基于支架式教学模式优化初中英语语法教学初探 62页

；１０２７０分类号．学号；１３２３００１８８学校代码；／主毒啼絶乂爹硕±专业学位论文＂＂基于支架式教学模式仇化初中英语语法教学初探专业学位类别；教育硕±专业领域：学科教学（英语）作者姓名：赵颖丽？．．＂指导教师；陆建非教檀２０１６年５月答辩日期：■．—、，？．一Ｖ、、＇—；？，＞一１．＇■■？．．＇Ｖ．． 论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了時别加标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构己经发表或撰写过的研巧成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献巧已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。■么口ｆ作者签名＾．Ｊ、；曰期：名ｆ论文使用授权声明本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，巨，Ｐ：学校有权保留送交论文的复印件允许论文被查阅和借阅；学校可Ｗ公布论文的全部或部分內容、缩印或其，可Ｗ采用影印它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。、－５．作者签名导师签名：由期；厂巧１ 本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合上海师范大学硕（博）±学位论文质量要求。答辩委员会签名：主席（工作单位、职称）：，＾广、，擔木抑从ｒｒ个違昨；委员＾％初如平：导师 UsingScaffoldingInstructiontoOptimizeJuniorHighSchoolEnglishGrammarTeachingADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate:ZhaoYingliSupervisor:ProfessorLuJianfeiCollegeofForeignLanguagesShanghaiNormalUniversity,Shanghai,ChinaMay,2016 上海师范大学硕士学位论文摘要摘要支架式教学模式是建构主义理念下的核心教学模式之一。目前在西方，这种教学方法已普遍施行。但是我国对支架式教学模式的研究和应用还很少，而且大多数研究集中在英语写作、听力和口语上，在语法方面很少。真正研究支架理论在初中英语语法教学中的运用的论文，则一篇都没有。因此，本研究尝试将支架式教学模式应用于初中英语语法教学中，并通过教学实验验证该模式的有效性及对初中学生英语语法学习的影响。本研究通过文献研读和梳理，将支架式教学模式的相关研究进行了比较全面和系统的回顾，并在此基础上将支架式教学模式的五个环节运用于初中英语语法的课堂教学中。基于以上背景，本研究提出三个研究问题：一、初中学生对英语语法学习的态度如何？初中英语语法学习存在哪些问题？二、基于支架式教学模式的英语语法教学是否有利于初中学生学会掌握和运用英语语法知识？三、基于支架式教学模式的英语语法教学是否可以提高初中学生英语语法学习的兴趣和积极性？本研究以上海市黄浦区格致初级中学初一年级两个平行班作为实验班和对照班，进行了为期一年教学实验，并用SPSS19.0对相关测试成绩进行数据分析。同时，在实验后也对实验班的部分学生做了一个访谈，以期更有力地说明研究问题。通过实验班与对照班的数据对比，得出结论：支架式教学模式能够提高学生的语法运用能力并使其对语法学习产生兴趣。学生能够在合作、讨论的过程当中积极发挥自己的主动性和积极性。通过访谈发现大部分学生们对支架式教学法是持肯定态度的。然而,研究过程中的种种局限,问卷调查难免存在弊病,所得到的结论难免会以偏概全。本研究仅仅是对“支架式”教学模式在初中英语语法应用的初步探索,亟待更多的研究来验证补充。关键词：支架式教学模式;初级中学;英语语法教学 ShanghaiNormalUniversityMasterofEducationAbstractAbstractScaffoldinginstructionisoneofthecoresintheconstructivisminstruction.Inwesterncountries,ithasbeenwidelycarriedout,butinChinamostrelatedstudiesfocusonEnglishwriting,listeningandspeaking.However,veryfewresearcheshavebeenconductedspecificallytothejuniorhighschoolEnglishgrammarteaching.Therefore,thisstudyattemptstoapplythemodelofscaffoldinginstructioninjuniorhighschoolEnglishgrammarteachingandverifytheeffectivenessoftheproposedmodelanditsimpactonthestudents’Englishgrammarlearningthroughtheteachingexperiment.Thisstudyintendstofindthemostappropriatescaffoldofgrammarteaching,sortoutandanalyseit.Anditwilldemonstratethespecificwaysofscaffoldinginstructioningrammarteachingthroughcasedescription.Basedontheresearchbackgroundandpurpose,theresearchquestionsaresummarizedasfollows:1.Whatarethestudents"attitudestowardsgrammarlearning?2.CanthescaffoldinginstructionhelpstudentshaveabetterunderstandingoflearningEnglishgrammar?3.Isthescaffoldinginstructionmoreeffectiveinarousingthestudents"interestinlearninggrammar?Inordertocheckthevalidityofscaffoldinginstruction,twoclassesinGradesevenofShanghaiGezhiJuniorHighSchoolarechosenasexperimentsubjects.Theteachingexperimenthasbeencarriedoutfornearlyoneyear.Intheexperimentalclass,theauthorteachesthemgrammarwithscaffoldinginstructionwhilethetraditionalteachingmethodsareadoptedtoteachthesamegrammarinthecontrolledclass.Questionnaires,pretest,post-test,interviewsareemployedtoshowwhetherthestudents’grammarlearningcanbeimprovedthroughscaffoldinginstruction.AllthecollecteddataareanalyzedbySPSS19.0.Comparingtheresultsbetweentheexperimentalclassandthecontrolledclass,theauthorhasfoundthatscaffoldinggrammarteachingapproachdoeshelpstudentstolearnEnglishgrammarwellanditcaneffectivelyarousestudents’interestinlearninggrammar.Moreover,students’initiativeandenthusiasmarealsoboostedtodiscussandcooperatewithgroupmembersintheprocessoflearninggrammar.AndmoststudentsholdpositiveattitudestothescaffoldinginstructioninEnglishgrammarlearningfromthestudents’commentsintheinterview.However,becauseofthetimelimit,studentsmaynotbenefitmorefromscaffoldinginstructioninthetermofexamperformance.Thequestionnaire-basedsurveyhasitsunavoidabledrawbacks.Thepresentresearch,whichisonlyatentativeexplorationofapplicationofscaffoldinginstructioninEnglishgrammarteachinginjuniorhighschool,needstobeconfirmedandcomplementedbymoreresearches.Keywords:scaffoldinginstruction;juniorhighschool;Englishgrammarteaching 上海师范大学硕士学位论文目录目录第1章引言...................................................................................................................................11.1研究背景............................................................................................................................11.2研究目的及意义................................................................................................................21.2.1研究目的..................................................................................................................21.2.2研究意义..................................................................................................................21.3研究的主要内容和方法....................................................................................................31.3.1研究内容..................................................................................................................31.3.2研究方法..................................................................................................................31.4核心概念界定....................................................................................................................51.4.1支架式教学模式......................................................................................................51.4.2优化语法教学..........................................................................................................71.5论文框架.............................................................................................................................8第2章理论基础及相关研究.........................................................................................................92.1理论基础............................................................................................................................92.1.1建构主义理论..........................................................................................................92.1.2最近发展区理论...................................................................................................102.1.3输入假说理论........................................................................................................112.2相关研究..........................................................................................................................132.2.1国外关于支架式教学模式的研究........................................................................132.2.2国内关于支架式教学的研究................................................................................142.2.3国外英语语法教学的研究....................................................................................162.2.4国内英语语法教学的研究....................