交际教学法在高中英语语法教学中应用的研究 38页

东北师范大学硕士学位论文交际教学法在高中英语语法教学中应用的研究姓名：窦滨申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：徐笑梅20080501 摘要20世纪60年代末、70年代初，随着交际能力理论、功能语言学、言语行为理论的发展，语言学家提出语言学习的最终目的是培养学习者的语言交际能力。交际能力的提出对语言教学产生了重大影响，并最终形成了新的教学方法，即交际教学法。语法教学一直是外语教学一个重要问题，在不同的教学流派下，语法教学的地位和作用也是不同的。那么交际教学法对于语法教学的原则是什么呢?它在教学中要求学生要同时注重语言‘的形式和功能，以学生为教学中心，通过有意义的语言交际活动发展语言能力。交际能力的培养离不丌语法能力的发展，语法能力是交际能力的基础。交际教学法下的语法教学指的是功能语法的教学。它要求学生对于语法的形式、功能和意义能够结合起来，要求学生不仅了解语言规则的形式，意义，并能在实际交际活动中运用。本文在总结了交际教学法的理论基础上，介绍了交际教学法下语法教学的相关研究：如教学模式、方法、原则等。最后还对目前交际教学法在高中英语语法教学中的应用现状进行调查，总结了目前存在的问题，并提出建议。关键词：交际教学法；语法教学；交际能力；语法能力 AbstractAttheendofthe1960sandmebegirulingof1970，withtlleriseaIlddevelopmentofCommunicativeCompetenceTheory，SystematicFunctionalLinguisticsApproach，andSpeechActTheory，linguistsbegantoViewtheultimategoaloflanguagele锄ingistodeVeloplanguagecommunicatiVecompetence．ManylinguistsbegantoViewlanguenotonlyintermsofitsstructur．es．butalsointe肌softhecommunicativefunctionsthatitperforms．Theemphasesonleamer’sdeVelopmentofcommunicativecompetencehadasignificalltinfluenceonthestudyoflanguageteachingmethodology，andfinallyleadtoanew印proaChinlaJlguageteaching⋯theCommunicativeApproach．Grammarteachinghasal、Va【ysbeenacriticalissueinforeignlanguageteaChing，howeVer，meimportanceaIldmetIlodologiesofthegrammarteachingu11derdi位rentLallguageTeachingApproachesarequitedi腩rem．Thisthesisalso、v锄tsto丘gu托outtheattitudeofCommunicatiVeApproachholdtoward笋lIl】marteachingaIldtheteachingprinciple．TIlef．omlsaIld如nctionsoflaJlguageshouldbefocusedonsimultaIleouslyinthecourseoflanguageteachingunderCommunicatiVeApproach．Studentsshouldberegardedasthecenterintheclassroom．AndlanguageabilityshouldbedeVelopedthroughmeaningfullanguagecommunicatiVeactiVities．CommunicatiVecompetenceisinseparablefr(1mgr锄marcompetence，whichisabasisofthef．o蛐erone．Thegr锄marteachingundertheCommunicatiVeApproachreferstotheteaChingofFunctionalGr锄mar"Ⅵ，hichisanintegrationoflanguagefom，meaningaJldmnction．SoitrequiresthestudentstomaSterboththelaI]喀uageusagea11dlanguageuse，a11drealizemeactllaluseintherealcommunication．nlisthesisnotonlyconcludethemeoreticalfoundationofCommunicatiVeApproach，butalsomakeaIlsuIIlmarizingintroductionoftherelatedstudyof恤伊ammarteachinginthisfield，suchasdi腩rentteaChingmodes，methods，prinCiplesandsoon．FinallythisthesisalsomakesaJlinVestigationintothe印plicationoftheCommunicativeApproachtotheteachingofgrammaLsumminguptheexitingproblemsandmakingrecommendations．KeyW6rds：CommunicatiVeApproach；伊觚吼arteaching；communicatiVecompetence；grammarcOmpetenceH 独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：堡越同其lj：蒯．占、；学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》(中国学术期刊(光盘版)电子杂志社)、《中国学位论文全文数据库》(中国科学技术信息研究所)等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：匀已鏖一日期：型红哆学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：指导教师签名：主兰玉垒查日期：型!：』：!电话：邮编： 东北师范大学硕士学位论文引言交际教学法的兴起和流行为英语教学带来了很多的变化，而中国自70年代末开始采用交际教学法后，大多数英语教师在应用过程中仍然存在很多问题，除了交际教学法本身的不足之外，我们对于这个方法也存在着误区，其中一种就是：交际教学法排斥或者可以忽视语言规则的教学，有些教师误认为交际能力不包括语法能力，认为以交际能力为培养目标的外语教学不必对学生进行语言规则和语言结构的教学。于是从各阶段的英语教学都出现了程度不等的忽视语法教学的现象。实际上，交际教学法的核心就是培养学生的交际能力，尽管专家学者对于交际能力有各自的定义，但是有一点却已达成共识，即交际能力的培养离不开语法能力的发展，语法能力是交际能力的基础。另外，从语言学习环境上来讲，由于中国学生是在一种人为的非自然的环境中学习英语：即教师在有限的课堂内采取一定的教学方法讲解语言材料，组织教学活动来引导学生学习，与学习母语或者二语的环境相差甚远。在没有适当的语言环境的条件下，学生无法像小孩子习得母语时，每时每刻的以各种方式接受大量的语言信息，在一个长时间的内在化过程中自然而然的习得、感知和运用英语。在这种语言‘环境下，学生语法能力的发展更应引起教师在课堂教学中的重视和正确对待。英语教学现状的另一个问题是，很多教师在语法教学上，通常采取了错误的教学方式，事实上通过结合交际教学法和中国的语言‘教学的实际情况，教师在语法教学上可采用的方法是多种多样的，但是必须要培养学生运用语言进行交际的能力。在教学上应该避免简单的用传统方法处理语法规则和一味地学习抽象的语法规则，不应该只在孤立的句子中机械地进行，而应该在将语法点置入上下文中，教授语法的方法应从传统教学法下主要由教师概括语法规则转换为更多的由学生自己去发现语法规则。语法教学还应该更加注重语法的功能，以便使学生把所学的语法知识运用到实际的交际情景中去。教师应想方设法为学生创造、提供一些有意义的、交际性的操练机会，使学生既能学到语法结构，又能训练他们的交际能力。因为只有学生在语境中学习语法，才能在真『F的实际交流中运用所学的语法。而本文的研究目的就是要纠正教师在交际教学法在高中语法教学上应用的一些错误观念和做法，指出语法教学的必要性以及总结相关的研究理论。并针对交际教学法在高中语法教学上应用现状调查分析，指出现阶段的问题和提供一些解决的建议。 东北师范大学硕士学位论文一、文献综述(一)语法教学的相关研究1．语法的定义随着语言学的发展，语法的定义也经历了不同的阶段，对于我国语言和语法教学影响很大的则是传统语法和功能语法的定义。传统语法：传统的语法是以语言形式、语言结构为中心，以词法与句法为基本内容，分门别类地研究词类和句子的语法变化。例如，Lyons(197l，inStem1983)的语法定义：“语法是解释词组合成句子的方式的语言1描述．”把语法解释成“语音+词法+句法”：词法部分包括词类的划分，名词、代词的数、格、人称变化，动词的时态、语态、语气的变化等。句子部分包括句子成分、句子种类等。这种定义通常把语法视为静态的形式，在教学过程中仅仅注重语言的形式，依靠教师注入式讲解，以学生懂得语法知识，能造出语法正确的句子为语言教学目的。功能语法：LongIIlan应用语言学词典(1987，125)中给语法下的定义为：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。”