法知识，表达自己的思想。这样，可以锻炼学生的语法运用能力，各项技能有所发展，有利于学生的英语语言综合能力的提高。（5）巩固提高通过对语法的练习及小组合作学习与讨论，各组可以派代表向全班展示合作的任务成果，教师也可以选择做一个小测试，学生独立完成，最后，各个小组之间及小组成员之间都可以进行反思和反馈总结。教师在反馈信息的基础上，结合语法课堂教学的目标及重难点，对学生的学习情况进行评价分析。当然，在评价时，不仅要肯定并表扬小组及学生的优点，同时，也要对学生错误的认识做出及时纠正，补充遗漏的知识，并鼓励学生对开放性的问题做进一步探讨。22 4.5案例分析在教学实验班级，高一16班进行合作学习为主的英语语法课堂。将全班分成10个小组，按照教师的分组加上学生自愿要求为原则，每组5个人左右，10个小组中有7个小组是由5人组成，其他3组为6人一组。在课前要求每个小组内部做好合作学习的复习和预习任务，具体教案如下：LessonPlanTeachingMaterial:Book1,Module4(ASocialSurvey-MyNeighborhood)TeachingContent:grammar(ThePresentPerfectTense)TeachingClass:Class16,SeniorOne.TeachingTime：40minsTeachingObjectives:(1)Languageknowledge:ThestudentscanrealizethedifferencesbetweenPastTenseandThePresentPerfectTense,understandtheirform,meaningandusagetodescribetheirexperienceandfeelingcorrectly.(2)Languageskills:Enablethestudentstounderstandandtalkabouttheirpastexperienceandtheplaceswhichtheyhavebeentowithpropertense,andperformitindifferentforms.(3)Learningstrategies:revisionthepasttenseandpreviewthenewcontent;withthecooperativelearningmethod;(4)Emotionsandattitudes:toraisestudents’interestsoflearningEnglishgrammar,tolovetheircommunityandourlife.Teachingaids:ppt,multimedia,student,bookandworksheetetc.Teachingfocusesanddifficulties:(1)TheformofthePresentPerfectTense,anddifferencesbetweentwotense.(2)Talkfreelyusingthetargetlanguageandimprovestudents’learningability.TeachingProcedure:Step1:greetingsandlead-in(5mins)Aftergreetings,theteachershowsppt;studentslookatthetime-lineandenjoydifferentbeautifulpicturesofChina,andfillintheblankswiththecorrectwords,andthenunderstandthesentencesthattheteachersaidandwrotewhileshowingpictures.Past(now)futureSentence:I’veseenquitealotofChina.23 设计意图:用时间轴给让学生有时间的概念，再用ppt以图片这样直观的形式增加学生趣味性，也是activity1中passage的图片展示，以此引出将要学习的语法内容，可以当成学生开始感知语法。Step2:presentationanddiscussion(20mins)1.Theteachergivesashortpassageandrequeststhattheyshouldpayattentiontotheboldanditalicizedwords;studentsreadandunderstandthatpassageingroups(activity1).Hello!IamMary.Iliketravelingverymuch.WhenIwasveryyoung,myparentstookmetostayattheBambooForestforafewdays.In2010,IwenttoBeijingandmadeatriptotheGreatwall.Threeyearsago,myfriendsandIwenttoDalianandGuilin.Lastyear,IvisitedShanghaimyself.SoIhaveseenquitealotofChinauntilnow.Andmydreamistotravelthewholeworld.2.Theteachershowsthechartbelow;studentsreadandunderstandeachofthefollowingsentencesinexamplecolumn,payingattentiontotheitalicizedor/andboldparts.Thentheycandiscusswithpairwork,andthencheckintheirgroupfirsttocompletefillingthechartbelow.ExamplesThestructures1)Jimmy(He)hasseenthefilmalready.He+________+donesth.2)Jane(She)haslivedinthishousefortenShe+has+_________sth.years.3)Ihavehandedinmyexercisebookjustnow.I+______+donesth.4)DavidandTomhavevisitedlotsofbeautifulThey+_______________sth.citiesinChinauptonow.5)It/ThisisthefirsttimethatIhaveheardI+_______________+sth.himsing.6)IthasbeensixyearssincewelastsaweachIt+_______+time+sincesb._______sth.other.Thebasicrule:subject+____________________(sth.).3.Studentsworkingroupsanddiscussthefollowingquestions,thensomegroupscanshareopinions,othergroupsandtheteachercanshowdifferentcomments,atlast,summarytherulesshortly.1)WhataretheboldwordsorexpressionscalledinActivity1?Whatdotheysuggest?2)Whatarethepartsofspeechoftheitalicizedwordsinactivity1?Arethey24 durativeverbsornon-durativeverbs?3)Aretheverbsusedinthepresentperfecttense(intheexamplesentences)durativeornon-durative?4)WhatarethecommoncharacteristicsoftheadverbialsoftimeintheexamplesentencescomparedwiththoseinthepassageinActivity1?设计意图：这部分的内容是课堂的难点部分，以学生为主导，占用时间较多，主要是学生感知语法并在创设的情境里理解意思。首先学生观察并分析简单的passage，区分时间轴上的past，now和future，再结合所给例子，在两人一起或者整个小组的讨论活动中总结归纳语法，发现语法结构，思考语法规则，之后小组进行总结，老师就难点和学生未理解的内容作补充说明。