基于兰盖克语法理论的高中英语语法石化消解研究 80页

：１１６５８学号２０１３２０４０１０２０４学校代码：分类号：Ｇ６２密级：无？Ｉ早杂钟龙＊畫ＨａｉｎａｎＮｏｒｓａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ硕ｄ：学位论文基于兰盖克语法理论的高中英语＂＂语法石化消解研究作者姓名梁丽丽学科专业课程与教学论研究方向课程与教学基本理论．．—Ｉ谢慧盈■指导教师申请学位类别教育学硕±提交日期二零一六年六月 Studyof“De-fossilization”inHighSchoolEnglishGrammarTeachingontheAnalysisofLangacker’sGrammarADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：LiangLiliSupervisor：XieHuiyingHainanNormalUniversityHaikou,China 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中特别加ｔｉＵ示注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得海南师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表。与我示谢意。心玉Ｉ边学位论文作者签名；瀑吗日期：学位论文著作权声明本论文作者声明：□本论文全部成果均为本人和指导教师合作研究取得，本人和指导教师都有权使用本成果学术内容（有第Ｈ方约定者陈外）。□本论文为指导教师指导下，本人独自完成。本人独自享有本论文的全部著作：兩爾指导獅签名学位论文作者签名嗦：滯篆參（专业学位须填写２位导师＾名：ｔＴ—，Ｊ‘Ｕ日期日期；减：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解海南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：海南师范大学有权保留并向国家有关部口或机构送交学位论文的复印件和电子文本，允许论文被査阅和借阅。本人授权海南师范大学可将学位讫文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可｛＾采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文倘齡；藻爲爲业（专学位须填写２位导师姓名）：日期；讯占始日期；护巧 摘要语言石化一般是指语言学习者在完全习得目的语前，语言水平固定下来的状态。年龄的增长和学习量的变化对改变这个状态不起作用。语言石化现象是语言学习过程中一个普遍不可避免却又极易被忽视的现象，因此一直是二语习得领域研究的热点和难点。本文通过细致梳理石化现象的国内外研究现状，发现当前针对高中生的英语语法石化研究极少，并根据新兴的语言学理论——兰盖克语法理论的指导，采用问卷调查和实验研究的方法对英语语法石化现象的存在和消解进行了实证性的研究。兰盖克语法理论是新兴的语言学理论，当前国内对其正处于消化阶段，其理论成果少且晦涩，实证成果更是匮乏。本文通过对书籍和文献的梳理，总结了该理论的核心观点和特点，同时也发现了该理论与语法石化研究的契合点：一方面，该理论还原了语法的本质。传统的语法理论视语法为单纯的规则，语法学习往往重规则记忆而脱离语义和语境，语言学习低效甚至无效，石化悄然而至；另一方面，该理论直击传统石化研究的软肋。传统的石化研究将剥离语义和语境而独立存在的语言形式当作石化研究的对象，因此当前石化研究的关键就在于如何突破在石化研究中重形式而轻语义的问题。而兰盖克语法理论的先进之处恰恰在于它强调语义的重要性，它视语法为形式与意义结合后的构式，强调语法理据性的解释和基于语言运用的语法教学。因此，兰盖克语法理论或许可以引领石化现象和语法教学突破当前的研究瓶颈，为消解语法“石化”提供思路。本文的实证研究包含一项调查研究和一项实验研究。由于停滞现象可逆而石化现象不可逆，本文根据Han、暴丽颖等学者以石化现象的前兆——停滞现象来代替石化作为石化实证研究对象的建议，开展调查与实验。在问卷研究中，本文根据石化研究中常用的高级学习者研究法，对海南一所重点中学的两个重点班级进行问卷调查。目的在于了解英语语法石化现象的现状、原因和消解石化的可能对策，并找出具有石化趋势的语法项目，为下一步实验做准备。问卷调查结果表明，语法“石化”现象确实普遍存在，外语输入环节的质量和数量是导致“石化”产生的最可能因素，且学生最希望通过优化语言输入的质量和数量，发挥教师和课堂教学应有的作用来消解“石化”。在实验研究中，为了求证根据兰盖克语法理论得出的教学对策是否对消解语法“石化”有一定效果，实验以调查研究得出的具有石化趋势的四大语法点为实验项目，由笔I 者职教实验班的语法课型，对照班仍然由原教师职教。实验结果通过SPSS19.0进行T检验，得知该实验有力地证明了基于兰盖克语法理论的教学对策有利于消解语法“石化”。最终，研究得出消解语法“石化”的教学建议：一是揭示知识点的理据以驱动学生结构图式的建构，二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练，三是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。目前在国内鲜有如何将兰盖克语法理论运用于英语语法教学的研究，在海南英语教育研究科研成果中，也还没有关于英语语法石化现象的成果。本文从语言学的独特视角，洞察当前英语社会化考试改革对教学的新要求，将语言石化现象与兰盖克语法理论进行“嫁接”，展开实验研究。不仅可以弥补国内语言石化现象实证研究不足的现状，而且可以助力新兴语言学理论在英语语法实际教学中的应用，有深刻意义。关键词：语言石化；消解；高中英语语法；兰盖克语法理论II AbstractFossilizationisdefinedintermsofpermanentcessationoflanguageacquisitionbeforethelearnerhasattainedthenative-likecompetence,nomatterwhattheageofthelearnerortheamountofinstructionhereceivesinthetargetlanguage.Asitisprevalentlyinevitablebuteasilyunheeded,fossilizationhasbeenattractingresearchers‘andpedagogicpractitioners‘attentioninSecondLanguageAcquisition.HavingwitnessedthelackoffossilizationresearchinhighschoolEnglishgrammarteachingbymeticulousliteraturereview,thepresentstudyadoptsquestionnaireresearchandexperimentalstudytoinvestigatetheexistenceoffossilizationandthewayofdispellingfossilizationontheanalysisofthenewlinguistictheory——Langacker‘sGrammar.Franklyspeaking,Langacker‘sGrammarisnewtoChinaatpresent,sothetheoreticalresearchonitisinitialandobscure,whiletheempiricalresearchismuchless.However,sortingoutthemainpointsandpeculiaritiesofthetheory,thepaperhasfoundouttheinnerintegratedpartbetweenLangacker‘sGrammarandthestudyofgrammarfossilization.Ononehand,Langacker‘sGrammarrestorestheessenceofgrammar.Traditionalgrammartheories,regardinggrammaraspurerules,easilyleadtopoorlearningefficiencyandfossilizationonaccountofdecontextualizedlearningregardlessofthemeaning.Ontheotherhand,Langacker‘sGrammarpoundsatthedeficiencyofpreviousresearchoffossilization.Viewingsomesurfacelinguisticmaterialsofthetargetlanguageorsomeofitsgrammaticalrulesastheobjectofstudy,manystudiesoffossilizationignorethefactthatformsarejustvehiclesandinseparablefrommeanings.Bothoftheresearchesareseparatingthemselvesfromthefocusofcontextandmeaningoflanguage.Butfortunately,thereisanemergingtheorypayingcloseattentiontothemeaning.ItisLangacker‘sGrammarthatfocusesonmeaningandcontext,emphasizescognitivemotivationofgrammarsandattachesimportancetousage-basedgrammarlearning,fromwhichde-fossilizationmaydrawsomeinspiration.Theempiricalresearchofthepresentstudyconsistsofaquestionnairestudyandanexperimentalstudy.AccordingtoHanandBaoLiyingetc.,giventhatstabilizationisreversiblebutfossilizationisnot,thestudyregardsthepreludeoffossilization,namelystabilization,astheobjectofstudy.III Thepurposeofthequestionnaireisnotonlytolookintothefossilization‘sstatus-quo,causes,andpossiblesolutions,butalsotofindoutthequasi-experimentalgrammaritemswhichmaysufferfromfossilization.InlinewithAdvancedLearnersApproach,thestudyelicitsbrightstudentsinkeyhighschooltocompleteL2learners‘self–reportonfossilizationinordertodeducethesituationoffossilizationoftheothersfromtheadvancedlearners.Itprovesthatfossilizationexistsuniversallyindeed,andthat“input”shouldbepivotalfactortothecauseandthesolutionoffossilization.Therefore,forthepartofstudents,improvingtheinputoflanguagequalityandquantity,andmakinggooduseoftheclassandteachersmaybetheeffectivewayof―de-fossilization‖.AimingtoinvestigatewhetherthesuggestionsinspiredbyLangacker‘sGrammarhaveaneffecton“de-fossilization”,theexperimentalstudyofthepapercarriesoutacontrasttestusingfourgrammaritemsbasedontheresultofthequestionnairestudy.Theauthorisresponsiblefortheexperimentalgroup,whilethecontrolgroupremainsthesame.TestedbySPSS19.0‘sT-Test,thestudyresultspointtotheeffectivenessofthethreesuggestions.Bytheorizingfossilizationandconductingempiricalstudyof―de-fossilization‖,thepaperworksoutthreesuggestionsofde-fossilization.Tobeginwith,explainthemotivationofgrammartohelpstudentsconstructgrammarschema.Moreover,createcontextwiththeaimofenablingstudentstoperceivethemeaningofthegrammarratherthantodrillgrammarpatternsmechanically.Lastbutnotleast,guidestudentstolearnlanguagebasedontheusageofthelanguagewiththebottom-upapproach.ThereisrareresearchapplyingLangacker‘sGrammartoEnglishGrammarTeaching,andalsothereislittlestudyonfossilizationinEnglishgrammarteachinginHainan.WithaninsightofthenewrequirementoftheEnglisheducationalreform,thepresentpaperlinksfossilizationwiththenewlinguistictheory.Hopefully,itwillcontributetothedevelopmentofempiricalstudyoffossilizationandholdsignificantimplicationsforlanguagepedagogyinChina.KeyWord:Languagefossilization;Dispel;Englishgrammarinseniorhighschool;Langacker‘sGrammarIV 