Longmall的定义指出了语法动态功能的一面，它不仅把语言解释为一种知识体系或规则，还强调了语言作为交际工具的本质意义。在教学中要求学生要同时注重语言的形式和功能，以学生为教学中心，通过有意义的语言交际活动发展语言能力。语言’形式，即词法和句法构成了传统语法的重点，但随着语言学的发展，语法由单一的对于语言‘结构规则的探索发展为形式、意义和功能的三个维度。本文研究的是交际教学法下的功能语法的教学。交际教学法从学生语言交际能力的角度出发，其中语法能力作为交际能力的基础，是从功能语法的角度上讲，即学生既要掌握语法结构的规则，又要具备在真实交际活动中对于语言运用的能力。2．不同教学流派下的语法教学语法教学一直是外语教学的重要话题，但是它在外语教学中的作用、地位和被重视程度在不同教学流派下也是不尽相同的，其中主要的六种教学流派为语法翻译法、听说法、认知法、直接法、自然法和交际教学法。语法翻译法(Gmmm孙TranslationMethod)：语法翻译法认为语法是语言的核心，是外语学习的主要内容，也是智力训练的重要手段。因此，语法翻译法把语法教学当作中心任务。它的教材对语法有详细，系统的描写，并按照语法体系2 东北9币范大学硕士学位论文的内在结构循序渐进地安排。教学活动以掌握所学的语法项目为直接目标，采用演绎法，先讲语法规则，然后在练习中运用，巩固规则。学生通过背诵语法规、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等来达到培养阅读和写作两个方面的能力。听说法(Audio．LingualMethod)：听说法强调口语的第一性，重视口语教学，听说法主张听说领先，读写跟上，跟直接法有共同的地方，但是听说法不反对语法教学，尤其重视句型操练，主张通过归纳法掌握语法。听说法以句型为中心，把语法的重点放在句法上。通过大量的模仿、记忆和操练使学生熟练掌握各种语言结构。听说法是教师起支配作用的(teacher-dominated)方法。认知法(CognitiveApproach)：认知法把外语教学活动分为三个阶段：即语言理解、语言能力、和语言运用。它认为语言是受规则支配的体系，很强调规则的指导作用和成人学习外语的特殊性，认为人们学习语言主要是学习规则，掌握语法，因此十分重视语法教学，被称为现代的语法翻译法，认知法提倡“有意义的学习”，重视学生对语法规则的理解，认为语法教学采用演绎法或归纳法均可。它对于语音、语调方面的要求低于对学生理解能力和自学能力的要求程度。直接法(DirectMethod)：直接法旨在培养学生使用外语进行交际的能力，在入门阶段重点放在口语能力的培养方面，在教学活动上有全外语教学、采取模“仿和朗读等教学活动模式、重视完整句子的使用等特点。直接法不主张直接教语法，它反对用演绎法进行教学。它主张让学生实行掌握材料，再从所积累的感性材料中总结出语法规则，即通过归纳途径教语法。自然法(NatllralApproach)：自然法是Terrell结合应用语言学家Kmshen的第二语言习得理论提出的，这种方法强调学生应该多接触目的语，而不是操练∥认为语言学习的顺序是听先于说，因为“语言表达是语言理解的结果”。自然法不注重语法结构，不主张按语法大纲进行教学活动，而且建议语言教学不包括语法教学。他们认为语言规律是可以自然习得的，语法学习对语言‘习得的促进作用甚微。交际教学法(ConunullicativeApproach)：交际教学法又称功能意念法(neFunctional．NotionalApproach)，是以语言功能为纲，着重培养学生交际能力的教学方法，认为语言是人们交际的工具，要培养学生在一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。交际教学法的语法教学要求学生既懂得语言的形式又知道如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能。我国高中英语教学一直受国外外语教学理论影响很大，过去一段时间罩很盛行语法翻译法，英语教学中只重视语法知识的传授，而忽视语言运用能力的培养。20世纪70年代以来，交际法成为英语教学的主流，培养学生语言交际能力的教学思想也逐渐被我国外语教学所接受。然而由于人们对于交际教学法的误解，曾导致了语法教学被忽视的现象，而严重影响了高中英语教学水平。事实上交际教 东北师范大学硕士学位论文学法认为语法能力是被包括在交际能力的范围内的，而交际教学法的进步性就在于，交际教学法不仅关注学生语言规则的掌握还要注重语言运用能力的培养以达到语言交际的目的。3．语法教学的方法语法教学的方法从语言学和心理学的角度可以分别被具体分为：显形语法教学和隐性语法教学；或者是归纳法、演绎法和类比法。对于不同的教学方法的态度，英语教学界目前普遍的看法是，可以采取不同的方法或手段进行语言知识的教学，但是，语言知识必须与语言技能相结合，要将语法教学置于有意义的交际活动中，使语言形式发挥其功能，学习者才能真正掌握语言交际能力。(1)显性语法教学和隐形语法教学ShanⅣoodSmith(1981)等人把语法教学分为显性语法教学(explicitg眦1marteaching)和隐形语法教学(implicitgrammarteaChing)。显性语法教学根据语法系统的缩节程度和语法术语使用的多少可分为不同语法明显度(explicitness)的教法。同样，隐形语法教学也有各种方案，其语法隐藏度(implicitness)也有高低不同。这样这一对相反的概念可包括从语法翻译法到自然途径全部的语言教学法。显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确的使用语言成分。因此显性语法教学更多的集中在语言‘的形式上。支持这种教学方法的理念是学习者通过对语法结构有意识地操练，来提高语言能力。隐性语法教学则强调学生在学习语法时必须置身于有意义的可理解的语言环境中去，这样他们爿‘能尽可能地习得目标语语法。通过自然习得学习语言显然是“隐蔽性最高的语法教学，也是明显度为零的语法教学。语法教学应该采取显性还是隐性的方式，专家学者的意见不同，因为学习者的个性差别也导致学习者学习风格的不同，所以在开展语法教学时应充分考虑到学生的个性差别，在教学中作到显性语法教学和隐性语法教学的有机结合。(2)归纳法和演绎法从思维过程特点划分，语法教学主要又分为三种方法：归纳法、演绎法和类比法。其中归纳法和演绎法是常用的两种教学方式，很明显，演绎法(inductiveapproach)的语法明显度高于归纳法(deductiveapproach)。从语法教学的教学角度来看，归纳法是先让学生接触到具体的语言现象，然后在这个基础上总结出语法规则的教学方法。采用归纳法讲解语法的步骤一般是：教师自己或引导学生提出例词、例句，在教师的引导下，学生对例词和例句进行观察、对比、分析然后总结出语法规则。归纳法语法教学可以增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。归纳法比较注重语言的运用而不是语言的形式。4 东北师范大学硕士学位论文演绎法是先让学生接触语法规则，然后举例句、例词验证语法规则的教学法方法。采用演绎法讲解语法的步骤大致是：教师首先讲解某项语法规则的概念及其结构，再举例句、例词证明所讲的语法规则。演绎法比较注重形式，而不是语言的使用，其中，教师的讲解过多，学生的积极参与教少。关于采取归纳法还是演绎法一直存在争论，现在比较认同的做法是两者结合。比如教师可以先调动学生积极参与语法规则探索活动，小组讨论后得出结论，然后教师再对学生的讨论结果进行补充以及相关语法功能的解释，最后学生再就语法规则进行练习。教师在教学中应该采取灵活的方法，应注意要结合语篇情境来教授语法形式，给学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能运用。(二)交际教学法的理论基础从理论上讲，交际教学法产生于三大理论根源，分别是社会学根源：海姆斯(Hyms，1972)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)：语言学根源：韩礼德(Haliday，1964，1970，1976，1978)的系统功能语言学理论；和哲学根源：奥斯丁(Austin，1962)和Searle(1969)的言语行为理论(SpeechActTheo巧)。(张德禄，2005：60)1．交际能力理论倡导交际教学法思想的专家在为交际能力(Com瑚unicatiVeCompetence)下定义时，无不把语言能力，既掌握语音、词汇、语法等语言知识和规则、造出合乎语法规则的正确句子等，作为构成交际能力的重要内容之一。美国语言学家乔姆斯基(Chomsk弘1965)在批判行为主义语言学理论的基础上，提出语言学的任务就是研究本族语者的语言能力(LingllisticCompetence)，而不是其语言行为(LinguisticPerfomaIlce)。乔姆斯基把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系，包括语音，语法，句法和语义等规则。语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系。正是本族语者所具有的这种语言能力使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子。实际上乔姆斯基的语言能力就是语言学习者的语法能力。但是，乔姆斯基仅强调人的语言能力，却忽视了人在复杂的社会坏境中运用语言’进行交际的实际能力。社会语言学家海姆斯(Hyms，1971)针对Chomsky的语言能力概念提出交际能力这一概念，他认为交际能力应该包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。也就是说，交际能力使得本族语者能够在适当的场合，适当的时间，用适当的方式进行交谈。