Step3:practice(10mins)1.Theteachergivestasksandstudentsgothroughthedialogues(Alivelycity)ofonP32inthisunit,findoutandunderlineallthesentenceswiththepresentperfecttense,anddiscusswithpartnerstounderstandthem.2.StudentsdoexerciseandcompletethesentencesonP34,usingeitherthesimplepasttenseorthepresentperfecttense,thenreadandcheckintheirgroups.Theteacherwillshowtheanswers.buildbuycomegetliveseestayvisit1)Theymanyhigh-risebuildinginthecity.2)Thetrafficinthecitymuchworserecently.3)Whenthetouristsinthesummer,theyinthecitycenter.4)XiamenisoneofthemostattractivecitiesJohn.5)XiaoLiinXiamenallhislife.6)John(not)anypresentsyetbutheashoppingmall,wheretheywillgotomorrow.3.(PlanA)Writedownthenamesoffiveinterestingplacesthatyouhavebeento.Thenfindapartnerandtellhimorherabouttheplaces,andwhenyouwentandwhatyoudidthereetc..Youcanalsodoasurveyorinterviewfromotherstudentsafteryourconversation.(PlanB)Afterdiscussionandpractice,studentswilllistentothefirstpartofasongandfillinthefollowingblankswhilelistening.SeasonsinthesunGoodbyetoyoumytrustedfriend.25 we"veknowneachothersincewewere9or10.Togetherwe"veclimbedhillsandtrees.learnedofloveabc,skinnedourheartsskinnedourknees.Goodbyemyfriendit"shardtodie.Whenallthebirdsaresinginginthesky.Nowthatthespringisintheair.Prettygirlsareeverywhere.ThinkofmeI"llbethere.Wehadjoy,wehadfun.wehadseasonsinthesun.Butthehillsthatweclimbedwerejustseasonsoutoftime.Goodbyepapapleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily.Youtriedtoteachmerightfromwrong.Toomuchwinetoomuchsong.WonderhowIgotalong.Goodbyepapaishardtodie.Whenallthebirdsaresinginginthesky.Nowthatthespringisintheair.Littlechildreneverywhere.whenyouseethemI"llbethere.Wehadjoy,wehadfun.Wehadseasonsinthesun.Butthewineandthesong.liketheseasonthatallhavegone.设计意图：学生在发现语法规则之后，利用课本以及课文内容进行语法练习，小组成员互相查对答案，由于课前已经布置学习任务，大部分比较自觉，因此，书本上的练习只需简单查对。如果时间允许，之后可以进行两人一组的练习，根据学生的自身情况，说出并记录他们去过的地方和发生的趣事，课后也可以整理成一个报告，或者做一个简要的访谈记录等等；如果时间有限，则安排学生以放松的方式，听歌曲并完成语法点填空，加深对该语法的理解和巩固。Step4：Summaryandhomework(5mins)1.Teachergivestheevaluationoftheperformanceofeachgroup,theclasscanevaluatetheirowns,thentheteachersummarizetheclass.2.Givetaskandrequirements:WriteanE-mailtoyourfriend,Linda,tointroduceoneofmostbeautifulplacesyouhaveeverbeentobyusingboththesimplepresenttenseandthepresentperfecttense.Afterclass,everyoneshouldcollectandthinkaboutit,thendiscussinyour26 group,eachgroupwilldothereportnexttime,everyoneshouldwritethedraftofyouremail.DearLinda,HereisaphotoofaverybeautifulplacethatIhaveevervisited….........设计意图：由于时间有限，教师可以让学生自己反思自己和小组的表现，老师就整堂课中学生的活动进行简单评价，再进行作业布置，要求仍然使用合作的方法构思自己的想法，小组成员先尝试草稿，然后一起讨论，最后每个小组作一份报告。课堂反思：这堂课的教学内容是外研版高一英语第一册第4单元的语法内容：现在完成时态。在此之前学生已经对合作学习有所了解。主要教学目标是学生能够区分过去时态以及过去完成时态，达到自由转换，并且能熟练运用在口语表达，日常交流等情景当中，同时学生加强运用多种学习策略解决问题能力。在课前要求学生复习和预习，并且该语法在初中阶段初步了解过，因此，课堂上是比较成功的。尤其学生在分组后表现比较积极主动，平时游离课堂之外的学生也能参与其中，课堂气氛比较活跃，教学效果比较明显。课堂以学生为主导，老师引导着发现并总结语法规则，各个小组组员之间能取长补短，互帮互助，共同进步。所有学生在参与过程中，语法点更容易掌握，而且都有不同程度地收获，学生在发表言论，以及展示过程中找到自身的价值，实现了自我满足感和成就感，长此下去，更有助于英语学习及学生能力的提高。但是，也有一些问题，比如在合作学习过程中，一些学生无法脱离母语，讨论中慢慢地就用汉语谈论起来，这时候教师随处走动各个小组之间，难免不能照顾全部；而且课堂上的每次讨论结束之后，小组发言不能照顾全班的每个小组，部分学生有点沮丧；时间有限，最后的评价所用时间不长，只能将合作写作作为家庭作业等问题。因此，课堂之外的时间里老师应该了解学生，做更多功课，适时改变策略。27 第5章数据分析与讨论本章节中，将对收集到的实验数据进行总结和分析，首先从实验前后收集的两次学生调查问卷出发，了解实验前后学生对英语语法学习情况以及合作学习的认识情况，然后对实验班及控制班学生的成绩进行分析，结合学生的访谈和课堂观察，得出结论。5.1调查问卷分析实验前后分别对实验班发放调查问卷（附录A和附录B），共53份，收回53分，采用不记名的形式，要求学生根据实际情况如实回答，因此，实验数据应该有效。5.1.1前测调查问卷数据分析实验开始前，为了了解学生的英语学习情况，学生的语法学习态度和观点，以及之前教师采用的教学方式等情况，在实验班高一16班发放一次问卷，共53份，回收率100%。调查问卷共有15个问题，A、B、C、D四个选项作答，主要涉及学生对英语及英语语法的学习态度和兴趣，学习方法策略，语法教学课堂的认识和看法，以及与同学之间的交流合作意愿及能力等等，问卷具体情况（见附录A），前测调查问卷统计表见表5.1。通过对问卷进行统计分析，我们可以发现以下几点：首先，就学生的英语学习兴趣而言，比如第1，2，3题的题目，都是学生对英语学习自我评价，对学习英语和英语语法的态度。结果显示，43%的同学都认为英语学习有点难度，极少数同学认为比较轻松，少部分认为困难；英语语法也一样，49%认为，在英语学习中，英语语法困难，而且难懂，所以很多同学对于英语语法的态度，也只是完成任务，或者因为考试等因素的影响，而主动学习英语，可以说，愿意主动学习英语的同学不是很多，将学习英语看作是一种享受的过程更是少数，因此，对于学生的学习态度以及兴趣有待加强。而就学生的英语学习习惯，方法和策略来说，从第4，5，8，9题的调查结果，可以看出，全班大部分学生都能在课外时间学习英语语法，这可能与平时的作业量有关；与此同时，36%的学生都能经常预习新课，并且在英语语法课堂上，一半以上的学生能够认真听讲，并回答老师的问题。但是在遇到不会的问题或难以理解的内容时，不同的学生反应不同，38%的同学选择避开，不懂就算了，等28 待老师解决，没有主动解决问题的习惯。