目录引言........................................................................................................................................1一问题的提出....................................................................................................................1（一）语言学依据.......................................................................................................1（二）政策依据...........................................................................................................2二研究的目的和意义........................................................................................................2（一）研究目的...........................................................................................................2（二）研究意义...........................................................................................................2三研究的内容和方法........................................................................................................3（一）研究内容...........................................................................................................3（二）研究方法...........................................................................................................3四论文的基本结构............................................................................................................4第一章概念界定与研究综述..................................................................................................5一概念界定........................................................................................................................5（一）语言石化现象...................................................................................................5（二）英语语法石化现象...........................................................................................6（三）兰盖克语法理论...............................................................................................6二语言石化现象研究综述................................................................................................6（一）国外语言石化现象研究综述...........................................................................7（二）国内语言石化现象研究综述.........................................................................11三英语语法石化现象研究概况......................................................................................13（一）研究成果极少.................................................................................................13（二）实证研究较多.................................................................................................14（三）研究对象单一.................................................................................................14四兰盖克语法理论的研究现状......................................................................................14（一）理论在国内处于引入及消化阶段.................................................................15（二）理论多应用于汉语研究而非英语.................................................................15（三）理论在英语教学中的应用是趋势.................................................................16第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论............................................................17V 一兰盖克语法理论的基本观点......................................................................................17（一）语言的习得依靠认知能力与学习者所处环境的互动.................................17（二）语言的中心应是认知参与下说话者需要构建的意义.................................19（三）有象征性和理据性的语法是语义内容的表征机制.....................................20二兰盖克语法理论的特点..............................................................................................21（一）重视语义.........................................................................................................21（二）聚焦理据.........................................................................................................22（三）强调归纳.........................................................................................................22第三章应用兰盖克语法理论消解英语语法“石化”的必要性与可能性........................23一英语石化现象的普遍性..............................................................................................23二兰盖克语法理论的先进性..........................................................................................23三理论指导实践的可能性..............................................................................................23四语法石化研究的必要性..............................................................................................24第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查................................................................25一调查设计......................................................................................................................25（一）调查目的.........................................................................................................25（二）调查对象.........................................................................................................25（三）调查方法.........................................................................................................25二调查数据收集与结果粗描..........................................................................................26（一）调查数据收集.................................................................................................26（二）调查结果粗描.................................................................................................27三调查结果分析..............................................................................................................27（一）英语学习动机类型.........................................................................................28（二）语法点是否具有石化趋势.............................................................................28（三）“石化”是否存在.........................................................................................32（四）“石化”产生的原因.....................................................................................33（五）“石化”消解的策略.....................................................................................34四调查结论......................................................................................................................35（一）英语语法“石化”现象普遍存在.................................................................35（二）输入因素是石化的最大影响因素.................................................................35VI （三）优化输入或是最佳消解石化对策.................................................................35（四）从句等四大语法点具有石化趋势.................................................................36第五章兰盖克语法指导下高中英语语法“石化”消解的实验探索................................37一实验设计......................................................................................................................37（一）实验假设.........................................................................................................37（二）实验目的.........................................................................................................37（三）实验对象.........................................................................................................37（四）实验方案.........................................................................................................38二实验过程......................................................................................................................39（一）四大有石化趋势的语法点实验概况.............................................................39（二）案例：定语从句语法专题实验过程.............................................................40三实验结果......................................................................................................................42（一）实验数据收集.................................................................................................42（二）实验结果分析.................................................................................................43（三）实验结论.........................................................................................................48第六章兰盖克语法理论视域下消解语法“石化”的建议................................................49一重视揭示知识点的理据以驱动学生结构图式的建构..............................................49（一）策略的理论依据.............................................