由此我们可以看出，Hyms的交际能力不仅包括了Chomsky的语言能力和语 东北师范大学硕士学位论文言知识，还包括了可行性，得体性，因此拥有交际能力其实就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。在Hyms看来，语言+知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认知状念，语法知识的使用是属于交际能力的一部分。Hyms的理论主要为语言‘学习的目的提供了理论基础，即语言学习的目的是发展社会交际能力。Hymes的交际能力理论拓宽了人们对语言研究的视野，也是自海姆斯提出交际能力这一概念之后，不少应用语言学家从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探索和研究，例如英国应用语言学专家威多森(Widdowson，1979)认为，从交际的角度来看，仅有能力去理解并产生合乎语法的句子是没有多大价值的。交际的成功与否往往在很大程度上取决于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。他把语言的意义分为两种：一种是语言‘项目在语言系统中的意义，另一种则是语言在运用中的交际意义。卡纳尔和斯温(CanaleandSwain，1980)则认为交际能力是由语法能力(grammaticalcompetence)、社会语言。学能力(sociolinguisticcompetence)、话语能力(discoursecompetence)和策略能力(strate西ccompetence)。其所指语法能力指的是对语言的规则体系和词汇系统的掌握：社会语言学能力指的是对交际语境的理解，包括交际双方的角色、关系、共有知识、交际目的等的认定；话语能力指的是结合语篇(discourse)来理解单旬意义的能力；而策略能力指的则是对交际活动的开始、结束、维持、话题的转变及交际失误后的补救等策略与技巧的掌握。在这四个方面中最基本的是语言能力，即具有语音、词汇、句法结构的能力。值得注意的是，语法能力不但包括语言规则等语法知识的掌握，还包括语言使用规则的运用。语法不仅仅在句子和句子以下的层面起作用，而且还在语篇层面上起作用。而语法学习也只是语言学习的第一步，交际法在重视语法能力对交际能力的基础性作用的同时，还重视语言功能、交际策略及有关文化知识，以最终培养学习者的交际能力。应用语言学家巴克曼和帕尔默(BachmanandPalmer，1996)认为，外语能力主要由语言知识和策略能力这两大部分所组成。语言。知识这一部分包括结构知识和语用知识。所谓结构知识(o唱a11izationalknowledge)指的是构成语句和语篇所需的知识，因此，它包括语法知识，即语音、语法、词汇等构句方面的知识，和语篇结构知识，即接应关系、会话结构等方面的知识。所谓语用知识，指的是能够根据交际意图和环境等因素来正确运用语言所具备的知识，它包括语言功能知识(nmctionall(Ilowledge)和社会语言学知识(sociolinguisticl(Ilowledge)。语言功能知识使交际者能够明白或达到某种交际意图，而社会语言学知识则使交际双方能在特定的语境中恰当地运用语言。6 东北师范大学硕士学位论文2．功能语言学理论韩礼德(Haliday，1964)认为语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系，并且指出乔姆斯基的转换生成语法过于狭隘，不能广泛应用于语言教学实践。他提出的系统语言学可以用于分析句子以上的语言单位一话语分析，开辟了语言研究的新天地。“系统功能语法认为，语言是一个由语义层、词汇语法层、语音层构成的符号系统。语义层由概念功能、人际功能、谋篇功能这三个功能。而功能语言学把语言看作是一种交际资源，其主要兴趣在于语言结构是如何表达意义的。"(张德禄，2005：169)语言功能和形式之间没有一定的对应关系，一种语言功能可以由多种语言形式来表达，同一种语言形式也可以表达不同的语言功能。由于这种复杂的关系，要想真『F理解一句话的交际功能，受话人必须参照多种信息，包括语法知识、语用知识、话语的上下文以及发话人的交际意图。系统功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义功能的体现形式，是将意义现实化的机制。根据Haliday(1970)，语言的意义系统要由语言的词汇语法系统来体现。所以语言的词汇语法系统要适用于语言的意义功能。交际教学法的基本主张之一即是在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解，辅以语法知识和句型，以加快对语言能力的培养。Haliday(1964，255)曾明确指出“学习外语时，了解这门外语的语言知识对富有经验的成年人和已经广泛掌握了这门语言的青年人来说是有价值的"。因为语法系统不是自主系统，所以语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来，即和语言的运用结合起来。3．言语行为理论言语行为理论是由英国哲学家Austin(1962)提出的，后来由美国哲学家Searle(1969)发展完善。言语行为理论认为语言是做事的，并且认为人们在交际时同时完成3种言语行为：言内行为(一切用声音表达的有意义的话语以及按句法规则连接的词所表达的概念及意义)、言外行为(考虑说者和听者之间存在的某种关系而进行的言语活动)、和言后行为(其功能并非直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的语境)。因为人们说话时要表达的事物往往不仅局限于所说语句本身的意义，只靠句子结构，逻辑一语义分析，确定句子真假意义已经是不够的了。要听懂对方的意图，就需要我们对话语进行语用分析。言语行为中渗透着语法化过程，而语法包括静态形式和动态功能两个层面。这也就是说，交际法罩的言语行为是高于语法层面又源于语法知识的语言运用活动。言语行为理论对语言教学的启示在于我们应该认识到语言能力不再局限于语法知识而在于学习者如何用句子做事或者参与言’语事件，发展交际能力才是语言学习的目标。7 东北师范大学硕士学位论文(三)、交际教学法下的语法教学1．交际教学法下语法教学的地位交际法英语教学理论(TheCommunicatiVeApproachtoEnglishLanguageTeaChing)的核心是关于交际能力的学说，把提高交际能力作为语言教学的目标，强调语言的四种基本技能，并着重语言与交际相互依存的一种教学方法。但是有些教师误以为交际能力主要是听说能力，认为交际教学法反对语法知识的获得，这完全是交际能力和交际教学法的曲解。事实上，首先交际语言教学一向认为语法能力是交际能力的必不可少的组成部分，缺少了语法能力则会影响交际能力的产生，而语法能力则包括学，扛对于语法形式和语法结构的讦i确：掌握。另外很多语言学家还认为，语言‘规则的知识还可以帮助学生提高语言输入的理解。因此通过理性的学习方法，掌握英语的基本语法规则，把握英语的基本结构，以达到提高理解语言的层次和深度，可以使学生认识到母语和英语在语法规则方面的区别，从而增加母语对英语学习的正迁移，减小负迁移，逐渐提高英语进行交际的能力。所谓的“迁移”指的是：如果某个外语结构在母语中有对应结构，在学习中就会出现正面的“迁移”现象，即母语中这一结构直接转移到外语中。相反，如果某个外语结构在母语中有没有对应结构，或者母语中某个结构在外语中没有对应结构，或者两种语言中的对应结构有差异，就会发生反面的“迁移’’，即干扰现象，从而影响外语学习。Littlewood也曾说，教育的第一功能是教授已有的知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间，末呼吁人们应该重视语法教学(束定芳，1990)。Widdowson等也强调语法教学是提高语言能力所需要的，由此町见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。但是交际教学法下的语法教学与结构主义语法教学的差别是很大的。传统语法把所研究的内容分成词法与句法两大部分，在这种思想指导下的教学理论只注重语言形式训练，不注重语言功能。结构主义推崇行为主义教学方法，利用刺激、反应和强化的方式来训练学生的语言能力。所以在结构主义盛行的时期所强调的是大量的句型练习。后来，这种句型练习与语法结构练习起来，成为结构主义语法教学的一种方式。但是结构主义只对表层结构探讨远不能满足人们对语言本质认识的需要。而交际语法是从语言’的社会交际职能出发，研究如何通过语法手段来表达思想。交际教学提倡的是一种语言表达能力，一种语言运用能力。Littlewood(1981)指出交际教学法最明显的最明显特征之一就是交际法不仅注重语言‘的结构，而且还注重语言的功能。交际法倡导的不局限于语法结构，同时考虑到交际的其他方面，它强调语法知识结构是运用语言进行交际的基础要求，而且它要求学习者从交际的角度来把握语言。widdowson(1984)曾指出，语言运用是一种创造性活8 东北师范大学硕士学位论文动，它需要“一套技巧和创造程序”，以便语言使用者能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息，个人知识和语用规则来创造、推导和理解意义。交际教学法强调学生不仅应该掌握外语的语法体系和语用规则，而且能够将正确的语法和语用知识应用到实际的交际活动中。2．交际教学法下的语法教学原则交际教学法下的教学原则可以总结为：1)．以意义为中心(meaning．focused)：语言是表达意义的体系，对学习者有意义的活动利于学习过程2)．以学习者为中心(1e鲫ne卜centeredness)：在传统的以教师为中心的教学模式中，注重的是语言知识的灌输，但是不利于学生语言能力的发展；而在交际教学法的模式下，学生有主动参与语言实践并发展语言能力的机会，他们成为语言材料的分析者，在课堂中使用和思考英语的语言规则和运用原则。