2013省级课题《高中英语语法cwsdw整体教学模式实践研究》结题报告材料 9页

实用标准文案2013年安徽省教育科学立项规划课题《高中英语语法CWSDW整体教学模式实践研究》实验研究报告（课题编号JG13087撰稿：王玉峰）一、问题提出我国目前绝大部分高中的英语教学还是外语教学，并不是二语教学。一些建立在二语学习理论上的教学法听起来很理想，但是在实际教学中效果并不如意，有的培训机构甚至打出“让学英语像学汉语一样容易”的广告，却忽视了汉语是我们的母语，学得与习得并行才会有成效。在2011版《普通高中英语课程标准》中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”，有些老师误读课标中关于“实际语言运用能力培养”陈述，片面认为课标要求“淡化语法”就是不讲语法。现在的高中语法课堂出现两极化现象：一方面有的老师在英语课上还是“穿新鞋走老路”，把一条条语法规则灌输给学生。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展。另一方面有的老师片面地认为学生会在完成任务和参与活动的过程中自然而然地掌握所学的语法知识，甚至认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的。这样就使得有些教师觉得语法讲多了，就是不重视语言能力的培养。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课，均不愿将语法作为授课内容，一谈语法教学就感到过时,重视语法教学被视为保守。在有的学生的书面表达作业中出现的语法错误可以说是触目惊心，甚至有学生每句必错，通篇看不到一个正确表达的句子，甚至包括一些能考到高分的同学出现的低级错误也比比皆是。由此可以看出，语法教学的问题不是教与不教的问题，而是怎么教的问题，这就要求我们要提高语法教学的有效性。在这种情况下，我们根据安徽省教育科学研究院2013年3月26日发布教科研函〔2013〕24号《申报安徽省教育科学规划2013年度课题的通知》的要求，于4月份提出《高中英语语法CWSDW整体教学模式实践研究》，文档 实用标准文案成立了研究组，并于2013年11月获得了省级课题立项。课题研究自申报之后，根据申报的课题研究计划，在2013年6月份就进入正式研究状态。自课题研究开始至今有一个学年多的时间，在学校的领导和支持下，课题小组的成员积极探索，努力实践，取得了课题研究的预期效果。二、研究的目的和意义本课题的研究目的就是解决课堂教学中过分“淡化”语法教学和过分重视语法知识点的讲授和训练的问题，把枯燥的语法规则与词汇、句型和语篇结合起来，针对不同的教学目标、内容、对象，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到学习过程当中，努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时，提高语言的实际运用能力。通过本课题研究力争达成如下目标：1.改变部分部分师生轻视语法教与学的现状。2.激发教师积极探索高中英语语法教学有效教学方法和学习方法的热情。3.通过把语法规则与词汇、句型和语篇结合，降低语法理解难度，有效提高学生的英语运用能力。三、理论依据1.我国著名英语教育家张正东教授曾说：“语法知识是学习外语的工具。”没有工具，何谈英语的学习。2.在《普通高中英语课程标准》的“语言知识部分”明确提出“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。语法作为构成高中英语语言知识五个要素之一。3.在《普通高中英语课程标准》的“写作能力评价参考表”指出：写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。语法作为重要评价因素。四、实验方法、对象和研究内容（一）实验方法本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主。采用文献研究、问卷调查、个案研究等方法。（二）实验对象课题研究的对象主要以怀远一中高二年级为主，高一和高三年级为辅。同时参与研究的有蚌埠三中、包集中学、怀远二中、怀远三中的部分班级。