................................................49（二）以让步状语从句的教学为例.........................................................................50（三）揭示理据消解语法“石化”.........................................................................50二创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练..............................................51（一）策略的理论依据.............................................................................................51（二）以现在完成时的教学为例.............................................................................52（三）创设语境消解“石化”.................................................................................53三引导学生使用基于语言使用的―自下而上‖学习法...................................................53（一）策略的理论依据.............................................................................................53（二）以定语从句的教学为例.................................................................................54（三）通过归纳消解“石化”.................................................................................55结语......................................................................................................................................57参考文献..................................................................................................................................59VII 附录......................................................................................................................................63攻读硕士学位期间取得的研究成果......................................................................................65致谢......................................................................................................................................67VIII 引言引言一问题的提出当前，中国学生的英语学习费力之多、费时之多、费财之多的“三多”现象，已经引起了广泛的关注和思考。然而，对语言石化现象的忽视，是产生这一现象的原因之一。输入还未巩固，石化悄然而至，许多英语学习者的英语水平始终处于夹生饭的状态：不烧就会凉，加大火力却依旧煮不熟。因此，对语言石化现象的警惕和研究，意义重大。（一）语言学依据石化现象，是语言学习过程中一个普遍、不可避免却极易被忽视的现象。它关涉的是学习者的语言学习到了某个阶段后，其语言系统中的一些语言项目、语法规则和系统性知识的永久固定，导致其外语或者二语似乎永远都不如母语。石化的影响无处不在，例如语法错误的固定，其实质是语言石化现象在作祟。石化现象一旦产生，将难以逆转，学习者语言学习水平将难以提高。依据石化概念的提出者Selinker（1992）的观点，95%①的第二语言学习者不能达到目标语的语言能力，石化现象极其普遍。选题关涉“高中英语语法‗石化‘消解研究”，是因为：第一，在当前为数不多的石化实证研究中，多数是证明石化而不是解决石化。第二，石化可能产生于语言学习的任何阶段，但当前石化研究的对象多为大学生，而高中是英语学习的关键时期，研究此阶段的语言石化现象，有一定价值。第三，虽然兰盖克语法已被视为语言教学的基础，但是目前还未能在语言教学中得到广泛应用，且国内尚未见针对中国英语学习者的认知教学语法系统研究②，因此，语法石化的研究有一定意义。选题选用兰盖克语法理论（认知语法理论）作指导理论，是由于该理论的先进性及其与石化研究的契合度。一方面，该理论还原了语法教学的本质。传统的语法理论视语法为单纯的规则，语法学习往往重规则记忆而脱离语义和语境，语言学习低效甚至无效，石化悄然而至；而兰盖克语法理论不同于传统语言学理论之处恰恰在于它强调语义的重要性，视语法为形式与意义结合后的构式，强调语法理据性的解释和基于语言运用的语法教学。另一方面，该理论直击传统石化研究的软肋。传统的石化研究将剥离语义和语①Selinker,L.&U.Lakshmanan(1992).Languagetransferandfossilization:Themultipleeffectsprinciple[A].InS.Gass&L.Selinker(eds.),Languagetransferinlanguagelearning[C].Philadelphia,PA:JohnBenjamins,190–216.②林正军,贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践,2015,3:57-62.1 引言境而独立存在的语言形式当作石化研究的对象，导致当前石化研究的关键就在于如何突破在石化研究中重形式而轻语义的研究范式。因此，兰盖克语法理论或许可以引领石化现象和语法教学突破当前的研究瓶颈，为消解语法“石化”提供思路。（二）政策依据此选题来源于社会的需要，即英语考试社会化趋势下，社会对高学英语教学方式的转变，提出的迫切要求。2014年，教育部发布高考改革总体方案。其中，外语考试改革为实行一年多考的社会化考试，从而使义务教育《英语课程标准》（2011版）的核心理念——“语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养”得到更好地实现。而在高考指挥棒下，高强度的应试教育不仅侵蚀着中国学生的活力和创造力，而且深刻影响着中学教师英语知识水平和应用水平。总而言之，最新的高考改革对中学英语语法教学方式的转变和提升提出了迫切要求，研究英语语法教学中极易被忽视的“语言石化现象”，并针对此现象提出有关英语语法教学的可操作性的方法，具有现实意义。二研究的目的和意义（一）研究目的切实调查海南高中英语语法“石化”现象现状，分析成因和问题，基于兰盖克语法理论，找出解决对策，为英语教学改革助力。（二）研究意义第一，实践意义。若能借助“认知科学”的成果，真正调查清楚海南高中英语语法石化现象的现状，透彻分析清楚其中的问题和原因，并最终找到适于海南本土的切实可行的应对策略，此研究对于海南英语高考改革的实践无疑具有深刻的意义。它能为海南教育实践提供一个新的视角，即从语言学视角关注高中英语教与学的现状，对目前重点关注教材、课程、评价、学生等的改革贡献微薄之力。2 引言第二，理论意义。加强语言石化理论的自身建设和发展。刘斌河（2013）指出，目前对于语言石化现象的研究，多数国内学者还停留在介绍国外理论层面上，评介实证文①章并不多见。此外，石化研究对象大多以大学生为主，对象单一，实证研究少，研究语法石化层面的实证研究更少。因此，本项目对高中语法石化现象进行实证研究，可为石化理论的实证研究方面作补充。三研究的内容和方法（一）研究内容第一，调查高中英语语法石化现象现状；第二，探究兰盖克语法理论在消解高中英语语法石化中的应用；第三，检验兰盖克语法理论对消解高中英语语法石化的效果。（二）研究方法1.调查法通过调查，首先探究高中英语语法石化现象的现状、原因和可能的对策；其次，确定合适的实验对象并对实验对象学习背景、状况等进行调查；最后，找出具有石化趋势的语法项目，并从中挑选3-5个作为实验语法项目，对石化的状况及可能产生的原因等进行调查与分析。2.实验法实验假设基于兰盖克语法理论得出的三条教学建议有利于消解语法石化。策略为：一是以理据驱动结构图式建构，二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练，三是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。其中，实验前测用于测试与调查AB班的具体语法状况，确认是否两个班的状况相似；实验中展开对比实验；实验后测用语法填空真题测试卷对AB两班进行测试，最后用SPSS软件对实验结果进行T检验。3.观察法弥补问卷法不够深入的弱点。在调查和实验过程中，对受试进行观察，作为研究的补充。①刘斌河.高中英语教师语用能力“石化”现象研究[J].江苏教育研究,2013,6:57-61.3 引言四、论文的基本结构引言部分：主要介绍课题的来源、目的、意义、内容和方法。论述课题基于英语考试社会化趋势下社会对革新高中英语教学方式的迫切需求，结合新兴语言学理论，从语言学的角度探究语言教学中消解石化的有利方式，为高考改革与石化研究贡献微薄之力。第一章：对语言石化现象、英语语法石化现象、兰盖克语法理论等进行概念界定与研究综述。得知语言石化研究中研究对象窄化，石化层面研究需细化，鲜有针对高中生的英语语法石化实证研究。第二章：阐述文章的理论基础：兰盖克语法理论。通过梳理文献，归纳该理论的核心观点和特点。该理论重视语义、聚焦理据、强调归纳，为消解语法“石化”提供有益思路。第三章：为第二章和第三章建立关联，分析应用兰盖克语法理论消解英语语法“石化”的必要性与可能性。依据英语石化现象的普遍性、兰盖克语法理论的先进性、理论指导实践的可能性、语法石化研究的必要性，证明课题研究的可能性和必要性。第四章：高中英语语法“石化”现象的现状调查。一是调查语法石化现象的现状、原因和可能的对策，二是选择合适的实验对象，三是找出具有石化趋势的语法项目，并从中挑选3~5个作为实验语法项目，对其状况及其产生的原因等进行调查与分析。第五章：兰盖克语法理论指导下的高中英语语法“石化”消解实验探索。目的在于求证教学对策是否对消解“石化”有一定效果。介绍了四个语法点的实验概况与其中一个语法专题实验的具体过程。第六章:依据调查和实验的结果，提出消解语法“石化”的建议。最终，研究得出消解语法“石化”的教学建议：一是揭示知识点的理据以驱动学生结构图式的建构，二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练，三是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。4 第一章概念界定与研究综述第一章概念界定与研究综述一概念界定本节主要对语言石化现象、英语语法石化现象、兰盖克语法理论进行概念的界定。（一）语言石化现象在国外，石化研究40年中，石化的定义达到了统一，即：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。①”在国内，被引用的最多的定义如下：“语言石化现象”是指在具有持续的语言输入、足够的学习动机和充分的练习机会②情况下发生的语言发展停滞现象。”总之，这些定义都表明：石化关涉的是语言学习到达一定阶段后，语言水平不再像最初那样稳步提高而是发生停滞甚至倒退的现象。以语音石化为例，个体的石化就如一个人明明知道interesting的正确发音为["ɪnt(ə)rɪstɪŋ]，但是其在实际口语交际中总会发成[ɪn"t(ə)rɪstɪŋ]；一个人明知道nobody的正确发音为["nəʊbədɪ]，但是在实际运用运用中总会发成[nəʊ"bɔdɪ]，且这种错误持续5年以上（Selinker，1992），便形成石化。典型的群体类石化就如印度英语，由于整个群体的语音石化，最终形成了有这个群体特征的二语。除了语音石化，还有语法石化、词汇石化等等。③需要强调的是：第一，石化几乎不可避免，95%的语言学习者会遭遇语言石化。第④二，石化可以发生在任何年龄段。第三，石化是不可逆的，停滞是石化的前兆（prelude），因此，以可逆的停滞现象代替石化现象作为石化实证研究对象，或许会让石化研究更加⑤科学可行。①Selinker,L.&U.Lakshmanan(1992).Languagetransferandfossilization:Themultipleeffectsprinciple[A].InS.Gass&L.Selinker(eds.),Languagetransferinlanguagelearning[C].Philadelphia,PA:JohnBenjamins,190–216.②戴炜栋,暴丽颖.语言石化和理性关联学习[J].四川外语学院学报.2008,(3):61-65.③Selinker,L.1972Interlanguage[J].IRAL:29–31.④Han,Z-H.2013.Fortyyearslater:UpdatingtheFossilizationHypothesis[state-of-the-artarticle][J].LanguageTeaching46(2):133-171.⑤暴丽颖.英语作为外语的学习环境中的语言石化研究[D].上海：上海外国语大学,2008.5 第一章概念界定与研究综述（二）英语语法石化现象首先，英语石化现象是学习者在学习英语时出现的语言石化现象。且通常情况下，英语为学习者的第二语言或者外语，不是母语。由于英语学习的广泛性，石化现象中的英语石化现象成果最为丰富。英语石化现象一般分为两种：第一种指向语言方面的石化（linguisticfossilization），如英语语法石化、英语词汇石化、英语语音石化等，关涉英语中词不达意、词义重复、记忆模糊及句子结构错误等方面；另一种指的是语用层面的石化（pragmaticfossilization）如英语口语石化、英语写作石化等。其中，词汇、口语和写作方面的石化研究成果最多。因此，本研究关涉的英语语法石化现象是指，学习者在英语学习中出现在语法水平层面的停滞甚至倒退现象。（三）兰盖克语法理论兰盖克语法理论，又称认知语法理论，是继转换生成语法理论后的新兴语言学理论产物。它基于经验主义的哲学观和语言观认为句法不是一个自足的系统，主张从人类的基本认知能力出发，通过人类在与外在现实相互作用过程中形成的概念结构分析、解释①语言结构。根据对文献的分析与整理可知，不同于传统的语言学理论，兰盖克语法理论认为：（1）语言的习得依靠认知能力与学习者所处环境的互动；（2）语言的中心应是认知参与下说话者需要构建的意义；（3）具有象征性和理据性的语法是语义内容的表征机制。因此，兰盖克语法理论具有三大特点：（1）重视语义，即研究语言不能脱离语义，语言的意义才是语言的中心。（2）聚焦理据，即学习的过程不是简单地、机械地接受形式与意义之间的联系的过程，形义配对的理据应是学习者学习的重要内容。（3）强调归纳，即由于语法是基于用法的（usage-based）动态加工模型，语法学习应基于语言的使用，最终归纳总结出抽象的语言内在结构。（详见第二章）二语言石化现象研究综述为避免漏查文献，以“languagefossilization（语言石化）”和“inter-languagefossilization（中介语石化）”为关键词，在CNKI数据库中的国际文献总库进行文献检索。通过精①周红.汉语认知语法研究动态[J].汉语学习,2002,(6):51-57.6 第一章概念界定与研究综述确检索1999至今的文献，剔除重复刊登的论文，得到522篇文献，其中英文83篇，中文439篇。其中重点考察三类文献：（1）核心期刊中的的文献（2）非核心期刊但被引用大于1、下载量大于20的文献（3）角度较为新颖的国内优秀硕博学位论文。最终共查问学术论文121篇，其中英文20篇，中文101篇。