3)．任务为指向(task．oriented)：在交际教学法的模式下，教师为学生提供交际活动或任务，这种任务可以是推测、辩解、问题解决或信息传递等，通过任务指向活动，增加学生参与的积极性，并且在具体情景中发展语言的运用能力以提高交际能力。4)．真实性(authenticity)：交际教学法强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为了体现某种语法现象而编写出来的语言。而且，真实、地道的语言‘材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中5)．整体性(integrated)：要求把听、说、读、写四项语言技能与交际技能联合起来。将交际教学法运用到语法教学时也应该要遵循上面所提到的基本教学原则。另外，根据JimScrivene“1994)，语法学习课堂还应包含三个基本要素：1)．明释与聚焦(clarification觚df．0cus)，主要是让学生接触、了解、明确语法形式，可采用不同的方法来达到此目的，如直接讲解、设计任务等。2)．限制性使用活动(restricteduseactivities)，主要让学生操练语法形式，强调语法形式的准确性，可采用不同的操练形式。3)．真实运用(authenticuse)主要让学生用学过的语法形式来进行交际，用语言来做事，以便学生内化语法规则，曾为自己语言体系的一部分。教师可根据教学目的、学生对语法的熟悉程度及语法本身的难易度来灵活安排三要素，但应杜绝只有一个要素的语法课章。3．交际教学法教学大纲下的语法安排交际法大纲的目的是培养学习者的交际能力，以学习者的需要为基础。交际法大纲强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为了体现某种语法现象而特意凑合的语言。而且真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。而要有足够情景的话语自然往往超出单句的范围，而是需要一个语篇(discourse)。交际法大纲也重视语法项目的安排，就如Wilkins(1976)9 东北师范大学硕士学位论文认为的，语言学习者对语法体系的掌握是学习一门外语的重要因素，语法是获得创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。功能意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适当地为学生所掌握。但是交际法大纲与传统教学大纲是有很大区别的，因为交际法大纲是以语言功能为纲，培养学生交际能力的一种教学体系。它首先考虑到学习者将会遇到何种情景，因为情景制约着如何使用何种语言，然后再分析所需要的语言要表达什么功能。交际法的大纲把语法项目按功能(觚ction)和意念(notion)加以整理，其中功能与语言运用的目的和方法有关，如介绍、要求、询问等；而意念与交际中的具体概念有关，如时间、空间、运动等。因此交际法又称为功能一意念法(mnctional．notionalapproach)。这种语法项目的安排打破了传统的词法与句法的界限，以思想概念为中心，以交际目的为出发点，使意义、形式、用途三者结合起来，注重语言表达的恰当性(appropriateness)。Y，alden(1987，110．118)曾经把交际大纲归纳为以下六种：1．结构一功能型，2．结构和功能型，3．阶段侧重型，4．功能型，5．完全意念大纲，6．完全的交际大纲。其中Wilkins1976年提出的完全大纲对交际教学法影响最大。Wilkins(1976，21)认为“依照语义来决定教什么语法形式是可行的”。依据Wilkins的主张，完全意念大纲包括三个部分：1．通过语法体系所表达的语言的概念意思；2．通过语法、词汇和语音所表达的情感和态度意思：3．语言的交际功能。(徐强，2000：26)4．交际教学法下的语法教学模式语言学家们对于交际教学法提出了不同的教学模式，操作步骤虽然有所不同，但是都是以培养学生语言运用能力为目标，即将语言的形式、意义和功能结合起来。Bnlnlfit(1985)提出的交际教学法语法教学模式为：Communicate—Presentlanguage—Drillpractice—Communicate即交际一呈现一语言点一句型操练一再交际模式。它的基本要点是语言‘教学不应该把语言点孤立地呈现，而是先进行其语言点的语言交际活动，然后根据学生对此语言点的掌握程度对该语言点掌握程度对该语言点进行讲解和进行适应的句型操练。当学生掌握了该语言点后，再引导学生进入复习该语言点的复习语言交际活动，达到了提高语言运用能力的目的。H锄er(1987)的语法教学模式是：“介绍一限制性练习一运用性交际活动"，这种教学模式是在Bmmfit的传统教学模式，即“呈现语言点一语法练习一语境练习”的基础上加以革新而提出来的。创新环节即设计了“运用性交际活动"，要求教师在完成前两个语法教学环节后“组织学生进行该语法的交际活动”引导和刺激学生大胆而自然地尝试语言以实现交际目的。lO 东北师范大学硕士学位论文Byme(1983)提出了“呈现一练习一运用’’(弱式)“运用一呈现一练习”(强式)模式可以灵活运用于不同的教学内容或者处于不同英语程度上学生的语法学习。Byme认为前者是根据“弱”交际法而发展的语法教学模式，是语法教学的最基本环节，适合处于语言学习的初级阶段的学生，教师也可以根据学生英语程度，灵活安排三者的顺序。而后者是根据“强”交际法而发展的语法教学模式，适用于已经掌握了基本语法知识的学生，在这种教学模式下，交际活动被放在了整个教学模式的第一位。5．交际教学法下的几对重要关系教师在运用交际教学法进行语法教学时要掌握好以下三对关系，分别是：语言用法和语言‘运用、流利度和准确度、教师的角色和学生的角色。注意把握这三对关系对于教师的将交际教学法更好的运用到语法教学中很有帮助。(1)语言用法(1aIlguageusage)和语言运用(1a119uageuse)Widdowson(1978)反复强调语言用法(1aIlguageusage)和语言使用(1anguageuSe)的不同：前者指该语言系统的具体表现形式(如单词、句子等)；而后者是指为达到正常的交际目的，如何应用这些语言形式。他认为语言用法是语言运用的一个部分，是为后者服务的。即只学会了语言用法，而不让其在实际中运用，这并不能保证我们具有语言运用能力，交际教学法的目的就是要帮助学生既懂得语言的形式又知道如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能，要求教师在语法教学中重视培养学生语法规则和语用规则的同时掌握，能够把握住语言形式和语言功能的多重关系。“在外语教学中，语言使用是纲，要以培养学生使用语言这一目的带动语言用法的教学，而传统教学方法片面强调用法的意义，忽视了语言使用的培养。”(黄和斌，2001：265)(2)流利度(nuency)和准确度(accuracy)Bnlmfit(1981)认为正确的语言用法要求有准确度(accuracy)，而自然的语言运用要求达到流利度(nuency)。因此交际教学法在学生表达方面讲求准确度和流利度的双重标准。Bnlmfit(1981)认为，传统的教学法是强调掌握语法句型的准确性，但是为了达到传达信息与交际的目的，在实际操作中出现的错误与不准确性都是可以接受的。因为过分注意准确度，就会妨碍语言的发展，影响流利度，所以对于学习者所犯的错误，只要不是严重影响内容的表达，就不必马上纠正，应该采用温婉的提醒方式或者总结方式，鼓励学生的语言实践。但是过分强调accuracy，忽略nuency；或者过分强调nuency，忽略accuracy都是不可取的，要正确处理好二者的关系。(3)教师的角色和学生的角色交际教学法下，教师不再是课堂的中心，跟传统教学法下，教师仅作为课堂 东北师范大学硕士学位论文内容的传授者，教师的角色更加多样性。例如H栅er(1998)对外语教师的作用定义一样：控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源本身。即在课常教学中教师应该综合以上所有角色，根据不同的课文内容及教学目的来调整教学方法和角色。教师在课堂上不是再强行向学生灌输知识，而是促进学生学习，通过使用不同的教学活动和教学策略培养学生的交际能力。而交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是课堂教学目标。强调他们的学习主动性，重视学生语言的运用而不是形式的掌握，使学生有机会参与到各种各样的创造性的语言‘运用活动中，学会如何用真实的语言进行交际、如何开始和结束对话，发展话语和策略能力。6．交际教学法下语法教学方法(1)利用任务教学法任务教学法是以交际教学法为本发展起来的，在语言教学中，任务是为了帮助学习者达到某一些特殊的学习目标而设计的活动。运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行的语言操练。任务型语法教学正是从培养语言交际能力的终极目标出发。Shehan(1998)认为任务教学法能把形式与意义有机的结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。利用任务教学法进行语法教学，其主要特征是：通过自主学习感知语法规则；在使用中内化语法知识，化枯燥的语法教学为生动活泼的有趣学习。Willis(1996)提出实施任务教学法的五项原则：错误!未找到引用源。提供有价值和真实的语言材料；错误!未找到引用源。运用语言‘；错误!未找到引用源。所选任务应能激发学生运用材料；错误!未找到引用源。适当注重某些语言形式；错误!未找到引用源。有时应突出注意语言形式。交际教学法的中心在于培养学习者的语言交际能力，对不同水平的学习者可以采取不同的交际能力的培养方法。