（三）研究内容“CWSDW语法整体教学模式”指C(Conceptpresentation)概念呈现、W(word)词汇、S(Sentencestructure)句式、D（Discourse）语篇、W(writing)写作五要素整合为一体，把语法的讲解与词汇、句式、语篇和写作结合起来，语法讲解过程即词汇巩固、句型操练、语篇理解和写作提高的过程，四者相互依存。研究的主要内容有：文档 实用标准文案1、整体教学法在CWSDW语法整体教学中的运用；2、语法与词汇、句型、语篇和写作的整合方法；3.归纳法和演绎法在语法教学中的运用；4、语法讲解呈现方式研究；5、语法练习与测试题设计研究；6、对语法课堂操作模式研究；7、校本高中语法教材建设研究及其课件开发五、课题组成员分工王玉峰：负责课题的具体运作与指导，把握课题研究方向，安排课题组成员的总体分工，监督课题研究的全部实施过程。负责课题申报，结题报告，总结，研究过程的检查与评定等。负责建立课题博客和QQ群(241939318)滕辉：协助第一组长做好课题指导和监督工作，课题会议人员召集和监督课题研究进程。分解课题研究任务，并做好材料的收集和整理工作。以下的第一人为小组负责人，每组成员除语法课堂教学外，需承担任务分解的文本编写、课件制作和练习编制。于君友耿玉会王修婷：负责词性（冠、名、代、介、数、连、形、副、动）崔怀金李超徐国苹郭荣：负责时态、语态、情态动词和虚拟语气滕辉陈兴艳崔北刚陈金梅：负责主谓一致和it用法王玉峰房娟许富强：负责句式（反义疑问句、感叹句、倒装句、强调句）蒋凤军张运珍王本峰王绪华：负责省略、定语从句、状语从句舒玉才王桂红郭颖史海光：负责非谓语动词、名词性从句史海光负责怀远二中、王本峰负责怀远三中、王绪华负责包集中学课题研究。各阶段的分析报告、专题材料、教学设计方案、课件开发、书稿撰写、课题论文由负责教师主持完成，在集体分析、讨论的基础上形成一致意见，最后完成各阶段总结和相关论文、课件等成果。六．课题研究的过程准备阶段（2013年4月至2013年7月）（1）查阅资料，了解当前国内与本课题相关的研究情况，召开课题申报会议，确定研究课题。填写课题申报评审书。时间：2013年4月—5月（2）对教师日常英语教学中语法教学的态度、教学策略等方面进行调查研究，编制调查问卷《关于高中英语语法教学现状调查(教师部分)》。时间：2013年6月（3）组织课题问卷调查，通过专业的在线问卷调查平台问卷星进行统计。依据问卷结果撰写调查报告，为课题研究方案的制定提供依据。时间：2013年6月—7月文档 实用标准文案实施阶段（2013年9月至2014年7月）第一阶段（2013年9月至2013年11月）1.2013年9月1日下午4点召开课题组成员会议，会议由课题组长王玉峰老师主持，课题组集中全体成员认真学习整体教学理论，统一认识，端正思想，践行语法CWSDW整体教学模式，建立课题QQ群(241939318)。检查校本教材编写情况，在会上公布课题实施方案暨课题开题报告。2.初步确定整体语法教学模式：CWSDW语法整体教学模式语法概念呈现适用句型列举适用词汇列举要点解读读写运用3.坚持每月一次的课堂教学互相探究活动，并及时对语法整体课堂教学的课堂效果进行反馈，以便达到研究主题的要求。4.有7篇课题论文在CN刊物发表。组织教师参加课题成果论文评选。5.收集参研教师典型教学设计和课题研修心得。6.召开课题研究第一阶段总结会议，征集课题研究中存在的问题，提出下一阶段课题研究的具体内容和具体要求。第二阶段（2013年11月至2014年4月）1.召开课题阶段会议，分析整体语法教学材料的编写和使用过程中存在的问题。2.文档 实用标准文案在2013年12月县教研室公布的2013年高中英语写作比赛活动结果中，参赛的课题组成员陈兴艳、王修婷、张运珍、许富强四位教师均获得一等奖。体现了四位教师扎实的英语功底。3.2014年11月获悉本课题获得省级课题立项，课题研究按照原计划有条不紊进行。2014年1月6日下午，课题论证会在怀远一中南校区学术报告厅举行。由课题处长王玉峰老师主持，市教科所齐跃明老师任学术指导组组长，蚌埠三中张红洁副校长任学术指导组副组长。课题组第二组长滕辉老师代表课题组通过ppt演示宣读开题报告，在报告中再次全面阐述了该课题研究的重要意义和价值，分析了研究工作的现状和存在的问题，具体提出了研究目标、内容、方法及操作过程、研究人员的分工、预期成果等。