（一）国外语言石化现象研究综述语言石化现象研究（以下称石化研究）大致分为两个阶段。20世纪70年代至90年代为研究的第一阶段。此阶段研究者主要致力于石化本体理论的构建，研究内容基本涵盖了石化概念界定、分类标准、具体成因等，研究重点是如何解释石化现象。第二阶段始于20世纪90年代中期。此阶段的重点是如何预测石化，在方法论层面聚焦于石化的个案和实证研究，寻求石化现象实践层面的验证；其次，尝试用二语习得领域的成果去解释石化，其中最典型的是将普遍语法（UniversalGrammar）、工作记忆容量（workingmemorycapacity）、输入的本质（natureoftheinput）等概念引入石化现象的研究；最后侧重从微观层面继续探讨研究石化的成因，例如Han（2009，2013）的选择性石化假说（SelectiveFossilizationHypothesis）。自石化研究开始以来，其在定义、实践基础和方法论研究方面获得了较大的进展。其中最重要是就是如何去解释和预测石化现象。其中有三大问题需要厘清：第一，什么样的定义能将石化与其他的二语习得理论区别开来？第二，如何能够提前识别和预测石化？第三，为什么有些语言层面（特征）石化了而有些没有？基于这三大问题，40年间石化的定义、成因、层面等需阐明。鉴于石化研究第一阶段的大部分成果已被译至国内，本文着重综述第二阶段的研究进展。1.石化现象本质研究随着石化现象实证研究方法论的建立，石化现象的定义不断发展完善。（1）石化本质研究本质上，目前大多数研究都赞同石化即是一种实存体（physicalentity）又是一种认知机制（cognitivemechanism）(Han，2013)。而且，石化研究专属于二语（外语）习得①的研究。或许母语习得中也会存在石化现象，但是二语（外语）中的石化现象更有研①Higgs,T.andR.Clifford(1982)Thepushtowardcommunication[A].InT.Higgs(ed.),Curriculum,competence,andtheforeignlanguageteacher[C].Skokie,IL:NationalTextbook.57–79.7 第一章概念界定与研究综述究的意义和价值。需要注意的是，只有在最佳的学习条件中产生的石化才是真正的石化。①包括学习者有充分的学习动机、足够的语言输入和语言交际的机会。但是，外语环境中的石化和二语中的石化定义是否相同？在外语中有多少学习者能在最佳的学习条件中学习外语？这或许是研究者今后该思考的方向。（2）石化和停滞的关系研究关于石化和停滞的关系Long和Doughty2008年在StabilizationandFossilizationinInter-languageDevelopment一章中的论述较为全面。书中指出石化和停滞最大的联系是：②停滞是石化的前兆（prelude）但是并不是所有的停滞都会转变为石化。先前的研究大多数将石化和停滞混为一谈，偏向于仅仅通过测量被试的语言错误来进行石化定性，这易导致许多石化实证研究中出现伪研究。而且，石化与停滞的最大的区别是停滞允许变化（variation）(Long,2003)而石化不能。因此，不应存在“暂时性石化”和“永久性石化”这一分类。即，不应存在“de-fossilization（消除石化）”一词，而应该是“de-stabilization（消除停滞）”。这解决了如何能够提前识别石化的语言结构的问题，即通过长时间存在的停滞去预测和提前识别石化。2.石化现象成因研究近年来，人们试图从生理、认知、教育过程等方面来揭示石化现象的原因。其中，普遍语法（UniversalGrammar）、工作记忆容量（workingmemorycapacity）、年龄限制（maturationalconstraints）、输入的本质（natureoftheinput）等概念的引入对石化成因研究做出巨大贡献。（1）第一阶段成因研究成果最开始提出语言石化成因的是Selinker。他指出提出石化主要是受这五个方面心理认知机制的影响：(1)母语迁移(2)培训转移(3)学习策略(4)交际策略(5)目的语过度概括现象。第一阶段的许多研究者对这五大心理机制进行解释分析，并通过实证研究证明成因不止是五大心理认知机制。较有代表性的是，Lenneberg的关键期模式（CriticalPeriod）认为关键期时大脑会产生语言习得机制，错过了这个关键期今后的学习易产生石化。Lamendella的次系统说①Han,Z-H.2013.Fortyyearslater:UpdatingtheFossilizationHypothesis[state-of-the-artarticle][J].LanguageTeaching46(2):133-171.②Long,M.H.2003.Stabilizationandfossilizationininter-languagedevelopment[A].InC.Doughty&M.H.Long(eds.).Handbookofsecondlanguageacquisition.Oxford:Blackwell.487–535.8 第一章概念界定与研究综述（Infrasystem）指出当二语习得的系统不完善，人脑会自动将母语次系统的机制运用到二语习得中，引发石化。Krashen的输入假说（TheInputHypothesis）归纳出目的语摄入量不足、目的语输入质量不高、情感过滤器、目的语输出过滤器和目的语的语言变异形式的习得会导致石化。Schumann的文化迁移模式表明如果学习者所处的文化背景与目的语的文化背景相去甚远且对目标语的文化有极强的厌恶心理，那么石化会加速产生。（2）第二阶段成因研究成果在第二阶段，Ellis的相互作用论归纳了石化的内因和外因，内因包括学习者的年龄因素及缺乏融入目标语文化的欲望，外因包括学习者的交际压力、缺乏学习机会、反馈性质对目的语学习的影响等因素。Vigil和Oller提出肯定的认知反馈易引发石化。近期，Macwhinney（2006)在分析了12种石化的解释模型后指出，固化—迁移说是解释石化的最佳模式。当固化和迁移两个过程同时起作用时，语言形式的固化就有可能导致石化。2008年，Han将可能导致石化现象的49个因素归为内部和外部两大类。2013年，她指出所有研究得出的变量都可以归结到两大方面：选择性（selectivity）和可变性①（variability），她随后据此提出选择性石化假说（SelectiveFossilizationHypothesis），重点介绍第一语言的标记性和第二语言的输入力度这两个变量对石化的影响。总之，40年来，有一个结论是大家共同认可的：语言石化现象是错综复杂的因素相互作用的结果，其中，母语迁移是石化现象的核心因素（Han，2013）。众多的石化成因研究成果助于形成一个全面系统的二语习得理论。3.石化现象热点问题石化层面研究主要研究为什么有些语言层面石化了而有些没有，不同条件下哪些层面最容易发生石化。这是当前石化研究热点问题。Selinker（1992）根据石化主体的不同将其分为个人石化和群体石化（如印度英语）。其中典型的个体石化为错误石化和语言能力石化。参照他的分类，笔者发现目前的研究主要侧重个体石化中易发生石化的层面，尤其是错误石化。而根据Han(2013)的介绍，目前最典型的石化层面研究成果有三：(1)语法功能词和句法界面结构较其他层面更易石化音位（Phonology）更易于石化是先前研究的成果。近期，研究发现形态句法（morpho-syntax）和语义（semantics）较其他语言层面同样易于石化。其中，近期研究①杨连瑞,尹洪山,赵昌芝,等.中介语石化现象研究的进展[J].外语与外语教学,2014,(2):36-40.9 第一章概念界定与研究综述已经分离出两种最容易石化的形态句法特征（Han2009)：（1）语法功能词(Han2010)，例如英语中的复数和汉语中的量词。（2）“软语法”，关涉语义和语篇语用的语法知识，例如西班牙语的未完成时和过去时的区别（Sorace,2011)。(2)形式的石化不可能独立于语言交际能力的石化而存在什么才是构成石化的最基本单位？前期的语言石化假说强调二语或外语习得者产生石化主要是由于缺乏对目的语语言材料的形式或者语法规则的正确把握。这种观点忽略了形式仅仅是一种媒介，它和意义是不可分割的。因此近期的研究否认先前的研究的观点，认为这种观点忽略了形式仅仅是一种媒介，它和意义是不可分割的。石化的基本单位不应该是剥离语境而独立存在的语言形式，而应该是语境化的、基于语篇的语言表达(Han，2013)。目前二语习得的研究已经证实了学得二语必须要整合语言的形式、意①义和功能（form–meaning–function,FMF)的关系，并将其运用到日常交流中。(3)预测哪些层面更易石化的选择性石化假说和界面假说Sorace（2011）引用界面假说（InterfaceHypothesis)来探索哪些层面更易石化。他提出语法外界面相比语法内界面更难被学习者所习得，前者更易产生石化。Han(2009,2013)建立了选择性石化的分析模型，并预测不同语言特征发生石化的可能性。她首先从频率和可变性两个变量的交互关系方面描述了第一语言标记性的四个区域，得出第一语无标记性和第二语言输入力度小的区域最容易石化。4.石化现象争议问题此节包括已解决的争议和未解决的争议。（1）已解决的争议2013年，Han对中介语石化假说进行更新中总结了已经解决的争议。第一，石化既是一个过程又是一个结果。第二，不可能有全部石化，但存在局部的永久石化。第三，基于石化发生的偶然性（contingentnature），石化有可能发生在二语习得过程的任何一个阶段，儿童或者成人阶段。但是相对来说，成年后更容易发生语言石化。①VanPatten,B.(1988)Howjuriesgethung:problemswiththeevidenceforafocusonforminteaching[J].LanguageLearning38:243–60.10 第一章概念界定与研究综述（2）未解决的争议第一，只有错误的语言特点被看作是石化？正确的语言特点算不算石化？石化是一个褒义词还是贬义词？第二，停滞持续多久才能算是石化？5年（Selinker）这个数据科学吗？第三，什么样的学习者最有可能比其他人更早产生语言石化？这些问题还有待进一步研究。（二）国内语言石化现象研究综述20世纪末（即国外石化研究的第二阶段初），第一篇有关石化研究的学术论文《过渡语的石化现象及其教学启示》问世，开启了我国石化研究的大门。在这短短十几年间，我国学者为石化研究做出不少贡献。依据文献数量和内容分布，我国石化研究可大致分为四部分：（1）介绍国外石化成因研究成果或用相关理论解释石化成因（2）分析我国外语学习环境下易于石化的语言层面（3）对石化进行整体的综述（4）基于石化研究的教学启示或适合国情的对策。1.石化现象成因研究从数量上看，在石化研究文章中此类文章占有38%的比例，成果最丰富。从内容上看，成因研究分为两方面，一是介绍国外成果，二是以某种理论或微观视角解释石化。前期，成因研究重于介绍、分析和解释国外研究成果（张雪梅，2000；刘冰泉，2001;吴丁娥，2001;牛强，2002;王英华，2004;李丽，2009；杨秀岚，2013）。后期，学者们重在从更细微的视角解释石化。虽然只有12%的石化研究文章是涉及引用语言学、经济学等相关理论来分析解释石化的，但是其中有两篇博士论文，且相关文献的40%都发表在核心期刊上，证明此类文章的质量较高。例如，高文存等（2007）以“完全迁移和完全可及假说”为前提，在乔姆斯基的“原则与参数”理论框架下，以语料库为基础探讨了石化成因，并得出第二语言和母语均有而不相同的第三类语言项目最容易石化。其他视角如：理性关联学习（戴炜栋，2008）、边际效用递减（摆玉萍，2009）、陈述性知识与程序性知识，自动性，工作记忆（方玲玲，2010）、认知（朱淑华，2011）、人的惰性（陈文存，2011）、发生主义和连接主义(郑秋萍，2011)、共有认知环境（李婧，2014）、概念迁移理论（张浩群，2014）、普遍语法和母语思维（杨连瑞等，2014）等。11 第一章概念界定与研究综述2.石化现象层面研究从石化的层面上看，石化现象存在于语音、词法、语义、语篇等方面的属于语言的石化（linguisticfossilization），如词不达意、词义重复、记忆模糊、语音石化及句子结构错误方面，出现在语用层面就是语用石化（pragmaticfossilization）。通过分析文献，笔者发现我国着重研究语用石化。石化层面研究主要关注在哪些层面容易发生石化以及在不同层面发生石化的特点、原因、对策、规律有何不同。我国的石化层面研究比起国外更为宏观和粗略。关于石化层面的研究约占20%，包括口语、写作、词汇、语音、翻译、动词、话语标记语等，其中写作和词汇石化研究成果最多，分别占30%，且多数以大学生为调查对象。其次，如动词、话语标记语石化这类从某一具体的点研究石化的成果较少，且其中通过实证论证的更少。这将是今后研究是重点方向。3.石化现象综述研究目前国内石化综述文章中几乎包含这几方面内容：石化的定义、起因、分类、对策、争议和研究方法。而且，对国内文献的综述要多于对国外文献的综述。其中，李炯英（2003）和胡荣（2005）的综述较为全面。陈文存（2005）在综述之余还较为公正客观地点出我国石化研究存在的许多问题和误区。暴丽颖（2008）的博士论文《英语作为外语的学习环境中的语言石化研究》不仅较为全面地介绍了目前石化研究的现状，而且分析中国环境下的二语习得的具体特征，对语言石化现象的存在和防治进行了实证性研究。张晖（2014）单独对石化中的语音石化进行了综述。杨连瑞等（2014）对石化研究的进展的综述十分有价值。但是，我国石化研究综述国内外比例失调，相对综多述少，这跟我国石化研究的年龄有关。然而。在国际语石化研究四十多年中，国外石化假说已经有了很多新成果，如2013年，Han对石化假说进行更新：第一，石化既是一个过程又是一个结果。第二，不可能有全部石化，但存在局部的永久石化。第三，基于石化发生的偶然性（contingentnature），石化有可能发生在二语习得过程的任何一个阶段，儿童或者成人阶段。但是相对来说，成年后更容易发生语言石化。但在国内研究中，这些已经解决的争议还被列于争议范围内。而且，国内研究中也出现许多有价值的成果。因此，需要学者们及时更新综述国内外研究成果，且从更加独特的视角去展望今后石化研究的方向。12 第一章概念界定与研究综述4.石化现象策略研究教学也会抑制外语学习（Han，2011）。研究教学启示和对策的目的是研究如何利用教学手段和石化规律，在石化到来之前，最大程度地提高学生的外语水平，如何降低石化出现的速率。我国此类研究较国外更为丰富。通过样本总结，发现学者们最为赞同以下十点：（1）提高语言输入的量和质（2）合理利用反馈（3）给予每一语言步骤足够的关注（4）提升语言培训者专业知识和教学水平（5）培养好的英语学习态度和学习动机（6）引导学生分析目的语和母语的差异，降低母语干扰（7）给与充分的交际机会（8）重视文化方面的教学（9）充分认识和利用情感因素，增强学习兴趣（10）语言教学必须兼顾“形式”和“意义”。此外，陶啸云（2013）提出依据石化研究可知，错误是外语学习中不可避免的现象,并不是失败的表现。但是学习者的错误长期得不到纠正，会加速石化出现。李丽等（2009）认为，教师需要提高学生语言使用的自动化程度来防止石化。方玲玲（2010）强调有效的语块教学减轻语言石化的作用。三英语语法石化现象研究概况自1972年Selinker首次提出“石化（fossilization）”这一概念以来，语言石化现象的研究就一直是国内外二语习得领域的热点和难点。其中，词汇石化、语法石化、语音石化等石化层面研究是研究的重难点，更是薄弱点。英语语法石化现象研究概况如下：（一）研究成果极少在CNKI数据库中通过高级搜索关于“语法石化”的文献，仅得出9篇文章。分别关涉非英语专业大学生英语写作中的石化（朱志卉，2014）、大学英语教学中的语法石13 第一章概念界定与研究综述化（朱飞，2013）、大学生英语写作中的语法石化（江陵，2012）、英语专业学生语法能力石化（李琪，2010）、中学英语语法石化（文晓凝，2009）、集中建构的意识提升策略抵制语法错误石化（崔晓霞，2006）、语法偏误的石化趋势（王辉，2004）、语法项目石化的实证研究（柏桦靳炎，2003）、课堂教学对于英语中具有石化趋势的语法项目的作用（柏桦，2003），由此可得知英语语法石化研究成果少。（二）实证研究较多语法石化在实践层面取得了较大的进步。分析文献可知，9篇文献几乎都是实证类的研究成果，研究者不仅从理论解释石化，更从实证入手，力争证明语法石化的存在。但是，其中大部分文章都是在证实石化的存在，而疏于对缓解石化的对策的探索和应用。因此，增加语法石化理论研究，深化实证研究，可对石化研究进行有益补充。