Hawatt(1984，279)提出应该区分“弱’’交际法和“强”交际法，前者是“学习使用英语”(1e锄ingtouseEnglish)，后者是“通过使用来学习英语”(usingEnglishtole锄)。也就是说，针对不同的学习者，交际法可以有所侧重，与不同的学习者的实际情况相适应，交际法可以有一个变化的范围。针对中国情况的特殊性，对于中国学生来说应该采取“弱"交际法。Hawatt(1984)的“弱”交际法和“强”交际法理论与任务型教学中的“任务辅助语言‘教学”(task—supponedlanguageteaching)和“以任务为中心的语言教学”(task．basedlallguageteaching)相对应。自订者把任务当作操练交际语言的手段；后者把任务看作学习者学习语言的手段，通过执行任务学习者学会运用显示12 东北师范大学硕士学位论文生活中的语言(徐晓晴，2004)。(2)利用语篇教学法语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。它可以是对话，也可以是独自；既包括书面语，也包括口语。而许多教师在语法教学时，经常孤立的讲解单词或者句子。但是，其实没有了上下文所提供的可以理解语言。的时间框架、地点框架的孤立的句子是很难以学习和理解的。因为语言的使用都是在具体的情景中进行的，所以语言学习者不仅要了解语言方面的知识，还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的总体的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。因为系统功能语法把小句作为语篇分析的基本单位，并将小句分析作为语篇分析的第一步。因此教师在教学中应该引导学生在具体语篇中，分析小句的语用目的，并突出该语言结构在语言实践中的功能和意义。语篇语法教学重视对语篇整体进行语法分析，突出在不同的语篇中，由于其语场、语旨、语式等的不同，语言使用者是如何对语言形式做出不同的选择并合理安排，使所建构的信息上下连贯，组成有意义的、连贯的语篇，从而使学生准确把握语言结构和语义功能的实质。通过语篇学习，学生爿‘能真正领会语法形式的句法功能和语用功能，建立形式上和意义上的互动联系。(3)情景模拟式语法教学要帮助学生打好语言基础，并培养学生的语言能力，就需要我们在教学过程中强调语言规则和基本词汇的掌握和运用，而不仅仅是让学生死记硬背语法规则和外语单词。因为语言总是在某些社交场合(情景)使用，离开这些情景，语言也就没有了意义，也不能被理解，如果我们改变情景，同一话语的意义也可能发生了变化。因此教师不仅要帮助学生理解和掌握语言的规则和规律，还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，并将语法教学与听、说、读、写的活动结合起来，从而实现静态的语言规则和实际情景运用的有机结合，提高学生的交际能力。首先，在这个过程中，教师要尽可能为学生提供语言运用的情景，并鼓励学生在这些情景中灵活的运用这些语法规则。情景是运用目的语的环境，因为语言知识只有在一定的情景中才能被J下确的理解和运用。因此教师可利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。另外，教师还必须明确将语法知识的学习与综合技能训练结合起来语法教学的目的，即必须在边学边用中体现其作用，通过语法教学，让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去分析问题和解决问题，培养学生的学习兴趣，提高英语水平。 东北师范大学硕士学位论文7．国内对于语法教学和交际教学法的研究现状(1)语法教学的地位对于英语语法教学在英语教学中的地位，从外语教学的历史来看，历来有两种鲜明对比的观点。国内的学者也对于英语语法教学在英语教学中地位的变化做出了总结。“一方面，语法成为英语教学的中心：甚至从入门阶段起，英语教学就格守着传统语法教学的教条，将本来应该生动活泼的语言课讲为机械枯燥的文法。另一方面，鉴于这种夸大语法作用而造成的尴尬困境，英语教学又从一个极端转向了另一个极端，即语法在英语教学中被受冷落，其作用越来越被淡化”(曾建彬，1997：93．95)。(2)语法教学的总体原则语言应作为人们交流思想，达到彼此沟通的工具。对于语法教学的总体原则，国内的专家也提出：中国学生学习英语语法的目的不仅在于了解英语语法规则，而且在于在语言实践中正确运用它们并达到一定的熟练程度，能作为交际的工具。“学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”(张道真，1995：5)。中国学生学习英语语法的意义不是为了记住那些语法规则，而是为了用它们知道语言时间，提高实际运用英语的能力。这是语法教学应遵循的交际原则或语用原则。(3)语法教学的作用而关于语法教学对中国学生学习外语的作用，国内的一些学者的研究结论是：1)正式场合的语言精确率仅依靠交际实践难以达到较高的程度，需要语法讲授；2)伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果，语法讲授是学习的一条快捷方式；3)讲授语法对特殊语言特征的习得有直接作用。否则这些特征无法习得，因为在一般的交际中不会出现这种特征，即使是一般的语法特征也是经过讲授后才更容易领会：4)如果只是使用交际实践的方法教学，那不是教语言，而是在教说话(黄和斌，2002)(4)语法教学的新趋势郝兴跃(2004，48．52)对20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势进行了综述，他认为，目日仃语法教学的新趋势是把显性语法教学与隐性语法教学结合起来进行教学，表现是：(1)传统的语法教学让位于交际性的语法教学。(2)语法教学意义语境化。(3)语法教学融入其他语言’技能的学习中，即不单独为语法而教语法。(4)演绎法与归纳法相结合。(5)语法教学倾向于以学生为中心。(5)交际教学法的折衷倾向中国的专家学者提出了交际教学法的“折衷主义"(Eclecticism)，因为众多专家学者清楚的意识到：使用交际法固然有很多的优势，但实际上没有哪一种教14 东北师范大学硕士学位论文学方法是完美无缺的，而在中国这样一个长期使用传统教学法的特殊环境里，完全照搬交际教学法也是行不通的。比如王岩(2001)提出，不存在适合于各种教学环境的固定的教学方法，也就是说，教学实践者不能局限于一种教学方法，他们应该努力将各种公认的教学方法的最精华的技巧吸收到他们的课堂教学中，并将其用于最适合的目的。饶振辉(2000)指出，我国外语教学唯一的出路就是采取折衷主义的立场，因时、因地、因人地从各种外语教学方法中吸取最佳的教学方法和技巧。咸修斌(1999)认为，我们应该博采众长，根据学习者的特点而采用最恰当的教学法或者使用各种教学法的结合。在推行交际法的同时，教师还应该结合传统的教学法，积极的根据学生的需求，通过钻研、吸收不同教学方法的长处，把外语教学提高到一个新阶段。 东北师范大学硕士学位论文二、交际教学法在高中英语语法教学中的应用现状调查(一)调查目的笔者对交际教学法在高中英语语法教学中的应用现状进行了调查访谈，目的在于了解到教师对于交际教学法和语法教学相关理论的理解程度，以及将理论应用实际教学中的实践体会和经验，希望能找出其中存在的问题，提出解决这些问题的措施和建议。(二)调查对象本研究对象为来自吉林省某三所县级高中的英语教师，所在学校均为普通中学。因为本调查旨在分析的是交际教学法在高中英语语法教学的应用现状这一普遍问题，无论是因为交际教学法是目前全面推行的教学方法，还是从语法教学应该引起的广泛关注的角度，这一问题引起的关注都应该是全面的。因此笔者认为选取普通中学的教师更能反映这一问题的广泛性。(三)调查方法本研究采用问卷和访谈两种形式。调查问卷共设计16道问题。从问题的数量上看，它是一个相对简洁的问卷，且问卷中的问题均为封闭式问题。问卷由两大部分组成。第一大部分为个人简况。第二部分包含四个方面的问题。卜4题围绕教师对于英语教学的总体理解和交际能力的基本概念的掌握情况，旨在了解教师对于交际教学法是否存在误解或者是否缺乏基本。5—8题围绕着教师对于语法教学及相关问题的看法，通过这部分的调查，我们可以掌握教师对于语法教学的观念是否是符合交际教学法的要求的。9—13题围绕着交际教学法在高中英语语法教学中应用的具体问题，如教师在具体应用中采取的模式，课堂角色，是否重视将语法教学与交际能力结合程度等细节问题，主要想了解教师对于交际教学法在英语语法教学的理论研究和实际应用的掌握是否全面。14一16题调查的是目前交际教学法在语法教学中取得的效果如何，以及教师在这个过程中，所遇到的问题和困难是什么，以便能更有针对性的提出建议以及提高应用效果。个人访谈是结合问卷的调查结果进行展丌的，问题是“您认为课掌在语法教16 东北师范大学硕士学位论文学中实行交际教学法最大的困难是什么’’，即问卷调查的最后一个问题，目的是为了增加信息获取量，更直观的了解教师在实际应用中遇到的问题。(四)数据收集与统计本次调查中，调查问卷一共发出60份，回收52份，经筛选，有效问卷50份。访谈5人。调查对象为吉林省某三所县级高中的英语教师。对调查结果问卷部分采取百分比形式进行统计，对访谈结果进行归类整理与问卷结果结合分析。(五)调查结果与讨论1．关于教师对英语交际教学法的基本概念的认识问题选项人百分数比1．您认为现在高中英语教学的主要目标是A．提高学生英语交3366％际能力B．帮学生提高高考714％成绩C．增加学生的英语1020％知识2．您认为英语交际能力的培养就是注重提A．正确2040％高学生听说能力是正确的么B．不正确3060％3．您认为是课堂教学还是课外活动对学生A．课堂教学3672％的语言交际能力的培养更有益B．课外活动1428％4．您认为学生的语法能力和交际能力之间A．交际能力跟语法能1734％的关系是力关系不大B．语法能力是语言‘交3162％际能力的基础C．