................................................................17第3章实验研究.........................................................................................................................203.1研究问题..........................................................................................................................203.2研究对象..........................................................................................................................203.3研究设计..........................................................................................................................213.3.1教学设计................................................................................................................213.3.2实验班教学案例....................................................................................................213.3.3问卷调查设计........................................................................................................293.3.4学生访谈设计........................................................................................................303.3.5实验变量................................................................................................................30第4章实验结果数据分析...........................................................................................................314.1实验测试数据分析..........................................................................................................314.1.1实验组、控制组前测数据分析............................................................................314.1.2实验组、控制组后测结果分析............................................................................324.2调查问卷分析.................................................................................................................334.2.1前测问卷分析........................................................................................................334.2.2后测问卷分析........................................................................................................364.3学生访谈分析..................................................................................................................374.4实验结果综合分析..........................................................................................................39 上海师范大学硕士学位论文目录第5章研究小结与建议...............................................................................................................415.1小结..................................................................................................................................415.1.1教学方面................................................................................................................415.1.2学习方面................................................................................................................435.1.3研究的不足............................................................................................................445.2建议..................................................................................................................................455.2.1基于学生实际，选择教学支架............................................................................455.2.2加强问题支架，构建支架组合............................................................................455.2.3优化并动态调整支架............................................................................................45参考文献.........................................................................................................................................47附录A随堂小练习——现在进行时...........................................................................................50附录B随堂小练习——被动语态...............................................................................................51附录C初中生英语语法学习情况调查表...................................................................................52附录D学生反馈问卷...................................................................................................................53致谢................................................................................................................................................54 上海师范大学硕士学位论文第1章引言第1章引言1.1研究背景语法是人类在漫长的社会发展交际过程中，根据语言交流的需要而约定俗成的言语规律,是对客观存在着的语法系统的认识和说明。语法学的任务是描写、解释组成词、短语句子的规则和格式。《柯林斯高阶英汉双解学习词典》也有相似的解释：“Grammaristhewaysthatwordscanbeputtogetherinordertomakesentences.”语法的含义决定了语法在语言学习使用当中有重要的意义。因此，它既有较强的稳定性,同时又随着时代的变化而有所变化。作为一种理论,它来源于语言交际的实践中,反过来又指导、规范着人类的言语交际活动,因此，正如没有理论指导的实践是盲目的实践一样,没有理论指导的语言学习同样是盲目的、低效的。母语如此,英语的学习更是如此。近年来大量的实证研究表明:语法教学是提高外语学习者准确使用英语能力必不可少的条件之一，但是语法教学在英语教学中一直处于尴尬的地位，在普遍重视英语阅读能力和写作能力教学的今天，使很多初中教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的“汉式英语”，让人尴尬。不少教师在市、区级的教学展示活动中，也有意无意回避了一些英语语法问题。很少有英语教师会选择语法教学尤其是初中语法教学作为自己研究的内容。然而，就现在上海市中考试题的题型和内容及学生的基础和实际水平来看，笔者觉得对语法教学方式和效果的研究不能弱化，只能加强。因为语法作为外语学习的基础，不存在“过分重视”的问题。要提高学习者的语言运用能力，淡化或回避语法不能解决问题。有效的办法是加强语法教学的研究，以针对性和实用性为出发点，研究更新语法教学的内容，创新语法教学的途径，最终提高语法教学的实效。学英语不同于学母语。学母语,我们从小就自己所听到的、所看到的模仿着说、模仿着写,尚且要考虑语法和句子的结构。而学英语时,学生除了课堂上听老师说,偶尔听听广播，看看电视之外,几乎就没有机会反复地进行语言输入了,而且学生的绝大部分时间在上课或完成作业,即使身边1 上海师范大学硕士学位论文第1章引言有以英语为母语的人可以交流，学生也没有足够的时间向他们请教。所以，初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容，对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础，只有这个基础打牢固了，学生才能有效提升英语素养。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本研究使用的支架式教学法是基于建构主义和最近发展区理论的一种新型教学模式，它的有效性己经在国内外很多的研究中得到证实。在英语教学中，运用支架式教学法取得了一定的成效，它的优势也得到了认可,尤其是它能够帮助学生建立知识框架，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生对所学知识实现系统性的掌握。支架式教学在帮助英语初学者学习语法知识时能够起到很大的作用，帮助学生更快更好地记住语法规律，知识以及特例。因此，笔者希望在探究用“支架”式教学理论指导初中英语语法教学的过程中，先引导学生进行独立思考，给学生提供一定的支架，辅助学生掌握、建构和内化所学的语法知识，从而培养学生发现问题和探究问题的能力，更充分发挥学生的主动性和积极性，为今后的英语学习奠定坚实的基础。1.2.2研究意义目前把这种先进的教学理论运用到中学阶段的英语语法教学的探索和研究还比较少，大部分基于支架理论的研究都集中在大学和高中的阅读、写作和口语教学中，运用支架模式进行语法教学的研究更是少之甚少。笔者在中国知网上以“支架式语法教学”为检索词，以篇名为检索项，只检索到14篇相关的期刊论文，而与之相关的硕博论文只有3篇。真正研究支架理论在初中语法教学中的运用的论文，则一篇都没有。因此，在初中英语语法教学中尝试这种新的教育模式有着重要的意义。通过这次在中国知网上的搜索，可以清晰地看出国内对支架理论在语法教学方面的运用研究非常匮乏，所以笔者试图通过文献梳理、案例呈现和实验研究的方法，来较为清晰和全面地了解支架式教学在初中英语语法教学中2 上海师范大学硕士学位论文第1章引言的适用性和适用度，是否能较好地提高初中学生的英语语法学习能力和改善初中学生的英语语法学习方法。1.3研究的主要内容和方法1.3.1研究内容本论文主要分为理论研究和实证研究两个部分。理论研究部分主要是对建构主义理论、最近发展区理论、输入假说理论、国内外支架式教学研究现状和国内外英语语法研究的现状等方面进行梳理和分析，论述“支架式教学模式”在初中英语语法教学运用的理论基础及现实意义。实证研究部分旨在通过调查问卷和学生访谈了解初中学生英语语法学习的现状以及英语语法教学中存在哪些问题，通过教学实验检验“支架式教学模式”在初中英语语法教学中应用的可行性和有效性，并回答以下问题：一、初中学生对初中英语语法学习的态度如何？初中英语语法学习存在哪些问题？二、基于支架式教学模式的英语语法教学是否有利于初中学生学会掌握和运用英语语法知识？三、基于支架式教学模式的英语语法教学是否可以提高初中学生英语语法学习的兴趣和积极性？1.3.2研究方法1.文献研究法笔者对相关专业书籍、期刊、杂志进行查阅，搜索相关的文献，同时进行网络调研；在此基础上，分析、整理、研究当前初中英语语法教学的相关理论成果与实际经验。收集和归纳出目前支架理论在英语教学研究方面有关的成功做法和有益经验，形成自己的关于支架理论在初中英语语法教学中运用的框架。3 上海师范大学硕士学位论文第1章引言2.教育实验法笔者选取上海市格致初级中学初一两个平行班进行为期10个教学周的教学实验，对比传统的机械式记忆法与支架式教学法对英语语法学习的影响。根据支架理论进行初一（5）班英语语法课堂教学，并根据课堂教学实施的过程中出现的问题以及学生的反馈情况进行分析，以证明其可实行性。初一（3）班为对照组，采用传统的机械记忆法对其进行英语语法教学指导。两个班的授课教师、教材和课程进度都相同。实验所采用的测量工具为问卷调查和语法测试，英语语法测试分为前测和后测两个部分。3.问卷调查法为了客观了解初中学生英语语法学习现状，笔者就初中学生语法学习态度、学习方式以及教师教授语法的方式开展了问卷调查。4.