其中不仅要证实语法石化的存在，更重要的是探寻消解石化的策略。（三）研究对象单一由文献可知，语法石化研究对英语专业的大学生、中学生的研究较少，研究对象过于单一，多为非英语专业的大学生。因此，研究成果的质和量仍有待提高。最后，以“语法石化”和“认知语法理论”或者“兰盖克语法理论”同时为关键词进行搜索，得到相关文献0篇。说明当前研究者对依据语言学最新理论去解决语法石化问题的关注较少。其原因可能是：第一，兰盖克语法理论本身的语言较为晦涩，且其重点著作翻译至国内的屈指可数。第二，相对于语法石化，词汇石化、语音石化研究更趋于对语言形式的关注，因此更有可操作性，研究相对容易。四兰盖克语法理论的研究现状兰盖克语法理论，又称认知语法理论，作为当前新兴的语言学理论，越来越受到重视。其研究现状如下：14 第一章概念界定与研究综述（一）理论在国内处于引入及消化阶段陈建生博士指出，由于兰盖克语法理论是一种全新的理论，不易读懂，再加上传入我国的时间不长，目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段，所取得的研究成①果比较贫乏。兰盖克语法理论，即认知语法理论，最早是由Langacker在其两卷本《认知语法基础（Ⅰ）理论基础》和《认知语法基础（Ⅱ）描写应用》中系统提出。但是，由于书中的理论高深、语言晦涩、内容繁杂，致使许多对认知语法的初学者望而却步，不利于认知语法理论的发展。2002年，Taylor撰写了《认知语法》一书。其以Langacker的两卷本为纲，再补充上隐喻和成语研究，更具备条理清晰、重点突出、深入浅出的特点。2006年，王寅教授在《认知语法概论》中，对认知语法进行了当前国内最为系统全面的介绍，对认知语法理论的要点和新思路进行提炼。2008年，Langacker的《认知语法入门》问世。此书凝聚了30年余年来认知语法理论研究的成果和精华，既有认知语法理论的再梳理和更新，又有对最新研究成果和研究方向的总结，即有理论阐释又有举例论证，既有理论论证又有实际应用。而在期刊中，沈家煊、刘宇红、袁毓林、方梅、石毓智、张敏、董成如等都对该理论进行了深刻的论述和介评。在理论引入及消化阶段，理论类成果相对较多但实证成果较少。一方面，就该理论本身的某些概念进行进一步理论研究的成果较多。如意象与识解(王义娜,2008)、语境因素（谢应光，2009）、象征结构（陶文好，2000）、入场理论（完权，2009）等。另一方面，兰盖克语法理论与其他的理论的区别或者契合点的成果也比较多。尤其是该理论与传统转换生成理论（龚放，2001；田品晶，2013）、构式语法（谢应光，2007；唐建南等，2011；张翼，2011），功能语法小句理论（李发根，2007）、功能语法（柴同文，2007）、认知语义学（魏纪东，2005）的区别或者联系。（二）理论多应用于汉语研究而非英语兰盖克语法理论应用于汉语语法研究成果较多，英语语法研究成果较少。二十世纪九十年代以来，认知语法已经成为欧美语法研究的大趋势，并逐渐成为汉语语法研究的一个新热点（周红，2002）。例如，用该理论来解释汉语中的无空位关系结构（张翼，2014）、现代汉语形宾构式(张媛等，2014)、名动互转（高航，2007）等具体问题。英①陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究——基于兰盖克语法理论的分析[D].重庆：西南大学,2009.15 第一章概念界定与研究综述语认知语法研究近年来研究成果不断增多，出现用该理论解读英语名源动词（刘佳婷，2014）、英语存在句Therebe句式(谢玲，2013)、英语表量结构(张媛，2011)、动词配价(彭春霞，2009)、英语因果复句(牛保义，2006)、时态（谢应光，2005）等成果。（三）理论在英语教学中的应用是趋势该理论在二语教学中的应用或是新趋势！陈红茹（2007）提出用该理论提高高中英语词汇教学，林正军等（2012）提出用该理论指导中学英语语法教学,陈志明等（2012）提出用认知语法理论指导商标翻译研究。近几年，JeannetteLittlemore（2011）的著作《认知语言学在二语教学中的应用》和文秋芳（2013）的《认知语言学与二语教学》将该理论与外语和二语教学紧密联系起来，有很高的实用价值。2015年，林正军等学者提出英语语法教学改革的路径探索，即理论语法的新发展——认知语法。他提出，虽然认知语法已被视为语言教学的基础(Langacker，2008a)。①但是语法教学的认知研究还比较零散，目前还未能在语言教学中得到广泛应用，且针对中国英语学习者的认知教学语法系统研究国内还没有，认知语法的应用研究对提高英②语（语法)教学意义重大，必将是国内外语语法教学研究的新趋势！①Knop,S.D.&T.D.Rycker.2008.CognitiveApproachestoPedagogicalGrammar[M].Berlin：MoutondeGruyter:16-18.②林正军,贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践,2015,(3):57-62.16 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论本节根据兰盖克语法的相关书籍，以及CNKI中近10年来该理论核心期刊上的文献共篇117篇，对其基本观点进行总结和梳理，力求用较为简洁和易懂的语言和方式解释理论的核心观点。一兰盖克语法理论的基本观点通过文献研究，本文将兰盖克语法理论的基本观点总结如下：（1）语言的习得依靠认知能力与学习者所处环境的互动；（2）语言的中心应是认知参与下说话者需要构建的意义；（3）具有象征性和理据性的语法是语义内容的表征机制。（一）语言的习得依靠认知能力与学习者所处环境的互动总的来说，兰盖克语法理论认为，语言不是一个自足的、独立的系统，而是认知机制的一个组成部分。因此，对语言的描写必须考虑人的一般认知规律。2011年，Littlemore进一步概括出，人类的基本认知能力，包括识解、比较、图式化、范畴化等，不仅仅与①语言能力密切相关，而且还是语言习得的主要依靠。理解这一观点，需要厘清一下三个概念：认知、认知能力和意象。1．认知兰盖克语法理论中的“认知”指的是什么？简单的来说，广义的认知是指认识一个事物并将其归入一个范畴的过程。即罗晓语等（2008）学者提出的：人的智能能够使无序的世界变成有序的、分等级的范畴体系，这个过程就是认知，或者说是认知的第一环节。完整的认知过程包括把认知对象纳人某一个主观设定的类（即范畴）之中，并在对②它各方面的特征加深了解后，对各种范畴进行重组。因此，兰盖克语法理论中所指的“认知”仅仅是关涉人们学习和运用语言时的有关认知，而不是传统上所说的对语言系统规则识记、理解和掌握的认知。①Littlemore,J.2011.ApplyingCognitiveLinguisticstoSecondLanguageLearningandTeaching[M].NewYork:PalgraveMacmillan:12-13.②罗晓语,刘宇红.认知语言学述评[J].湘潭大学学报,2008,(6):158-161.17 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论2．认知能力兰盖克语法理论的诞生是基于对人的认知能力的关注。兰盖克在《认知语法基础（Ⅱ）描写应用》中提出人的五种认知能力：（1）凝固化能力（entrenchment）或者自动化能力（automatization）；（2）抽象能力（abstraction）；（3）组合能力（composition）；（4）范畴化能力（categorization）；（5）符号化能力（symbolization）。这五种能力与语言的形成密切相关。兰盖克语法理论的习得理论与“普遍语法”理论相反。转换生成语法认为，语言是由有限规则组成的句法系统，这个系统具有无限的生成能力，语言由先天的语言习得机制决定，语言输入是为了激活这个机制。因此，语言能力独立于其他能力。相反，兰盖克语法理论认为，语言知识是学习者主动、积极地构建起来的，语言习得主要是依靠认知能力以及学习者与所处环境的互动，而不是依靠与生俱来的语言习得机制。语言能力是认知能力的一部分，语言是人们认知世界的工具，同时映射人们认知世界的过程和结果。兰盖克语法理论脱胎于转换生成语法，又不同于转换生成语法。它从认知视角对语言进行研究，已经使其获得越来越多的话语权。3．意象兰盖克语法理论用“意象”（image，imagery）来进一步表达“语言是认知的有机组成部分”。一个词语的意义不仅是这个词语在人脑中形成的一个“情景”（situation),①而且是这一情景形成的具体方式，称为意象（imagery)。当人们从不同视角、根据不同认知能力和凸显意愿，来观察某一情景时，便会产生意象和不同的表达方式。例如，（1）DavidgaveaducktoLily.（2）DavidgaveLilyaduck.在传统的生成语法中，这两个句子句意相同，只是表征形式不同。但是兰盖克语法认为，正是由于句意的不同导致表征不同。例（1）用to这个介词来表示duck的转移方向，它想要突显的是duck的所属变化。例（2）中没有介词to，它要突显的是duck的转移结果，即Lily最后拥有duck。同样是表达David、duck和Lily之间的关系，却产生不同的表达，这是认知参与下说话者的选择（selection）、视角（perspective）、突显（salience）和详细程度（specificity）这四个参数的设定不同决定的。①(美)兰盖克Langacker.R.W.著.认知语法基础(Ⅰ)理论前提[M].牛保义等译.北京：北京大学出版社,2004:67-68.18 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论（二）语言的中心应是认知参与下说话者需要构建的意义兰盖克语法理论认为，语言符号不是对应于客观的外部世界，而是与认知参与下形成的概念结构相一致（赵艳芳，2000）。1．语言的性质：象征性语言具有象征性，是兰盖克语法理论的核心议题。象征(symbolic)是指一定的形式代表一定的意义，而且这种代表是约定俗成的(conventional)。该理论的一个重要观点是，过去语法分析中大大小小的单位、各种各样的语法范畴和语法结构式全都是象征单位。而且，单位不管大小都是象征单位，只有复①杂程度之别。语言的形成离不开客观世界的提供的本源，但是其更是认知参与的结果，语言象征着自我认知参与下认识客观知识的结果。因此，语言的性质是象征性。2．语言的单位：象征单位Langacker在其二卷本中将语言定义为“规约语言单位的结构化清单”(astructuredinventoryofconventionallinguisticunits)。这份结构化清单包括三部分：具体的语言单位、抽象出来的语言结构、尚未成为单位的语言成份。兰盖克语法理论认为语言单位具有象征性，所以也可称为象征单位。象征单位可以是词素、词、时体、短语、句法构造甚至②可以是语篇，只是在复杂程度上有所差别。语言单位是指被说话者掌握并灵活运用的语言结构。每个语言单位包括三极，两端是语义极(semanticpole)和音系极(phonologicalpole)，中间是象征联系（symboliclinks），它负责把两极联系起来。例如[[DOG]/[dog]]，方括号表示单位，大写字母表示语义，小写字母表示音系，/表示象征联系。兰盖克语法用此来表示语言的核心功能，即通过语音③传达出说话者要表达出的意义。而且，语言单位可以是具体的，也可以是抽象的。抽象出来的语言单位被称为结构图式(schematization)，它可以对新的语言成分进行范畴化(categorization)，使之形成新的、具体的语言单位，新的语言单位经过反复使用，便会形成具有抽象性的语言单位，即新的结构图式或抽象单位。这三大部分，就使语言成为一个巨大的、变化的、动态的意义网络。①沈家煊..R•W•Langacker的“认知语法”[J].国外语言学,1994,(1):12-20.②俞建梁,黄和斌.体验•识解•语法——《认知语法概论》评介[J].山东外语教学,2007,1:9-12.③(美)兰盖克Langacker.R.W.著.认知语法基础(Ⅱ)描写应用[M].牛保义等译.北京：北京大学出版社,2004:24-25.19 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论3．语言的中心：意义在兰盖克语法中，语言的形式并非最重要，意义才是语言的中心。该理论之所以坚持语言的象征性本质，最根本的原因在于语言不能脱离意义而存在这一核心诉求。由前文可知，语言是象征的，以某一种形式象征着某一种约定俗成的意义。那么，由于语言是认知的有机组成部分，所以在说话者需表达某个思想时，其语义不单纯是象征意义，而是说话者自我认知下需要表达的意义。因此，对语言的描写，不应该仅仅描写字面上的、形式上的意义，更应该关注认知参与下说话者需要构建的意义。因此，兰盖克语法认为人类的语言发展和进化的内在机制如下。范畴化是认知语法解释语言机制的主要手段。其中，范畴的成员都是网络的结点(node)，结点和范畴化关系在认知突显性(cognitivesalience)和被说话人接受的程度(degreeofentrenchment)上存①在差别。语言是象征性的，人类经验获得过程中，语言中的单位便是在大脑中形式和意义的结合体。当人类想要表达自己的思想时，会根据自己的认知和想要表达的意义，去选择有不同象征意义的语言单位去表达。因此，对于相同的意思，每个人可能不会说出一模一样的句子。这是对语言是一个自足系统的否定。当人类想要表达的内容和原有象征单位相同时，可以直接调动语言单位进行组织表达。当他（她）想要表达的思想缺乏适合的语言单位去表达时，就要再次根据认知和意义，经行语境定位（grounding）和范畴化，调动语言创造力，最终思想得以表达，并创造出更多语言表达形式。（三）有象征性和理据性的语法是语义内容的表征机制1．语法的本质早在1987年兰盖克就在其著作《认知语法基础（Ⅰ）》中开宗明义地提出他的语法观：语法不是一个自足的形式表征，相反，语法在本质上是象征性的，是对语义结构约定俗成的象征化。因此，语法是有意义的。而且，语法不但有意义,还反映了我们运动、感知及与世界互动的基本经验,是我们理解和参与世界的重要概念工具（Langacker，2008b）。由于语法不是自治的，因此对语法单位的分析必须参照其意义（董成茹，2007）。既然语言是认知机制的有机组成部分，语言不是自足的、独立的、自治的，那么语法，作为语义结构约定俗成的象征化，也是象征性的，非自足的。①刘宇红.R.W.Langacker认知语法述评[J].外语研究,2004,(4):6-11.20 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论2．基于用法的动态加工模型兰盖克语法理论用基于用法的（usage-based）动态加工模型来解释语法。即语言以①使用为基础（usage-based），语法产生于语言的使用。兰盖克反对规则建构观（constructiverules）和规则过滤观（filterrules），主张用图式替代规则，即语言规则与限制存在于图式网络中，而图式，无论大小，则是对用法事件中反复出现的共同特征的②抽象概括，它们通过范畴化关系形成一个层级性图式网络。最终，学习者会构建起基于用法的语法网络。这个网络是动态的，为说话者表达思想提供一个语言结构清单和模型，说话者在认知参与下将想要表达的意义概念化，参照语法系统表达出来。因此，语法是有意义的。3．语言的理据性语言的理据性是指语言在形式和意义之间有章可循、有据可查。王艾录、司富珍(2002)曾说，理据是语言的基因、语言的微粒、语言的地矿。不同的民族之所以有不同的语言，是不同语言有着不同的理据使然。弄清楚语言的形义理据会增强学习者对语言内涵的理解。例如，文秋芳（2013）曾举例：book指的是书，为什么呢？这是因为book是由古英语中boc演化而来的。古英语中的boc指的是榉木，是一种制作纸的一种原料，书是由纸装订而成，因此boc榉目就转喻成book了。这也是汉语中“笔记本”对应“notebook”的原因，汉语中没有“笔记书”，因为书在汉语中的意思是印有字的纸张的集合，但是英文中只是纸的集合，因为book原来就是制作纸的原料而③已。二兰盖克语法理论的特点（一）重视语义兰盖克语法理论认为：同一个事件可以有不同的理解。同理，同一个事件可以有不同的表达（刘正光，2009），表达出语义的过程，是概念化的过程，人们通过概念化去认识这个世界。因此，意义才是语言的中心，不应该抛开意义去研究语言。语言学习中，必须注重理解语义。即不能脱离语义去研究语言的形式，语言的意义才是语言的中心。因此，无论是研究语言还是语言中的语法，都不能忽视意义。