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利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 利用课程群建设改进英语语法教学 第32卷第5期2010年5月宜春学院JournalofYiehunCoHegeV01.32.No.5May.2010利用课程群建设改进英语语法教学胡淑兰(兰州交通大学外国语学院.甘肃兰州730070)摘要:语法教学是语言教学的一个重要组成部分,是帮助学生获得语言交际能力的捷径,它对提高英语学习者的听,说,读,写,译各方面的能力有着积极的帮助.而目前英语语法教学还存在着一些问题,教学效果不能令人满意.针对这一问题,我认为可以通过课程群的建设,将英语语法与综合英语,泛读,听力和口语等专业基础技能课程有意结合,通过适当的实例解决实际问题来改善英语语法教学,从而提高学生的语法水平.关键词:英语语法;英语专业;课程群中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1671—380X(2010)05—0163-03ImprovingEnglishGrammarTeachingbyformingCourseGroupHUShu—lan(LanzhouJiaotongUnive~itySchoolofForeignLanguages,Lanzhou730070,China)Abstract:Grammarteachingplaysaveryimportantpartinlanguageteaching.Itcanhelpthestudentstograsplanguageeommuniea-tionabilitymoreeasily.AnditCanactivelyhelptheEnglishlearnerstograspallkindsofabilities,suchaslistening,speaking,writ-ingandSOon.Buttherearestillsomeproblemsinpresentgrammarteaching.SoIthinkwecanimprovegrammarteachingandthestudents’grammarlevelbytheeffectiveconnectionsofdifferentbasiccourses.Keywords:ErIglishGrammar;EnglishMajor;C ourseGroup一,引言语法教学是语言教学的一个重要组成部分,是帮助学生获得语言交际能力的捷径,它对提高英语学习者的听,说,读,写,译各方面的能力有着积极的帮助,语法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径,能加强学生外语习得且提高学生的外语水平.因此,只有通过系统的,完整的英语语法教学,使学生对英语语法体系有全面的,正确的,完整的,清晰的,系统的认识,能够对语法现象作出正确的,合理的解释,并通过各种交际训练,使其英语语言达到准确和流利,才能适应未来的工作.因此语法教学对他们而言,显得十分重要.二,语法教学的现状高校英语专业一般都开设语法课程,但在教学实践中,语法教学还存在着一些问题,教学效果不能令人满意.原因在于一些师生对语法教学认识不够,没有把语法教学放在重要位置,甚至怀疑要不要语法,对语法教学有排斥思想.如有些教师认为,中学已学过语法,大学不必再教了.中学已学过语法是事实,但只要看一看中学英语教学大纲语法表就可以知道,中学语法学习的内容少而浅,只是一些基本的词法和句法,而且很多重要的内容被列为二级目标只要求理解.如果在大学不继续深人地学习,就不能进行水平较高,难度较大的阅读,写作等,不能提高英语水平.有些教师抱怨说语法教材讲得非常详尽,并配有大量练习及答案,课堂上没什么可讲的,学生可以自学.这种认识也是不正确的.现有的大学英语语法教材的确为学生学习语法提供了方便,如章振邦的《新编英语语法教程》,张道真的《实用英语语法=》及薄冰的《英语语法教程》等.但教材里很多内容需要教师解释,说明,归纳,帮助学生掌握并应用,没有教师的课堂处理,完全靠学生自学是达不到应有的语法教学效果的.语法教学一直是英语专业教学的一个重要组成部分.语法应该教什么,怎样教一直是一个争论的热门话题.目前语言学界就有结构主义语法,系统功能语法,转换生成语法,格语法,层次语法,法位语法等等.可以说现代语收稿日期:2010—04—28作者简介:胡淑兰(1977一),女,甘肃省兰州人,兰州交通大学外国语学院讲师,主要从事语篇分析和语用学研究.?l63?第5期宜春学院(社会科学)第32卷言学对于语法的概念甚至还没有十分确切的界定.在这种情况下,很多老师在语法教学课上或沿袭传统语法教学模式,或干脆依照某本语法材料的编排体例,在不考虑实际教学效果的情况下依次讲下来.鉴于语法教学的重要性,笔者考察了几个工科院校英语专业语法的教学情况,发现有如以下两个问题:第一,语法成为纯知识或理论课.课上老师单纯地讲授大量的语法规则.虽然这些规则也辅以一定数量的实例加以解说,但这些例子多为孤立的单个句子且没有实在意义.总的来说是老师唱独角戏.第二,课堂教学模式为”挖地式教学”,即老师从头到尾地讲授一本语法书,既没有突出重点,也没有对语法规则进行系统性的对照与总结,因此也没有给学生留下任何深刻的印象.