个别访谈法笔者希望通过对学生的个别访谈，发现初中英语语法教学中存在的问题和困难，然后从问题中分析原因，尝试运用各种支架引领教学实验，最后得出相应的结论。5.案例分析法笔者对自己在教学实验过程中使用的语法教学案例进行分析、总结或验证相关的理论和观点，并揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找出可以利用和借鉴的规律性东西。4 上海师范大学硕士学位论文第1章引言1.4核心概念界定1.4.1支架式教学模式1.支架式教学的定义“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德（Wood,Bruner&Ross,1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。华东师范大学出版社2006年9月出版的由普莱斯顿·D·费德恩罗伯特·M·沃格尔撰写的《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》一书中指出，“支架式教学”是教师引导教学进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。这种模式就是明确了学生作为学习的主体，教师作为一个支架（帮助学生学习），从搭建支架到最后拆除支架是一个过程。这一模式可以极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探索欲。在这一过程中教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己对问题的探索成分，使学生最后自己能在概念框架中继续攀登，直到教师让位于学生，拆除支架，完成学生自我管理学习、监控学习和合作学习的任务设计。因此，支架式教学中有很多与我国的教育改革相一致的思想。2.支架式教学模式内涵1）教育理念上我们以往的教学只注重知识的传授，使学生在教师的教授下一味地接受现成的知识，成了知识的接受器。而在支架式教学中，学生的知识不是由教师以现有的方式呈现出来，而是要求学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息，进行自主建构。2）师生关系上5 上海师范大学硕士学位论文第1章引言以往我们过于强调教师的作用，忽视学生的积极主动性，但目前随着课程改革的深入又出现了一种现象：强调学生的主动学习，忽视教师的作用。而支架式教学在这两种极端中找到了一个契合点，在支架式教学中教师不再以信息的传播者或讲师的角色出现，也不是完全的辅助者，而是转变为“辅导”者，一个支架的设置者。在这种关系中师生之间更多的是合作与互动，教师是经验上的先导，把握着活动的整体方向，但并不控制、限制，也不一味顺应学生，而是利用一种“前有引导，后有扶持”的搭建支架的方式来扩展学生的学习。3）在教学方法上支架式教学就是围绕所要学习的知识建立一个相关支架，这个支架为发展学习者对问题的进一步理解和深入学习所需要，这就要求教师首先要对复杂的学习任务进行分解，根据学生的理解，逐步深入。首先，支架与学生的“现有水平”相联系，教师通过教学，唤醒学生原有的相关知识经验，使学生认识到这些知识经验与即将学习的新知识有着重要的联系；其次，支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。在对学生已有知识经验的唤醒后，使学生将自己的这些经验带入到新知识的学习掌握之中，在原有知识基础上对新知识进行“自主”的建构。3.支架式教学模式的教学步骤根据支架理论，教师应在学生的最近发展区搭建支架，且通过所搭建的支架引导学生从一个水平不断地提升到另一个更高的水平。何克抗（1997:76）将支架式教学模式分为以下五个基本环节。1）搭建教学支架。这个阶段是学生在教师指导下探索问题情境。教师根据当前学习主题，帮助学生明确学习目标，为探索问题情境指明方向。同时教师根据要学习的内容，为学生提供所需的概念框架，帮助学生探索所学内容。2）进入情境。把学生引入一定的问题情境，并且给学生提供所需的解决问题的工具。问题情境不仅要和学生已有的知识经验相联系，而且要能促进学生对新知识的建构，激发学生学习的热情。教学支架的一个重要功能是展示学习情境的复杂性和真实性，同时不过分强调真实性而降低学习效率。3）独立探索。在教学中，教师在为学生确定学习任务之后，就鼓励、引6 上海师范大学硕士学位论文第1章引言导学生独立去发现和探索。刚开始时教师可以适当地提供多一点的指导和帮助，随着学生学习的探索和认知不断深入和发展，教师给予的指导可以适当减少，最后争取让学生无需教师的帮助，在概念框架上不断地前进并能独立完成学习任务。4）协作学习。通过教师与学生以及学生与学生之间的小组合作，学生分享独立探索过程的收获，共同解决探索过程中遇到困惑和问题。通过小组协作共享大家思维的成果，达到对所学知识更全面和正确的理解，也就是完成对所学知识的意义建构。5）效果评价。效果评价是反馈原则的重要体现。效果评价包括学生的自我评价、小组成员之间的互相评价和教师对学生的学习效果进行评价。评价可以从以下几个角度进行：自我学习效果如何、对小组协作的贡献和是否完成学习目标。综上所述，支架式教学模式是一种在教师辅助下学生自主学习、合作共享，实现“最近发展区”的教学范式。这种模式提供的是一种全新的教学理念，它在组织英语课堂各环节的教学上具有非常明显的优势，学生的语言运用能力得以在教师精心设计的教学环节中逐步提升(吴晓燕2006:49)。1.4.2优化语法教学综合学者诠释优化语法教学的观点，在本文中对“优化语法教学”界定为：改变旧的、落后的、无效的语法教学模式，全面提高学生学习英语语法的积极性；传统的语法教学模式大多是教师在讲台前面滔滔不绝地讲解，学生在下面绞尽脑汁地尽力多记。而有的学生甚至完全提不起听课的兴趣自顾自地干其他事情。教师讲完之后便是大量的操练来检验课堂教学的效果。这样的课堂教学效率根本不高，效果几乎微乎其微。对于初中生而言，他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性。因此，作为初中英语教师，在进行语法教学时，要尽可能地通过创设有趣的教学情境，来使学生积极参与其中。要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性，还要研究语法教学的有效方法，以提高语法教学的效率。俗话说“一母生九子，九子各不同”。说的就是人与人之间是不同的。可以根据学生的个性、特点，将性格类似的学生编在一起成为一个小团体，教师可根据7 上海师范大学硕士学位论文第1章引言学生的能力因材施教，为他们制定符合他们自身需求的语法教学模式。对于学困生和没有自律能力的学生，教师应给与更多的关爱和关注，让他们重拾信心。让学生懂得归纳和总结，懂得归纳和总结比学习的过程更为重要，因为学习的过程是一个接受的过程而归纳的过程才是将知识内化的过程。通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，并找出其中的规律。在以往的英语语法教学中，教师只是把学生的注意力引导在记住知识点上而非实际运用语言，因此，优化语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，加深学生对语法意识的体验，从而达到运用语言进行交际的目的。1.5论文框架本论文共分为五个章节，论文结构具体划分如下：第一章提出本论文的研究背景及缘由，明确研究目的与意义，概括本研究的研究内容、研究方法，对“支架式教学模式”和“优化英语语法教学”进行了概念界定。第二章主要梳理了与“支架”相关的理论基础：建构主义理论；最近发展区理论；输入假设理论，并且整理和总结了国内外相关研究的现状。第三章是实验研究部分，也是本论文最重要的章节。本章首先通过问卷调查和语法专项测试了解目前初中英语语法学习的现状和学生现有的英语语法知识水平，为实验研究作好准备。同时，通过教学实验验证在初中英语语法教学中运用“支架式教学模式”来提高学生语法学习的效率和学生运用语法知识的可行性，最后通过个别访谈了解学生对“支架式教学模式”的感受和看法。第四章为实验结果与数据分析，主要是对上一章节的实验数据进行分析，并得出本研究的实验结论。通过实验结果分析和证明，运用“支架式教学模式”教授语法可以提高学生掌握和运用语法知识的能力，进而提升初中学生的英语语法水平。第五章是结论与教学启示。笔者通过对实验的反思和总结，阐述本研究的主要发现及其对初中英语语法教学的启示，并提出对初中英语语法教学的建议。同时，反思本实验研究存在的不足。8 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究第2章理论基础及相关研究“支架式教学模式”（ScaffoldingInstruction）是以建构主义理论、最近发展区理论和输入假说理论为理论基础。本章首先是对这三个理论基础进行阐述，然后在此基础上对支架式教学模式的国内外研究现状以及语法教学的国内外研究现状进行阐述。2.1理论基础2.1.1建构主义理论1．建构主义的概论建构主义(constructivism)也译作结构主义，由瑞士最有影响力的认知心理学家皮亚杰(Piaget,J.1972)提出，他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了深入、系统的研究。他认为认知的过程是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。这一观点也是建构主义观点的核心所在。他认为，儿童的认知过程是在与周围环境相互作用的过程中形成的，并逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为人的认知主要通过“同化”与“顺应”两种方式使已有图式与新知识产生联系并最终达到平衡。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡---不平衡---新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰上述理论的基础上，斯腾伯格、卡茨等人强调个体主动性的重要作用，并对个体如何发挥主动性作了认真的探索。奥苏贝尔提出了“先行组织者”的具体教学策略。布鲁纳重视学科的基本结构，提出了著名的程序教学法。他提倡发现学习法，他认为教师应当指导学生去探索知识、发现知识，促使学生主动地去进行探索和解决问题。所有这些研究都使建构主义理论在实践中得到进一步的丰富和完善，为在实践中应用于具体的教学过程创造了条件。2.建构主义教学模式建构主义的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环9 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”学习过程是一个双向建构的过程。外部信息本身没有什么意义，意义是学生通过新旧知识经验间的顺应或是同化的过程而建构成的。在总结并批判地继承了不同认知学派的教学理论基础之上，建构主义学派提出了自己的教学理论框架。对于教育教学过程，建构主义有自己独特的知识观、学习观和教学观。建构主义认为学习不是简单的信息输入、存取和输出的过程，而是学生的新旧知识和经验之间的相互作用的结果。学习不是学生被动的接受新信息的刺激，而是对新信息进行主动地选择加工和处理，最终获取新知识。新知识的获得是学生在原有知识经验的基础上，对新信息进行编码，构建自己的图式。在此期间，学习者原有的知识经验会因为新知识的进入而发生调整或是改变。建构主义认为学生不是接受知识的木偶，教师也不是传授知识的机器，教学不是简单的传授讲述，而是与学生交流、探究以及做出调整的过程。在教学中教师要注意观察学生的学习现状，掌握学生的当前认知水平，在学生已有的认知经验基础，创设一定的问题情境，鼓励学生自己去分析问题，探究原理，合作探究，从而获得新知识、新意义的建构。建构主义的教学策略就是在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师承担组织者、引导者和促进者的角色，更加注重在教与学的过程中培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，从而积极主动地建构客观世界的意义。建构主义教学理论并非是对传统教学理论的全盘否定，而是一种“重建”和“创新”。从传统的“教师心中，教材中心，课本中心”的“灌入式”教学到建构主义的“以教师指导为辅，以学生学习为主”的能动教学、主动建构，无疑是教学理论的巨大变革。这种变革适应新时代学生生理、心理、智力、多样性的发展趋势及要求，它对教学思想和理念的更新有着重要的意义。2.1.2最近发展区理论(TheoryofZoneofProximalDevelopment)是前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的，它是社会文化理论的重要组成部分，特别关注决定儿童未来潜能的发展水平。维果茨基认为儿童的发展有两种水平，一是儿童现有的发展水平，是指学生具备独立解决问题的智力水平；二是可能达到的发展水平，依据学生现有10 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究的知识和经验水平根本不能解决问题，问题的解决需要借助于成人的引导和帮助。维果茨基把这两种发展水平之间的距离定义为“最近发展区”。一个人的最近发展区并非是一成不变的，而是动态的，它会随着学习者与他人互动与交流而不断发展和变化。人的能力水平的发展是通过与外部世界的互动形成的，在接受帮助或帮助他人的过程中，人们可以完成自身本无法完成的任务，使潜在的知识和技能转化为现有的发展水平，个体随着知识和经验的不断增长，已有的发展水平不断提高，相对应的，潜在发展水平也会不断提高，知识不断的注入最近发展区，从而促进了学习者自身的发展。维果茨基指出，要特别关注潜在的发展水平，它以未来预期的心理发展为特点，代表了学习者可能达到的最高水平。最近发展区代表了学习者认知发展的潜能，它要求教育应该走在发展的前面，更好地引导发展。当学习者与他人或能力较高的同伴共同参与某项任务或互动时，通过接受他人指导和指导别人，在相互合作学习的过程中，学习者对任务活动加进了自己的理解，并通过将这些理解与自己的知识经验整合起来，从而获得了知识和经验的构建。最近发展区对我们的教学有以下启示：首先，教学要走在发展前面，教师在传授新知识时，一定要考虑到学生的已有的发展水平和潜在的发展水平，尽量使新授知识处于学生的最近发展区内，这样既能确保学生不会因为问题太难而丧失信心，也不会因为问题太简单而失去兴趣。相反，它有利于激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的探索知识，寻求问题解决的方法；其次，要鼓励小组合作学习，在小组内，大家能够互帮补助，从彼此身上汲取营养，武装自己。在小组合作中，参与者相互学习并根据同伴的实际需要，互相提供解决问题的策略与方法，共同进步，最终获得能独立完成学习任务的能力。学生能够顺利通过并超越各自的最近发展区，最终获得更高层次的文化认知能力。2.1.3输入假说理论从20世纪60年代起，许多语言学家就开始了第二语言习得的研究，其研究目的是发掘第二语言的内在规律。美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)的语言习得理论是第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论。克拉申的假设主要有五个部分组成，其中“输入假说”理论是最有影响的理论。克拉申认11 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究为二语的学习主要靠自然习得。