而且，①刘正光.认知语言学对外语教学的启示[J].中国外语.2009,(5):29-35.②刘玉梅.认知语法研究的新概括——《认知语法入门》述介[J].外国语文.2010,(4):142-144.③文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2013:23.21 第二章消解石化的理论基础——兰盖克语法理论不仅语言是以意义为中心的，而且语法也有意义。认知语法反对抛开语义，使语法变成没有生命的、枯燥的、干巴的生成规则。2008年，兰盖克在其新著《认知语法入门》中再一次深化这个观点，提出“语法不但有意义，还反映了我们运动、感知及与世界互动的基本经验，是我们理解和参与世界的重要概念工具”。再次强调语言不能忽略意义的中心地位，与认知参与这一事实，而这正是当前石化现象研究最需要突破的地方。（二）聚焦理据聚焦理据，通俗来讲就是指，学习者除了要聚焦语言形式和意义“是什么”外，还要挖掘“为什么”。兰盖克语法理论不同于以往对语言结构的形式分析，,它更注重语言结构的理据分析①和解释，使语法研究更加走向深入。在兰盖克语法理论的框架下，教学最本质的特征在于强调语言的理据性（文秋芳，2013）。其中，形义配对的理据应是学习者学习的主要内容，学习的过程不是简单、机械地接受形式与意义之间的联系的过程，而是通过从语言输入中找出语言形式与意义配对的理据，概括出抽象的语言结构的过程。例如多义词的学习，Boers和Lindstromberg（2006）认为，用认知的方法教授多义词可以采用以下两个步骤：（1）尽量使学习者理解其中心意义（核心意义或原型意义）；（2）向学习者呈现其他意义是如何从中心义项（有时是通过中间义项）扩展而来的。从核心意义或原型意义向其他义项的拓展，就是通过隐喻、转喻等手段连接的，教师需要分析、或者引导学习者分析其中的理据，使得义项之间的连接具有可理解性，帮助学习者更好、更准确地实现语言习得。（三）强调归纳兰盖克语法理论认为“自下而上”去归纳的语法学习过程才是有效的。由于语法是基于用法的（usage-based）动态加工模型，语言以使用为基础，没有语言的使用就没有语法。因此，在语言习得过程中，图式不宜直接出现在语言输入中。学习者在语言输入中真正接触的是“具体”的形义配对项，若在课堂中接受到的全是自上而下的语言规则灌输，那么，这就使学习者无法亲自感知语言的使用，并经历对其共同特征进行抽象概括的过程。同时，这也没有为范畴化提供充足的机会和时间。因此，应该为学习者提供多个类似的具体形义配对项，提供语言使用的机会。在此基础上，通过学习其形式与意义之间配对的理据，最终归纳总结出抽象的语言内在结构。①周红.汉语认知语法研究动态[J].汉语学习,2002,(6):51-57.22 第三章应用兰盖克语法理论消解英语“石化”的必要性与可能性第三章应用兰盖克语法理论消解英语语法―石化‖的必要性与可能性一英语石化现象的普遍性“语言石化现象”是指在具有持续的语言输入、足够的学习动机和充分的练习机会①情况下发生的语言发展停滞现象。而英语作为最主要的国际通用语言，其石化现象更具普遍性。早在1972年石化研②究开创者Selinker就通过研究得出：只有5%的人能成功习得外语或者二语。其中最明显的表现就是，大多人的外语或者二语水平似乎总是难以达到母语水平。因此，石化研究一直是二语习得领域的重难点。英语石化现象普遍出现在各国二语（外语）学习者中，几乎不可避免，因此，烧开“石化”这壶难以烧开的水意义重大。二兰盖克语法理论的先进性1990年在华盛顿召开的首届“脑的10年”科学研讨会，揭开了“脑科学”研究的序幕。它所关切的，就是人的认知。“脑科学”是20世纪50年代在欧美国家发生的“认知革命”的产物。它认为，认知是一种生物学现象，与身体的其他系统共同进化。诞生于20世纪80年代的认知语言学，便是在第二代认知科学的基础上发展起来的。它是继结构主义语言学和转换生成语言学只重抽象语言系统研究的语境消解潮流之后③出现的语言学理论。语言是人类智能活动的一部分，是认知过程的产物，是人类认知能力的具体体现（赵艳芳，2000）。而兰盖克语法理论即认知语法理论，便是认知语言学的分支。拥有认知语言学的先进性，并且更聚焦于对语法的讨论和研究。三理论指导实践的可能性首先，语言石化和兰盖克语法理论都和“认知”有不解之缘。Han（2013）指出，目前大多数研究都赞同：本质上，石化即是一种实存体又是一种认知机制。而兰盖克理论的前提便是，语言是认知的一个有机组成部分，人类的基本认知能力，它不仅仅与语①戴炜栋,暴丽颖.语言石化和理性关联学习[J].四川外语学院学报.2008,(3):61-65.②Selinker,L.(1972)Interlanguage[J].IRAL:209–31.③束定芳.近10年来国外认知语言学最新进展与发展趋势[J].外语研究,2012,(2):36-44.23 第三章应用兰盖克语法理论消解英语“石化”的必要性与可能性①言能力戚戚相关，而且还是语言习得的主要依靠。因此，可以借助兰盖克语法理论的指导，理解语言的认知机制，以为缓解石化找寻突破口。其次，当前石化研究的瓶颈就在于如何突破在石化研究中重形式而轻语义的问题，而由前文可知，兰盖克语法理论认为语义才是语言的中心。因此，兰盖克语法理论与当前石化研究所提倡的观点不谋而合。兰盖克语法不同于传统语法的地方就在于它是一种语义和语法形式的复合体（魏继东，2005）。它强调，语言表达式体现了人的经验和认知，意义是语言的中心，句法是语义内容的重组和象征化（王寅，2007）。可见，兰盖克语法理论对语言与认知的关系的把握、对语义研究的重视，正是当前语言石化现象研究的突破口。既然语言是认知机制之一，语言研究不能脱离语义研究，石化本质上又是一种认知机制，那么借助兰盖克语法理论，当前语言石化研究便可能突破当前过于重视形式而轻视语义的研究瓶颈。四语法石化研究的必要性外语教学的历史表明，外语教学总是在赞成和反对语法教学这两种不同的观点中发②展的。自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。但③交际教学法效果不理想，探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点。石化层面研究主要关注石化易发生于哪些层面，以及在不同层面发生石化有哪些特点，其原因、对策、规律又有何不同。笔者通过文献分析发现，我国的石化层面研究比起国外更为宏观和粗略，且研究主要集中于语法、口语、写作、词汇、语音、翻译、语音、动词、话语标记语等方面。其中，写作和口语石化研究成果较多，分别占30%，且大多数以大学生为研究对象。而高中英语教学中的重要模块——语法石化，却研究较少到目前为止只有9篇相关文献。在长期高考指挥棒的强制推动下，中学生学习动机似乎成了“一切为了高考”，中学教师持续的语言输入为高中教材语言，中学英语语言练习的机会多为语法方面的训练。现今，英语退出高考，改为社会化考试，当前中学英语教学能否适应这一考试改革？是否存在语言石化现象，尤其是语法石化现象？如果存在，程度如何？应该采取哪些对策以突破石化对中国英语教育改革的影响？这是本研究迫切需要研究的问题。①Littlemore,J.2011.ApplyingCognitiveLinguisticstoSecondLanguageLearningandTeaching[M].NewYork:PalgraveMacmillan:16.②衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界,2007,(6):25-34③戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究,2005,(2):25-29.24 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查第四章高中英语语法―石化‖现象的现状调查一调查设计（一）调查目的1.调查语法石化现象的现状、原因和可能的对策。2.选择合适的实验对象并对实验对象的学习背景、状况等进行调查。3.找出具有石化趋势的语法项目，并从中挑选3~5个作为实验语法项目，对其状况及产生原因等进行调查与分析。（二）调查对象本研究调查对象为海南省某重点高中的两个重点班级，两班同由H老师执教。成绩方面，A班期中考试平均分93.3分，B班94.1分，成绩相当。班级人数方面，两班人数都为50人。其中，A班男生27人，女生23人；B班男生26人，女生24人，男女比例相当。选择该对象的原因如下：第一，对象比较有代表性。Y高中无论是教学理念，还是硬、软件设施都处于海南省高中前列。根据石化研究中常用的高级学习者研究法，针对海南一所重点中学的两个重点班级进行问卷调查，以期通过高水平学习者的状况推及其他的学习者的语言石化情况。第二，契合调查目的。由于石化现象的普遍存在，该调查的目的除了石化现象现状外，最主要的目的是：（1）选择合适的实验对象；（2）调查实验对象学习背景和状况；（3）找出具有石化趋势的语法项目作为实验项目。调查是为实验服务，基于以上理由，选择Y中学H老师带的AB班进行问卷调查。（三）调查方法第一，调查法。在当前为数不多的石化调查中，许多实证研究中采用错误分析法对石化进行定量研究，将石化量化，有失偏颇。因为，石化本身是一个隐蔽、漫长的过程，以被试一次测验中出现的语法错误来证实石化的产生，未免过于武断。以此，本调查采25 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查①用自陈法（self-report），探询英语学习者内心的声音。调查问卷的设计主要参考暴丽颖博士著作《英语作为外语的学习环境中的语言石化研究》中的问卷调查表，将其进行翻译、修改和补充，最后，制成适合高中英语语言石化现象的调查表，采用SPSS19.0软件对数据进行科学分析。第二．观察法。弥补问卷法不够深入的弱点。在调查过程中，对两个班级进行观察，调查受试对石化现象的了解情况和相关看法，作为研究补充。二调查数据收集与结果粗描（一）调查数据收集首先，本调查将问卷在C班进行预调查，以检验问卷的信度和效度。然后，用SPSS.19.0软件进行信度与效度分析，得出问卷信度为：0.712（表4-1），效度为：0.746（表4-2）。问卷有效。表4-1可靠性统计量基于标准化项的CronbachsCronbach"sAlphaAlphaN.712.74129表4-2KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.746Bartlett的球形度检验近似卡方196.995df28Sig..000而后，向AB班级的所有学生发放问卷。在班主任和科任老师的协助下，确保学生们在10分钟内集体认真完成问卷。调查共发放100份问卷，回收100份，回收率100%。其中，排除1份无效问卷（全部选1），剩下99份问卷。通过第一题排除无关问卷9份，最终获得90份数据有效的问卷。最后，将问卷结果进行SPSS描述统计分析。分析维度为频率、平均数和标准差。问卷结构为：1.学习者的背景信息2.学习者的英语学习动机3.可能具有石化趋势的语法点4.“石化”是否存在5.“石化”产生的原因5.“石化”消解的策略。①暴丽颖.英语作为外语的学习环境中的语言石化研究[D].上海：上海外国语大学,2008.26 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查问卷（附录1）包含33道题。其中，第1-29题以5分为最高分，1表示非常不赞同，2表示不是很赞同，3表示不清楚，4表示挺赞同，5表示非常赞同。第29-31题为多选题，第33题为开放题。每个维度约设计3个问题。其中，第1题用于排除无效数据，选出合适的实验对象；第2题用于分析英语学习动机；第3-26题用于选出合适的实验语法项目；第27-31题用于考察“石化”的现状、“石化”产生的原因、消除“石化”的对策。（二）调查结果粗描第一，“石化”现象普遍存在。第二，“石化”产生的原因方面，“外语输入环节的质量和数量”、“教师的教学问题”和“外语学习动机”是影响“石化”产生的三大因素。母语迁移影响因素易被学习者忽视。第三，消解“石化”的对策方面，“优化语言输入的质量和数量”、“发挥教师和课堂教学应有的作用”是学生所期待的。第四，非谓语、从句、时态和冠词，四个语言点有石化趋势，将被列为实验的语言项目。三调查结果分析问卷的第一题用于排除无关数据，考察学习者的英语学习状态是否满足“石化”产生的前提——“有较强的英语学习动机和持续的学习英语行为”。表4-3学习者是否一直努力学英语班级1非常不赞同2不是很赞同3不清楚4挺赞同5非常赞同A0311926B0323114由前文的文献综述部分可知，只有在最佳的学习条件中产生的石化才是真正的石化。包括学习者有充分的学习动机、足够的二语（外语）输入和语言交际的机会。那么，没有较强烈的英语学习动机和持续的英语学习行为的学习者的问卷数据不应该包含在可能产生石化的研究分析中。27 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查因此，对本题选择“1非常不赞同”、“2不是很赞同”和“3不清楚”的问卷被排除。通过数据分析发现，重点班A有5位同学的问卷应该被排除，重点班B有4位同学的问卷应该被排除，最终确定分析问卷90份。（一）英语学习动机类型本题主要考察学习者的英语学习动机类型。表4-4英语学习动机类型题号1分2分3分4分5分平均分标准差211（12.2%）25（27.8%）17（18.9%）24（26.7%）13（14.4%）3.031.27639（10.0%）26（28.9%）11（12.2%）31（34.4%）13（14.4）3.141.26844（4.4%）7（7.8%）12（13.3%）34（37.8%）33（36.7%）3.941.105由表4-4可知，“一直努力学英语”的学习者中，并非全部学习者都对英语感兴趣，有接近40%的学习者对英语不感兴趣却依旧努力学英语，其原因可能在于其外在动机强烈。有将近50%的学习者努力学习英语是由于课程的强制要求，接近75%的学习者努力学习英语是由于英语对其今后的学习和就业很有帮助。外在动机强于内在动机，是“石化”加速产生的诱因之一。因此，教师须采用教学策略，提高学习者对应于的兴趣。（二）语法点是否具有石化趋势本节主要通过调查分析以下七大英语常用的语法点是否具有石化趋势：主谓一致、名词、动词、代词、冠词、非谓语、从句。若学习者在语言项目的认知与应用之间存在差距，即知道语言项目却不知道如何正确应用，这类语言项目被认为具有石化趋势，将被列为实验研究项目。调查得出，被试对象的四大语法点具有石化趋势：从句、非谓语、时态和冠词。具体分析如下：28 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查1．主谓一致第5-7题主要考察语法点“主谓一致”是否具有石化趋势。表4-5主谓一致题号1分2分3分4分5分平均分标准差56（6.7%）7（7.8%）14（15.6%）19（21.1%）44（48.9%）3.981.254628（31.1%）17（18.9%）15（16.7%）22（24.4%）8（8.9%）2.611.380736（40%）21（23.3%）13（14.4%）12（13.3%）8（8.9%）2.281.349由于在汉语中无主谓一致现象，主谓一致这个语言项目一直是语言考察的重点。由表4-5可知，接近65%的学习者知道主谓一致的知识，平均分高达3.98，且超过半数的学生对“我常常在考试中忘记主语和谓语要保持一致”和“我常常会在考试中忘记，在一般现在时中主语是第三人称单数时谓语要加s”三点表示不赞同。其原因可能是，由于主谓一致多聚焦于语言形式的曲折变化（inflection），较容易掌握，且从学生开始接触英语以来教师都较为强调主谓一致，其输入（input）与注意（focus）足够。因此，主谓一致语言点可能不如其他语言点更具石化趋势，不作为实验研究项目。2．名词第8-10题主要考察语法点“名词单复数”是否具有石化趋势。表4-6名词单复数题号1分2分3分4分5分平均分标准差86（6.7%）3（3.3%）5（5.6%）25（27.8%）51（56.7%）4.241.145923（25.6%）21（23.3%）19（21.1%）19（21.1%）8（8.9%）2.641.3101035（38.9%）14（15.6%）10（11.1%）19（21.1%）12（13.3%）2.541.508汉语中名词的复数由修饰词“一些”、“许多”等表达，而英语中除了这些修饰词以外还需要单词本身的变化，如以y结尾的名词把y改为i+es。从表4-6可知，绝大多数（84.5%）的学习者知道并注意到英语与汉语的这一区别，平均分高达4.24。在考察该知识点的应用情况时，超过50%的学习者不赞同在英语写作中常常犯有关名词的单复数变化的错误。