语法能力妨碍交际24％能力的发展表5一l教师对英语交际教学法的基本概念的认识这一部分的内容主要围绕教师对于交际教学法的一些基本概念的内容。从第l题我们可以看出66％的教师可以很正确的认识到高中英语教学的主要目标，即提高学生的英语语言交际能力；但是也有14％的教师认为是帮助学生提高高考成绩，说明在中国全面推行交际教学法很长时间后，还是有一些教师受传统应试教17 东北师范大学硕士学位论文育观念的影响，受这种教学理念影响的教师，在教学方法的采取上肯定也是不当的；还有20％的教师认为是增加学生的英语知识，}兑明这部分教师在教学中更注重学生对于语言知识和结构的把握，而对于学生语言运用能力和交际能力这一更高要求还充分意识到，而只掌握语言结构和语言用法，并不确保学生具有语言运用能力。第2和4题测试教师对于交际能力的看法是否存在误解，调查结果显示40％的教师对于提高学生交际能力就是提高学生听说能力这一错误观点表示认同，还有38％的教师对于语法能力和交际能力的关系的理解存在偏差。而语言‘交际能力事实上是由语法能力、社会语言‘能力、和策略能力。流利的听说能力只是中一个部分，不能以偏概全的认为重视学生的语言交际能力的培养就是只注重学生的听说能力。从第3题的调查可以看到72％的教师认为学生交际能力的培养更加得益于课堂教学，我们可以看出，相当数量的教师都认为课堂教学对于培养学生交际能力起着重要的作用，因此如何在课掌教学有效地培养学生的交际能力则是必要的研究问题，而本文研究的是，在交际能力培养过程中，和其有密切关系的语法能力的研究，最终目的就是能够让学生在真正实际交流中运用所学语法。从此部分我们可以看出一方面教师认同于英语教学最终目的是培养学生英语语言交际能力，而且意识到语言交际能力的培养很大程度上依赖于课掌教学，另一方面又对于交际能力的理解有偏差，这也是本文的目的之一，即纠正教师对于语法能力和语法教学的轻视及误解。2．对于语法教学及相关问题的看法问题选项人百分数比5．您对于语法教学的态度是A．必须按语言知识2652％点逐个反复详细讲解，以加深学生的理解和记忆B．完全不讲，让学714％生在活动培养他们的语感，通过积累可以自然掌握C．适当讲解，并注1734％重让学生自己发现语言规律，教师进行补 东北师范大学硕士学位论文充和归纳，并注重结合实际情景的操练6．您认为语法学习的最直接的目的是A．会帮助学生在考3264％试中取得理想成绩B．帮助学生提高实1836％际交际能力7．您认为语法教学在整个英语教学中A．应该占主导地位，2040％英语课就应该以语法讲授为主B．语法教学应该被重2244％视，但不应该光靠教师单纯讲授，还要跟听、说、读、写等技能的操练相结合C．不应该被提倡，应816％该让学生在自然环境中自己积累8．您认为语法教学应该是A．以语言形式、语言2448％结构为中心，以词法和句法为基本内容B．同时注重语言的形1734％式和功能C．语言功能比语言的918％形式更重要表5—2教师对于语法教学及相关问题的看法从第5题我们看到52％的教师对语法教学的态度是必须按语言点知识体系反复详细讲解，才能达到让学生理解和记忆的目的，事实上这部分教师采用的语言教学方法还是传统的语法翻译法，其特点是强调系统语法教学，侧重语言形式的讲解，忽视语言功能的运用，教师通常采用演绎方式等教学方式，课堂上也是以教师为教学中心，显然从这个结果我们可以看出，很大部分的教师在语法教学的方法上采取的还是传统的教学方法，而且在语法教学的过程中忽略了语言‘功能的讲解和语法知识实际的运用能力的培养，显然这种教学方法是不能很好的为培养学生语言交际能力的目标服务的；另外有14％的教师认为语法教学是没有必要的，学生可以通过积累获得语感并最终掌握语法规则的，这种理念更接近于自然19 东北9币范大学硕士学位论文教学法，认为语言。是通过习得而不是学习的，但是他们忽略了中国学习英语的环境的特殊性，事实上因为对于中国的学生仅依靠课掌环境接触英语语言形式，没有学习时间、信息输入数量和语境真实性这些基本条件的保证，完全以习得方式掌握外语语法是很难实现的；只有34％的教师对于语法教学的态度是适当讲解，并注重通过学生自己发现语言规律，教师补充归纳的教学方法，这种教学方法从语法教学方法上讲属于归纳法，属于隐性度相对高的教学法，能调动学生积极性，同时注重实际情景的操练，这种教学方法注重学生语法规则和语法功能的结合，同时注重语言知识和运用，能更好的将语法知识的学习转化为语言能力的培养，服务于语言交际能力的教学目标。从第6、8题我们可以看到64％的教师认为语法教学最直接的目的是提高学生考试成绩，从这题我们也可以看出为什么相当大比例的教师在进行语法教学的时候依旧采用的是传统的语法翻译法，并且有48％的教师会依然错误地认为语法教学以语言‘形式、语言结构为中心，以词法和句法为基本内容的。因为语法翻译法重视语法规则的系统学习和掌握的特征的确可以更便于学生在传统的、相对测试语言功能更重视语言形式的、考试形式中提高成绩；36％的教师是从帮助学生达到语言交际能力的提高进行语法教学的，这同时表现在34％的教师在语法教学中也就会同时注重语言的形式和功能。从第7题中可以看到44％的教师会在语法教学中注重将语法知识的学习和听、说、读、写等技能结合起来，这样做的目的也就是将语法能力的培养和交际能力的培养结合起来了。语法教学的出发点直接形象了教师在语法教学时所采用的教学方法。对于这个问题，一方面需要教师重视语法教学，并明确树立语法教学目的，即服务于交际能力的培养，要包括语言的规则和语言的运用两方面，要和听、说、读、写等实际语言运用结合起来。另一方面也对于英语考试形式提出了更高的要求，即要同时注重语言‘形式和语言运用的双重标准，要使测试方法更加多元化，更符合提高学生语言实际交际能力这一教学目标。3．交际教学法在英语语法教学中应用的具体问题问题选项人百分数比9．您对交际教学法中语法教学的相关研究A．很了解lO20％理论了解吗B．基本了解1326％C．不太了解2754％10．您在在语法教学时，是否强调要使用真A．觉得和语法学习的2652％实、自然地道的语言材料，以及该语言材料关系很重要，很强调是否被安排在合乎社会交际清理的情景之B．认为和语法知识的l122％20 东北师范大学硕士学位论文中吗?掌握关系不大，不会很强调C．没有过多关注的1326％关注语言材料的问题、也不是自己能决定的11．您在讲授语法时最容易忽视下面哪一个A．语法知识和语法功1734％方面(多选)能的结合B．语法教学和听、说、2652％读、写技能训练的结√k口C．结合语篇、或者真2754％实场景进行讲解或者练习12．您在课堂中的角色是A．首先是传授者，其3264％毛’次是组织者和参与者B．主要是组织者和指1836％导者，其次是传授者13．您在上课时是否注重背景知识的讲解A．很注重ll22％B．有时注重2652％C．不注重1326％‘表5—3交际教学法在英语语法教学中应用的具体问题本部分围绕都是围绕交际教学法在英语语法教学中应用的具体问题，例如第10、12就是调查教师在语法教学时是否按照也有交际教学法倡导的教学原则，其中有两点就是应该以学习者为中心，还要强调使用真实自然的语言材料，而不是为了体现语法现象而编写出来的语言。然而从结果中，我们看到48％的教师不怎么关心或者重视语言材料的真实性，语言材料是学生直接接触到的语言形式，是学生在语言学习中输入很重要的一环，因此要要具有真实性和合理性的，在语法教学中，依然有着重要的作用，教师应该在语法教学中应尽量避免使用枯燥的、抽象的、孤立于、或者不符合真实情景的语言材料进行语法教学。另外64％的教师认为自己在课堂中首先是传授者，只有36％的教师认为自己在课堂中是组织者和指导者，这说明大部分的教师在课堂教学中没有很好的依据于以学习者为中心的教学原则。而交际教学法下的语法教学依旧强调学生学习的主动性，重视教师能给予学生提供语言运用的活动，辅助学生成为课掌的主人，帮助学生解决在学2l 东北师范大学硕士学位论文习中遇到的问题。第11题主要想调查，在语法教学时需要注重的几个方面的内容，一般情况下教师最容易忽视哪几个。结果显示52％和54％的教师分别会在语法教学和听、说、读、写技能训练的结合方面，和结合语篇、或者真实场景进行讲解或者练习方面产生忽视的现象。其结果分析看来可能跟54％的教师对于交际教学法中语法教学的相关研究理论不是和了解有关系。因为将语法知识和语法功能相结合是相关理论研究的基础要求，而具体怎么做，就是要重视和听、说、读、写技能训练的结合，和结合语篇、或者真实场景进行讲解或者练习。其中第13题，就是研究教师对于教学理论细节的应用情况。语篇教学是语法教学一个很有效的手段，它强调语篇是语言体现意义及其反映的社会文化模式的基本单位，因而重视对语篇整体进行语法分析，这就要求教师在教学中对背景知识给予重视。这一部分的调查结果这说明很多的教师对于相关理论研究的细节内容的不了解，会限制其在具体操作中理论的应用。所以首先要做的就是要加强相关理论研究的学习。4．交际教学法在语法教学中取得的效果及遇到的难点问题选项人百分数比14．您的学生在处理交际问题时，能否正确A．绝大部分情况下能510％运用所学语法知识B．一般情况下能2244％C．很多情况下不能2346％15．您认为，通过现行的交际教学法，相比A．学生的语言交际的2l42％较于传统语法翻译教学法进行教学，流利度有所提高，准确度有所下降B．学生的语言‘交际的36％流利度有所下降，准确度有所提高C．学生的语言交际的714％流利度、准确度均有所下降D．学生的语言‘交际的1938％流利度、准确度均有所提高16．您认为课堂在语法教学中实行交际教学A．具体操作复杂3164％法最大的困难是(多选并结合访谈)B．学生考试成绩提高2958％不明显 东北师范大学硕士学位论文C对于其相关理论理3774％解梢有欠缺D其他2l42％表5—4交际教学法在语法教学中取得的效果及遇到的难点第14题的结果显示，只有10％的教师认为学生在处理交际问题时能绝大部分情况下正确运用所学语法知识，44％的教师认为学生运用的情况一般，而46％的教师则认为学生不能很好的运用所学的语法知识。这部分结果事实上也反映了教师需要加强对于学生语言’能力和语法能力运用的重视程度。