4.2014年4月16日学校举行了同课异构对外教学开放日活动，来自市内外兄弟学校近200名老师受邀参加了本次活动。课题组成员进行了课题研究教学成果公开课汇报，所汇报的课题教学设计有创意，注重与现代技术的有机整合，注重教学的实效性，获得了校内外同行的好评。5.召开课题阶段总结会议，对于课题研究中存在问题进行归纳总结，整理出四大类15条问题，对存在的问题逐个分析破解，并对材料编写进行再次培训。6.提交3篇论文参加市级课题成果论文评选，有2篇课题论文发表在CN刊物。第三阶段（2014年4月至2014年7月）1.2014年5月7日下午，课题组蒋凤军老师出席在蚌埠一实小举行的“蚌埠市教科研课题工作交流展示会”，回校后，蒋老师在课题研究例会上传达了会议精神，并谈了参加会议和课题研究的体会。2.对前期课题材料进行整理和再加工，根据分解任务编写学生用整体语法教学材料。3.整理课题研究过程中教师所撰写的心得体会和课题论文，选取部分优秀论文向CN刊物投稿，其中王玉峰老师撰写的市级参评论文《从2014年高考英语语法填空谈语法整体教学》被双月刊《教学考试.理论实践》版确定发表在2014年第5期教学时空栏。4.在课题研究群中发布课题材料收集通知，发布课题研究成果汇编目录，为课题结题准备详实的研究材料。第四阶段（2014年7月至8月）1.收集课题研究过程中的成果，整理课题研究过程相关实证材料，着手编辑《课题研究成果汇编》。2.整理课题研究一年来作为讲义使用的语法整体教学材料，编写目录，整理编写校本教材《高中英语语法CWSDW整体教学讲座》和相应的课件。3.撰写课题结题实验报告，填写课题鉴定申请书，申请结题。文档 实用标准文案七、实验结果（一）转变了学生认为语法枯燥的观念，提升了学生的英语综合运用能力在学英语的过程中，不少同学喜欢做语法题，尤其是语法选择题，但是认为语法的规则众多，难以记忆。即使有的同学能记得语法规则，解题时却是时常出错。通过本课题对适用同一语法规则的词汇、句型的归纳，和通过读写的巩固与运用，使得同学们明白语法与词汇句型及其读写其实是一体的，观念的转变激发了学习的兴趣，英语运用能力有了大幅度的提高。以高二年级22班作为课题研究实验班级为例，以同样是理科平行班级的高二年级23班作为对比班级，两个班级的整体成绩和英语成绩实力相当、采用相同教材，不额外增设课时，按规定教学计划进行教学。以每次月考、期中、期末考试成绩作为参照，参与排名的是理科23个班级（含五个理科实验班）。经过一个学年的实验，排名情况如下：项目排名类别高一期末10月考试12月考试期中考试03月考试05月考试高二期末实验班1212108766对比班1113151291110差额-1+1+5+4+2+5+4通过上面的表格可以看出本课题的实施促进了实验班学生英语运用能力的提高，再跟对比班的比较可以看出课题实验班的英语综合运用能力有大幅度提升。（二）提升教师科研能力，促进教师专业成长1.实验过程中，我们加强对实验教师的理论学习和辅导，组织教师选学有关教学论著和文章、听取有关专家作的专题讲座。先后有教师在县级论文评选中获奖，在市级的课题成果论文评选中有三人获奖，在CN刊物上发表课题研究成果论文二十余篇。作者论文题目发表刊物/获奖项目期别/奖次郭荣虚拟语气复习八大要点攻略《新高考》高二英语2013.01-02王玉峰名词用法一点通《教学考试》2014高考第一辑崔北刚解读“with+复合宾语”与“独立主格结构”《新高考》高二英语2013.09王玉峰英语书面表达之应用文写作策略（一）《新高考》高二英语2013.10王玉峰《新高考》高二2013.11文档 