当然，很多同学选择直接向老师求助，也有少部分同学愿意尝试独立学习，还有学生愿意问同学，与之交流探讨。总而言之，学生的学习习惯还有待改善。表5.1前测调查问卷统计表项目题目ABCD1.你感觉目前你的英语学习怎5(10%)17(32%)23(43%)8(15%)自我么样？评价2.你对英语学习的态度是？9(17%)22(42%)16(30%)6(11%)3.你觉得英语语法怎么样？4(8%)15(28%)26(49%)8(15%)4.你是否会利用课外时间学习10(19%)19(36%)15(28%)9(17%)英语语法？英语5.你在英语语法学习中遇到困20(38%)16(30%)5(10%)12(22%)学习难时怎么办？习惯8.在语法学习中，你能认真听讲10(19%)24(45%)12(23%)7(13%)并回答问题吗？9.你能够提前预习新内容并准9(17%)10(19%)21(40%)13(24%)备相关资料吗？6.你喜欢目前的英语语法教学6(11%)18(34%)27(51%)2(4%)方式吗？语法7.你现在的英语语法课堂上经32(60%)0(0%)19(36%)2(4%)课堂常怎么做？评价11.语法课上，你与同学有讨论1(2%)5(10%)29(54%)18(34%)交流或合作学习的机会吗？15.语法课堂中，你希望得到更14(26%)34(64%)5(10%)0(0%)多锻炼的机会？10.你愿意与同学共同合作完成15(28%)24(45%)8(15%)6(12%)小组学习任务吗？12.在小组讨论中，你有机会发7(13%)16(30%)24(46%)6(11%)同伴表自己的观点吗？交流13.你能够把已经理解的内容清11(20%)18(34%)21(40%)3(6%)楚地讲述给同学听吗?14.在英语学习中与同学有分歧23(43%)19(36%)8(15%)3(6%)时，你能倾听他人意见吗？29 而就学生在对实验之前的英语语法课堂的看法来说，我们可以从问卷第6，7，11，15等题目看出，55%的同学表示不是很喜欢当前的英语语法教学模式，因为60%的同学所在的英语课堂都采用教师教授语法为主，学生很少参与，或者，教师把讲与练结合起来进行语法教学。因此，这种，就传统语法教学模式而言，英语语法比较枯燥无聊，大概也是学生不喜欢语法的大部分原因。54%的学生指出，只有偶尔才有机会在英语语法课堂上，与同学有讨论交流或合作学习的机会，平时的语法课堂可能没有太多时间留给学生，自由表达观点。当然，很多学生表示，希望在英语语法课堂上能够有锻炼自己的机会，这就包括很多方面，比如，学生的语言表达能力，沟通与交流的能力，语言知识的应用能力等等，这也能让学生在公众面前表现自己，达到自我实现的需要。另外，关于学生的交流与沟通能力，以及人际交往与合作的意愿而言，从10，12，13，14题，可以发现，70%的学生比较愿意与同学共同合作完成小组学习任务，合作意愿还是比较强烈的。但是在语法课堂上或者英语课堂上，偶尔进行的小组交流中，46%的同学认为，偶尔才能在讨论中发表自己的观点；但是，如果学生已经理解所学内容，51%以上的学生经常能够清楚地讲述给同学听，而且，在与同学的观点和意见发生冲突时，大部分同学都能够倾听他人意见。总的来说，学生的问卷一定程度上体现了他们的心理，教学实验班高一16班学生大部分学生以为英语学习比较困难，而且英语学习习惯不够好，学生的交流机会也比较少，但是学生希望课堂上多一些锻炼自己的机会。5.1.2后测调查问卷数据分析教学实验结束后，为了了解学生的英语学习情况，以及合作学习开展的情况等方面，在实验班高一16班再发放一次问卷，共53份，回收率100%。调查问卷共有15个问题，A、B、C、D四个选项作答，主要涉及学生在合作学习的教学实验之后，对英语及英语语法的学习态度和兴趣，学习方法策略，语法教学课堂的认识和看法，以及与同学之间的交流合作意愿及能力，以及合作之后对自己和小组的评价等等。问卷数据具体情况（见附录B），调查问卷统计表见表5.2。通过分析问卷结果，可以看出以下几方面：首先，在实验之后，学生对待英语学习以及英语语法的态度和兴趣有了比较明显的改变，比如，从问卷第1，5，15题学生对英语语法课堂的看法中，我们知道，全班几乎90%的学生同学合作学习模式下的英语语法课堂比以前更有趣，而在语法课堂上，学生表示与同学经常会有讨论交流或合作的机会，并且约85%的同学希望教师继续采用目前的语法教学方式教学。这些结果可以看出学生接受30 合作学习的语法教学方式。表5.2后测调查问卷统计表项目题目ABCD语法1.你感觉合作学习模式下的英25(47%)18(34%)5(10%)0(0%)课堂语语法课堂比以前更有趣？评价5.语法课堂上，你与同学有讨论18(34%)29(54%)3(6%)3(6%)交流或合作的机会吗？15.你希望教师继续采用目前的31(58%)14(27%)6(11%)2(4%)语法教学方式教学？2.你感觉合作学习提高了自己15(28%)30(57%)2(4%)6(11%)的英语语法学习的信心？6.你能够积极参与小组合作学26(49%)20(37%)4(8%)3(6%)习的语法课堂中去吗？7.你能够与同伴共同合作完成28(52%)19(36%)2(4%)4(8%)自我小组学习任务吗？小组12.你认为小组合作能增强同学29(55%)16(30%)6(11%)2(4%)评价之间友谊及团体精神吗？13.你感觉合作学习对你的英语17(32%)26(49%)3(6%)7(13%)语法学习帮助很大？14.你认为自己所在的小组合作11(20%)27(51%)10(19%)5(10%)学习情况怎么样？英语3.你是否会利用课外时间，与同25(47%)17(32%)8(15%)3(6%)学习伴进行合作或讨论英语？习惯4.你能够提前预习新内容并准19(36%)20(38%)11(20%)3(6%)备相关资料吗？8.在小组讨论中，你会有机会发16(30%)24(45%)8(15%)5(10%)表自己的观点吗？9.你能够关注同伴学习情况，并27(50%)19(36%)5(10%)2(4%)同伴在需要时给出建议吗？交流10.同伴或其他组发表观点时，30(56%)13(25%)9(17%)1(2%)你能认真倾听吗？11.与其他同伴的观点发生冲突23(43%)21(40%)9(17%)0(0%)时，你能倾听他人意见吗？31 当然，在学生对自己和合作学习小组的评价方面，如从问卷第2，6，7，13题的结果，我们也可以看出，对自己的评价上，大部分学生同意认为是合作学习提高了自己的英语语法学习的信心，而且在语法课堂上，经常能够积极地参与小组合作学习中去，与同伴共同合作完成小组学习任务，所以，她们感觉合作学习对其英语语法学习帮助很大。在对合作小组的评价上，12，14题结果得出，约70%的学生认为自己所在的小组组合作学习情况表现比较好，而且认为小组合作能增强同学之间友谊及团体精神。同时，相比学生的英语学习习惯来说，也有一些变化，从第3，4题的答案可以看出，大部分学生会利用课外时间，与同伴进行合作或讨论英语，而且逐渐养成聊提前预习新内容并准备相关资料的好习惯。最后，就学生的交流与沟通能力，以及人际交往与合作的态度而言，从问卷题目第8，9，10，11题的结果，可以看出，在合作学习的小组讨论中，多数学生都有机会发表自己的观点；当同伴或其他组发表观点时，也能认真倾听；她们能够经常关注同伴学习情况，并在需要时给出建议，而且，在与其他同伴的观点发生冲突时，多数学生都能倾听他人意见。总之，从问卷的结果，可以发现，学生学习的态度和意识均有改善，课堂的气氛也比较轻松，学生对自己和小组的评价也可以看出合作学习是行之有效的学习策略。5.2学生测试成绩分析在教学实验开始前期，对研究对象进行语法检测，作为实验前测，而合作学习语法实验教学结束后，再进行一次语法测试，两次试题满分均为100分，要求45分钟内完成，包括语法单项选择题为主的客观题，语法填空题，以及翻译等完成句子的主观题型（见附录C和附录D），主要是分析学生合作学习前后的语法成绩变化。经过搜集实验班和对照班级学生的前测和实验后测的成绩（见附录E），利用Excel对两个班的成绩进行对比分析，结果见表5.3.。表5.3前后测成绩分析班级前后测平均分优秀率（>80）及格率(>60)实验班前测67.715.1%71.6%（53人）后测73.828.3%86.8%控制班前测67.116.7%68.5%（54人）后测69.222%75.9%在教学实验前测阶段，从表5数据可以看出，实验班和控制班两个班级人数32 分别是53人，54人，在语法方面的平均成绩相差不大，及格率和优秀率也不相上下，水平相当。而在合作学习实验后测阶段，虽然从全班的平均分来看，相对前测成绩，实验班与对照班级的平均分都有所提高，但是实验班平均分高于对照班约5分；就优秀率来看，实验班也高出对照班级6%；实验班级及格率高出对照班级约11%。所以，虽然前后两次测试成绩来说，实验班和对照班两个班的语法成绩都有提高，但是就优秀率和及格率上升的比率和平均成绩来看，后测时，实验班比对照班提升较多。