初中英语语法教学的实践与认识 50页

华中师范大学硕士学位论文初中英语语法教学的实践与认识姓名：陈建兰申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：方彤2012-10 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESiS摘要语法是语言词与句构成规律的总结。它是学习-f7语言的基础，学好语法是学习者有效输出的前提和有力保证。英语语法学习是初中英语教学的重要内容，也是学生中考的必考部分。然而就我校初中生语法学习的现状而言，情况实在令人担忧。无论是教师的教学还是学习的语法学习成效，都存在很多问题。本文以本校教师的语法教学、学生在语法教学后的语言习得情况分析为基础，发现语法教学中存在的普遍问题，分析产生这些问题的根本原因，并有针对性联系初中英语教学的实际提出解决的策略。全文共分为三部分。第一部分，初中英语语法教学现状。首先指出初中英语语法教学存在的问题，接着阐述初中生英语语法学习存在的主要问题，最后分析了初中英语语法教学存在不足的原因，为后文探讨初中英语语法教学的原则和策略奠定了事实基础。第二部分，初中英语语法教学应遵循的原则。文章指出初中英语语法教学应以激发学生学习动机为前提，应以生活为本源，应以培养学生语法能力为核心。第三部分，主要从教学实践角度探讨初中英语语法教学的策略。从如何激发学生的英语语法动机；如何在篇章中进行初中英语语法教学；如何设计一个有效的英语语法教学活动；对初中学生进行语法学法的指导以及开展课外学习活动，拓宽学生语法学习途径这五个方面探索初中英语语法教学实施的策略。关键词：初中；英语语法教学；教学实践；教学原则；教学策略 硕士学位论文MASTER’STHESlSAbstractGrammar,whichisafoundationoflearningalanguage，helpstomakethewordsandsentences．Itisaprerequisitetostudents’expression．Andgrammarteachingisthemaincontentinthelanguageteaching，whichisessentialforstudentswhentheyhavetheeX锄．However,itworriesUSthattherearemanyproblemsinbothteachingandlearningofgrammar．Basedontheanalysisofthese2aspects，thearticletellsUSthecommonproblemsandanalyzesthereasons．What’Smore，somesolutionsarementioned．Therearethreeparts．ThefirstparttalksaboutthestateofEnglishgrammarteachinginjuniorsch001．Firstlyitpointsouttheproblemsinjuniorgrammarteaching，thereasonsofwhicharetoldoutlater．Itlaysthefactfoundationfortheprincipleandstrategyapproach．Secondlytheproblemsinstudents’learningarealsopointedout．nlesecondpartcentersontheprincipleingrammarteaching．Inthispart，itpointsoutthattheteachingofgrammarshouldtrytomotivatethestudents，comefromstudents’lives，cemeroncultivatingstudents’abilityofgrammaring．砀ethirdpartislargelytodiscusstheteachingstrategyfromtheaspectofteachingpractice，includingthecultivationofthestudents’grammarlearningmotivation，howtoteachgrammarinthearticles，howtodesignaneffectivegrammartask，individualtrainingingrammarlearning，developafter-schoolactivities．