根据克拉申提出的输入假说，只有给学生提供充足的输入量，并且输入量的难度要高于学生以前的语言水平(输入量用i+1，以前水平用i表示)，但不能远远超过学生的现有水平(即i+2)，如果输入的信息太难，完全超出了学生的可理解的范围，就会使学生的信心和自尊心受到打击，不利于学生的语言学习；同时，也不能低于或接近于学生的现有水平(即i+0)，这样不仅不会吸引学生的注意力，反而还会引起学生的学习厌恶情绪。语言输入只有稍高于学生的水平(i+1)，才会促使学生从i向i+1提高。在语言习得过程中，学习者摄入的只是输入中的一部分。(Krashen,S.1981)因此，适当的、充分的、合理的语言输入对学习者语言学习有至关重要的作用。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点:（1）可理解性。输入的语言材料必须的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。理解性输入是语言学习的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又关联。有趣性强且相关性大的输入能够引起学习者的兴趣，激发学习者头脑中的已有图式，并对新的信息进行意义加工，从而获得最佳的语言习得的最佳效果。（3）非程序安排。语言习得关键是大量的可理解的输入。语言学习的目的是“习得”而不是“学得”，按程序安排的教学不利于学生对语言的获取。（4）要有足够的输入量。习得新的语言需要大量的视觉和听觉的输入，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，要努力为学生营造一种外语环境，增加外语的输入量。同时在语言输入的过程中要注意以下两点：第一，输入材料的超越性。克拉申在其著作中提到“为了使语言习得从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入必须包括一部分下一阶段的语言结构”。在把握学生现有水平的基础上，选择高于学生现有水平的输入信息，即“i+1”部分，“i”是指学生当前的学习水平，“+1”是指超出学生现有的水平，即超越部分。学习者在同伴和教师的帮助下，不断吸收学习新知识，最终实现语言的习得，进入更高的水平。第二，输入材料的动态性。在习得语言的过程中，“可理解性输入”是一个动态发展、不断演化的过程。教师通过向学生输入高于其已有水平的材料，学生在自己努力以及在他人帮助下，逐渐习得语言，使认知水平不断提高。随着学生认知水平的不断提高，输入的材料也要适当调整，也就有了新的i+1语言输入。克拉申的输入假说理论同样也适用于学生的学习。在学习中要给学生提供“i+1”的输入材料，同时要不断把握学生的已有12 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究认知水平，对所输入的材料进行及时的调整，保证学生的学习热情和积极性，促进学生认知水平的不断发展。2.2相关研究2.2.1国外关于支架式教学模式的研究国外关于支架式教学理论在教学中的应用比较活跃，已经有了专门介绍这种新型教学方式的网站，其教学模式的研究涉及到很多方面。从研究对象上看，主要集中在小学生阶段，而针对初中生的研究报告相对较少；从研究内容看，涉及到语言学习、数学、自然等具体科目的教学应用。Cazden(1979)认为支架式教学可以被广泛的使用,并且它有助于学习者ZPD（最近发展区）的发展。澳大利亚伟治·柏克小学的玛莉老师在自然课的动物教学中运用了支架式教学模式，实验后她提出将支架式教学模式运用于自然课中能够激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自觉和积极性。该教学模式充分体现了学生在教学中的认知主体作用，并在此基础上开展协作学习。她提出只要教师引导得当，该模式就能帮助学生建构新的知识，将学生的概念理解从一个水平提高到更高的水平。Larkin(2002)和Mccarthy(2010)提出了支架教学的重要性，认为高质量的教学支架能提高学习者二语学习的能力。他们认为支架的最终目的是培养学习者成为独立的学习者，使他们能利用有限的资源不断地独立学习新的知识。实践证明，通过提供支架的环境，支架式教学模式能优化学生学习并促进学生学习的独立性。Meyer和Turner(2002)采用一种以话语为中心的支架式教学模式。在他们对高水平数学班级教学的课堂用语研究中，他们把支架式教学模式看作是在共学生习目标的基础，学生与老师话语的相互协商与调整。支架式教学模式的一个重要的特点就是教师给学生提供认知和情感的支持，鼓励他们坚持参与到对不太熟悉的数学问题的探讨和思考中。Bryan和Christianson(2008)将支架式教学模式运用于小学四年级学生的写作中，尝试利用支架式教学模式提高学生的写作技巧。他们认为支架与社区的概念是完全一致的，在社区中学习者之间可以相互合作和帮助。学习者通过同伙之间的互相协作来构建支架，以此提高他们的写作水平。13 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究Vacca(2008)用支架式教学模式去教四年级的学生一篇关于佛教的文章。他建议教师在课堂上可以利用支架作为教学技能为学生建立理想的学习策略，并指导学生去理解相关信息，逐渐使学生从老师那里学习概念转变为自己独立学习。Ribbe和Bezanilla(2013)的研究中提出了教师在培养网络学生自主学习能力方面的重要作用，并提出了为网络在线课程学习的学生提供有效的自主学习支架的三个重要原则。以上笔者简要列举了部分国外学者对支架式教学模式方面所做的相关研究和探讨，支架式教学模式被应用于各不学生科的教学活动中，这些研究对我国进行支架式教学的研究和实施具有很高的参考价值。2.2.2国内关于支架式教学的研究支架式教学模式在20世纪末被引入到国内，近年来关于支架教学模式的介绍及研究述评得到不断的发展和丰富，对支架式教学模式的研究也不断增多，研究对象和范围也在不断地丰富和扩大。笔者通过对中国知网和万方期刊论文数据库的搜索，发现对支架式教学模式在英语教学方面运用的探讨和研究非常广泛，其内容涉及听力、口语、阅读、写作、多媒体教学等多个方面，研究对象不仅包括小学、初中、高中、高职高专、大学的学生还包括教师等。1997年，在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一书中，何克抗教授介绍了建构主义理论指导下几个比较成熟的教学模式，其中之一就是支架式教学模式。他不仅界定了支架式教学模式的定义，总结了支架式教学模式的五个基本环节，而且分析了建构主义理论下教学设计与传统教学设计的差异和优势。2006年，在《现代外国教育理论流派述评》一书中，何宗奇对建构主义理论的支架式教学模式进行更深入的探讨，并对支架式教学的五个基本教学步骤做了详尽的分析和探讨。2008年，在《英语教学方法与与策略》一书中，鲁子问、康淑敏详细探讨了支架式教学模式的几个基本步骤，为以后教育教学研究奠定了基础。2010年，庄志强在其主编的《学习支架建构技能训练》中系统地介绍了学习支架建构技能的概念、功能、类型、要素、类型、实施原则与策略、本技能与其它技能的整合和评价，为中、小学教师的课堂教学提供了实际、可操作的教学指14 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究导。王海珊（2005）在“教与学的有效互动－简析支架式教学”中对支架式教学进行了简要的介绍，阐述了支架式教学的内涵、理论基础和特点，并分析了支架式模式对教学的启示。吴晓燕（2006）提出，“建构主义教学模式下的支架式教学法提供的是一种全新的教学理念，它在组织英语对话课各环节的教学上优势非常明显，学生的语言运用能力在教师精心设计的教学环节中逐步攀升。”夏方毅（2008）在其文章“支架式教学模式对英语教学的启示”中，对在英语教学中如何有效地为学生搭脚手架及怎么样运用支架式教学模式进行了初步的阐述。林跃武、胡勇（2010）在支架式教学模式在英语教学中的运用中，将支架式教学模式与我国当前的英语课程教学结合起来，介绍了支架式教学的实施步骤及其特点，并指出其存在的不足与缺陷，旨在提高我国英语教学的质量。杨燕娟（2011）在“支架式教学模式在大学英语语法教学中的应用”中，通过分析大学英语语法教学的现状和对支架式教学模式在大学英语语法教学中的运用进行探讨，从而得出将支架式教学模式运用于在大学英语教学中会提高学生学习兴趣和自主性的结论。刘晓颖（2012）在“支架式教学模式与高中英语教学的契合”在文章中，指出传统英语教学法存在的问题，并把支架式教学模式与高中英语新课程标准对教学的要求结合起来，论述了支架式教学模式的有效性和不足之处。李丹丽教授（2012）从语言学的角度出发，把支架当作一种临时性的辅助话语，对支架式教学与英语课堂话语做了详细的分析，并调查了教师在学生目的语学习过程中的支架作用。从目前搜集到的我国有关支架式的英语教学研究文献来看，支架式教学模式论文数量逐年增加，它已经成为我国学者和教育研究工作者研究的重要视角和领域。目前国内对支架式教学模式在教学方面的理论和实证研究已深入中小学和大学课堂，并涉及听、说、读、写等方面，但用在英语语法教学的研究不多，而且都是针对高中英语语法教学的，如崔艳波（2011）的支架理论在高中英语语法教学中的应用，周承忠（2011）的论支架式教学法在高中英语语法教学中的运用，15 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究牛丹萍（2011）的支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用。因此，笔者将对支架式教学模式尝试运用于初中英语语法教学，检验支架式教学模式运用于初中英语语法教学的有效性，了解其对初中学生英语语法学习的影响。2.2.3国外英语语法教学的研究Thornbury(1999)指出，纵观外语教学的历史，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。在一段时间内，占主导地位的是赞成语法教学的观点；而在另一段时间，人们又极力反对语法教学。如何教授语法的争议和语法教学地位的变化也同样经历了相似的过程。语法翻译是最古老的教授外语的方法，主导外语教学达百年之久，在教拉丁文和希腊文的基础上发展起来的，强调以句子为单位的显性语法教学--语法翻译法更注重语言的形式。二十世纪中叶，语法翻译法让位于听说法，听说法注重句型操练。之后的直接法认为外语学习应该像第一语言那样在自然环境中进行，主张语法规则要在练习中加以提炼，词汇学习被实物和手势等代替，后来被称作暗示性语法教学。明示性语法教学要求教师对语言规则做演绎式的讲解，然后引导学生做与之相关的练习。因此，自直接法以来，外语教学界对语法教学以明示还是暗示的方式进行展开了激烈地争论。明示法是以形式为中心的教学是一种教学上的尝试，目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言形式上来，强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分；暗示法教学强调自然环境的作用。Krashen（1982）等都极力反对语法作明示教学，他们认为，语法不应该进入课堂活动，因为语法所起到的作用只是边缘性的，语法形式的学习对习得来说是不可靠的。明示性语法教学强调语言的形式，却似乎有语言的意义以及其使用的倾向；暗示性语法教学强调的是语言的意义以及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，最好的办法是把二者有机的结合。Stern（1992）纵览各种不同的语法教学观，把对语法教学持不同观点的学者们归纳为三类：反对派、中间派、赞成派。反对派认为分析语法特征对于提高外语学习者的最终语言应用能力毫无意义，因此明确表示反对任何形式的语法教学：中间派既不否认语法教学的积极意义，也不赞成过于强调语法教学；赞成派则认为，语法教学是语言教学的关键。Krasen（1981）认为，语言学习应该是一个发16 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究生的自然语境中的习得过程，而不是有意识的语言知识的学习过程。Pienemann(1984)基于对德国英语学习者行为的研究，提出了“可教性假设”。他认为，虽然语言学习中不会因为语法教学而改变有些固定的发展顺序，但有些结构却可以从语法教学中得到改善的。Swain&Lapkin（1989）就法语（作为外语）沉浸式教学做了大量研究，其结果显示：尽管学习者在相当长的一段时间里接触了大量的外语，但在某些语法形式方面达不到理想的准确性。Hassen（2001）Scott（1989）建议采用交际的方式来教语法这种以交际为基础的语法教学模式既重视语法形式，也不忽略语言的意义，具体操作就是把语法教学与听、说、读、写结合起来。Ellis（2002）提出，广泛且长久地语法教学有利于隐性语言知识的发展。建议将侧重于语言形式的讲授与有意义的交流相结合，在任务型交际语言教学中适时插入语法知识的讲授。通过大量的阅读原版教材，笔者发现国外的语法资料基本是围绕着实用性进行编排施教的。通常国外的教材中,语法教学与实际生活相关联,简单明了的规则后面有很多生活的例子用作学生的巩固练习,而这些例子与学生的学习生活息息相关,容易熟悉，便于知晓。再辅以类似练习,学习者随学随用,在记住语法规则的同时也学会了运用和表达。这个其实是与建构主义理论不谋而合,让学习者在情境中学习运用语法知识,也就更容易理解和运用了。但是国外的许多关于语法教学的研究是基于他们本身是讲英语的国家,因而他们学生的语言习得有着周围交流环境的影响和作用,有着一些潜移默化的影响,而中国学生则有着完全不同的英语语言学习的环境,并且,还一直受着汉语作为第一语言的影响。因此，作为一名中国的初中英语教师，我们要根据自己国家的特点,在借鉴国外研究成果的同时,研究出真正适合自己国家学生学习英语语法的有效方法。2.2.4国内英语语法教学的研究中国对英语教学方法的研究始于19世纪，兴起于20世纪70年代末，盛行于当代。国内针对混合型学习群的语法教学的研究起源于赵树理（1996）阐述了中国学生学习英语的难点——虚拟语气及其教法，而后的研究从宏观和微观两个17 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究角度进行，黄和斌（1999）从宏观的角度，回顾了16世纪到20世纪英语传统语法的教学概况，重点分析了19世纪英语语法教学内容与方法的长处与不足以及对我国英语教学的影响。张力（2004），戴炜栋、陈莉萍（2005）和戴炜栋、任庆梅（2006）从微观的认知心理学角度和交互式语法教学模式，解释了内隐认知研究对英语语法教学的启示，提出外显互动任务法。国内针对学生的语法教学研究中，只有马富康（1998）配合实例讲解了如何利用情景引出语法点，通过师生讨论、归纳总结、巩固操练、综合运用步骤教学法教授中学语法。我国传统的英语语法教学以研究法教学为主，以归纳法和演绎法为代表。教师让学生背熟语法规则，且不断地分析句子里的词汇形式是否与已学的语法规则相同，结合一些并不贴近学生生活的例子，再加以零散的句子作机械训练，试图让学生明白语法规则，但学生却不能真正掌握语法知识更没有语言运用的能力。所以国内对语法教学一直是在争议中不断改革发展的。语法究竟应不应该教？语法教学要靠模式吗？语法教学与交际能力的培养有着不可逾越的鸿沟吗？国内的专家、学者和在校老师纷纷为此做了许多相关研究。