小学英语教学论文 小学高段如何进行英语语法教学 3页

小学高段如何进行英语语法教学   [摘要]学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的小学，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此教师可以采用创设情景、编儿歌等多种手段形象、有趣、系统地开展小学高段的语法教学。[关键词]小学高段英语语法教学 《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，因此教师越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，一味地走向极端，而忽略了语法教学在英语学习中的作用。   其实，英语课程标准并不排斥语法教学，因为语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。   PEP第五至八册教材已涉及了一定的语法知识：语法项目语法内容名词名词的单复数，名词所有格动词动词原形，助动词，动词现在分词，动词三单式，动词过去式形容词形容词的比较级构成及用法数词基数词和序数词疑问代词whatwhowherewhichwhen介词表示方位疑问句一般疑问句，特殊疑问句时态现在进行时，一般将来时，一般现在时，一般过去时therebe结构肯定句，一般疑问句    在小学英语教学中，如何解释语法现象，讲解语法知识，开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂？下面我就谈谈自己在平时教学中的具体做法： 一、创设情景，使语法教学形象化   直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学的语法知识。在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情，直观的多媒体，帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，逐步让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。   在英语语法教学中，时态是一个比较重要的语法项目，在PEP教材中出现了现在进行时、一般将来时、一般现在时和一般过去时4种时态。小学生对这些时态毫无概念，在实际交际时，往往不能恰当地运用。以现在进行时为例，我是这样设计对比教学的： 1、导入请几个男女同学上台和老师一起画画。T:I’mdrawingpictures.Whatareyoudoing,Tom? Tom:I’mdrawingpictures,too.T:Whatisshedoing?(PointingtoAmy)Ss:Sheisdrawingpictures.T:Whatishedoing?(PointingtoBen)Ss:Heisdrawingpictures.T:WhatareTom,AmyandBendoing?(PointingtoTom,AmyandBen)Ss:Theyaredrawingpictures.教师重复之后板书：Whatareyoudoing?I’m…Whatishedoing?Heis…Whatisshedoing?Sheis…Whataretheydoing?Theyare… 2、操练（1）复习动词ing 形式的短语：drawingpictures,doingthedishes等（集中在教材第六册四、五、六三单元之中）（2）T:Schoolisover.Wheredoyouwanttogo?幻灯出示park,home,zoo三幅图片，在公园里有同学在野餐、下棋、收集树叶等，在家里爸爸在接电话，妈妈在做饭等，在动物园里动物们都在忙碌着。让学生两人一组说说三个地方里的人和动物都在干什么，然后决定去哪个地方。 3、总结：现在进行时表示说话人说话时正在进行的动作，由助动词be的人称形式(am,is,are)+动词的ing形式构成。以walking为例，用表格归纳如下： Whatareyoudoing? Iamwalking.isheHeisissheShearetheyTheyare教师出示三组词，让学生观察每一组单词的规律：draw-drawing    read-reading   cook-cooking                                                                               take-taking      have-having   write-writingsit-sitting       run-running    swim-swimming 4、运用（1）欣赏歌曲“Animals,AnimalsAreEverywhere”，让学生问后找出含有现在进行时的句子：Someareclimbing.Someareswinging.（2）观察一个早上到校后学生们在教室里画画、学习等的场景，用现在进行时进行描写。 二、创编儿歌，使语法教学趣味化当学生理解了语法现象之后，就需要记忆。小学生的记忆方式以形象性记忆为主，枯燥的知识如果让他们死记硬背，学生就会感到厌烦，教师可以通过节奏感较强的儿歌来帮助他们加深记忆。比如在教学序数词时就可以用下面的儿歌来记：一、二、三特殊记，四以上加th，八减t九去e，f来把ve替，y须变ie，若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来比较难记的内容，通过琅琅上口的儿歌，很容易就学会了序数词的构成。教师还可以引导学生自编儿歌，让学生通过联想，自己归纳总结语言规律。 三、归纳整理，使语法教学系统化    PEP教材中的语法现象部分是集中出现的，部分是分散出现的。比如第五册出现了therebe句型，第六册三个单元出现了现在进行时，第七册出现了一般将来时，第八册两个单元出现了一般过去时等等。但除此之外，有些语法现象不仅出现在同一册书的不同单元，而且还出现在前后几册中。比如一般疑问句及肯定否定回答，第五册第一单元出现Isshe…?Ishe…?，同时又出现在五、六两单元的therebe句型中：Isthere…?Arethere…?第六册第六单元现在进行时态用法中也有一般疑问句：Ishe…?Isshe…?Arethey…?其实在第三单元也出现了一般疑问句:IsherbirthdayinJune?又如how、who、where、when、what引导的特殊疑问句，比较分散地出现在PEP五至八册教材中。  Book5Book6Book7Book8whatWhatdayisittoday?Whatdoyoudoon…?Whatdoyouhaveforlunchon…?What’syourfavourite…?Whatcanyoudo?Whatdoyoudoontheweekend?What’syourfavouriteseason?Whatareyou/theydoing?Whatishe/she/itdoing?Whatareyougoingtobuy?What’syourhobby?Whatdoesyourmotherdo?Whatshouldyoudothen?What’sthematter?Whatdidyoudolastweekend?where Wherearethey?Whereisthecinema,please?Whereareyougoing?Wheredoesshework?Wheredoestheraincomefrom?Wheredidyougo…?when Whendoyougetup?Whenisyourbirthday?Whenareyougoing? whoWho’syourmathteacher?WhohasabirthdayinOctober?  how  Howdoyougotoschool?HowcanIgettoZhongshanPark?Howdoesshegotowork?Howcanthewaterbecomevapour?Howdoyoudothat?Howtall/heavyareyou?Howdoyoufeel?Howareyou?Howdidyougo?如果教师完全根据教材，教材出现一点学一点，那么学生的语言知识往往是支离破碎的、模糊的。所以教师要争取理解、把握整套教材，理顺每册教材和各单元之间的语法联系，把握好每个语法项目在教材中的分布规律，提前渗透一些难点知识，整理零碎的语法项目，让学生系统掌握。                                                总之,小学高段开展语法教学不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的语言实践上升到理性认识,最后让学生在理性认识的指导知道下再进行语言实践,目的是为了学生能准确清晰地表达。因此不能不强调，也不能过分强调，可以逐步渗透、消化、运用，更好地为语言交际服务。