Keywords：Junior；Englishgrammarteaching；Teachingpractice；TeachingstrategyII ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS第一章绪论1．1初中英语语法研究的意义语法知识方面的不足会阻碍学习者实际英语能力的发展。语法已经涉及到英语技能训练的各个环节。语法帮助学生听清说话内容，交流时语法帮助说话者语意表达清楚避免产生歧义，进行阅读时语法帮助阅读者准确接收文章信息，而写的时候语法帮助写作者准确表达意思。学生只有掌握了语法，才能正确使用语言才能提高语言输出的“质”。①新《课标》指明：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，新课标只不过是要求改变以前的某些陈旧的不合时宜的教学方法，而并不是全盘否定放弃语法教学。事实上，语法教学是绝对不能淡化的。1．1．1语法是学生交际能力提升的重要保证近些年来，人们普遍重视英语交际能力的培养，强调语言的交流性以及实用性，而语法的重要性却由于对语言实用性的强烈追求而忽略了。②Canale&Swain(1980)界定交际能力，他认为语法能力是交际能力的首要关键的组成部分，他表明“语法知识的使用才是关键问题，它属于交际能力的一部分”。Leech(1983)提出语言交际过程被三方面因素制约，而其中一个因素就是语法。所以他认为“有效的交际是功能理解和形式得体的统一。”而语法学习还有助于学习者运用语法规则灵活构建表达出新的独特意义，因此语法为交际提供了便捷，它也是交际的至关重要的方式和语言资源。因此，我们可以得知提高学生的交际能力与学生学习语法是并不矛盾，也没有冲突的，反而会有所促进，是学生交际能力提高的重要保证。1．1．2外语学习的独特性决定了学习语法的必要性在新教学大纲中规定了，对于英语这种外语来说，学习语法相当重要。母语学习和外语学习存在多种差异。首先是环境的不同。小孩学习母语，他们自身处于讲该种语言的环境，由足够的语言实践条件，母语的“习得”有时是自然而成的，并①陈琳、王蔷、程晓堂《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002圆MichaelCanale&MerrillSwain，“TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguage 硕士学位论丈MASTER’STHESIS在实践环境中不断地进行纠正，即使不学母语的语法，潜意识里就自然而然地形成一定的母语语法体系，具备一定语感。而作为中国的学生学习英语这种语言，此时学生已有的母语规则在英语使用环境中并不合适，那么学生就需要学习英语的语法规则来认识英语短语、词汇、句子以及篇章，以便获得他们的规律，并且需要学习者了解新的规则以便适应不同交际的需要。其次是学习语言时问的不同。语言学习最好的时间是儿童期，年龄增大后，理解力不断提高而记忆以及模仿慢慢衰退。步入初中阶段的学生其认知能力也发生变化，会对周围事物进行思考理解并逐步认知。学生主要依靠理解进行知识的掌握，而系统的语法学习有助于他们在较短的时间内掌握语言结构并进行语言的表达。而现在的新教材就是语法知识与语法功能的结合体。如果轻视知识而只重能力就会让语言学习成为“无土之木"。1．1．3语法学习有助千学生通过于前途至关重要的考试语言的基础知识的很重要一部分就是语法。语法对于衡量-f]语言学科学习的效果以及评定试题的质量起着至关重要的作用。2012年中山市中考英语试题里单选题中语法约占了70％，而其他题型如口头作文表达、阅读理解、完形填空、看图填词以及写作文，全部都贯穿着语法知识，尤其是一些较难的篇章型的阅读理解，针对里面的一些长句子，具有非常牢固语法知识有助于考生更快更易理解句子包含的信息。总而言之，语法是学生学习语言的“支架”和“桥梁”，它决定着语言学习的高效作用。没有扎实的语法基础是学不好外语的。但是，必须要教语法不是说要回到旧有的语法教学模式上，而是如何适应世界发展需要，如何进行新形势下的语法教学，使得学生语法知识的学习与学生英语能力的提高同步进行，就成了尤为关键的问题。由此可见，在新时期在怎样讲授语法是有待研究解决的问题。1．2英语语法教学模式的认识和发展在各类文献中，中外的许多专家都对英语语法教学进行了大量的研究，提出了各种独特精辟的观点，在不同时期形成不同类型的英语语法教学理论，分别是不同时期的语法教学主要模式。1．2．1语法翻译法(TheClassicalMethod)语法翻译法创建于十八世纪，在国内是上世纪80年代之前主要英语教学模式。 硕士学位论文MASTER’STJ-IESIS主要教学方式是首先分析语法，接着翻译为本族语，主要是对两种语言进行机械式的比较。