20181614121086420≥90≥80≥70≥60＜60前测09171314后测1171997图5.1实验班前后测试成绩分布图而就实验班自身而言，后测平均成绩比前测提高了约6分，学生语法成绩高于80分的学生增加了，优秀率上升13.2%；及格人数也增加了，及格率提高了15.2%。由图表5.1可以知道，后测时，实验班学生80分到90分的学生人数明显增加了8人，而不及格学生人数减少了7人，及格线上下的学生减少了，而且70分到80分段之间学生人数也增加了，这些都说明前测和后测不同分数段学生的成绩都发生了一些的变化，尤其前测成绩相对较低的学生，以及70分左右的学生大部分都有一些进步。因此，我们可以认为在合作学习教学实验后，实验班学生的语法成绩有了一定的提高，合作学习对于学生对语法的掌握是有一定帮助的。5.3访谈结果分析合作学习教学实验期间，利用课余时间，对实验班学生进行访谈，随机选择33 不同层次英语水平的学生，在轻松愉快的情况下自由交谈并记录主要信息(附录F)。访谈问题主要有以下三点。第一：你对英语，尤其是语法学习有什么想法？平时是怎样学习的？访谈的学生中少部分对英语感兴趣，能够主动学习，认为可以增长见识，认识世界不同文化等，英语语法是英语中最难的地方，所以平时会预习新内容，不懂就问老师。其他一般学生都认为英语比较难，但是平时会花时间学习，尤其是老师明确规定要有听写或者其他小测试时，感觉自己最主动。还有个别同学，感觉对英语不感兴趣，甚至有畏惧心理，不喜欢去学习，语法更是发杂难懂，所以，平时很少预习，不愿学习英语。第二：你觉得小组合作学习怎么样，你发现自己对英语学习，尤其是英语语法学习的学习态度，兴趣以及学习行为等，有没有发生变化？学生回答要点主要有以下几点：首先，小组合作学习还是有好处的，对我们的英语学习有推动作用。以前喜欢学习英语，现在在小组中担任职位，有责任帮助别人，也能从中找到乐趣；而且，小组的任务不容个别同学偷懒，有意思的活动多了，就不烦英语语法了。其次，以前的英语课上没有太多与同学的交流与合作，课堂上主要就是语言知识点，然后练习，比较无聊，一堂课不可能总是集中精力听老师讲，有可能因为全班一起回答问题偷懒了，就不会参与其中而错过重点。但是小组合作学习模式下，小组是个集体，大家一起学习有动力些，课堂氛围好了，学生也愿意学习。最后，有部分学生的英语习惯较好，也愿意帮助同伴，这些英语相对较差的学生就会受益颇多，尤其是预习新内容的习惯，虽然还是很多不懂，但是相对之前来说，已经好很多；同时，这样在同伴的督促下，完成平时的练习册，以及其他作业时也没有那么拖拉了。第三：你觉得你的小组表现怎么样，存在什么问题，有何建议？学生基本感觉自己小组开始时候表现一般，甚至有些糟糕，但是逐渐就熟悉起来，感觉还可以。当然，在合作学习过程中，也是存在一些问题的，主要有以下几点：首先，在讨论时，有时候意见观点不一致，会发生小矛盾。比如小组里有比较强势的两个人，有主见，而且意见都挺得当，就不知道选取哪一个。所以建议教师多与这些学生沟通，设置开放性的题目，鼓励小组其他成员也参与其中，而不是小组内两个人的主场。其次，有时候由于学生的水平有限，书中的语法内容比较难理解，老师过高地估计了学生的水平，因此学生未能完全懂所讲的内容。因此，学生尽可能多的在查找资料，英语水平高的学生稍微多分担并帮助不会的学生，互帮互助。教师34 应该对重难点把握得当，按照学生反馈，对不同内容讲解的松弛有度。最后，由于时间有限，有时候学生努力准备的汇报成果不能在课堂上展示，有点打击积极性。所以，教师应该把握重点，合理安排时间，让学生机会均等，并且尽量鼓励和照顾到个别小组，尤其是本来不爱英语的学生。尽量让每个小组有机会展示自己的成果，表发自己小组观点，轮流让学生表现自我，让学生有成就感。如果实在时间和条件不允许，也可以在自习时间，继续让学生展示，并给出中肯的评价建议，激发学生的积极性。5.4课堂观察分析在教学实验期间，笔者对实验班高一16班以及对照班级高一2班的课堂分别进行了课堂观察，以案例分析中的现在完成时态语法课堂观察记录为例，大致可以从小组学生的情感态度、关注程度、参与和交流的积极性等方面去观察各个小组和全班学生，并做了简要记录（见附录G），目的是了解合作学习情况下的语法课堂以及学生具体的合作情况，观察是否能够提高学生的学习兴趣，增强学生的语法学习动机。笔者对合作学习课堂观察进行分析，主要有以下发现。在对照班高一2班的英语语法课堂中，教师讲授语法知识，学生结合世纪金榜和讲练通等学习练习，一节课时间里，多部分是教师主导的，学生根据教师的引导和思路一步步进行下去；课堂上学生做笔记，偶尔会有发言回答问题，部分学生也稍显紧张，害怕出错而选择沉默；老师与学生，以及学生之间的交流比较少，个人独立学习时间较多，课堂氛围稍显严肃；语法课堂中学生的兴致较少，学生参与不够积极，学生的反应在知识点的讲解中逐渐怠慢，有时甚至需要老师再提醒一边问题，只好改变教学策略，由全班回答变成点名回答，又或者是变换学习材料，进行语法知识的巩固和练习，因此，学生言论时间占的并不多。然而，在实验班级高一16班的语法课堂，在教学实验初期，学生和教师都处于尝试和好奇期间，效果并不是很明显，但是相对于对照班级的传统语法课堂来说，差异也是比较明显的。首先，在合作学习的情况下，每个小组学生基本上都进行了预习，对将要学习的内容有所了解，学生的参与时间比以前变多了；由于是合作小组的活动，全班几个小组一起学习，课堂氛围比较轻松，加上教师设计的活动，有交流和讨论，让课堂变得比较有趣，利用集体的动力以及小组的竞争力，学生愿意参与其中学习英语；其次，课堂上不只是教师讲授语法知识，小组学生也会展示，不同学生的想象力，感染力以及能力让学生对知识点更加有印象，也会有听说读写等各项技能的结合训练，学生个人愿意为小组分担任务，争取团队成绩较好，所以，对学生35 英语学习大有益处，也锻炼了学生的交流，以及语言运用能力，有助于学生英语语言综合能力的提高。当然，在学习期间，学生也会有各种疑问，小组合作也存在着一些问题，但是在渐渐熟悉合作学习的流程，在教师与学生的帮助和沟通下，解决了问题。5.5小结在教学实验期间，在实验班进行前后两次问卷调查，同时对实验班学生进行了合作学习及语法学习情况进行了访谈，对实验班和对照班级进行了前后两次英语语法测试，在实验教学期间，对两个班级的语法课堂做了简要的观察记录。实验结束后，将所有的数据收集起来，对实验数据进行整合，分析和总结。首先，从实验前后收集的两次学生调查问卷出发，了解实验前后学生对英语语法学习情况以及合作学习的认识情况。前测时期，大部分学生认为英语或者语法学习的学习比较难，很多学生是敬而远之的态度；而课堂上主要是教师讲授为主，学生及师生之间的互动学习活动比较少；多数学生没有自主学习以及其他良好的学习习惯，而大部分学生之间能够融入集体，愿意帮助或者请教他人。合作学习实验后，从问卷调查结果可以看出，多数学生对语法学习的态度有所改变，表示学习兴趣增加了，课堂上的小组合作对他们有所帮助，学习习惯得到了改善等。然后，对实验班及控制班学生前后测试的成绩进行分析。虽然结果显示，实验班和对照班的平均成绩都有所提高，但是与实验班对比，发现实验班的平均成绩更高，而且在优秀率和及格率上都高于对照班级；就实验班的前后测成绩来看，学生的平均成绩相对提高了，低分学生减少，多数学生取得了进步，一些及格线上下的学生均有所提高，特别是成绩相对较差的学生，在合作学习小组的帮助下，成绩进步比较明显。就学生的访谈结果来看，很多同学表示，语法挺难学，但是合作学习语法课堂受到了大部分学生的欢迎，虽然在实施过程中有一些问题，但是相对来说，合作学习的语法教学提高了学生学习兴趣，让课堂更有活力，也给学生提供了发展和满足自己的平台。从课堂观察来看，实验班和对照班级的课堂模式不同，而学生的课堂反映了不同的状态，总得来说，随着合作学习的实施，实验班学生的学生活动不断增加，而教师和个人活动减少了，课堂氛围比较和谐，多数学生都可以经常得到锻炼的机会，而对照班级来说，语法课堂上，学生的学习方式仍然是教师讲得多，配合学生操练，而交流与合作相对较少，课堂氛围略显沉闷。总的来看，合作学习下的语法课堂是比较受学生欢迎的，从实验班学生的成36 绩和对语法学习态度，课堂上学生的表现等方面，可以认为合作学习是一种比较有利于学生学习的的语法教学策略，对多数学生的能力和成绩都有所帮助。37 第6章结论本章节是在前文的基础上对本研究的总结，是文章的结论部分，主要从发现，教学启示以及研究的局限性进行了阐述。6.1主要发现通过合作学习在英语语法教学中应用的教学实验研究，搜集、整理并分析了得到的实验数据及结果，包括前后两次调查问卷，学生成绩，访谈和课堂观察，在这里我们可以回答本文的研究问题，并发现了以下结论。一方面，在高中英语教学中，用合作学习法比传统教学法更有助于调动学生学习的积极性，提高他们的学习动机和兴趣，从而更有助于学生对语法的学习。如前所述，小组合作学习是一种以组内异质，组间同质为原则组成的一种教学策略，小组内的每个成员都是不容忽视的，语法课堂上的参与度比较传统课堂大很多。