因此，名词单复数不作为实验重点考察项目。29 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查3．动词第11-13题主要考察语言点“动词的时态”是否具有石化趋势。表4-7动词的时态题号1分2分3分4分5分平均分标准差111（1.1%）1（1.1%）6（6.7%）20（22.2%）62（68.9%）4.57.7651212（13.3%）19（21.1%）18（20.0%）27（30.0%）14（15.6%）3.131.2911330（33.3%）22（24.4%）14（15.6%）14（15.6%）10（11.1%）2.471.384时态，由于其兼具形式与意义的变化，一直是语言学习的核心点。由表4-7可知，时态这个语言点已经引起学习者的足够注意，平均分高达4.57。但是，在考察时态的应用时，情况却不乐观。只有大约1/3的学生不赞同会犯时态的错误，共有接近2/3对自身时态的学习情况抱有消极与模糊的态度。因此，学习者对于动词的时态这个语言点存在认知与应用的差距，有石化趋势，将会列为实验项目。4．代词14-17题主要考察语法点“代词”是否具有石化趋势。表4-8代词题号1分2分3分4分5分平均分标准差145（5.6%）6（6.7%）7（7.8%）14（15.6%）58（64.4%）4.271.1971561（67.8%）20（22.2%）5（5.6%）1（1.1%）3（3.3%）1.50.9151668（75.6%）16（17.8%）2（2.2%）2（2.2%）2（2.2%）1.38.8291758（64.4%）18（20.0%）7（7.8%）6（6.7%）1（1.1%）1.60.969由于代词在英语中应用较为广泛和重要，因此问卷对代词的口语、写作、听力方面进行了调查。由14-17题发现，绝大多数学习者在代词的认识与应用方面都表示没问题，因此，代词不作为实验研究项目。但是相对口语与写作，听力中的代词平均分相对较高（1.6），可能是因为在汉语中，“他”与“她”读音一样，而在英语中却不同。因此，教师在代词教学中，应注意听力方面的训练。30 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查5．冠词第18-20题主要考察语法语言点“冠词”是否具有石化趋势。表4-9冠词题号1分2分3分4分5分平均分标准差188（8.9%）11（12.2%）10（11.1%）32（35.6%）29（32.2%）3.701.2851958（64.4%）18（20.0%）7（7.8%）6（6.7%）1（1.1%）1.60.969209（10.0%）18（20.0%）20（22.2%）24（26.7%）19（21.1%）3.291.283汉语中的“一个”、“一只”、“一位”等在英语中几乎都用“a/an”来表达。冠词是名词是“帽子”，所有的名词都必须带上“定冠词”、“不定冠词”、“零冠词”其中一顶帽子。然而，由于用哪一顶帽子不是固定的，需结合语境。因此，冠词常常是中国英语学习者的“痛”。在18题中，冠词作为一个学习者一开始就接触到的语言点，得分低于4分，而其他的语言项目平均分几乎都高于4分。有84.4%的学习者弄不清冠词的实用规则，具体到具体的冠词的应用中（第20题），平均分高达3.29。证明，冠词这一语言点，学习者在知道语言点和运用语言点间存在较大差距，具有石化趋势。因此，冠词将成为实验语言项目之一。6．非谓语第21-23题主要考察语法点“非谓语”是否具有石化趋势。表4-10非谓语题号1分2分3分4分5分平均分标准差215（5.6%）2（2.2%）10（11.0%）20（22.2%）53（58.9%）4.271.1102210（11.1%）7（7.8%）26（28.9%）17（18.9%）30（33.0%）3.561.325237（7.8%）18（20.0%）23（25.6%）26（28.9%）16（17.8%）3.291.202由表可知，非谓语是目前调查所有调查语言项目中，最具有石化趋势的语言项目。由21题可知，大部分同学知道非谓语的存在，平均分高达4.27。这证明非谓语已经引起学习者的足够注意。同时，由第22题可知，超过半数的学学习者知道非谓语到底是什么。但奇怪的是，在“我常常在考试中犯有关非谓语方面的错误”一题中，平均分达3.29。这证明学习者对非谓语的掌握存在认知和运用之间的差距。因此，将非谓语列为实验的重点语法项目。31 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查7．从句第24-26题主要考察语法点“从句”是否具有石化趋势。表4-11从句题号1分2分3分4分5分平均分标准差241（1.1%）0（0%）3（3.3%）19（21.1%）67（74.4%）4.68.650259（10.0%）24（26.7%）20（22.2%）31（34.4%）6（6.7%）3.321.198268（8.9%）14（15.6%）25（27.8%）27（30.0%）16（17.8%）3.011.137汉语和英语同样有主语、谓语、宾语、定语、状语等句子成分，但是汉语却没有主语从句、定语从句等。这类差异使得从句成为中国学习者英语学习的薄弱之处。由表4-11可知，24题平均分高达4.68，方差0.650，证明绝大部分学习者知道从句存在。但是由25题可知，当问到是否真正知道每类从句时，平均分下降。当涉及从句的应用时，接近1/3的学习者表明不清楚，将近1/2的学习者赞同常常犯从句的错误。因此，从句将被列为实验重点项目。（三）―石化‖是否存在第27-29题主要考察学习者对“石化”的整体感知。表4-12对“石化”的整体感知题号1分2分3分4分5分平均分标准差2726（28.9%）27（30.0%）24（26.7%）8（8.9%）5（5.6%）2.171.0082829（32.2%）26（28.9%）27（30.0%）7（7.8%）1（1.1%）2.321.150299（10.0%）8（8.9%）15（16.7%）32（35.6%）26（28.9%）3.641.266由表4-12可知，第27题和第28题中，虽然问卷的最终研究对象都是“我认为我一直努力学习英语”的赞同者，但是，仅有不到两成的学生认为自己的英语保持进步。由第29题可知，将近70%的学习者赞同“石化”的前兆——停滞的存在。更加证明了“石化”现象的普遍性。当前“石化”研究多是通过单次调查的语法知识点“错误分析”来验证“石化”。可是，“石化”本身是极具隐蔽性的，单次的语法错误不能证明是长时间的“石化”所致。因此，依据学习者的“自陈（self-report）”，能为“石化”实证研究作补充，为“石化”研究提供依据。32 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查（四）―石化‖产生的原因多选题第30-31题主要从学习者的角度考察“石化”的原因。表4-13“石化”原因题号abcdefgh3075(83.3%)24(26.7%)42(46.7%)12(13.3%)6(6.7%)3124(26.7%)16(17.8%)29(32.2%)71(78.9%)51(56.7%)66(73.3%)13(14.4%)5(5.6%)由表4-13可知，第30题中，有75个学习者判断石化产生的依据最主要为“期中考试和期末考试”，相比之下，依据B“平常的小测验”去监控自己的语言学习情况较少，而期末考试和期中考试一般一个学期才两次，间隔时间长，学习者缺乏对学习情况的实时监测，易产生石化。对于“石化”产生的原因，较为认可的为Selinker的5大方面的心理认知机制、Lenneberg的关键期模式（CriticalPeriod）、Krashen的输入假说（TheInputHypothesis）、Schumann的文化迁移模式等（详见本文文献综述部分）。本题根据以上理论，设置出相应选项以调查石化成因。最终得出，学习者认为导致英语学习产生“石化”的原因中，第一，是“最初学习每个知识点时，没有真正弄明白每个知识点”（78.9%），即输入环节出现了问题，输入的质量不高，验证了Krashen的输入假说。第二，是“课后没有去练习和使用英语”（73.3%），即语言的练习与巩固不到位，导致“石化”产生。第三，是“最初学习每个知识点时，没有接触相关的、足够量的英语材料”（56.7%），即目的语摄入量不足导致“石化”，同样验证了Krashen的输入假说。第四，是“老师的教学问题”（32.2%），根据Selinker的5大心理认知机制，即错误的“培训”导致“石化”产生。第五，是“对英语不感兴趣”（26.7%），即学习动机的原因导致“石化”产生，验证了Krashen的输入假说中的“情感过滤器”因素，和Schumann的文化迁移模式，即如果学习者所处的文化背景与目的语的文化背景相去甚远，且对目标语的文化有极强的厌恶心理，那么会加速石化的产生。综上可知，输入因素为影响石化的最可能因素。需要注意的是，选择g“我受到汉语的影响”的只有14.4%的学生，说明学习者还没有对母语迁移对外语学习的影响因素，还没有引起学习者的足够注意，这同样易加速“石化”的产生。33 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查（五）―石化‖消解的策略多选题第32-33题主要从学习者的角度考察“石化”的策略。表4-14“石化”消解对策题号abcdef3270(77.8%)18(20%)69(76.7%)65(72.2%)26(28.9%)5(5.6%)由表4-14可知，学习者认为最有效的打破“石化”的方式是“自己针对英语中存在的不足进行针对性的自学”(77.8%)，这比较契合问卷对象是“一直努力学习英语”的对象这一调查特点。其次，有69个同学选择了“教师帮助我发现英语中存在的不足，进行针对性的讲解且布置练习”(76.7%)。这首先证明了学习者对于语言输入环节的重视，而且也证明了学习者对于教师和学校教学重要性的肯定，同时也存在对其的“依赖性”。然而，有65个同学选择了D选项“进行大量的阅读理解训练”(72.2%)，这再次证明了Krashen的输入假说（TheInputHypothesis）中“目的语的输入量”对“石化”有较大影响，但是也从侧面说明了学习者对于“题海战术”的认可和依赖。英语学习是为了提高对英语的实际应用能力，阅读只是语言应用的一部分，教师应该引导学习者对英语口语、听力等能力的培养。否则，单方面的输入会导致其他语用能力的石化。在32题中开放题中，大部分同学都表明有“石化”即“停滞”的经历，却没有“克服石化”的经历，有些同学有各种表达方式表示出对英语“石化”的无可奈何。这再次证明了石化现象的普遍存在。在有克服石化经历的学习者中，有超过1/3的学生认为应该通过多看英文电影、看英文书籍和报纸、听英文歌、背英版原本教材等来克服“石化”，有接近1/3的学生认为通过加大单次的摄入量可以克服“石化”，有大约1/3的学生认为“补课”和老师的帮助和提醒可以克服“石化”，即通过他人的帮助，可以消解“石化”。除此之外，还有“大量做题”、“学习语法”、“上课听课”、“学习新概念”、“错题本”等观点。可以发现，“输入环节”和“教师和课堂的作用”最受学习者肯定。有32和33两道题发现，学习者所认为的可以克服“石化”方法，和实际上自己采用的克服“石化”的方法并未完全一致。许多学习者在第32题强调自学的重要性（77.8%），但33题中除了强调自学外，更多学生强调了“课堂教学”、“教师帮助”、“补课”等他人力量帮助克服“石化”。由此可知，高中生的语言学习，教师和课堂的作用应该得到合理运用。34 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查四调查结论（一）英语语法―石化‖现象普遍存在根据问卷可知，有将近70%的学习者赞同“石化”的的存在，且在开放题中，大部分同学都表明有“石化”即“停滞”的经历，这验证了“石化”现象的普遍性。而通过整体对具有石化趋势的语法点的调查结果可知，英语语法“石化”现象确实普遍存在。需要注意的是，当前“石化”研究多是通过单次调查的语法知识点“错误分析”来验证“石化”。可是，“石化”本身是极具隐蔽性的，单次的语法错误不能证明是长时间的“石化”所致。因此，依据学习者的“自陈（self-report）”，能为“石化”实证研究作补充，为“石化”研究提供依据。（二）输入因素是石化的最大影响因素对于“石化”产生的原因，Krashen的输入假说（TheInputHypothesis）在调查中得到了更多验证。调查得出，“外语输入环节的质量和数量”、“教师的教学问题”和“外语学习动机”是影响“石化”产生的三大因素，其中，Krashen的输入假说中的目的语摄入量不足、目标语输入质量不高、情感过滤器，以及Selinker的培训转移受到学生的肯定。因此，从教学的角度出发，输入因素和培训因素或是产生“石化”的最大因素。需要注意的是，母语迁移影响因素易被学习者忽视。Selinker提出的导致“石化”产生的五大心理机制、Schumann的文化迁移模式和Macwhinney固化—迁移说都强调了文化迁移对“石化”的影响，但是调查得出母语迁移对外语学习的影响还没有引起学习者的足够注意，这同样易加速“石化”的产生。（三）优化输入或是最佳消解石化对策消解“石化”的对策方面，“自己针对英语中存在的不足进行针对性的自学”、“教师帮助我发现英语中存在的不足，进行针对性的讲解且布置练习”、“进行大量的阅读理解训练”、“多看英文电影、看英文书籍和报纸、听英文歌、背英版原本教材”、“补习和老师的帮助和提醒”等是学习者所赞同的消解“石化”的主要对策。35 第四章高中英语语法“石化”现象的现状调查因此，总体而言，“优化语言输入的质量和数量”和“发挥教师和课堂教学应有的作用”是学习者期待的消解“石化”的方式。那么，从教学的角度出发，发挥教师的引导作用，采取措施帮助学生优化语言输入的质和量，或许是消解石化的最佳策略！（四）从句等四大语法点具有石化趋势调查是为实验服务的。本次调查根据分析高中重点语法点的石化状况，得出从句、非谓语、时态和冠词，四个语言点相对来说存在认知与应用的差距，具有石化趋势，将被列为实验的语言项目。36 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索第五章兰盖克语法指导下高中英语语法“石化”消解的实验探索一实验设计（一）实验假设根据调查问卷的结果，“石化”现象普遍存在。而且，其产生的首要因素，关涉“外语输入环节的质量和数量”。因此，若从教学角度考虑，发挥教师的引导作用，帮助学生把握好外语输入环节可能会打破停滞，消解“石化”。因此，实验假设根据兰盖克语法理论的指导，所得出的针对输入环节的教学建议对消解中介语石化有一定的效果。主要的教学建议有三个：一是以理据驱动结构图式建构，二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练，三是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。（二）实验目的实验的目的在于做验证。因此，实验的目的在于求证以上三条教学建议是否对消解“石化”有一定效果。（三）实验对象本研究依据调查的结果，选出适合参与本实验的学生。最后确定以海口市Y高中H老师带的AB两个班为实验对象，年级为高二。原因如下：第一，有利于控制无关变量。Y高中为较好的高中，AB两个班级由同一教师职教，且期末考试平均分相当。第二，被试比较有代表性。Y高中无论是教学理念，还是硬、软件设施都处于海南省高中前列，选择Y高中的实验班学生参与实验，可以通过高水平学习者的语言石化状况推及其他的学习者的语言石化状况，让调查更加科学。第三，被试在学科知识、心理和时间上都能与实验要求匹配。一是基于此阶段的学习者已经学习完高中所有必修课文，学习过所有高中必学语法点；二是基于高二年级目前还没有进入高考备战，被试在心理和时间上都能配合实验。37 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索（四）实验方案1.实验前测对实验班和对照班共发放100份试卷，测试实验前AB班的语言状况中的语法状况，确认是否两个班的语法状况相似，结果使用SPSS19.0进行独立样本T检验。试题为海南省英语考试新增的、旨在测试学生语法应用能力的题型——语法填空。原因是，一方面语法填空题旨在于测试学生的语法应用能力，而不是单纯的语法知识。该题型根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论等，①从语法的句子结构与语法形式等方面测试学生的整体语篇能力，以检验考生能否将所学语法及语言知识运用到实际英语读写活动中。另一方面，语法填空题型已经得到最新高考改革的肯定。2014年“海南卷”《高考大纲》和《考试说明》出台，正式宣布摒弃多年来一直采用的语法选择题，代之以全新的语法填空题，以测试考生的语言应用能力。