实用标准文案英语书面表达之应用文写作策略（二）英语郭颖从相关句式转换看高考命题热点及解题策略《新高考》高二英语2013.11王玉峰解读高考热点句型考点设置《教学考试》2014高考第三辑王玉峰①2013高考英语试题创新变式与解析②透视高考英语试题剖析定语从句十大误区《教学考试》2014高考第四辑王玉峰聚焦热点句型揭秘考点设置《新高考》高三英语2014.03陈兴艳对比、选择类书面表达写作攻略《新高考》高二英语2014.04王玉峰从交际用途例谈英语句子分类《教学考试》2015高考第一辑2014.0716房娟高中英语语法教学探究2014年怀远县教育教学论文评选一等奖郭颖高中英语语法的有效教学之探2014年市教育科学规划课题研究成果评选结果还未公布陈兴艳高中英语语法教学之我见2014年市教育科学规划课题研究成果评选结果还未公布王玉峰从2014年高考英语语法填空谈语法整体教学《英语沙龙》教师版2014年第7&8期合刊王玉峰全功能高考总复习—英语（北师大版）第一主编广西师范大学出版社ISBN978754955304420140401王玉峰《单项填空》《试题调研》2015第一辑自主命题版201407王玉峰创新高考试题复习高考热点《新高考》高三英语2014.05-06房娟解读英语简单句五种基本句型《新高考》高三英语2014.05-06于君友许富强解读同位语从句考点《新高考》高三英语2014.07-08文档 实用标准文案王玉峰聚焦分词和不定式的形容词考点《新高考》高二英语2014.07-08王玉峰从动词不定式和动名词异同点解读非谓语动词考点《教学考试》2015高考第二辑王玉峰解读动词不定式和分词作定语和表语考点《教学考试》2015高考第三辑2.通过课题研究活动，教师得到了很好的锻炼和培养，一批优秀教师脱颖而出课题研究的目的是为了优化语法课堂教学过程，提高语法课堂教学效果。课题组成员在王修婷在怀远县第四届“教坛新星”评选（中学组）被命名为怀远县第四届“教坛新星”，并荣获教学基本功比赛一等奖。并推荐参加市级比赛，获得蚌埠市教学业务考评奖二等奖。王玉峰老师荣获第八届全国中小学外语教师“园丁奖”（2013年10月），怀远县教育局授予王玉峰老师首批“怀远县名师”称号（2013年12月）。郭颖老师参加怀远县2013年中小学教师教学设计比赛，获一等奖（2014年1月）王修婷、许富强、张运珍、陈兴艳在2013年怀远县英语写作比赛中均获得一等奖。（三）开发出适合高中学生的英语语法校本教材和教学课件（四）课题研究证明CWSDW整体语法教学符合目前教学实情，有利于提高语法教学的有效性把语法的讲解与词汇、句式、语篇和写作结合起来，语法讲解过程即概念内化、词汇巩固、句型操练、语篇理解和写作提高的过程，五要素相互依存。通过课题实验可以看出：①将整体语言理念融入高中语法教学的CWSDW模式能够应用于高中真实语法课堂中，比传统的语法教学模式更能够提高学生语法学习效果；②能够提高学生的自主学习积极性和学习兴趣，提高学生的英语运用能力；③打破教师一言堂机械语法讲解的局面，探索出一条高效语法教学的路子。八、课题研究存在的问题和今后设想通过一个学年的课题研究，我们发现CWSDW对提高语法课堂教学的有效性为大家所认同。但是在课堂教学中有的老师不由自主的回到老路子上去，机械的讲解练习，在用法的归纳和例句的选取上没有做到精益求精，没有把趣味性、教育性、文化性作为重点。部分老师所撰写的校本教材内容不太认真，融入自己的思想较少，甚至有直接从网上下载的现象。通过反思，我们认为作为参研本课题的老师应该做到：1.不断提高自身的学习能力，要有终身学习的精神，不能有参与课题研究就是为了充实职评材料的功利主义思想，把进行教育教学研究内化为自觉行为。文档 实用标准文案2.部分老师的电脑能力有待于提高，甚至直到课题结题有的成员还没有加入课题研究群，今后的课题研究中在挑选课题成员方面要精挑细选，对于不能胜任课题研究的老师要及时调整，以确保研究工作顺利进行。一旦加入课题研究就要服从课题研究工作的要求，端正态度，努力提高研究能力。3.要经常写反思，提升自己的写作能力。课堂教学固然重要，但是没有反思，没有创新，最后还只能是一个教书匠，要向专家型教师转变，需要的不仅仅是课堂教学的经验，更需要不断的反思，在反思的基础上，把自己的教育教学经验上升到理论层面，这样才会有自己的特色，有自己的思想。4.课题研究经费匮乏，教师教学任务繁重，致使课题研究工作投入不足课题组成员多为我校的教学骨干，教学任务工作繁重，有70%的教师超工作量。因此，在理论学习和课题研究工作中有时显得力不从心，致使课题研究工作受到一定的影响。虽然学校大力宣传支持教研，明白科研兴校的道理，但是由于学校的财力有限，在课题研究开始一直到课题结题是没有课题经费的，一切费用则需要课题组成员自己垫付，这样无形中增加了课题研究的难度，让部分老师有畏难情绪，甚至造成心理不平衡。今后将从正面说服参研教师，让他们认识到课题研究的重要性，不能把课题研究看做是学校的面子工程。文档