合作学习的情况下，学生可以用英语，主导一部分课堂，有展示和表现自我的空间，能够体验一种成就感，让学生的学习动机增强了。研究结果表明，学生在合作学习的模式下，语法课堂上以小组的形式更能够营造一种轻松的氛围，学生可以有更多的机会与同伴交流，学生可以逐渐大胆地表达自己的观点；全班的各个小组之间也会有良性竞争，各个小组有自身的任务去完成，所以自主学习能力，社交技能等能力都能得到加强，在不知不觉中，学生的语法学习的兴趣和动机在小组群体的影响下，逐渐激发出来。与此同时，在合作学习中，自身需要和满足感，以及成就感得到实现的以后，合作学习就更能调动学生的积极性了。另一方面，用合作学习法对实验班学生英语语法学习成绩有一定的提高，更容易学生对语法知识的掌握。实验班级和对照班级的前后两次学生成绩结果显示，实验班的大部分学生成绩有所提高，特别是实验前对英语不是很感兴趣的学生，课堂参与度增加，在小组的督促下，预习并完成小组任务，对英语，尤其是英语语法不再是敏感抵触，成绩也有所提高；学习成绩好的学生，在帮助同伴的同时，也能从别人身上学到很多东西，不仅巩固了知识，自身各方面也能得到提高。当然，在合作学习中，小组的任务也需要每个同学的参与与合作，因此，养成良好的英语学习习惯是必要的，同时，学生也能找到适合自己的学习方式和策略，在小组的互帮互助下，更有助于英语语法学习。6.2启示虽然在合作学习模式有很多优势，但不可避免，在实验进行过程中，也有38 一些问题和不足之处，比如，教师的角色转换，学生的分组问题，以及课堂时间分配等方面。因此我们可以得出以下启示：首先，教师应该注意转换的角色。传统课堂上的教师主导地位，而合作学习中，学生是知识构建的主体，所以转变成学生的主导地位，以学生的长远发展，终身学习为目标，而不以高考为导向，教师应该注重语言知识的教授，而不管学生是否接受，是否消化吸收。因此，合作学习要求教师由课堂掌控者逐渐成为引导者，优化课堂教学模式，提高学生的英语语言综合能力，让学生得到全面可持续发展。其次，教师要培养学生课堂之外进行合作学习的习惯。作为一种新型的学习方式，在进行一段时间之后，学生才能彻底认识到合作学习的理念和内涵，课堂上学生在教师的安排下，积极参与配合，逐渐养成良好的英语学习习惯，找到适合自己的学习策略和方式；但是由于课堂上的时间是有限的，所以每个小组还得以集体为单位，在课余时间完成小组任务，这也有利于学生锻炼和发展自身各方面能力。最后，英语语法教学中应用合作学习的方法进行教学，而结果显示，合作学习对比于传统的学习方法有比较明显的优势，实验结果表明，在一定程度上有利于学生成绩的增长，而且学生的学习兴趣和态度明显有了改观，但是并不是每一堂语法课都适合使用合作学习，而合作学习也可以运用在在阅读教学或者写作教学中进行尝试，发现教学效果。6.3局限与方向在进行教学实验研究的过程中，也存在一些局限，主要有以下几点：首先，合作学习在语法教学中的应用，教师充当的角色多样，因此教师的自身素质要求较高，而笔者自身能力有限，因此需要不断增强自身素质。其次，实验样本的选择数量较少，仅在重庆的一个高中，高一年级的两个班进行，对象不具有地方代表性，如果有机会，可以扩大研究对象，更具有说服力。最后，合作学习教学实验进行的时间不够，未来可以延长研究时间，观察研究效果。合作学习是义务教育标准提倡的学习模式，对学生的发展有积极作用。因此在未来的研究里，可以研究合作学习教学实验中，各方面因素对研究的影响，比如性别以及年龄等等，当然，各方面的研究都需要不断地实践和探索。39 参考文献Arends,R.I.(1997).ClassroomInstructionandManagement.NewYork:TheMcGraw-HillCompanies,Inc.Ellis,R.(2003).Task-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.Krashan,S.(1985).TheInputHypothesis:IssuesandImplications.London:Lonman.Long.M.(1991).Focusonform:Adesignfeatureinlanguageteachingmethodology.InKdeBot,R.Ginsberg&C.Kramsch(eds.).ForeignLanguageResearchinCross-culturalPerspective.Amsterdam:Benjamins.39-52.Miller,C.K.&Peterson,R.L.(2004).CooperativeLearning.CouncilforExceptionalChildren.12-16.Nunan,D.(1991).Languageteachingmethodology.NewYork:PrenticeHall.Putnam,J.Markovchick,K.Johnson,D.W.&Johnson,R.T.(1996).Cooperativelearningandpeeracceptanceofstudentswithlearningdisabilities.TheJournalofSocialPsychology,136,741-752.Richard,J.C.&T.S.Rodgers.(2001).ApproachesandMethodsinLanguageTeaching(2ndEd.).Cambridge:Cambridgeuniversitypress.Sharans(1994).HandbookofCooperativeLearningMethods.GreenwoodPress.Sharan,S(1996).合作学习论.王坦,高艳译.山东教育科研.5.Slavin.R.E.(1980).CooperativeLearning,ReviewofEducationalResearch.315-342.Stern,H.H.(1992).IssuesandOptionsinLanguageTeaching.Oxford:Oxforduniversitypress.Stern.H.H.(1983).Fundamentalconceptsoflanguageteaching.Oxford:Oxforduniversitypress.Stevens,R.J.&Slavin,R.E.(1995).TheCooperativeElementarySchool:EffectsonStudents’Achievement,Attitudes,andSocialRelations.AmericanEducationalResearchJournal,32,321-351.白改艳.(2011).关于合作学习文献研究.教学改革.215-216.白静.(2006).合作学习在初中英语运用的实验研究.西南大学.蔡惠萍,蔡明德,罗毅.(2005).合作学习在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社.陈俭贤.(2012).中学英语教与学新论.青岛:中国海洋大学出版社.陈静波.(2015).高中英语教学中的问题与对策.长春:东北师范大学出版社.陈琦.(2001).当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社.程晓堂.(2004).《普通高中英语课程标准（实验）》解读.基础英语教育.3-840 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你在英语语法学习中遇到困难时A.不懂就算了5B.问老师C.翻阅资料，独自尝试D.问同学并与其探讨你喜欢目前的英语语法教学方式吗？A.很喜欢6B.一般喜欢C.不喜欢D.完全不喜欢你现在的英语语法课堂上经常A.以老师讲解为主7B.学生自主讨论探索为主C.老师讲与学生练D.学生讨论并练习，老师讲解再讲解在语法学习中，你能认真听讲并回答问题吗？A.总是8B.经常C.偶尔D.很少你能够提前预习新内容并准备相关资料吗？A.总是9B.经常C.偶尔D.很少你愿意与同学共同合作完成小组学习任务吗？A.很愿意10B.愿意C.不愿意D.无所谓语法课上，你与同学有讨论交流或合作学习的机会吗？B.总是11B.经常C.偶尔44 D.很少在小组讨论中，你有机会发表自己的观点吗？A.总是12B.经常C.偶尔D.很少你能够把已经理解的内容清楚地讲述给同学听吗?A.总是13B.经常C.偶尔D.很少在英语学习中与同学有分歧时，你能倾听他人意见吗？A.总是14B.经常C.偶尔D.很少语法课堂中，你希望得到更多锻炼的机会？A.完全同意15B.同意C.不同意D.完全不同意45 附录B：后测问卷亲爱的同学：你们好！感谢你回答我们的问卷。此次调查的目的是了解当前高中英语学习情况，以无记名形式用作研究数据，不涉及个人隐私和利益冲突，请您根据实际情况，认真回答下列问题，谢谢！