《构建英语语法课程教学实践模式》（莫柠源，2010）、《中学英语语法的必要性和系统性》（何英特，2008）、《关于篇章化对英语语法教学的研究》（张博，2010）、《高中英语语法教学的理性思考》（袁仁建，2007）、《初中英语语法教学的四种途径》（郑先春，2006）和《高中英语语法教学新模式探讨》（李素梅，2001）等等，这些大量的国内关于英语语法教学的研究发展使我对语法教学也有了更进一步的认识。《英语课程标准》（2012版）中对初中英语语法教学有明确的要求，上海版的中考考试手册也规定了相应的教学目的与要求，列出的十分详尽的语法项目表也充分体现了各级教育部门对英语语法教学的重视。在不断地教学改革中，教师从重视语法到轻视语法再到正视语法，国内的语法教学发生了许多的变化。英语语法教学法也从最初的翻译法、归纳法、演绎法一直发展到现在的听说法、视听法、交际法等多种多样的教学法。现在我国英语课堂上语法教学的地位和作用随着语法理论的发展改革，也相应发生了一些变化，如今的语法教学形式更多样，辅助手段更丰富，在语法教学上起到了较好的教学效果。教师们也逐渐明确了在课程改革的背景下既要在语法教学中突出语言的交际功能，又要使语法知识内化成为正确应用语言的能力。18 上海师范大学硕士学位论文第2章理论基础及相关研究综上所述，目前国内英语语法研究的重复现象比较严重，研究的切入点也极其相似，大多是从语法教学的误区及对策入手进行研究。研究的内容、方法和结果大同小异。笔者希望通过引入支架式语法教学模式，使学生不但可以获得更多的可理解的语言输入和输出，而且还有助于他们增强自身的自尊心和自信心，从而激发出更高的学习动机，提高英语语法学习的效率，提升英语语法学习的效果。.19 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究第3章实验研究为了验证采用支架式教学模式的语法教学与之前一直采取的传统型语法教学模式在初中生语法教学效果的差异，本人进行了为期一学年的教学实验，并通过案例分析、问卷调查和个别访谈，对两个教学班的英语语法学习的现状进行了解和分析。期待该方式可以真实有效地提升初中英语语法教学质量，提高初中学生学习语法的效率。3.1研究问题本研究分为教学实验、学生问卷调查和学生个别访谈三部分。试图了解:1）对于初中英语语法学习，初中生持有何种态度？2）对于初中英语语法学习，初中生存在哪些问题？试图验证：1）基于支架式教学模式的语法教学是否有利于初中生学会掌握并且使用英语语法知识？2）基于支架式教学模式的教学是否真正能够提升初中生语法学习的渴望以及主动性？笔者利用问卷调查了解学生英语语法学习的现状，并通过后测问卷及个别访谈了解支架式教学模式的运用是否切实提高他们英语语法学习的兴趣和积极性。实验前测、实验后测用来检验基于支架式教学模式的英语语法教学的有效性及其对学生英语语法学习的影响。3.2研究对象笔者的调查对象是上海市黄浦区格致初中的一年级2个比对班，总共71位学生，包括实验班级（5班）36位以及对照班级（3班）35位。学生英语成绩样本分别取自2014年9月和2015年11月由黄浦区教育学院教研室统一组织安排的6年级初态测试和7年级期中全区统考（两次考试均包含黄浦区所有公办和民20 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究办初中）之中，语法部分的考试成绩。由于此类考试命题合理，覆盖知识点全面，且试卷信度、效度相对较高；教师监考严格，考场纪律严肃；试卷评分标准统一规定，改卷客观公正，一律采用密封流水电脑阅卷。在考试、阅卷、成绩统计的过程中，非真实因素得到很好的控制，因此，成绩具有较高的权威性、真实性与准确性，基本能够代表学生实际的英语语法水平。笔者把2014年9月6年级初态测试的语法部分得分作为前测数据。（数据分析，详见第4章）组统计量分组N均值标准差均值的标准误语法得分预备（3）班3512.941.259.213预备（5）班3612.691.895.3163.3研究设计3.3.1教学设计在实验班笔者按照支架式教学模式开展语法教学:老师构建教学框架学生走进场景学生独立探索学生小组协作学习学生自评小组互评师生合作学习教师评价在对照班笔者运用先前的教学方法开展授课：首先，老师将全部语法点进行讲授其次，学生进行大规模的语法操练最后，老师根据学生的错误的题目分布开展讲解。3.3.2实验班教学案例案例一：现在进行时的教学背景：许多学生在需要使用现在进行时的句子时，往往会在be动词后加动词原形或直接用现在分词，忘记现在分词前面要加各种人称be动词的相应形式。所以笔者试着呈现不同例句的形式让学生将各种人称21 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究的现在进行时较为深刻地理解，在完全理解的基础上归纳总结、消化积淀，将其彻底内化最终各种人称现在进行时的结构。步骤:Step1老师构建学习框架，学生走进场景。T:Boysandgirl,arewehavingaChineselessonnow?S:No,wearehavinganEnglishlessonnow.T:Yes,wearehavinganEnglishlessonnow.(教师同时在黑板上板书We+_______+doingsth.)T:Areyoulisteningtomenow?S:Yes,Iam.(教师在黑板上板书I+_______+doingsth.)T:AmIaskingyouquestionsnow?S:Yes,youare.(教师在黑板上板书You+_______+doingsth.)T:Isheansweringmyquestionnow?S:Yes,heis.(教师在黑板上板书He+is+__________sth.)T:Issheansweringmyquestionnow?S:No,sheisn’t.(教师在黑板上板书She+_______+__________sth.)T:Aretheytalkingwitheachothernow?S:No,theyaren’t.(教师在黑板上板书_______+________+____________.)Step2学生独立探索。T:Now,fillintheblanksontheblackboardbyyourself.We+_______+doingsth.I+_______+doingsth.You+_______+doingsth.22 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究He+is+_________sth.She+______+________sth____+_____+_______sth学生独立完成表格。Step3学生小组协作学习T：Ok,nowtalkaboutwhentousepresentcontinuoustenseandhowtoformitwithyourgroupmember.首先，小组讨论在什么情况下需要使用现在进行时以及现在进行时的构成。其次，组员间就讨论内容达成一致，请一位学生代表该组呈现他们的讨论结果。此时，学生们通过小组协作学习，已经基本掌握了现在进行时的构成和用法。老师让每个学生运用第一、二、三人称单复数一起造七个语句，同一个小组中英语水平高的学生与水平较低的学生结成学习对子，帮助他们通过自身和同伴互助来努力完成任务。Step4老师验证学习成果（成果评定）学生独自完成相关现在进行时的练习。（附录A）案例二：关于准确回答反意疑问句的教学背景：学生在做阅读理解时，碰到需要回答“前否后肯”的反意疑问句时往往束手无策，明明在文中找到了答案，也会因为“汉式思维”而答错。失分现象非常严重。笔者希望通过为学生构建一个合适的支架，从而减少文字定义或者是一些不明确、无法说清的语法解释，让学生能够非常清楚、准确无误地回答反意疑问句。步骤：Step1老师构建学习框架，学生走进场景。在一次单元测试的回答问题，我出了这样一道题1.Gettingcontrolofourdailymoneyisn’tanimportantpartofpersonalfinancialmanagement,isit?________,______________________________________________________.语段：Areyourspendinghabitsdoingyoumoreharmthangood?Gettingcontrolofyourdailymoneyisanimportantpartofpersonalfinancialmanagement.These23 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究followingstepswillhelpyou.将这道题目放在最前面是打算给大家送分的，答案很容易得出为Yes,itis.然而竟然有超过七成的学生的答案是No，itisn’t.，白白错过了送分题。我感到学生不是看不懂文本，而是中式思维对英语的负迁移。Step2学生独立探索。由于学生回答此类反意疑问句总是出错，所以在课堂上我没有直接讲解这道题，而是让答错的学生回家自己寻找“怎样回答反意疑问句？”的答案。第二天上课笔者让学生反馈他们的搜寻结果:S1：回答时，假设句式是前肯后否的句型，那么它的思维就与中国人的一致；但是假设句式是前否后肯的句型，那么它的思维恰恰就与中国人的完全相反。S2：对于反意疑问句的回答，不管问题是怎么提出来的，假设事件是肯定的，就要用yes；假设事件是否定的，那么就要用no。尤其需要注意陈述句部分是否定的而反意疑问句部分用肯定的方式进行提问时，回答正好和中文的是相反的。该省略回答的yes要翻译成为“不”，而no反而要翻译成为“是”。S3:反意疑问句的回答要和事实保持一致。无论对方以"先肯后否"的提问方式,还是"先否后肯"的方式提问,答案都需要忠于事实.S4,S5,S6……几乎所有学生的答案都提到了“按事实回答”，于是笔者想了解学生是否真正理解了“按事实回答”的含义，突然说YoualllikeEnglish.YesorNo?学生们异口同声地回答Yes！笔者马上追问了一个看似非常简单的问题“Youdon’tlikeEnglish,doyou?就有不少学生回答No,Ido.这与中国的学生所长期养成的语言表达方式导致的在英语理解上的误区有很大关系。从根本上讲中文的语言思维模式和英语的思维模式存在着天壤之别，老师提问学生怎样回答反意疑问句，学生都会说“按事实回答”，但是碰到具体题目又用汉语思维而导致错误。Step3师生合作学习笔者在黑板上板书并提问学生“老师为什么要在箭头下方写一般疑问句?”24 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究Youdon’tlikeEnglish,doyou?DoyoulikeEnglish?学生之间展开了激烈的讨论，讨论之后有很多学生得出的答案与实际答案较为相近，回答反意疑问句的时候，首先要把句子的前半句改成一般疑问句，接着按照句子的实际内容进行回答。此时，笔者呈现表格，让学生填写。1.判断是“前肯后否”，还是“___________”。判断是“前肯后否”，还是“前否后肯”。2.如果是“前肯后否”，只需把前半部分改为一般疑问句，如果是“___________”，那需要把前半部分先改为__________，再把这句___________改为一般疑问句。如果是“前肯后否”，只需把前半部分改为一般疑问句，如果是“前否后肯”，那需要把前半部分先改为肯定句，再把这句肯定句改为一般疑问句。3.按__________回答。按事实回答在这个例子中，与传统教学方式的唯一不同就是，笔者增加了将反意疑问句的前半句改为一般疑问句这一步，（教师搭建了合适的教学支架），效果大大好于之前单纯讲授回答反意疑问句的规则，学生在之后的答题反馈几乎正确率都在90%以上。案例三：therebe句型的教学背景：笔者在批阅学生作文的时候，发现不少学生在therebe后面用了形容词或副词而非名词，虽然提醒了很多次，但是收效依旧甚微。笔者希望通过“Superguesser”这个游戏，激发学生对于学习的兴趣，紧紧围绕以therebe句型为主题，为学生构建场景与问题之间的支架，25 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究激活最近发展区，促使学生进入学习状态。让学生在游戏的过程中体会therebe句型，感受therebe句型，并且练习以及掌握therebe句型。学生在老师构建的以游戏为主题的支架的引导下，非常直观、快速地理解并且掌握了therebe句型。步骤：Step1由老师搭建起整个学习框架，引导学生进入到场景之中。笔者在上课之前准备了一个笔袋在里面放了一块橡皮。一进入教室，就挥舞着手中的笔袋说“Superguesser,superguesser,whoisthesuperguesserinourclass?”学生的注意力被我一下子吸引过来了，表现得十分好奇并非常兴奋，都纷纷举手想跃跃欲试。Step2学生独立探索。笔者将这个笔袋传出，背对着全体学生说“当我喊停的时候，接到笔袋的学生必须用therebe句型说出笔袋里有什么？开始!”学生们开始传递这个笔袋，过了一小会儿，笔者开始喊停，接到笔袋的学生开始说：“Isthereapen?”笔者用断句的方式说：“No,thereisnot---apen---inthecase.”然后继续把笔袋传给下一个学生，又过了一小会，笔者又喊停，接到笔袋的学生说：“Isthereaneraser?”听后，教师继续用断句的方式说：“Yes,thereis---aneraser---inthecase.”同时笔者在黑板上板书：Thereisaneraserinthecase.然后笔者将笔袋里的橡皮取出，再放入一支铅笔，进行传递，此时已有不少学生在老师的范例引导下会用“Istherearulerinthecase?”这样规范的therebe句型结构进行表达。在游戏结束时，笔者在黑板上呈现的板书，只有范例，没有therebe句型结构的总结。Thereisaneraserinthecase.Thereisapencilinthecase.Thereisarulerinthecase.Thereisapeninthecase.Step3学生小组协作学习做完游戏后，笔者请学生分组讨论therebe句型的结构。学生们你一言，我一语。讨论非常激烈。许多小组学生争相脱口而出，“Thereis，thereare+名词+26 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究地点状语。”“那么过去时呢？”笔者追问到。“Therewas，therewere+名词+地点状语。”本案例中笔者激活了学生已有的知识支架，帮助学生构建了新的知识支架，完成了支架的攀升，学习效果事半功倍。笔者在之后的阅卷过程中很少再碰到学生therebe后面用形容词、副词或不加地点状语的情况了。案例四：被动语态的教学背景:作为初中英语语法学习中的一个重点，被动语态需要学生花费大量的时间和精力去掌握，但是学习的过程中学生往往容易忽略学习体系中各个知识点之间的关联性以及连贯性，从而导致学生死记硬背并且容易忘记，学习效果不容乐观。笔者设法在实验班级用不同时态被动语态的例子支架让学生更为深刻地去理解被动语态，在完全理解的基础上自己归纳总结、消化积淀，将其彻底内化最终掌握被动语态的含义和结构。步骤：Step1由老师搭建起整个学习框架，引导学生进入到场景之中。事先笔者就在黑板的左右两边分别写上了6组句子，分别是12个句子。然后，让全班学生来观察，这6组句子之间，有什么样的异同。