因此，运用语法填空这一题型进行实验，一是紧跟高考改革步伐，二是能较科学地测出学习者语法运用能力。2.实验中进行对比实验。B班级仍然由原教师职教，A班级的语法课型由笔者根据兰盖克语法理论对消解语法石化现象的启示，进行教学。由于调查结果得出时态、冠词、非谓语和从句等4个语法点具有石化趋势，因此笔者主要为A班开展这4个语言点的专题教学。首先引导学生探寻理据，构建图示，理解语法点的意义；然后，创设语境，体验语法意义（不是简单地通过情景教学操练句型）；最后，带领学生基于语言的使用，采用自下而上的方法总结结构图式。3.实验后测用语法填空真题测试卷对AB两班进行测试，检验实验结果。用SPSS软件进行配对样本T检验，以调查实验教学对降低研究对象语法项目石化程度的影响。如果某项语法项目的前测语法填空与后测语法填空的T检验结果显示，实验前后研究对象的差错率差异显著，说明教学对于降低语法“石化”程度有作用。①徐良,邹申.高考英语(上海卷)语法评价模式的对比分析与思考[J].外语电化教学,2013,(154):11-16.38 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索二实验过程（一）四大有石化趋势的语法点实验概况实验中，笔者在A班展开时态、冠词、非谓语和从句的专题学习。实验环节如下：第一环节：依据兰盖克语法理论，耐心引导学生探寻语法项目的理据，逐渐构建并理解相关语言知识点的图示，以便最终真正理解该语法项目的意义；第二环节：创设语境引导学生体验微观语法意义，而不是简单地通过情景教学操练句型；第三环节：带领学生基于语言的使用，采用自下而上的方法总结语法点的结构图式。每个环节之间可依据具体情况调换位置。不同的专题，重点环节不同。1.时态专题第一，揭示理据：分析英语和汉语中分别用什么来表示“时态”、“时态”到底是什么。引导学生发现，汉语用增加词汇的手段（如“了”、“已经”）来表示时态，而英语却用谓语的屈折变化来表示“时”和“态”的微妙变化。第二，创设语境，感知时态意义：大部分传统教学会将时态教学的重点放在教学生操练曲折变化，忽略学生对时态的意义的理解。然而，这样会造成学习者对时态的理解只是停留在字面意义，出现学习困难。因此，实验创设“老板派员工去美国和非洲”、“妈妈询问孩子作业情况”这两个语境，引导学生理解现在完成时的意义。第三，基于语言的使用，采用自下而上的方法总结现在完成时的曲折变化，构建结构图式。2.冠词专题第一，揭示理据：传统的冠词教学，重点于让学生记忆冠词的使用规则，以便区分定冠词、不定冠词和零冠词。但是实验中，笔者发现，许多学生不理解冠词存在的意义以及其功能，导致不知道什么时候需要用冠词。因此，第一环节要引导学生发现冠词的位置、功能，再感知冠词的意义。第二，创设语境，感知不同冠词所表达的意义：这一环节主要通过对比大量的和不同情境中的冠词，以便让学生理解三大冠词的意义和使用。第三，基于语言的使用，复现学生学过的冠词的使用法则，巩固结构图式。3.非谓语专题第一，揭示理据：非谓语的基本形式为doing、done和todo。传统教学的重点为区分这三大形式的区别。但是，学生并不知道到底什么是非谓语，因此，非谓语的使用出39 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索现问题。实验按照“何为谓语——谓语在句子中的作用——何为非谓语”的逻辑完成第一环节，从谓语引导学生理解非谓语为何物。第二，创设情境，活化规则：在情景中引导学生分析，什么是“表示‗主动和正在‘的时候用doing，表示‗被动和已经‘的时候用done，表示‗目的和将要‘的时候用todo”。第三，基于语言的使用，采用自下而上的方法总结非谓语的变化的规则，延伸非谓语的时态和语态这一知识点，构建结构图式。4.从句专题第一，揭示理据：传统教学中，从句的教学容易滑向连个误区：（1）“为教某个具体的从句而教”；（2）教学重点为从属连词和从属代词的区别。殊不知，没有“主句思维”是难以理解从句的，没有“定语的概念”是难以理解定语从句的。因此，实验依据“主句为何物——从句为何物——句子成分辨析——每一个从句为何物”的思路展开，从主句是什么出发揭示从句理据。第二，基于语言的使用，采用自下而上的方法总结从句中连接代词和连接副词的区别，构建结构图式。第三，创设语境，感受从句作用和意义：在定语从句专题中，全班同学在配乐中，合作朗诵杨澜《2008北京申奥英文演讲稿》，这篇子中有大量定语从句的运用，使学生感受到定语从句的巨大用处和意义。（二）案例：定语从句语法专题实验过程LessonPlan：GrammarTeacher:MissLiangTeachingObjectives1.Knowledgeobjectives(1)Studentscanmemorizethefollowingwordsandphrases:Philosopher,philosophy,state,thinker,stress,influential,influence,beatwar(2)Studentscanunderstandthefollowingsentences：a.AncientChinawasaplacewherestateswereoftenatwarwitheachother.b.Butitwasalsoatimewhenthereweremanygreatphilosophers.c.Confuciusisthephilosopherwhoseinfluencehasbeenthegreatest.d.Moziwasanotherteacherwhowasveryinfluential.e.Hecamefromafamilywhichwasverypoor2.Abilityobjectives(1)Studentscandefinetheattributiveclauseandfurtherunderstandwhattheattributiveclauseis.(2)Studentscanlearnhowtomakeadifferencebetweenrelativepronounsandrelativeadverbsinattributiveclauses.(3)StudentscanusesomesimpleattributiveclausestointroduceChineseculture.3.EmotionalobjectiveStudentscanbeproudofthecultureofthemotherland.40 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索TeachingImportantPoints1.Toknowwhatistheattributiveclauseindeed.2.Toknowthedifferenceamongwhich,that,who,whom,whose,where,whenandwhy.TeachingdifficultpointToknowhowtousetheattributiveclauseTeachingproceduresStepIGreetingGreetstudentsasusualStepⅡRevision(1minute)ReviewimportantpointsofthelastclassStepⅢLeading-in——【AGuessingGame】(2minutes)Showavideoaboutforeignerslearningpaper-cuttingandkung-fuinaninstitute.(1)Presentthefollowingsentences:a.It‘saplacewhichisaboutChinabutnotlocatedinChina.b.ForeignstudentswhowanttolearnChineseculturemaygotothisplace.c.It‘saschoolwheretherearealotofforeignstudentslovingChina.d.It‘saninstitutewhosenameisaboutanancientphilosopherinChina.(2)Letstudentsguessthenameoftheinstitute（ConfuciusInstitute）实验说明：两个“唤起”：唤起学生对定语从句的记忆，基于定语从句的实际运用唤起学生对定语从句的兴趣。StepⅣShowingaimsoftheclasstostudents(1minute)StepⅤPresentationofthegrammar(8minutes)(1)Guidestudentstoreviewtherulesofattributiveclausebyanalyzingthe4sentencesshowedintheleading-in.(2)Leadstudentsdefineattributiveclausebythemselves实验说明：不是直接向学生说明定语从句的定义，而是引导学生从形容词推理出定语，最后推理出定语从句，从而真正理解定语从句的本质。即：通过揭示定语从句的理据，从而帮助学生构建英语从句的整体结构图示。StepⅥPairWork(8minutes)Studentslearnhowtomakeadifferencebetweenrelativepronounsandrelativeadverbsinattributiveclausesbypairwork.(1)Guidestudentstosummarizethefunctionofeachrelativeword.(2)Studentsdividetherelativewordsintogroupswiththepartner.41 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索实验说明：引导学生采用“自上而下”的方式，归纳定语从句中关系代词和关系副词StepⅣExercise(8minutes)(1)Finishtheclozetestwhichisbasedonthetext.(2)Studentsreadthetextandfindtheanswers.(3)Teacherasksstudentsthereasonofchoosingtheanswers.(4)CorrectionandcomplementStepⅦConsolidation(15minutes)(1)Translation——【Translationoflyrics】Useattributiveclausestotranslate3lyricsofthesong，whichispopularwithmiddleschoolstudents直译：1.十年之前我们是朋友……还是一样陪在一个陌生人左右Tenyearsago,wewereonlyfriendswhoaccompaniedastranger.2.十年之后，我们是朋友，还可以问候Tenyearslater,wearefriendsthatcansayhello/extendgreetingstoeachother.3.只是……再也找不到拥抱的理由Butwecan‘tfindthereasonwhyweshouldhug/embraceeachother.实验说明：用歌词来引起学生的兴趣，引导其基于定语从句的使用，深化从句的学习(2)Groupwork——【DeliveringaSpeechinChineseClassicalMusic】Dividethewholeclassinto7groups,eachofwhichisresponsibleforonepartofthespeechincludingseveralattributiveclauses.实验说明：用《杨澜2008北京申奥英中文演讲稿》，创设语境使学生感知定语从句的意义，而非单纯地操练句型，并从中感受祖国的文化，实现情感目标。StepⅧSummary(1minute)Tosumupwhatistheattributiveclauseandtherelativeknowledgeaboutit.StepⅨHomework(1minute)―WriteacompositionaboutcultureofChinaoryourhometown.Youaresupposedtoinclude3adjectiveclausesintoyourwriting.‖三实验结果（一）实验数据收集首先，确定实验数据收集对象。根据前期调查问卷的第一题“我一直努力学英语”的选择情况，实验将AB班中选择“4挺赞同”和“5非常赞同”的同学列为实验对象，且每班截取实验人数相同。最终确定AB班分别选取45名同学，共90名同学进行实验。即，实验中对全班同学进行教学，但仅收集这90名同学的实验数据进行分析。42 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索而后，收集实验前测的数据。前测要求全班在6分钟内完成，最终共收集90份试题。实验前测题目（附录2）为2011年广东省高考英语真题的语法填空。一是因为高考真题较权威，能提高实验的效度，二是由于通过与收集分析学生的考试试卷，发现广东省2015年—2012年的真题在学生的月考、期中考试、平时测验中已经出现过，不宜采用。而海南高考题相对较简单，低于重点班平时考试水平，不予考虑。最后，收集实验后测数据。后测在4个语法课型教学结束后进行，限于6分钟内完成，最终共收集90份问卷。后测题目（附录3）为2010年广东省高考英语真题的语法填空。一是由于此题与前测难度相当，二是因为此题每个空考察的语法点与2011年的基本相同。实验从2015年11月27日开始，到2015年12月25日结束。（二）实验结果分析1.实验前测结果分析前测，是为了摸清实验前AB班的语言状况中的语法状况是否相似。在前测中，以2011年广东省高考英语真题语法填空，分别检测A班（实验班）和B班（对照班）的语法状况。检测项目：动词的时态、名词的单复数、非谓语、冠词、形容词与副词之间的转换、形容词和副词的比较级和最高级、人称性物主代词、不定代词、定语从句、状语从句和介词。分析如下：表格中班级1即实验班（A班），班级2即对照班（B班），将结果用SPSS19.0进行独立样本T检验。表5-1AB班实验前测的组统计量班级N均值标准差均值的标准误1453.221.929.288前测2453.291.576.23543 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索表5-2AB班实验前测的独立样本检验方差方程的均值方程的t检验Levene检验差分的95%Sig.均值标准误FSig.tdf置信区间(双侧)差值差值下限上限假设方差相等1.828.180-.18088.858-.067.371-.805.671前测假设方差不相等-.18084.624.858-.067.371-.805.672首先，由表5-1可知，实验班前测平均分为3.22分，对照班为3.29分，对照班略高于实验班。但是均值相差小于0.1分，说明两个班级成绩相当。其次，根据表5-2，可分析方差齐性和AB班差异性。由sig为0.180得知，0.180＞0.05，即说明方差是齐性的，参照第一行的结果，sig（双侧）为0.858，0.858大于0.05，即在0.05的显著性水平上，认为两个班级无显著差异，可以进行实验。2.实验后测结果分析后测，是为了验证，根据兰盖克语法理论的指导，所得出的针对输入环节的教学建议对消解“石化”是否有一定的效果。其中，将前测与后测进行SPSS的配对T检验，如果实验前后研究对象的差错率具有显著性差异，说明教学对于降低语法石化程度具有明显的作用。检测项目（与前测相同）：动词的时态、名词的单复数、非谓语、冠词、形容词与副词之间的转换、形容词和副词的比较级和最高级、人称性物主代词、不定代词、定语从句、状语从句和介词。整体分析思路：横向与纵向分析结合，整体与局部分析结合。首先，进行横向分析：将AB班的后测结果进行总体对比分析（采用SPSS19.0的独立样本T检验）；而后，进行纵向分析：分别将A班和B班的前后测结果进行总体对比分析（采用SPSS19.0的配对样本T检验）；最后，总体分析结束，进行局部分析。重点分析具有“石化”趋势的语法项目（项目的选取依据问卷调查的结果）：冠词、动词的时态、非谓语、从句四个语法点。44 第五章兰盖克语法指导下高中英语“石化”消解的实验探索分析标准：在SPSS软件统计结果中，SIG=significance，意为“显著性”，后面的值就是统计出的P值。如果P＞0.05，则差异不显著；如果0.010.05，则差异不显著；若0.01