班级：性别：合作学习情况调查表序号题目你感觉合作学习模式下的英语语法课堂比以前更有趣。A.完全同意1B.同意C.不同意D.完全不同意你感觉合作学习提高了自己的英语语法学习的信心？A.完全同意2B.同意C.不同意D.完全不同意你是否会利用课外时间，与同伴进行合作或讨论英语？A.经常3B.有时C.很少D.从未你能够提前预习新内容并准备相关资料吗？A.总是4B.经常C.偶尔D.很少46 语法课堂上，你与同学有讨论交流或合作的机会吗？A.总是5B.经常C.偶尔D.很少你能够积极参与小组合作学习的语法课堂中去吗？C.总是6B.经常C.偶尔D.很少你能够与同伴共同合作完成小组学习任务吗？D.总是7B.经常C.偶尔D.很少在小组讨论中，你会有机会发表自己的观点吗？A总是8B.经常C.偶尔D.很少你能够关注同伴学习情况，并在需要时给出建议吗？A总是9B.经常C.偶尔D.很少同伴或其他组发表观点时，你能认真倾听吗？A.总是10B.经常C.偶尔D.很少与其他同伴的观点发生冲突时，你能倾听他人意见吗？A.总是11B.经常C.偶尔47 D.很少你认为小组合作能增强同学之间友谊及团体精神吗？A.完全能12B.基本能C.不能不清楚你感觉合作学习对你的英语语法学习帮助很大。A.完全同意13B.同意C.不同意D.完全不同意你认为自己所在的小组合作学习情况A.很好14B.还好C.一般D.比较差你希望教师继续采用目前的语法教学方式教学？A.完全同意15B.同意C.不同意D.完全不同意48 附录C：前测语法试题I.Choosethebestanswer．（共20小题；每小题2分，满分40分）1.Itis______greatfuntoplaywithkidsfor______old,whichbringssunshinetotheirlives.A./;theB./;anC.a;theD.a;an2.ThecostofrentingahouseintheareaaroundThreeGorgesSquareismuchhigherthan_______inanyotherareainShapingbaDistrict.A.itB.oneC.thisD.that3.–I’llgoandseeyouoffattheairportthisafternoon.--Thanks,buttheplane_______at5:45,andyouwillbestillworking.A.takesoffB.isgoingtotakeoffC.tookoffD.willtakeoff4.–Hereisareportinthepaperabouta110-year-oldman.--MyGod!Ican’timagine_____thatold.A.beingB.tohavebeenC.tobeD.havingbeen5.Withtheirson______aforeigncollegenow,theparentshavesomeproblemswithmoneynowandthen.A.toattendB.attendingC.attendedD.attends6.Sallyshowsgreatinterestinthispoemnow,butshethoughtitboring_____shereadit.A.atthefirsttimeB.thefirsttimeC.forthefirsttimeD.atfirst7.–Oh,you’vegotagoodjob.Doyoureallyworkhere?--No,Susan.I_______outuntilthemanagercomesback.A.justhelpedB.willjusthelpC.amjusthelpingD.havejusthelped8.Thosesuccessfuldeafdancersthinkthatdancingisanactivity______sightmattersmorethanhearing.A.whenB.whoseC.whichD.where9.Wewill_______theexamresultonthewallthisFridayafternoon.A.getoffB.takeoffC.putupD.goup10.Thishotelwasn’t_______thatotherhotelthatwewentto.A.ashalfgoodasB.goodashalfasC.halfasgoodasD.asgoodashalf11.–Will$200_______thecostofthedamage?--I’mafraidnot.Ineedatleast$100more.49 A.includeB.affordC.containD.cover12.–Howdoyoufindtheplay?--Terrible!I’veneverseen_____one.A.abetterB.aworseC.agoodD.abad13.Mothertoldmetoplaywithourlittleguest._____,thoughunwillingly.A.SoIdidB.Ididn’tC.SodidID.NeitherIdid14.Bynow,thenumberofanimalsinthezoo_______fromthirtytomorethanthreehundred.A.hadgrownB.hasbeengrowingC.havegrownD.hasgrown.15.youdisagreewithsomeone,youshouldrespecthisopinion.A.AslongasB.EvenifC.IfonlyD.Since16.Ifyouwanttoliveahappylife,you"dbetterlearntoacceptlifeit.A.asB.thatC.whichD.where17.Iwonderwhyyoudidn"tdoasandit"sthethirdtimeyouhavedonethis.A.tellingB.betoldC.toldtoD.tell18.WhenIwaslittle,mymotherusedtositbymybed,mestoriestillIfellasleep.A.havingtoldB.tellingC.toldD.totell19.Itwaswiththehelpofthelocalguidethemountainclimberwasrescued.A.whoB.whenC.thatD.how20.Icouldn"tfindmywatchforages,butthenonedayitinacoatpocket.A.cameupB.turnedupC.gotoutD.foundoutII.Fillintheblankswiththeproperwords(within3words).（每题3分）Inmyopinion,weshouldtryourbest61(realize)ourgoalseventhough62islittlehope.Theeffortsseemtobethelightsinthedarkness,leadingthewaytohopeandsuccess.Iusedtobe63shygirlinmyprimaryschool.IwasweakinEnglishatthattime,especiallyfor64(speak)English.SoIwasafraidtoanswertheteacher’squestionsduringEnglishclasses.AfterIenteredmydreammiddleschool.Something65(change).Istartedtoreadmany66(interest)EnglishstoriesandmyEnglishteacherwaspatienttohelpmealot.IstudiedhardinclassandpracticedbywatchingEnglishfilmsandlisteningtoEnglishsongsinmyfreetime.50 Little67little,Ifound68moreandmoreinterestingtolearnEnglish.Icouldeventalkwithmyclassmates69(fluent)inEnglishandIwasnotshyanymore.Atlast,IgothighgradesinEnglishandIhad70(confident)todoitbetterinthefuture.III.Completethefollowingtasks.（每题5分）1.高中生活和初中生活截然不同。（翻译）2.Itwasadifferentsituation.Youdidn"tunderstandthesituation．(连接成一个定语从句)3.他的努力让他在考试中取得了优异的成绩。(翻译)4.Therearethreetimesasmanygirlsasboys.