1.Group1cleanedourclassroomyesterday.1.Ourclassroomwascleanedyesterday.2.Group1havecleanedourclassroom.2.Ourclassroomhasbeencleaned.3.Group1cleanourclassroomeveryday.3.Ourclassroomiscleanedeveryday.4.Group1arecleaningourclassroomnow.4.Ourclassroomisbeingcleanednow.5.Group1willcleanourclassroomthisafternoon.5.Ourclassroomwillbecleanedthisafternoon.6.Group1mustcleanourclassroomthisafternoon.6.Ourclassroommustbecleanedthisafternoon.学生纷纷举手发言，两组句子的时态是一样的，但是很少有学生能说得清它们的不同点，此时笔者感觉可能对于初一的学生要完整、清楚地表达出主动语态和被动语态在结构上的差别还是有难度的，教师要稍作提示，要让学生个体有充分思考的时间，于是笔者请学生再次仔细观察两组例句谓语部分的不同点。Step2学生独立探索。在学生思考的同时，笔者在黑板上把右半部分例句谓语部分不同的be动词27 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究形式用波浪线划出，给过去分词cleaned加下划线并提问，为什么老师即划了波浪线又划了下加线，为什么不用同一种线？在笔者的提示下有学生说到是因为每句句子be动词的形式都不一样，所以老师要把不同的be动词形式用波浪线划出，也有学生说左半部分例句中不同的clean到右边都变成了一样的cleaned。尽管学生还是没能正确地说出被动语态的结构，但是令笔者欣慰的是学生已经在使用教师提供的支架进行学习，给出的答案也已很接近标准答案。笔者认为自己为学生的思考提供一种有利于产生学习新知识思维的“支架”缓解了部分学生那种面对新的知识内容不知所措的现象。1.Ourclassroomwascleanedyesterday.2.Ourclassroomhasbeencleaned.3.Ourclassroomiscleanedeveryday.4.Ourclassroomisbeingcleanednow.5.Ourclassroomwillbecleanedthisafternoon.6.Ourclassroommustbecleanedthisafternoon.Step3学生小组协作学习由于学生并没能准确地说出被动语态的结构，于是笔者让学生们进行小组协商、讨论。基于共享集体思维成果实现对被动语态较为全面、准确、系统的理解，实现对被动语态结构的自我消化、吸收与再使用。笔者在每一小组都发了以下这张表格，让组员们共同完成表格。被动语法的“动词原形be+done”,_________永远没有形式的变化，只需把be动词改成相应的时态即可。1.be—_____________一般过去时2.be—_____________现在完成时3.be—_____________+done一般现在时4.be—_____________现在进行时5.be—_____________一般将来时6be—_____________情态动词学生依靠自己的思维独立探索，在小组互助学习中互相质疑、互相启发,在教师的引导下自然而然地掌握了各个时态被动语态的构成。其取得的教学效果比28 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究老师讲解的一人堂的效果好的多。在之后的随堂小测试中，学生进步非常明显，92%的学生10题全对，8%的学生错一题。Step4老师验证学习成果（成果评定）学生独自完成被动语态的随堂测试。（详见附录B）3.3.3问卷调查设计本次的实验研究共设计了两份调查问卷：关于初中生英语语法学习情况的调查问卷（前测问卷）和基于“支架式”教学模式的英语语法教学成效如何的调查问卷（后测问卷）。调查的学生是笔者教学的三班和五班，两个班级共71人。笔者请两位班主任老师配合，利用下午第四节英语自修课的时间对全体学生进行问卷调查，并督促学生认真对待，独立完成问卷。问卷无需具名，统一上交，有效问卷为71份。1.关于初中生英语语法学习情况的调查问卷（附录C）：在实验之前，笔者进行了一次问卷调查以期待了解:(1)学生语法学习的兴趣和态度；(2)学生语法学习的方法和能力；(3)在课堂上，学生相互之间互动互助学习的意识以及沟通能力；(4)学生对于老师这个角色的认识以及对语法课的满意程度；(5)学生对于老师当前教授方式的满意程度；(6)学生对于语法学习重要程度的认识；2.基于“支架式”教学模式的英语语法教学效果如何的调查问卷：（详见附录D）在实验结束后，笔者再次进行了设计并又作了一次调查问卷，希望了解：（1）基于“支架式”教学模式的英语语法教学方式是否真正激发了学生对于语法学习的兴趣以及动机？（2）基于“支架式”教学模式的教学方式是否真正提升了学生的语法记忆能力以及英语学习效率？（3）基于“支架式”教学模式的英语语法教学方式是否真正激发了学生相互之间的互助学习热情？29 上海师范大学硕士学位论文第3章实验研究3.3.4学生访谈设计本实验的访谈提纲是针对实验班学生而设计的，为了验证基于“支架式”教学模式的语法教学效果，笔者在教学实践后，随机抽取了实验班学生进行了谈话来获取教学反馈信息。从基于“支架式”教学模式的英语语法教学的课堂氛围、教师教学方式和学生自身在该课堂中的表现等方面来深入细致地了解“支架式”教学模式于语法教学的效果。3.3.5实验变量1.自变量：本研究的自变量为初中一年级两个班级的英语语法教学。也就是说，试验班级采用支架式教学模式进行语法学习，而对照班级依旧保持传统教学方式进行语法学习。　　　　2.因变量：笔者通过检验分析学生的实验后测成绩来将因变量量化得到因变量的变化结果。同时在调查的过程中通过设计问卷以及走访谈话，了解“支架式”教学模式对于语法学习的帮助。　　3.控制变量：此次研究只设定自变量，其余可能存在的影响因素皆为无关变量。这些无关变量如果产生差异会对研究结论产生巨大影响，从而产生误差。因此，在研究过程中应该尽量控制这些无关变量，使其最大可能保持一致。本次实验要控制的无关变量有：教师情绪、学生情绪、评价方式、教学内容、教学安排、课时安排等。为了确保研究可靠性以及准确性，笔者又做了一些准备工作从而尽可能降低无关变量对与此次实验结论所可能产生的误差：首先，实验班以及对照班都是由本人作为任课老师。第二，不告知两个班的学生有关实验研究的内容和他们作为被研究对象的决定，从而减少其他因素的干扰。第三，两个班学生的教学均按照学校的教学进度、教学安排、课时安排、采用相同教学内容和评价内容（测试试卷），等等。　　30 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析第4章实验结果数据分析本章主要是对教学实验结果、调查问卷结果、访谈情况进行分析。一者，是从定量分析的角度，对前侧数据和后侧数据进行定量分析。在方法的选择上，基于科学合理性的原则，选取了包括独立样本T检验、描述性统计分析在内的综合性的分析方法。二者，就是以定性的方式来分析调查问卷和访谈情况。最后，就是结合定量分析和定性分析的结果，提炼出最终的结论。4.1实验测试数据分析4.1.1实验组、控制组前测数据分析在实验前，笔者对预备（3）班（对照班）和预备（5）班（实验班）的初态测试的语法部分得分做了统计，并且利用spss19.0软件，对结果进行独立样本t检验。数据结果如下图所示：组统计量分组N均值标准差均值的标准误语法得分预备（3）班3512.941.259.213预备（5）班3612.691.895.316上表是预备（3）班（对照班）和预备（5）班（实验班）的初态测试的语法部分得分（前测成绩）的基本描述统计量。可以看出预备（3）班和预备（5）班的语法部分得分的均值分别为12.94和12.69，说明两个班的初态测试的语法部分得分没有产生很大的区别，预备（3）班（对照班）的平均成绩比预备（5）班（实验班）略高一些。这样的结果也得到了独立样本t检验的验证。31 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验差分的95%置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限语法得分假设方差相等1.288.260.64969.519.248.383-.5151.012假设方差不相等.65261.047.517.248.381-.5131.010上面的表格是对照班以及实验班的初态测试的语法部分得分的两个独立样本t检验结果。在分析结论的时候，采取了先后两个步骤。第一步，就是进行F检验，也就是对两总体方差是否相等的F检验。在这一步，笔者得到的结论是：P值为0.260，高于显著性水平是0.05，没有显著性差别；第二步，是对两个总体均值差进行检验。结论也是没有显著区别。如果显著性水平为0.05，由于P值0.519大于0.05，那么就可以认定对照班和实验班初态测试的语法部分得分（前测成绩）的均值无显著差异，也就说明了实验前两个班的学生水平几乎接近，即无关变量对实验不产生影响，两个班级可以作为实验对象。4.1.2实验组、控制组后测结果分析经过整个一学年的分开教学实验之后，当时的对照班和实验班，现在的初一（3）班（对照班）和初一（5）班（实验班）共同参加了7年级举行的期中统考。笔者把其中英语考试语法部分的得分作为后测成绩，因为两次考试的题型是一致的，内容是相似的。考试结束之后，笔者经过阅卷批分以及数据统计，并且利用spss19.0软件对结果进行独立样本t检验。实际数据如下表：组统计量分组N均值标准差均值的标准误语法得分初一（3）班3513.291.073.181初一（5）班3613.86.961.160上表是初一（3）班（对照班）和初一（5）班（实验班）参加了7年级期中32 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析全区统考的语法部分得分（后测成绩）的基本描述统计量。可以看出初一（3）班（对照班）和初一（5）班（实验班）语法部分成绩的均值分别为13.29和13.86，说明两个班的期中全区统考的语法部分得分并没有产生很大的区别，但初一（5）班（实验班）的均分比初一（3）班（对照班）高了0.57分，在前测时是比当时的预备（3）班（对照班）低了0.25分。说明基于“支架式”教学模式的语法能够显著提高初中学生语法水平，学习成绩得以提高。独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验差分的95%置信Sig.(双均值差标准误差区间FSig.tdf侧)值值下限上限语法得假设方差相等.398.530-2.38269.020-.575.242-1.057-.094分假设方差不相等-2.37867.703.020-.575.242-1.058-.093上表是初一（3）班（对照班）和初一（5）班（实验班）参加了7年级期中全区统考的语法部分得分（后测成绩）的两个独立样本t检验结果。如前所述，分析结果也通过两个步骤进行完成。第一步，就是进行F检验，在检验中，我们发现，F统计量的值是0.398，P值是0.530，显然，结论没有显著性差别；第二步，是对两个总体均值差进行检验，我们看到，其中，t统计量值是-2.382，P值是0.020。如果显著性水平为0.05，由于P值0.020小于0.05，拒绝原假设，可认为初一（3）班（对照班）和初一（5）班（实验班）语法部分成绩的均值有显著差异，这也可以说明基于“支架式”教学模式的语法教学能够显著提升初中生语法学习能力以及学习成绩。4.2调查问卷分析4.2.1前测问卷分析进行实地调查研究之前，笔者依据于本次研究的问题和目标设计了关于初中生英语语法学习状况的调查问卷。本问卷总共发出71份，回收到71份，有效问卷也为71份，未发现无效问卷，回收有效率100%。以下为问卷回答情况及分析。1.对于现在的语法学习，你有兴趣吗？33 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析回答情况：13.18%的学生表达了对英语语法兴趣十分浓厚，38.63%的学生选择了兴趣较为一般，8.15%的学生选择了完全没有，而多达40.04%的学生选择了为了英语成绩强迫自己产生兴趣。分析：英语作为中考的一门重要学科，尽管学语法非常无聊，但是大部分学生处于被迫状态和升学的压力而只能认真学习。老师平时也会注重语法的重要程度，所以很多学生为了英语成绩强迫自己对英语产生兴趣。但是实际上，学生中的绝大多数对与当前的英语语法毫无丝毫兴趣可言。持无所谓态度的学生也超过了三分之一，只有小部分的学生，呈现出要么对英语的学习兴趣很强，要么对英语毫无学习兴趣。2.对于你来说，英语语法学习难吗？回答情况：5.83%的学生认为一点都不难，31.17%的学生认为英语语法有点难，多达56.14%的学生认为比较难，有6.86%的学生认为很难。分析：从上述学生们的回答中，我们可以很明显看出，大部分学生还是认为语法是很难学的。语法规则和语法结构对于他们来说难度很大，记忆和运用都很困难。中等学习成绩的学生因为升学和家庭的压力，会基本记住语法规则和结构。其中，少部分学习成绩比较优秀的学生，却认为一点也不难学，反而认为很轻松的就可以学好。他们一般是学习的基础较好，英语天赋也比较高。3.如果你第二题的选项为B、C、D的话，你认为语法难在哪里？（多选题）回答情况：多达43.78%的学生表示完全听不懂老师上课讲的内容，甚至有87.24%的学生表示完全记不住老师上课讲的内容，51.29%的学生选择了小学老师几乎不讲语法，47.35%的学生表示老师的传统教学方式枯燥无味、上课气氛压抑。分析：多个因素导致语法的让人觉得不容易学习。也可以说，学好语法的确是一件不容易的事情，老师的传统教学理念和教学方法僵硬死板，让人觉得枯燥无味，这让学生在课堂中难以集中精力或难以将理论知识联系生活实际，导致课堂出小差、难以记住知识要点等情况成为课堂常态！因此，笔者觉得要改变当前英语语法教学的诸多问题，首先必须着力改善传统教学模式。4.死记硬背是你常用的学习语法的方式吗？回答情况：16.25%的学生选择“一直是”，34.11%的学生选择“通常是”，42.67%的学生选择了有时是，6.97%的学生选择了很少是。34 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析分析：从上述的回答中，我们可以很明显的看到，当前学生们学习语法的主要途径，还是传统的死记硬背。对于学生来说，理解与否并不重要，重要的是能够通过大量的记忆训练和习题训练记住并掌握用法，除此之外，基本上不会探索新的学习方法。5.你觉得通过何种方式才能有效提升自身的英语语法水平？回答情况：29.27%的学生认为老师课堂教授是最有效的方式，26.45%的学生认为语法书将对自己的学习提升有帮助，39.05%的学生觉得应该多做语法题，而只有5.23%的学生认为应该多和学生进行探讨。分析：从学生的回答可知，很少有学生愿意和学生探讨怎样学习才能提高英语语法水平的。学生要么通过自己阅读有关语法书籍，要么等待老师课堂讲解。相当一部分学生选择了用刷题的方式来提高自己的语法水平。6.你认为影响语法学习兴趣以及学习成果最大因素是什么？回答情况：28.42%的学生选择了老师的教学方法和英语水平，25.13%的学生选择了对任课老师的好感度和亲近度，18.47%的学生选择了教学内容的有趣性和相关性，27.98%的学生认为自身对英语学习的兴趣比较重要。分析：相当一部分学生认为要么是自身对英语这门学科学习感兴趣继而对语法学习也产生兴趣，或者是在老师的指导和帮助下，才能很好地掌握语法。从中可以看出，老师在学生的语法学习过程中所扮演的重要角色。7.如果可能，你期待老师改变传统的教授语法的方式吗？回答情况：15.16%的学生对此表示很期待，28.03%的学生选择了期待，47.31%的学生认为无所谓9.5%的学生觉得不希望。