第三,老师讲了一学期,但在实际学习中发现学生依然不能了解和解释相关的语法知识,更不用说指导和帮助学生的阅读和口语了.三,高校英语专业语法教学的目标和任务外语语法教学在语法项目的安排和处理上必须考虑到语言学习的阶段性特点.如果我们把外语学习过程分为初级,中级和高级三个主要阶段的话,那么每个阶段都有其显着特点.从教学方法的角度出发,语法项目的安排应有不同的侧重.英语专业的学生同非英语专业的学生相比,本身的语言基础就比较牢固,他们对英语语法知识的掌握已经有了一定的轮廓.因此面对他们的语法教学不能满足于初级阶段的简单罗列,而应该利用学习者原有的语言知识,对语法规则进行分门别类系统化的总结;对于容易混淆的语法规则进行比较和对照;对于英语与汉语两种语言结构上的差异要进行对比分析,以降低汉语对英语的干扰;对于英语交际规则所涉及的语言,修辞,社会,文化等诸方面的因索应开始系统的介绍.如果老师仍采取”挖地式”的教学模式,拿着一本语法书照本宣科,学生就会感到厌烦.因为所有这些细琐的知识都是他们以前接触过的.英语语法课的基本要求是使学生能进一步加深对已知基本语法知识的理解,并从理论上接受和理解英语语法体系,在实践中将其正确应用;对英语词法,句法和章法都有全面而深入的了解,从而提高学生英语语言知识的广度和深度,具有语篇水平上运用语法的能力,并能够在语法知识的帮助下,阅读英文原文着作与原着参考书,流利书写英语作文,最终使语法教学成为培养语言技能的一个有益环节.如何达到这一基本目标呢?我认为可以通过课程群的建设,加强课程间的联系,以便共同提高学生的英语水平.四,通过课程群的建设完善语法课的教学英语语法旨在帮助学生掌握语言运用的正确形式,为学生学习其它课程打好扎实的语法基本功.目前的英语语法课的讲授侧重于帮助学生掌握英语语法的核心项目,使学生对英语语法有一个大致的了解,并不能解决学生在综?l64?合英语,泛读,口语等课程学习过程中遇到的具体问题,其症结就在于忽视了英语语法与上述其它课程之间的相互渗透与融合,人为割裂了该课程与其它课程之间的有机联系.为了解决上述问题,我们可以通过课程群的建设强化各课程之间的相互渗透与融合,充分发挥群体优势,统筹安排,建设科学,合理,高效的基础阶段课程群能从根本上解决英语专业基础阶段学用脱节的问题.(一)语法课与泛读课的有意结合泛读课旨在培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生观察语言的能力以及假设判断,分析归纳,推理检验等逻辑思维能力.而学生在阅读当中会遇到很多比较难的语法点,面对这种情况,泛读老师不能够将太多的时间投入到这些语法项目,而语法老师所讲的一些例句又不能够帮助学生理解这些难句,在这种情况下,就出现了学生知识上的”真空”状态,即:学生既不能弄懂该句在文章的意思,叉不能对所学的语法项目得到进一步的理解和操练.这一问题,我们可以通过教师间的配合来解决,由泛读老师在课前将相关课文中出现的例句提供给语法老师,语法老师可以对这些活生生的例旬进行分类分别展示给学生,这样学生既能够在语法课上理解相关语法也能在泛读课上帮助他们理解课文还能进一步加深对语法的理解.如:1.Ontheotherhand,HarveyCushing,oneoftheworld’Sgreatestbrainsurgeons,mighthavebecomeapro fessionalballplayerifhisfatherhadn’tpleadedthathegivesmedicineatry.(ASophomoreEnglishReader:20)2.”Thisisanotherinstanceofthetruthofalloldsaying:‘Hewhohasoncedoneyougkindnesswillbemorereadytodoyouanotherthanheforwhomyouyourselfhavedoneafavor.’Anditshowshowmuchprofitthereisinremovingcausesforhate.”(ASophomoreEnglishReader:20)以上这两个句子是选自《新编英语泛读教程》中的同一篇文章,这两个句型反应了英语语法中两个重要的语法现象:虚拟语气和定语从旬.因此,泛读老师可以课前将这一些句子提供给语法老师,由语法老师将这些句子作为例句讲解给学生,这样在泛读课上老师就可以少花一些时间用于分析这些句子,以便可以用大量时间来培养学生的阅读能力,提高学生的阅读速度.另外,通过泛读教学进一步的提醒可以勾起学生对这一语法点的回忆,帮助学生进一步理解这些较难的语法点.同时语法老师也不必为找适合英语专业语法教学的例句而犯愁.用实际的例子解决实际的问题,这种教法才符合英语专业课的特点,才能够进一步提高学生的英语水平,为高年级的专业学习夯实基础.(二)语法课与精读课的有意结合精读课旨在传授系统的基础语言知识,训练扎实的基本语言技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力,同时指导学生的语言学习方法,培养他们的逻辑思维能力,第5期胡淑兰:利用课程群建设改进英语语法教学第32卷为进入高年级学习打下扎实的基础.而目前精读课的现状是:重语言现象,轻信息获取;重语法要点,轻篇章结构;重精确理解,轻阅读速度;重阶段目标,轻终极目标.