要求教师在语法教学中不能停留在以语言知识为基础，学会语言形式这一水平，还要帮助学生进一步了解这些语言形式在真实交际中可能代表的功能，并提供真实情景中的语言操练和使用的机会。第15题的调查结果显示，42％的教师认为在采用了交际教学法后学生的语言交际的流利度有所上升，但是同时准确度却有所下降；而有38％的教师认为流利度和准确度均有所提高。这说明教师当前在采用交际教学法时有时会忽略于学生语言准确度的掌握。语言的准确度和流利度是交际教学法中很重要的一对关系，教师在教学中，应注意把握尺度。语言的准确度是学生语言能力的一个重要衡量标准，因此，在教学中也应该给予重视。第16题的调查是结合访谈一起进行的，主要想了解教师在用交际教学法进行语法教学时最大和最经常遇到的困难是什么，这是一道多选题，因此，我们可以看到有74％的教师认为对于交际教学法进行语法教学的理论基础了解教少，很多人认为甚至认为交际教学法不强调语法教学，他们还认为理论基础会直接指导具体操作，因而对于如何具体操作，比如操作的模型、操作的原则等也不是很了解。还有64％的教师认为相比较于传统的语法教学模式，交际教学法的操作更加复杂，因为例如在要实现在真实的情景中、通过任务、或者是结合整个语篇等常用的步骤进行语言知识的运用等工作也给教师的在备课中增加了工作量。另外还有58％的教师认为对于学生考试成绩提高不明显，因为，现行考试制度可能还是更倾向于考察学生对于语言形式的掌握程度，因此对于利用交际教学法进行语法教学时，同时重视语言形式和语言运用两方面要求的教学方法可能在提高成绩上不会直接体现的很明了。 东北师范大学硕士学位论文三、对高中英语语法教学中交际法运用的建议经过调查分析，我们可以看到目前阶段在交际教学法对语法教学的应用现状存在着一些的问题，对此，本文提出一些建议。(一)改变教师观念教师要加强英语教学基础理论的学习，借鉴和吸收国外在教学理论方面的最新成果，以推进教学方法的改革和创新。在传统语法教学中，语音、语法以及词汇的教学是外语教学的中心任务，这种教学方法仅重视学生语法结构的掌握，把语法作为孤立的知识来传授，却忽视了学生语用能力的提高。而交际教学法强调在真实环境下培养学生恰当运用语言的能力，这就要教师在教学中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识进行语言‘交际活动。培养学生运用语言进行交际的能力是交际教学法的重要目标，而交际能力的培养需要以语法能力为基础，语言知识的掌握和语言规则的运用则是语法能力的两个层面，因此在教学中要注意语言形式、功能、意义的结合。(二)发挥学生主观能动性传统教学方法和模式中，过分强调教师的主观能动性，以教师为中心组织教学，教师通常采取注入式讲解，不仅忽视了学生的主观能动性的作用，学生在课堂上进行运用的机会很少，也忽视了学生的特点差异。传统教学方法造成学生在讲起语法知识来头头是道，语言交际能力却很差。因此应该改变这种教学模式，应从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。在课掌上应该注意以学生为中心的交际教学原则，以刺激学生学习的积极性，指导学生观察、归纳出语法规则，还应该多提供有意义的语言操练的机会，创设交际情景，通过结对练习、小组练习、角色扮演和讨论等操练方式让学生有足够的时间自己参加语言运用。以及多采用任务型教学途径，让学生在完成任务的实践活动中建构知识，从而培养学生的语言交际能力和实际运用能力。教学方式也将一改过去单一沉闷的“满常灌’’形式，注重师生之间、学生之间的交流。教师要时常鼓励学生，使他们能够感觉到自己的进步，使他们更加自信，更积极地参与到各种课掌活动，从而提24 东北师范大学硕士学位论文高他们的语言交际能力。(三)将语法教学与语言技能的发展结合起来交际教学法强调将语言知识转化为运用知识的技能，并重视学生运用英语进行交际的能力。语言运用能力通常被细分为听、说、读、写四种技能，或称语言运用能力的四种表现形式。运用交际教学法进行语法教学，教师应根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来，并使学生听说读写能力同时得到训练。强调在情景中学习和运用语言知识，并且作到学习语言知识不忘功能，使用语言时重视它的得体性。(四)将传统教学法和交际教学法有机结合起来我们应该充分地利用交际教学法的优势有机的结合传统教学法的长处，在传统的课堂上科学、合理、渐进地引进交际教学法，注重两者的取长补短，充分发挥两者的优势，实行两者的有机结合，从而提高外语教学的质量。使用交际法固然有很多的优势，但是因为没有哪一种教学方法是完美无缺的。比如通过语法翻译法来教学，学生可以较系统的掌握语法的规则，但是忽视对于学生语言运用能力的培养。而交际教学法以学生为中心、重视语法知识与交际的结合、以提高学生的交际能力为目的，以及它的操作模式都是具有进步性的一面，但是它也有自己的不足之处，例如功能语法大纲在编写现在还很难以保证学生对于语法规则系统的掌握。交际教学法和翻译教学法虽以不同的理论为基础，但在教学方法、教学目的、教学过程上并不对立，而且各有所长。因此在教学中它们都有各自的必要性和合理性，将它们有机的结合起来是二种更符合国情的做法。(五)改进测试方法首先要明确测试的目的和意义，英语测试是英语教学的重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。因此要根据教学目标和教学方法进行英语测试的命题。现在流行的很多测试都是以选择题的形式测试考生对语法、词汇及语音等知识的掌握，并且试题缺乏丰富的语境，且相对忽视考查学生实际使用语言的能力。测试题过多地考查零碎的语言知识，教师为了应付这样的试题，不得不花大量的时间讲解语法知识，这种更重视学生语言形式的掌握的测试方法与交际教学法重视学生语言交际能力的培养不相符。这中测试方法忽视了我们学习语言是要把它作为一种交际的工具，因此如何将语法知识转化成语法能力，进而提高交际能力 东北师范大学硕士学位论文才是最重要的。因为测试方法会对教学产生的影响，测试方法也要相应改进，所以要大力引进交际性测试。交际性测试最显著的不同点在于：不仅测试学生语言知识的掌握情况，还要从语言测试的真实性出发，创设更多的虚拟或真实的交际情景，着重测试考生的语言运用能力和交际能力。 东北师范大学硕士学位论文结语交际教学法的引入丰富了我国外语教学的理论与实践，改变了人们对于外语教学的看法，在语法教学上，它注重同时培养学生对于语言规则的把握和语言运用能力的提高，以最终达到语法能力的提高的目的，而交际教学法一直认为语法能力是学生交际能力发展的基础，因而交际教学法应该是重视语法能力的发展的，但是跟传统语法翻译法在教学原则和模式上有很大的不同。本文通过对目fj{『交际教学法在高中英语语法教学中的应用现状调查，通过对教师发放调查问卷和进行访谈，发现了以下四方面问题：其一，教师在对于语法教学的观念上存在误区；其二，教师在语法教学的课堂上忽视了以学生为中心的交际教学原则；其三，教师在教学中仍然会忽视培养学生语法教学和交际能力培养的结合；其四，学生在考试中的表现依然会直接影响教师的教学方法采用和教学的侧重点。针对上述问题，对于交际教学法在高中英语语法教学中应用的研究得出以下几点需要注意的地方：首先应改变教师观念，重新认识语法能力和交际能力的关系；另外教师在教学中应该发挥学生主观能动性，以学生为中心进行教学；还有需要注意的地方是要将语法教学与学生的听、说、读、写技能的发展结合起来：还有就是要有意的将传统教学法和交际教学法有机结合起来；最后还要改进测试方法，在教学及评价中引进交际性测试是很必要的。另外，由于本文调查范围较小，调查数据的统计也比较简单，以及缺乏对学生进行问卷调查，因此本文的研究存在着局限性。对于本文中还存在的不足之处，希望能有机会在今后的研究中给予改进。 东北师范大学硕士学位论文参考文献[1]郝兴跃．20I【J：纪90年代以水囡外语法教学的新趋势．[J]．外语界．2004(4)．[2]黄和斌．外语教学理论’o吱践．[M]．南京：i卡林山版什．2001．267，266[3]黄和斌．认知I式英；语语法教学．[J]．外浯与外语教学，2002(2)．[4]饶振辉．论兼收并容，折中诸法的必要性和可行性[J]．外语与外语教学．2000．[5]束定劳，庄智像．1998，现代外语教学：理论与实践[M]。上海外语教育出版社[6]束定劳．国外英语教学实践的最新发展动向[J]外语界．1990(3)[7]王岩．折中主义的外语教学．[J]．外语界．2001．[8]咸修斌．博采众长，冈材施教一浅析与外语教学法相关的几个冈素[J]．外语界．1999．[9]辛斌．交际教学法：问题与思考[J]．外语教学与研究．1995．[10]徐强．交际法英语教学和考试评估．[M]．上海教育出版社．2000．[11]张道真．实用英浯语法．[M]．外语教学与研究出版社．1995．2—5[12]张德禄．苗兴伟．李学宁．功能语占学与外语教学．[M]．外语教学与研究出版社．2005．[13]张正东．外语教育学．[M]．重庆出版社．1987．77—101．[14]曾建彬．试论语法在英语教学巾的地1：i7=．[J]．河南师范大学学报(哲学社会科学版)．1997年04期．93—95．[15]Austin，J．L．J饧∥f()．国[)劢，，7∈玲∥，f力劳，0|r凼．[M]．0xford：0xforduniVersityPress．1962．[16]Bachman，L．F．andPalmer，A．S．￡盆旧昌啦吕冒殆sfJ，z箩，力／々冶cr，cP．[M]0xford：0xfordUniversityPress．1996．67—75．呻1B芷岱畦lt．c．了．AccuracyandF1uency：AFundamentalDistinctionforCommUnicative7"Pa幽如∥角台f力D出，p占只PracticalEnglishTeacher．[M]．1981．ReprintedinBrumfit(1985)[18]Brumfit．