分析：从学生的回答得知，大多数学生对与老师讲解语法的方式没有感知，或者已经对于老师传统的直接传授方式习以为常。其实，这样的问题，很多时候是无解的。但是也有一部分学生认为老师的直接教授方式很难理解，尤其对于语法来说，根本没办法学习。8.你认为系统性地学习英语的语法知识点，对于初中生有必要吗?回答情况：53.76%的学生选择了有必要，学好语法才能完全学好英语。14.35%的学生选择了无所谓，并不认同语法在英语学习中的重要性。27.53%的学生选择了没必要，不学语法照样能掌握好这门语言。4.36%的学生选择了随个人兴趣。35 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析分析：从学生的调查回答分布来看，学生大部分还是认同了语法在英语学习中的重要性。语法的学习不仅仅是单项选择、词性转换和句型转换，同时贯穿于听、说、读、写多个方面，由此决定了学生对语法的重视。但是也有不少学生认为语法不重要，没有学习语法的激情和兴趣，从而导致学习动机不强。综上所述，笔者发现在一些初中生观念中英语语法学习是死板无味的，有些学生乃至认为学习英语语法没有任何用处。在死记硬背的背景下，对语法的真正理解便无从谈起。语法学习与英语学习之间的关系，也就更不用说理解了。他们认为只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。单词和课文的掌握固然重要，但是语法运用能力的提高才是学生听说读写译能力提高的基础，是英语语言作为外语而非母语学习中不可或缺的组成部分，能否认真掌握好英语语法结构的精髓并进行合理运用会直接影响学生的语言表达。因此，只有变更传统的语法教授模式才能改善现在初中生语法水平较弱的状态。为了激发学生自主学习英语语法的主动性和发挥学习中的创造力，只有变更传统的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。支架式英语语法教学模式正是解决当前教学问题的一剂良药，在学生的实际英语语法水平和目标之间构建的一座希望桥梁。在这个支架的帮助下，学生可以方便地领悟、了解，并且轻松掌握语法新知识，最后在脱离支架的情况下，也能独立完成对学语法的构建。4.2.2后测问卷分析在实施教学实验之后笔者为实验班的学生设计了基于“支架式”教学模式的英语语法教学成效如何的调查问卷，目的是检验基于“支架式”教学模式的英语语法教学的效果，验证“支架式”教学模式的英语语法教学的有效性。本问卷发出三十六份，回收有效的问卷共计三十六份。回收有效率100%。以下为问卷回答情况及分析。1.你喜欢当前老师采用的语法教学方式吗？回答情况：27.16%的学生表示非常喜欢，46.61%的学生选择比较喜欢，15.87%的学生认为一般，10.36%的学生觉得并不喜欢老师现在的教学方式。2.你认为当前老师采用的语法教学方式激发了你学习语法兴趣了吗？回答情况：21.49%的学生认为极大激发了，61.25%的学生认为激发了，6.73%36 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析的学生觉得没有，10.53%的学生不清楚是否有效激发。3.你认为当前教师采用的这种教学方式能帮助你理解和记忆语法概念和结构吗？回答情况：38.56%的学生认为帮助很大，43.19%的学生认为有帮助，11.62%的学生认为帮助不大，6.63%的学生觉得没有任何帮助。4.你认为当前老师采用这种教学方式对于增进学生间互助学习有作用吗？回答情况：67.98%的学生认为作用很大，25.16%的学生认为作用一般，5.52%的学生认为作用不大，1.41%的学生认为无作用。5.你希望教师继续采用当前的这种教学方式进行授课吗？回答情况：71.43%的学生表示很希望，20.84%的学生表示希望，1.41%的学生表示并不希望，6.32%的学生表示随便。综合分析：根据对初一（5）班（实验班）学生的问卷调查，可以看出：学生很认可基于“支架式”教学模式的英语语法教学，喜欢小组交流和同伴互助的学习方式。同时基于“支架式”教学模式的英语语法教学能促进提升学生的学习动力，提高他们对语法的兴趣和信心。多数学生比较欢迎该新颖的教学方式，期待各位老师能够继续运用该教学方式进行授课。4.3学生访谈分析为了验证基于“支架式”教学模式的英语语法教学的效果，笔者在进行教学实践之后，随机性的进行信息搜集反馈。笔者随机抽取了初一（5）班，也就是笔者所确定的实验班之一的班级中的5名学生进行深度访谈，访谈的内容，主要就是对“支架式”教学方式的理解与看法。相关的访谈结果，如下表所示：1.学生A我感觉课堂氛围很好，第一次碰到非传统的教学方式，在你看来，这感觉很新鲜很有好奇心。样的语法学学生B老师的教学方式，让我从之前单纯的讲解语法规则中解习氛围如脱出来，学会了在实践中理解和掌握语法规则。何？学生C其他的不敢说，但是我确实比以前积极主动点了，参与课堂讨论的积极性也很高。37 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析学生D因为我的英语学习基础比较差，老师在讲解语法规则的时候，我基本上就是云里雾里的，搞不明白。但是新的方式，使得我很容易地就能理解之前一直不能理解的语法规则。学生E课堂氛围不像以前那样死气沉沉，感觉老师没有那么的“讨厌”了，自己愿意听下去。“支架式”的教学方式一开始是不太被学生所认可和接受的。任何新的东西，都需要经过一个磨合的过程。在熟悉和习惯了老师讲，学生记的模式下，较为活跃的课堂氛围和较为容易的理解方式，使得“支架式”教学方式最终赢得学生的认可。2.学生A我感觉我很适应这样的教学方式。以前上语法课老想睡对于这种觉，但是现在上语法课，却睡意全无。全新的教学生B因为能够参与进来，我感觉整堂课我都有事情干，积极学方法，你性特别高。是否适学生C一开始不太适应这样的新的教学方式，但是过了一段时应？间之后，还能跟上，而且感觉效果不错。学生D非常适应，在课堂上我们相互学习，相互帮助，感觉大家都很开心使用这样的学习方式。学生E我感觉自己还是不太适应这样的方式，本来基础就差，如果老师不讲，自己很多东西还是不明白，也没办法参与到热烈的课堂讨论中来。从上述访谈的结果中我们可以很容易地发现，异于传统的语法教学方式，“支架式”教学方法，使得学生的主体性地位突出其来，教学内容与学生的实际需要相契合，大部分学生对于这种全新的教学方式，持有一种认可和欢迎的态度。虽然还有一些学生认为这样的方式难度很大，有点抵触，他们基础较差，思路没转换过来，未能积极参与到这样的教学模式中。其实，只要在后续的教学过程中，持续贯彻和引导学生进入到这样的学习情境中进行学习，他们语法学习状况将会得到大大的改善。38 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析3.学生A更有学习兴趣了，对英语课充满了期待。这种语法学生B最大的收获就是能够和学生和老师进行互动交流，表达教学方式自己的见解和看法。给你的最学生C开始认真地考虑以前老师反复提及，此刻不断用到的语大收获是法点。什么？学生D才发现如果仅仅知道语法规则，但是不知道怎么去用，还是不行的。学生E最大的收获就是，以前很讨厌语法课，现在很喜欢语法课。从对学生的个别访谈中可以看出，支架式语法教学不论是在学习兴趣、课堂参与度，还是在学习自主性上，都有助于学生学习英语语法。4.4实验结果综合分析学生经过一个学期的教学实验,从后测的平均成绩中我们可以看出,初一(5)班（实验班）和初一（3）班（对照班）都有了一定的提高，但初一（5）班（实验班）成绩提高幅度比初一（3）班（对照班）明显很多,其中初一（5）班（实验班）均分提高了1.17分,而对照班仅仅提高了0.35分。这个鲜明的对比说明运用“支架式”教学模式的语法教学后,同学们的语法学习效率得到了显著提高。就个人而言,在初一（5）班(实验班)中,大部分学生都取得了较好的成绩,但也有不尽如人意的地方。我发现,在初一（5）班(实验班)中有27位学生的成绩在后测中有了比较显著的提高，分数提高幅度高于或等于1分,但是还有9名学生的后测成绩不升反降。在对照班中,有11名学生分数提高幅度高于或等于1分,大部分学生成绩提高没有很大变化,有七位同学的后测成绩比前测成绩要低。在开展实验之前,通过同学们的调查问卷可以知道,大多数的学生知道语法学习的重要性,但由于教师单调、单向的语法传授方法,令许多学生感到语法学习太枯燥,而且随着初中语法的难度进一步加深,有的学生对语法学习逐渐失去了耐心和兴趣。加之日复一日地沉浸于题海中,更令许多学生对语法学习望而生畏。39 上海师范大学硕士学位论文第4章实验结果数据分析其实,他们都想学好语法,但由于缺乏必要的学习指导,不知道怎样学,对所学的内容有很多疑问,但又不知道从何处着手。至于少数英语基础差的学生,因为他们不懂的东西太多了,又不好意思问老师,几乎放弃语法学习。实验后,通过学生的调查问卷和访谈可以知道同学们对于学习语法的态度大为改观，学习积极性有了显著提高。从课堂来看,以前是老师讲得口干舌燥,而现在是老师讲课则是“偷空减料”。从先前课堂中的昏昏欲睡,转变为如今的争先恐后。从先前课堂气氛的死气沉沉,转变为如今的活泼有余。老师从以前的绝对权威,同学们只能听讲不能发言,转变为如今与同学们对某个知识点争得不可开交。再从课后看,问问题的学生明显多了,问题的质量也大大提高,就连那些基础较差的学生也开始向老师发问了,这是以前从未出现过的。同学们对于语法学习的看法与态度也有了根本性的转变。他们以前认为学语法无规律可寻,只有靠死做题目。现在则认为,只要自己积极探索语法规则,完全可以成为语法学习的主人。由此可见,运用“支架式”教学理论指导的语法教学能在一定程度上提高学生的英语语法记忆能力、运用能力和学习成绩。而传统的语法教学仅有利于中上游学生的英语学习,对那些中等偏下的学生几乎毫无效果可言。综上所述,在初中英语语法教学中,使用支架式语法教学,可以提高语法教学效率和语法运用能力,给如今陷入困境的语法教学带来一点启示。40 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议第5章研究小结与建议5.1小结语言体系的构成主要有三个要素，即词汇、语音和语法。作为其中尤为举足轻重的语法，亦是语言学习大系统之中的一个重要内容，这直接决定着个人的语言实际运用能力。如果不能全方位地学习语法知识，那么个人的语言能力亦会很大程度地减弱。因此，语言的学习一定离不开语法，而语法的重要性，也就可见一斑了。可以说，语言能力的高低，在很大程度上是由语法程度的高低决定的，而学习的决定性要素在于学习个体的主观能动性。综上而言，提高学生的自主学习能力超越了其他所有的方面，成为语法教学中的核心。语法教学的目标和方法，也都需要围绕着这点才行。正是基于这一点,笔者对运用“支架式”教学理论指导的语法教学进行了调查研究,并结合有关理论和本人的教学开展了相关的运用“支架式”教育模式，来对当今的语法进行方式进行一定程度的优化升级。在笔者看来，“支架式”教学模式益处良多，概括起来，主要包括如下两个方面：5.1.1教学方面1．教学方式的转变老师们的教学方法经过“支架式”教学模式的语法教学之后，得到了根本性的改变。原来的教授模式都是以老师为中心，学生为被动者的方式展开的。老师将枯燥的语法知识通过讲解讲授给学生，学生通过聆听了解了语法知识，但是是“记住了”还是“理解了”尚未得到有效认证。通常教师都会采用大量布置相关语法习题的方式来巩固学生对语法结构的理解和掌握。而运用教学模式的语法教学，不是直接将语法规则摆出台面，而是先通过教师搭建语法教学的支架，换言之，就是先让学生自己想主动回想已经掌握的知识以及自身周围与将要学习的英语语法知识相关量的直视。比如在学习过去进行时的时候，首先让学生回忆先前一段时间自己在做的事情。然后让学生在没有正式学习过去进行时的状况下，先41 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议运用自己的已学知识进行过去进行式的表达。这样，虽然一开始，学生的回答不一定正确，但是通过老师给出可倚靠的学习支架，学生就会通过自己的思考逐渐自主找到正确答案。例如：提供学生低难度、跨度小的支架，引导他们改变；亦或是教师改变已经规划好的支架，根据实际情况给学生提供最近发展区的对应支架。或者鼓励学生之间以合作小组的形式相互提供支架，从而实现共同进步。久而久之，当学生已经掌握了表达过去特定时间的事情之后，再用正式的教学方式教授学生们相应的用法和结构。这样，他们可以在前期掌握支架的情况下，更容易了解掌握新的知识，而不是传统的“死记硬背”。2．课堂氛围的转变传统的语法教学往往是教师一个人在表演，学生则只有聆听的份。老师在讲台上滔滔不绝，学生在底下笔记沙沙作响。或是教师讲授了一个语法知识后,就做练习,然后再对答案。如此恶性循环，老师和学生不仅会觉得语法课很累，还会对语法课产生厌烦情绪，从而“拒绝上课”。但是，在“支架式”模式的英语语法教学引入课堂之后，学生可以在老师正式教授语法知识之前主动将已经学习到的知识进行回炉再知新，同时可以借助老师构建的教学支架主动进行探索思考，积极与学生一起实现新的语法知识的构建过程。自始至终的整个流程都完全调动了学生们的积极主动性。此外，随着教师教学的不断深入，逐渐地，有计划、有目的地撤除为学生提供的支架，从而让学生在同伴互助的环境中感受语法、感觉语法，最终能够独立地使用所学的语法结构。更为重要的是，学生在老师所构建的支架的引导之下，逐步构建自己对新知识的理解和掌握，这个过程需要学生的自主性，从而更好地帮助学生去理解和掌握英语语法知识，实现好的学习效果。此外，支架式教学模式中的场景优势能帮助学生在实际使用中更好、更加准确地使用语法。一些学生就会把自己关于语法的一些思考表达出来，然后与大家讨论和分析，群策群力去解决语法学习中遇到的问题。这样的方式，由于促使学生们都能广泛参与，而且活跃较高，因此深受学生们的喜爱和欢迎。这样的学习方式提高他们的学习主动性，提升课堂的活跃度，同时也大幅度增加学生的自主学习能力、对新知识的理解能力、对外界的表达能力，颠覆了传统老师与学生之间的死板的口口相传的教授模式。因此，笔者认为这种支架式的教学模式在现代英语42 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议语法教学中帮助拓展学生的“最近发展区”，从而更好地实现教学目标。3.师生角色的转变当代教育重视学生个体的发展，也就是说教师要时刻牢记学生是具有主观能动性的生命个体。课堂上的老师不再是单向度的了，而是多向度的了。学生与老师之间不是简单的传输-接收状态，而是传输-沟通状态。在这种支架式的教学模式中，学生得到最大限度空间发挥自己的自主学习性，积极主动地对新知识进行探索思考，改变长期以往学生被动消极的场面。学生间也互相学习，这样的课堂才是成功的、值得推广的。因此基于“支架式”教学模式的语法教学注重学生之间、师生之间的交流与合作，正是体现出以“学生为主体”的先进教育理念。需要提出的是“提高学生在课堂上的积极主动性”并不代表着老师要变得消极被动。在这种新模式之中，老师仍然扮演着不可替代的角色，包括教学的组织者、课堂秩序的管理者、学生思考的指导者和鼓励者等等。这种模式颠覆传统的主动和被动关系为双向交流互动关系，这也将学生从之前的课堂观众转变为课堂主人，活跃了课堂的气氛。5.1.2学习方面1.提高了学生学习的兴趣在实验之前，对学生的访谈使得笔者知道，学生都能认识到语法学习的重要性。但是，基于对语法课堂学习枯燥性的认知，他们认为语法学习很困难，学生会逐渐失去兴趣，最终也将对英语课丧失兴趣。本次实验，通过激活课堂氛围，笔者发现，学生不是不愿意参与到语法学习中来，而是没有好的引导，没有好的方法来引导学生进入到学习氛围中来。积极的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，兴趣也有才会参与到课堂中来，这样他们的积极性就会大幅度提高，教学效果得以有效优化。