为解决这些问题,我们也可以通过课程群的建设来发挥综合英语课的真正作用.我们可以让语法老师和精读老师一起备课,共同完成一个语法项目的讲解.即,语法老师可以在语法课上详细地讲相关语法,而精读课老师可以通过精读课文对相关语法进行进一步的分析和操练.如:1.AndonthetopmostsprayoftheRose—treethereblos-somedamarvelousrose…(CollegeEnglishBookThree:40)2.Inthecentreofthegrass—plotstoodabeautifulRose—tree,andwhenshesawitsheflewovertoit.(CollegeEnglishBookThree:37)3.”HeisweepingforSredrose,”saidtheNightingale.(CollegeEnglishBookThree:37)以上三个句子是选自《大学英语Ⅲ 》(英语专业学生一年级的精读教材)中同一篇课文,这三个句子从语法的角度来看是三个典型的倒装句子,因而教师可以在上课前与语法老师沟通,由语法老师先对英语中的倒装这一语法点进行讲解,再有精读老师在分析课文时让学生进一步理解这一语法点,这样学生不仅对这篇课文有更深的理解,也会对这一语法点有进一步的掌握.(三)语法课与口语和写作课的有意结合目前流行的交际法教学方法,它强调培养学生的语言交际能力,语法不属于语言学习的重点,教师无需专门讲授语法.交际法在推动学生应用英语交际方面确实起了积极作用,然而,由于交际法注重语言的流利程度,鼓励任何思想,情感的表达方式,如手势,表情的使用,而对语言的正确形式没有那么严格的要求,这导致学生的交际策略虽然加强了,语言质量却呈下降趋势.很多学生不通语法,在言语交际中张口,动笔就出错;语言不规范,往往是流利有余,准确不足,书面表达上遣词造句错误增多.在实际的交际和写作中往往存在以下问题:1.语言规范性差.考生作文中语法错误较多,且常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子.2.应用语言基本句型能力差.英语的句子必须有动词且围绕动词展开,每个动词又都有其特点的使用句式,但考生这方面的概念很淡薄,乱套动词句型,同时,对英语的五种基本句型也不够熟悉,常在习作中出现句子片段,连句等严重错误.3.段落展开策略差.考生拿到题目,往往想怎么写就怎么写,写到哪里是哪里,不知道英语作文很讲究段落的展开模式,不同的文体,不同的话题有不同的段落组.为了解决目前这种状况,我们可以让学生之间,或老师与学生之间找出学生在口语或写作中的语法错误,然后提供给语法老师让其在语法课上通过改错或其他类型的练习加强对这一语法的讲解,然后学生在口语和写作课上操练并指导他们的口语和写作使其更具准确性.如:1:在大城市可以挣更多的钱.Inbigcitiesmayean’lmoremoney.(Fault/)2:在大城市工作会给我提供更好的发展机会.Workinginabigcitywillofferformebetterdevelopingchances.(Faulty)3.我们都知道英语单词不好记.WeallknowthattheEnshwordsarenoteasilymemo-fized.(Faulty)4.我已经在这个学校学习了四年多英语了.IhavestudiedEnsUshinthisschoolformorethanfouryears.(Faulty)5.似乎没有解决这个问题的办法.Thereseemstobenosolutionforthisproblem.(Faulty)这五个句子都是选自学生平时的作文和口语中所用的表达形式,这些句子从语法的角度来看都有些不当之处,如果我们能够在语法课上对这些错误句子进行改正,那么不仅可以加强学生对相关语法点的掌握,而且也会引起他们对口语和写作中表达的准确性的注意,从而共同提高学生的英语水平.五,结束语语法教学一直是英语专业教学的一个重要组成部分.语法应该教什么,怎样教一直是一个争论的热门话题.我认为我们可以通过课程群的建设,将英语语法与综合英语,泛读,听力和口语专业基础技能课程有意结合,这样不但可以改善英语语法的教学,也可以解决或避免单一课程模式下学生的综合能力被人为地肢解和割裂的现象,以及由此导致的”能力缺损”问题,从而实现听,说,读多种技能的高度统合.参考文献:[1]崔刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究,2007,(3):24—29.[2]陈金红.论大学英语语法教学[J].广西大(哲学社会科学版),2006,(8):108—110.[3]陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究,2005,(20):92—99.[4]黄晓辉.大学英语教学中语法与精读的融合[J].福建高教研究,2009,(2):73—75.[5]黄艳萍.大学英语语法教学的现状与对策[J].科教文汇,2008,(6):91.[6]王守仁,姚嫒.新编英语泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[7]杨立民,徐克容.CollegeEnglishBook3[M].北京:外语教学与研究出版社,1985.?165?