C．J．国册姗fcacj坩脆f肋面J口秽妇三a口g蛔驴殆a动f孵[J】。C鲫bridgeLanguageTeachingLibrary．1985．[19]Byrne．Cb厅册“疗jca芒jp管j力芒力P(yas．s，D伽[M]．LongmanGroupLtd．1983．[20]Canale，M．＆M．Swain．“7乃P()，Pfjca』z冶sPso，(zI口叼H疗jc日芒j-，P月卢卢，Dac仿Ps芒口5台cD疗dLanguage％achingandTesting．”AppnedLinguiSticSInUfn．、鸲Q．、～锅[21]chomsky，N．彳．5：pPcfsD，拍P7乃PDjyD，．5少『7fa。L[M]．cambridge：M．I．T．Press．1965．、’Z2、E、、ls．R．2Q啦．弛ePiaceofGrammarInstructionintbeSecond／ForeignLanguage国”jcⅡZ姗[A]．InE．Hinkel＆S．Fotos(eds．)．舱Ⅳ乃r印eccf阳s∞出．a册ar殆a拍j僧，．r7．鲐cD，7d￡a门∥Ja2rP(．，ass厂Do册s[C]．Mahwah，NewJersey，London：LawrenceErbaumAssociatesPubliers．2002[23]Haliday，M．A．K．，A．McIntosh＆P．streVens．7*P￡，。宝wjsf，c-钇』．鲫cPsa门d￡a门gw最筘乃a动抽毋[M]．London：LongIllan．1964．[24]Haliday，M．A．K．2a，聊，a矿s￡朋c￡￡牌鲫d￡棚鲫卵胁c￡j鲫．”Lyons，J．(eds·)·NewHorizonsinLinguistics．[C]．PenguinBooks．1970．[25]Haliday，M．A．K．点劫J『D，a￡j册s砌拍P胁c￡jD刀sD，￡鲫绷卵．[M]．London：E曲ardArnold．1973．飞26、、、a、IdaY。Ⅶ．K。K．LearningHowto5fean：ExplorationsintheDevelopmentofLanguage．[M]．London：Edward．Arnold．1975．[27]Haliday，M．A．K．￡a刀鲁w∈毛窖粤as．s．Dc，a，．5锄jDf，c．[M]EdwardArn01d．1978．[28]Ha瑚er．J．劢P户物cf妇PD，励∥j勤殆a拍如酽[M]．Longman．1987． 东北师范大学硕士学位论文[29]Harmer，J．胁矿芒D7lP矗(埔JE>增一js矗．一d以sDlr7[M]．wes1eyLongmanLtd．1998[30]Howatt，A．P．R．彳√盱sfD，yD，占扫F，，j曲￡a刀∥a≤，Pf阳c曲z，穆[M]．0xford：OUP．1984．[31]Hymes，D．H．1972．(劢fb嬲a咒，刀jcafjp曾I!"n印PfP疗cBInJ．B．PrideandJ．Holmes(ed．)．SDcjDJj踞舌wjs￡jc曼Harmondsworth：PeguinBooks．[M]．269—293．[32]LittleWood．w．国嬲埘j∞fj阳￡a疗舒坦卵殆a动功箩[M]．C硼bridgeUniversityPress．1981．I蛾、一lt、、e：鬟ooa．飞。ForeignandSecDndLanguageLearning：LanguageAcquisitionResearch助d，￡sJ砀pJ『jca￡j册5而，拍Pl刃ass，口D口兄[M]．Cambridge：CambridgeUniversityPress．1984[34]Rihards，J．C．P1att＆H．Platt．￡D日占珊i疗．砸c芒j鲫afyD，￡a疗占uzi点鬻砌动地毋仰Jj．Pd￡j．力管uj．s芒j．cs．[M]Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress．1987．Reprintedin2000[35]Scrivener，J．￡P踟如箩您a曲如g?彳白j幽6D础而r成7=[M]．uK：Macmil1anPublishersLtd．1994．[36]Stern．H．，砌d『锄鲫抬，锄c印括口，￡a刀∥a筘乃a拍力弛[M]．0xforduniVersityPress．1983．【37]SharwoodSmith．InputEnhancementinInstructedSLA：TheoreticalBases．StudiesinSecondLanguageAcquisition．[J]．1993(15)．169一179[38]widdowson，H．7旮ac由．妇￡a，z舒强占曾as(匆衄四删jca￡jD丑．[M]．0xford：oxforduniVersityPress．1978．[39]widdowson，H．．邑：妒．，伽fjD打s妇√{pp，jPd￡j口舌rz，js芒jci殳[M]Oxford：OxfordUniVersityPress1979．[40]wilkins．D．√yD￡jo力a』i移J．fa6usPs．[M]．OxfordUniversityPress．1976．Unxdden．3．孙ec0嘲unicativeSynabuS：Evaiuatjon。Design。afldjmplem锄tation．Ⅷ、。Prentice—Ha】】International．1987． 东北师范大学硕士学位论文附录关于交际教学法在高中英语语法教学的应用现状的调查亲爱的老师，你们好。感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间来完成这份调查问卷。本问卷旨在了交际教学法在高中英语语法教学的应用现状。问卷共16个问题，答题方式主要为在选择的答案上画勾。问卷的资料仅用于研究，不会对您造成任何影响。希望各位老师认真作答，对您的支持表示衷心的感谢。您所任教的学校：——您执教的年级：A高一B高二C高三您教授的班级数量：A1个班B2个班C3个班或以上您是否担当班主任：A是B否1．您认为现在高中英语教学的主要目标是A．提高学生英语交际能力B．帮学生提高高考成绩C．增加学生的英语知识2．您认为英语交际能力的培养就是注重提高学生听说能力是『F确的么A．正确B．不正确3．您认为是课堂教学还是课外活动对学生的语言交际能力的培养更有益A．课常教学B．课外活动4．您认为学生的语法能力和交际能力之间的关系是A．交际能力跟语法能力关系不大B．语法能力是语言交际能力的基础C．语法能力妨碍交际能力的发展5．您对于语法教学的念度是A．必须按语言‘知识点逐个反复详细讲解，以加深学生的理解和记忆B．完全不讲，让学生在活动培养他们的语感，通过积累可以自然掌握C．适当讲解，并注重让学生自己发现语言‘规律，教师进行补充和归纳，并注重结合实际情景的操练30 东北师范大学硕士学位论文6．您认为语法学习的最直接的目的是A．会帮助学生在考试中取得理想成绩B．帮助学生提高实际交际能力7．您认为语法教学在整个英语教学中A．应该占主导地位，英语课就应该以语法讲授为主B．语法教学应该被重视，但不应该光靠教师单纯讲授，还要跟听、说、读、写等技能的操练相结合C．不应该被提倡，应该让学生在自然环境中自己积累8．您认为语法教学应该是A．以语言形式、语言结构为中心，以词法和句法为基本内容B．同时注重语言的形式和功能C．语言功能比语言的形式更重要9．您对交际教学法中语法教学的相关研究理论了解吗A．很了解B．基本了解C．不太了解10．您在在语法教学时，是否强调要使用真实、自然地道的语言材料，以及该语言材料是否被安排在合乎社会交际清理的情景之中吗?A．觉得和语法学习的关系很重要，很强调B．认为和语法知识的掌握关系不大，不会很强调C．没有过多关注的关注语言材料的问题、也不是自己能决定的11．您在讲授语法时最容易忽视下面哪一个方面(多选)A．语法知识和语法功能的结合B．语法教学和听、说、读、写技能训练的结合C．结合语篇、或者真实场景进行讲解或者练习12．您在课堂中的角色是A．首先是传授者，其次是组织者和参与者B．主要是组织者和指导者，其次是传授者13．您在上课时是否注重背景知识的讲解A．很注重B．有时注重C．不注重14．您的学生在处理交际问题时，能否正确运用所学语法知识A．绝大部分情况下能B．一般情况下能 东北师范大学硕士学位论文学，C．很多情况下不能15．您认为，通过现行的交际教学法，相比较于传统语法翻译教学法进行教A．学生的语言交际的流利度有所提高，准确度有所下降B．学生的语言交际的流利度有所下降，准确度有所提高C．学生的语言交际的流利度、准确度均有所下降D．学生的语言交际的流利度、准确度均有所提高16．您认为课堂在语法教学中实行交际教学法最大的困难是(多选结合访谈)A．具体操作复杂B．学生考试成绩提高不明显C对于其相关理论理解梢有欠缺D其他 东北师范大学硕士学位论文后记我的学位论文是在导师徐笑梅老师的精心指导下完成的，从论文选题、设计、写作、修改各方面都得到了导师的精心指导和耐心帮助。导师的学术素养、敬业精神、在专业上的独到见解、以及严谨的治学态度，都给我留下了极为深刻的印象，使我无论在学业的成长上还是人生的见解上都受益颇多，我要向她致以最诚挚的感谢和致意。我还要由衷的感谢在研究生阶段里每一位给予我指导和帮助的老师，感谢他们的辛勤工作和对于我的指导和关怀。在本论文即将呈交和答辩之际，我由衷的感谢百忙之中为我评阅论文和参加答辩的专家们。 交际教学法在高中英语语法教学中应用的研究作者：窦滨学位授予单位：东北师范大学本文读者也读过(3条)1.刘晓雷交际教学法在初中英语语法教学中的应用[学位论文]20082.王秀玲交际法在高中英语语法教学中的应用[学位论文]20073.耿霞芳交际教学法在高职英语教学中的应用[期刊论文]-中国科教创新导刊2010(32)本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1265232.aspx