43 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议2.提高了学生的语言运用能力众所周知，进行一定的训练可以提高学生的语法水平。但是，需要注意的是，这类训练一定要是经典性的训练，要让学生们真正发现和体会经典案例中的语法点，引导他们理解这里的规则和意义，让他们知晓在遇到类似问题的时候，该如有处理。通过本次实验，学生们知晓了如何实际运用语法规则，来分析句子，从而提高了实际运用语言的能力。3.提高了学生成绩这次调查数据研究发现，在支架式教学模式的帮助下，实验班级的英语语法成绩显著高于传统教学模式下的对照班级的语法成绩，这说明新的教学模式有效帮助学生掌握英语语法。相同条件下，未进行支架式教学模式的对照班级的英语语法成绩明显较实验班级差。5.1.3研究的不足本实验虽然取得了一定的成效,但笔者觉得在以下几个方面还有改进的余地。限制于时间成本和人员成本的压力，这次调研的研究对象仅为在校初一的两个班级，研究由于样本容量的限制，研究的可信度和说服力尚未达到最佳预期目标。不仅如此，由于笔者能力有限，对学生学习成绩与“支架式”教学方式之间的必然关系进行充分地论述，也在很大程度上影响了实验结果的可信度。单单的试卷和考题，是否就能真实反映学生的语法能力与语法学习效果，尚存疑虑之处。不仅如此，本文还将很多因素，包括性别、年龄、学习动机、教师的教学风格等排除在实验之外，也多少影响了实验结果的准确性和可靠性。对运用“支架式”教学理论指导的语法教学研究还远不够深入,所列举的支架类型、方式和案例还不够全面,这应成为我今后进一步研究的方向。此外，基于“支架式”教学模式的语法教学应该是至少持续四年-----从预备年级至初三年级的教学实验过程，在一年的时间内，从学生的外在语法部分成绩上可能较难见到特别明显的成效，这也是本实验的缺憾之一。当然，总体而言，对于语法教学，笔者还是提供了一些有价值的建议。44 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议5.2建议5.2.1基于学生实际，选择教学支架教师应当从自己所面对的实际情况出发，根据实际情况进行教学支架的设计。依据学生的当前英语水平和学习状况展开支架构建。所构建的支架必须依据学生的心理认知能力以及心理所处状态来进行，同时，也需要在学生所谓的范围内进行支架构建。这不仅有利于学生对将学语法的理解，同时还能能激发学生学习语法兴趣，使得他们产生探究语法结构的兴趣与欲望。因此，笔者认为，教学支架的搭建，必须要建立在对学生充分了解的基础之上，从学生的实际出发，基于学生的需求发展搭建教学支架。5.2.2加强问题支架，构建支架组合众所周知，学习的过程实际上就是逐渐认识世界的过程，而对事物产生疑问和质疑，是认知的前提基础。因此，问题意识必须贯穿到教师的教学支架设计始终。没有问题，学生就不会进行探索，就不会有相互交流与合作，在课堂上也不会发生深层意义上的思考，也就谈不上学生主体内化和建构目标语法。因此，提出问题就是产生新的知识、新的方法以及新的思想的本源。作为支架式教学模式中的一个重要的构建支架，问题支架有利于把支架问题划分成多个子问题，学生可以通过自身的探索、交流、思想碰撞等方式来进行语法的学习，利用问题支架实现提升，因此，问题的解决过程就相当于是目标语法的构建过程。5.2.3优化并动态调整支架语法教学应当建立在老师对学生细致观察的基础之上，老师心目中要对学生的基本能力有所了解。老师依据之前对各位学生的情况，估计各个学生的“最近发展区”，全部支架一定要构建在全部学生的“最近发展区”里面，这样才可以达到教学质量的优化提升的目的。与此同时，老师也要动态的调整支架，随着学生能力的发展而不断拆除支架，从而实现学生的自动自发学习。不仅如此，随着学生学习能力的提升，“最近发展区”也在发生变化，如果老师不顺应这样的趋45 上海师范大学硕士学位论文第5章研究小结与建议势进行调整，就会很容易限制住学生的发展。总而言之，“支架式”教学模式的语法教学为二十一世纪英语语法的有效教学提供了一种良好的范例，同时也对英语教师提出了更高的教学要求，笔者根据自己的教学实验提出了以上三个方面的建议。支架式教学模式的语法教学还需要更多一线教师不断的研究和探索，并在研究的过程中发现和解决问题。只有通过这种方式，支架式教学才可以在英语语法的实地教学当中得到永久性的运用，才可以高效提升初中英语语法教学，从根本上促进初中英语语法教学的质量。46 上海师范大学硕士学位论文参考文献参考文献[01]Bruner,J.TheRoleofDialogueinLanguageAcquisition[J].Thechild"sconceptionoflanguage.1978.19.[02]Bryan,G.&Christianson,A.WeArefromWriting:SuccessDespiteLiteracyStruggles[J].CanadianChildren.2008.(1)33.[03]Cazden.Vygotskyandthesocialformationofmind.[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1979:56.[04]Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress.1994.[05]Ellis,R.PrinciplesofInstructedLanguageLearning[J].System,332005(2):209-224.[06]Harmer,James.HowtoTeachEnglish[M]Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress.2000,311-314.[07]Hunan,D.PracticalEnglishLanguageTeachingGrammar[M]HigherEducationPress，2007.[08]Larkin,M.J.UsingScaffoldedInstructiontoOptimizeLearning[M].ERICClearinghouseonDisabilitiesandGiftedEducationArlington,VA.2002[09]Larsen-FreemanTeachingLanguage:FromGrammartoGrammar[M]ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.4.[10]Mccarthy,T.IntegratingProject-BasedLearningintoaTraditionalSkills-BasedCurriculumtoFosterLearnerAutonomy:AnActionResearch[J].TheJournalofKandaUniversityofInternationalStudies,2010(22):221-244.[11]Meyer,D.K.&Turner,J.C.DiscoveringEmotioninClassroomMotivationResearch[J].Educationalpsychologist,200237(2):107-114.[12]Ribbe,E.&Bezanilla,M.-J.ScaffoldingLearnerAutonomyinOnlineUniversityCourses[J].DigitalEducationReview2013(24):98-112.[13]Thormbury,ScottHowtoteachgrammar[M].Beijing:WorldAffairPress,200325-27.[14]Vacca,J.S.UsingScaffoldingTechniquestoTeachaSocialStudiesLessonAboutBuddhatoSixthGraders[J].JournalofAdolescent&AdultLiteracy,200851(8):652-658.47 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上海师范大学硕士学位论文附录附录A随堂小练习——现在进行时一、用所给的动词的正确形式填空：1.Theboy__________(draw)apicturenow.2.Listen!Somegirls__________(sing)intheclassroom.3.Mymother__________(cook)somenicefoodnow.4.What_____you__________(do)now?5.Look!They___________(have)anEnglishlesson.6.They____________(notwater)theflowersnow.7.Look!Thegirls________________(dance)intheclassroom.8.Whatisourgranddaughterdoing?She____________(listen)tomusic.9.It’s5o’clocknow.We_____________(have)suppernow10.______Helen_____________(wash)clothes?Yes,sheis.二、按要求改写句子：1.Sheisclosingthedoornow.(改为否定句)___________________________________________________2.TheYoungPioneersarehelpingtheoldwoman.(改为一般疑问句)___________________________________________________3.they,thetree,sing,now,under.(用现在进行时连词成句.)___________________________________________________4.Thechildrenareplayinggamesnearthehouse.(就划线部分提问)___________________________________________________5.Youaredoingyourhomework.(用“I”作主语改写句子)___________________________________________________50 上海师范大学硕士学位论文附录附录B随堂小练习——被动语态把下列句子改为被动语态1.Theybuiltabridgebetweenthetwoislandslastyear.Abridge________________betweenthetwoislandslastyear.2.Peopleusemetalformakingmachines.Metal___________________formakingmachines.3.Mybrotheroftenrepairshiswatch.Hiswatch_______________________bymybrother.4.We’llputonanEnglishplayinourschool.AnEnglishplay_________________________oninourschool.5.Wecan’twashthecoatinwater.Thecoat___________________________inwater.6.Iwon’tthrowitawayagain.It________________________awayagain.7.Thethiefhasalreadystolenthepursefromthewomanonthebus.Thepurse_______already_______________fromthewomanonthebus.8.Didhebreakthewindowyesterday?________thewindow_____________________________yesterday?9.Youneedn’tdoitnow._______________________________________________________10.LucysentmeaNewYearcardlastweek.ANewYearcard_________________________mebyLucylastweek51 上海师范大学硕士学位论文附录附录C初中生英语语法学习情况调查表本问卷旨在调查你是如何看待自己英语语法学习的。对以下问题如实回答即可。请在符合你实际情况的相应选项打勾。无需具名，谢谢合作！1.你对语法学习感兴趣吗？A非常感兴趣B—般C不感兴趣D为了英语成绩强迫自己感兴趣2.你认为英语语法难学吗？A一点不难B有点难C比较难D很难3.如果你第二题的选项为B、C、D的话，你认为语法难在哪里？（多选）A听不懂老师讲的内容B记不住老师讲的内容C小学老师几乎不讲语法D老师讲解方式枯燥4.你总是通过死记硬背来学语法吗？A一直是B通常是C有时是D很少是5.你认为提高英语语法水平最有效的途径是以下哪种方式？A教师课堂教授B自己看语法书C多做语法题D与学生探讨6.你认为影响语法学习兴趣和效果最大的因素是什么？A老师的教学方法和英语水平B你对任课老师的好感度和亲近度C教学内容的有趣性和相关性D自身的英语学习兴趣7.你希望老师改变讲解语法的方式吗？A很希望B希望C无所谓D不希望8.你认为初中生有系统学习语法知识的必要吗?A有必要，学好语法才能掌握好这门语言B无所谓，没有意识到语法知识的重要性C没必要，不学语法照样能掌握好这门语言D随个人兴趣52 上海师范大学硕士学位论文附录附录D学生反馈问卷1.你喜欢当前老师采用的语法教学方式吗？A非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢2.你认为当前老师采用的语法教学方式激发了你学习语法兴趣了吗？A极大激发了B激发了C没有D不清楚3.你认为当前教师采用的这种教学方式能帮助你理解和记忆语法概念和结构吗？A帮助很大B有帮助C帮助不大D没有任何帮助4.你认为当前老师采用这种教学方式对于增进学生间互助学习有作用吗？A作用很大B作用一般C作用不大D无作用5.你希望教师继续采用当前的这种教学方式进行授课吗？A很希望B希望C无所谓D不希望53 上海师范大学硕士学位论文致谢致谢紧张而又愉快的上海师大研究生学习生活很快就要落下帷幕了！在这两年多的时间里，有幸聆听诸多师长的谆谆教诲，这是我在上海师大最大的收获。春风雨露，师恩难忘。首先，我要衷心感谢我的导师陆建非教授。我的论文倾注了陆老师大量的心血，从开题、撰写到定稿，从论文构思、框架设计到文字修改，陆老师都给予耐心细致的指导。陆老师严谨治学、诲人不倦的精神我将铭记在心。另外，我谨向上海师大的其他老师表示深深感谢。学习期间，很多老师都向我提供过无私的帮助和教导，他们为人为学的品格将永远激励我不断努力学习和工作。朱薇、冷静、戎竞雄等诸友在生活和学习中都给予了我至诚至深的帮助和鼓励，他们让我深深体味到友情的温馨和学习的快乐。我单位的领导、同事、学生也为我的研究付出了很多辛勤劳动，在论文完成之际，我也向他们致以最诚挚的感谢。在撰写本文过程中，我参阅和借鉴了不少专家学者的研究成果，他们的远见卓识给了我许多启发和灵感，在此向他们表达深深的谢意。其中，有些观点和材料出处难免遗漏，敬请相关专家学者谅解。最后，我要感谢我的父母，他们一直给予我无微不至的关怀和照顾。我要感谢我的丈夫，是他一直默默地支持和理解，使我能够顺利完成学业。虽然我尽了自己最大努力完成了论文，但是我深知自己能力有限，本文一定有许多纰漏和不足，恳请各位评审专家批评指正。54