(仿写一个句子)5.Weheardthenews.ThenewsiswearegoingtohaveafewdaysoffontheMid-autumnFestival.(改成同位语从句)6.Hehadsolittleeducationthathecouldn’tteachsuchlittlechildren.(翻译)51 附录D：后测语法试题I.Choosethebestanswer．（共20小题；每小题2分，满分40分）1.Whenyoufinishreadingthebook,youwillhave_____betterunderstandingof______life.A.a,theB.the,aC./,theD.a,/2.Wewouldratherourdaughter______athomewithus,butitisherchoice,andsheisnotachildanylonger.A.wouldstayB.hasstayedC.stayedD.stay3.Helpingothersisahabit,________youcanlearnevenatanearlyage.A.itB.thatC.whatD.one4.By5:30p.m.,_______itwasalmostclosingtime,nearlyalltheticketsconcerthadbeensold.A.whichB.thatC.whatD.when5.Thelookonhisfaceshowedthathewasgreatlyofbeingleftaloneinthehouse.A.terrified;terrifiedB.terrified;terrifyingC.terrifying;terrifyingD.terrifying;terrified6.Shortlyaftersufferingfromamassiveearthquakeand_______toruins,thecitytookonanewlook.A.reducingB.reducedC.beingreducedD.havingreduced7.Howlongdoyouthinkitwillbe______anothere-commercegiantcomesouttoexceed(超越)Alibaba?A.whenB.beforeC.sinceD.until8._______Iadmitthatalltheseproblemsaredifficult,Idon’tagreethattheycan’tbesolved.A.UnlessB.WhileC.UntilD.Since9.“I’dliketogivemythankstothose_______helpmysonwasabletosurvivethisterribledisease,”saidthewomanonTV.A.withwhoseB.whoseC.whoD.withwhom10.It’sourhopethatwewillplayagreaterroleinthemarketplace52 and,_______,supplymorejobs.A.howeverB.anywhereC.thereforeD.otherwise11.EveryyearafloodoffarmersarriveinShenzhenforthemoney—makingjobsthey_____beforeleavingtheirhometowns.A.promisedB.werepromisedC.havepromisedD.havebeenpromised12.Backfromhistwo-yearmedicalserviceinAfrica,Dr.Leewasveryhappytoseehismother______goodcareofathome.A.takingB.takenC.takeD.betaken13.ItwasnotwhatTomsaidbutwhathewroteintheletter________touchedhismother.A.whatB.whichC.thatD.who14.Sherunsabout15mileseveryday,______theweatherislike.A.whicheverB.howeverC.wheneverD.whatever15.Hedidn"tbelievewewouldgotoDubaitospendourhoneymoon,?A.didn"theB.wouldweC.didheD.wouldn"twe16.--Iseveryonehere?--Notyet,Look,theretherestofourguests!A.comeB.comesC.iscomingD.arecoming17.Paulworkedhardbutfailed,wasagreatpity.A.whatB.whichC.thatD.it18.18.Ifyouhaveajob,yourselftoitandfinallyyou"llsucceed.A.dodevoteB.don"tdevoteC.devotingD.notdevoting19.JackandSamanthafortheirweddingforawholeweekbutnothingisreallydone.A.havepreparedB.arepreparedC.preparedD.havebeenpreparing20.--Havetheystartedthebridgerepairwork?--Yes.Emergencyrepairstotakethreeweeks.A.expectB.areexpectedC.willexpectD.willbeexpected53 II.Fillintheblankswiththeproperwords(within3words).（每题3分）KeepingadiaryinEnglishisoneoftheeffectivewaystoimproveourEnglishwritingability.Comparedwithotherformsofwriting,itisshorterandtakes61(little)time.ItcanhelpustodevelopthehabitofthinkinginEnglish.Ifwepersistinthispractice,graduallywe’lllearnhow62(express)ourselvesinEnglish.InkeepingadiaryinEnglish,wecertainlyrunupagainstmany63(difficult).Inthefirstplace,itoftenhappensthatwehavetroublein64(find)appropriatewordsandphrasestogiveexpressiontoourmind.Secondly,there65(be)manyidiomaticwaysofsayingthingsinChinese.AnditisextremelyhardforustoputthemintoEnglish66(proper).AsfarasIam67(concern),mysuggestionis68weshouldalwayshaveanotebookandaChinese-Englishdictionarywithineasyreach.Wheneversomethingbeatsus,wecanfirstputitdowninournotebookandthenconsultourdictionary.WecanalsoaskourEnglishteacher69help,ifnecessary.Inshort,IbelievethatitisofgreatusetokeepadiaryinEnglishfor70developmentofourwritingskillsIII.Completethefollowingtasks.（每题5分）1.昨天在我父母到家之前，我就已经做好饭了。(翻译)2.Shedidn’tnoticethemanuntilheblockedherway.(改成强调句)3.小女孩一动不动地,静静地站在那里，眼睛盯着墙。(翻译)4.Youshouldbynomeansenterthisroomwithoutpermission.(倒装句)5.Shesaidthatplanwasnotworthdiscussingagain,anditwasratherdisappointing.(改成定语从句)6.It’sthreeyearssinceIlivedinChongqing.(翻译)54 附录E：学生前后测成绩实验班（16班）对照班（2班）学号前测成绩后测成绩前测成绩后测成绩1858884842647082853838487.58848487626656876.586866879072747748080.58488086858797379.574771086.589838311828573751272737781.513788585881479.58368701574.5808080168187.554581758676969187984.564671966757981205262788321717757612283867075237074818124647153562574776366265462737155 2779827977.5287076687229778252.555306876.569.572316270.575793249585963.533737770703476806062357073696636758365.568376169727638697674713966755559403751687041556543464268.57256594367756568445457576145515967.5714665705153476067.55863485055.566664957645155.5504856606451596649475253634045534554485254//525556 附录F：访谈记录访谈问题：第一：你对英语，尤其是语法学习有什么想法？平时是怎样学习的？第二：你觉得小组合作学习怎么样，你发现自己对英语学习，尤其是英语语法学习的学习态度，兴趣以及学习行为等，有没有发生变化？第三：你觉得你的小组表现怎么样，存在什么问题，有何建议？访谈简要记录：（1）刘学生（男学委，优秀）：一直还觉得英语是比较简单，比较喜欢做阅读，有挺多故事，也会看美剧，平时不会专门看语法，考试之前会过知识点；小组一起完成任务，有时候觉得太简单，不过目前对我没什么太大帮助，就是课上活跃一些；小组整体一般，有的同学英语太差了，跟他说不通，个人要多努力一些吧。（2）郭学生（女，优秀）：觉得英语比较轻松，语法也还可以，平时会预习，之后做题练习，不懂就会问同学和老师；我觉得，主要是英语说的多了，很多人一起学语法还挺好玩的，课上可以和同学交流，起来回答问题不会太紧张；我们的小组比较好，就是有时候女生和男生自动分开了，不过相信大家慢慢熟练了就好了。（3）胡学生（女，偏上）：英语比较轻松，平时花在英语上的时间占的比较多些，语法主要是做题，预习，喜欢不懂就问老师；感觉比以前课堂上气氛好很多，是小组长，帮了别人较多，自己比较开心；我们组都还挺积极的，就是差点的男生不太愿意学，就是凑热闹，老师和大家一起监督应该会好点。（4）杨学生（男，居中）英语还算可以，语法不好，偶尔会看看书，其他就是学习任务，不懂就放下；小组感觉对我有些帮助，任务大家一起来，可以商量，课上不会睡觉；小组比较积极，有时候不同观点会说起来，但是不影响关系。（5）龙学生（男，居中）不太喜欢语法，有些麻烦，平时老师布置任务基本能完成；觉得就是同学交流多了，不懂的地方就能发现，有催促学习的组员帮助，比较喜欢这种学习氛围；我们小组还行，就是班里人多，小组任务分享就赶不及就错过了，不过老师放在下节课也是可以的。（6）袁学生（女，居中）英语是记忆的东西多，语法要分辨的知识点比较繁琐，平时都是做练习题，有时间都会预习；小组合作能锻炼自己，不那么拘束害怕了，老师的活动多了，比较好；小组表现一般，有时候会观望，小组长和委57 员们要发挥作用。（7）池学生（女，偏下）：喜欢理科，不是很喜欢英语，语法很难，平时花的时间少，不懂就算了；分到任务得完成，小组是集体，他们有时候催促我不得不去做，虽然很多不懂，还是有帮助的；我们组表现还好，英语好的比较积极。陶学生（男，较差）：不喜欢学英语，语法也不会；小组合作会分任务，组员会照顾我些，给我讲得多，偶尔也有会的，上课不睡觉了，偶尔我记录，比以前学得多，觉得小组比较好。（9）钟学生（男，较差）：不喜欢学习，英语语法很多基本不懂；以前上课想听也听不懂，现在小组有学习好的帮忙一起完成任务，简单的就会点了，我们小组表现还好，上课也不太无聊。58 附录G：课堂观察记录——以ThePresentPerfectTense为例课题：Module4(grammarpart:ThePresentPerfectTense)时间：2016.10.22班级：高一16班简要记录：Step1.Greetings，指出课堂目标，进入课堂导入lead-in部分，图片展示环节，很多同学比较感兴趣，提问也简单，氛围轻松活跃。班里的学委，各个小组的小组长以及班委等已经组织好各个小组及其成员做好准备工作，可以看出学生状态还是不错的。Step2.开始进入语法感知和理解部分（presentation），以小组为单位，同伴以自由形式搭配，进行小passage的理解，可以讨论，多数同学参与其中，有英语也有汉语进行讨论的，老师提醒尽量使用英语。接下来的表格chart填写，发现语法规则活动中，小组里多数学生能够思考讨论，简单的题目一些小组内部成绩较好的反应很快，一些英语基础较差的学生勉强可以跟上，但明显发言较少。Step3.在语法规则总结之后，学生讨论了用法，发言时并没有每个小组都上台发言，但是小组总结还是比较中肯的。开始几组自愿发言，之后一些小组点名并在座位上进行补充。前排小组比较积极，靠窗户边的小组稍微怠慢一些。多数小组长能够协调让每个成员参与其中。Step4.发言时，总结语法规则，允许学生使用汉语。学委刘汉书同学所在的组意见很好，平时比较幽默的杨飞洋发言时使用重庆方言，全班同学大笑，氛围很好，其他组不错，明显男生更加大胆，发言比较积极，声音洪亮。多数女生也相对平时更加活跃，学生脸上笑容也不断。老师总结学生的观点，不足的地方多数人能够自觉做笔记补充。Step5.在practice环节，发现很多已经将练习题完成了，而且比较熟练地理解语法，因此课文中找到语法点相对比较容易。在同伴的帮助下，点名平时较差的学生回答问题，均能够答出。英语歌曲seasonsinthesun是比较简单，慢节奏的，学生能够放松欣赏的同时将空格填好。但是部分学生只顾听歌没有看任务。Step6.学生对于评价比较看重，多数人认同表现好的小组和同学，多半学生能一起回顾课堂内容，但是快下课了，个别同学精力分散，明显没有参与其中。59 课题：Module4(grammarpart:ThePresentPerfectTense)时间：2016.10.22班级：高一2班简要记录：Step1.Greetings，指出课堂目标，进入课堂导入lead-in部分，图片展示环节，很多同学比较感兴趣，提问也简单，氛围轻松活跃。课堂之前未明确规定预习任务，但是使用ppt可以看出学生状态还是不错的。Step2.开始进入语法呈现和讲解（presentation），学生进行小passage的理解，要求可以讨论，多数同学看文章，少数左顾右盼，讨论不够积极，声音也稀稀疏疏，有英语也有汉语进行讨论的，老师提醒尽量使用英语。接下来的表格chart填写，发现语法规则活动中，大部分同学聚在一起，但是明显以完成题目为目的，一些成绩较好的学生能够参与讨论，不懂观望的学生较多，填完答案为主，英语基础较差的学生基本未参与。Step3.老师引导学生进行理解，检查学生的表格，一起在语法规则总结之后，老师要求学生自愿发言，有几个优秀学生能够主动分享答案，之后老师要点名回答问题，可以发现大多学生不自信，稍显紧张。课堂稍显沉闷，老师讲解和检查时，大多数学生能做笔记，少数学生精神不集中。Step4.在practice环节，部分同学完成了练习题，老师给出时间独立完成，可以看出学生在做题，但时间有限只能跟着附和，一些学生能大声说出答案，但大多能一起检查答案。Step5.在production，要求学生练习书中的pairwork，利用所学知识进行问答，大部分学生进行互动，但是一般是同桌之间进行，也有部分是前后桌，明显前排学生相对积极，后排学生稍微怠慢。最后有一组另两组点名学生起来进行了conversation，多数学生能注意倾听，一些前后观望，或自己做事。下课前进行了该节课的总结。60 致谢在此毕业论文完成之际，我想要感谢许许多多给我无私关心和帮助的人。首先，我要感谢我的研究生导师肖力老师，在研究生学习期间，肖老师总会在百忙之中抽出时间和我们交谈，讨论所学的知识，并将许多自身经验传授于我们。从文献阅读开始，到论文选题，论文的开题撰写、修改和定稿，肖老师都严格要求并给予指导建议，我才能顺利完成论文的写作，在此非常感谢导师的帮助和两年来的教导。其次，我还要感谢外国语学院刘炜老师，肖燕老师，张荣建老师，以及曾雪梅老师和李军老师的帮助和指导，他们严谨的治学态度让我受益匪浅。另外，我还要感谢实习学校里我的指导老师龚颖老师对我的大力支持，以及袁秋红老师和杜霞老师等对我的帮助和指导，他们的教学技巧和职业素养一定会指引我在今后的教学生涯中走得更好。最后，我要感谢身边朋友和同学的热情帮助和鼓励，家人的支持和关心，让我在研究生学习期间充满阳光。再次对所有帮助过我的人表示衷心的感谢！徐海玲2016年6月61