1．2．2直接法(DirectMethod)直接法对立于语法翻译法。它是十九世纪源于西欧外语教学改革的产物。直接法要求外语直接与人的思想关联，禁止出现本族语的使用。在直接法的教学中，语法完全处于一个次要的位置。1．2．3听说法(TheOralApproach)听说法产于二战爆发后的美国。听说法非常注重语音的正确与否。极其重视语调的训练。在听说法模式的教学中，教师主要是与学生对母语与外语进行比较，以此为基础进行外语难点的学习。听说法的缺点是太过于注重机械性的训练以及语言的形式结构，而忽视了语言规则的作用以及语言的意义和内容。1．2．4视听法(Audio．VisualMethod)20世纪五十年代，视听法首创于法国。它是一种结合了视觉感受和听觉感受的教学法，是发展于直接法和听说法的基础上的。该教学法主张学生的听与说应结合情景。而它的缺点是太注重语言形式，而忽视了培养学生的实际交际能力，太注重整体结构，而忽视了分析语言、对其中知识点进行讲解以及进行知识的训练。1．2．5全身反应法(TotalPhysicalResponse)①全身反应法是上世纪60年代美国心理学教授詹姆士邝可歇尔(JamesAsher)提出的。这种方法提倡联系语言和行为，通过肢体语言教授外语。该教学法主张首先对学生的听力理解方面的能力进行培训，接着再让学生用口语进行表达。1．2．6认知法(cognitiveMethod)认知法又被称为认识符号学>--j理论(cognitive．codelearningtheory)，二十世纪六十年代美国心理学家卡鲁尔首先提出了该教学法。它与语法翻译法有想类似的地方，是它的现代的表现形式。它主张在外语教学中发挥学习者智力，注重语言规则的认识作用。它主张培养学习者听说读写能力，而反对机械操作的练习。它主张用演绎法讲授语法。可以用本族语进行翻译。①章兼中主编：《国外主要教学法流派》，华东师范大学出版社。3 硕士学位论文MASTER’STHESIS1．2．7交际法(TheCommunicationApproach)交际法又名为功能法(TheFunctionalApproach)、意念法(TheNotionalApproach)和语义一意念法(TheSemanticNotionalApproach)。二十世纪七十年代初，交际法产于的西欧共同体国家，其中心国家是英国，交际法以语言功能为纲要，主要是培养学生实际交际能力的教学体系。它根据学生在今后日常生活使用外语的需要进行教学内容的选择。通过教学组织的三个步骤是首先接触语言，然后模仿语言，进行相关例子的练习操练，最后由学生运用语言进行自由的表达。1．2．8任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)任务型教学于20世纪80年代兴起的，它强调在“在做中学”。它是交际法进化的一种教学法。任务型教学中，教师引导学习者在课堂上完成任务，通过学生任务的完成过程来进行语言的教学。该理论提出绝大部分语言的掌握不是简单进行语言知识或技能训练的结果，而是语言使用的结果。在教学过程中，教师应根据交际和语言知识项目，设计适宜的具体的任务，让学生通过各种语言活动形式来完成任务，从而掌握语言。任务型教学法并不排斥其他教法，而是综合了多种教学法的优点。它的最突出优点是：在学生任务完成的过程中，结合了语言技能和语言知识，有助于学生综合运用语言能力的培养。以上的各种教学法都是针对语法教学提出不同的观点。直接法、全身反应法、视听法以及听说法认为应该淡化语法甚至于不要教语法；另一种如认知法则主张采用演绎法进行语法的教学；还有一种如功能法、任务型法则反对过分注重语法。终上所述，大量的研究和英语语法教学理论告诉我们英语语法的学习是一个结合不同因素的复杂的心理以及思维过程。教师必须要全方位地分析语法习得的不同因素，汲取不同理论的精华部分而去其不足，以科学的观点去认知英语语法学习的本质。1．3概念界定1．3．1语法语法是语言学的其中一个分支，包含词的构形构词的规则以及构成词组或形成句字的规则条例。语法有两个含义，一指语法事实，即语法形式结构的规律。另一个指语法学，是探讨以及描写语法形式结构的科学，是语法学者对语法整个体系的4 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS客观陈述以及说明。语法事实本身是客观存在的，无可争议的，但因为学者们所持有的语言材料以及他们观察的角度和分析的方法不同，因此语法学体系存在了分歧。语法包含了词法以及句法两部分。词法指词的构成，词的变化以及词的分类规律。句法则指短语以及句子等形式和结构的构成以及他们的变化规则。1．3．2教学①教学指由教师“教”以及学生“学”构成的人类独特的培养人才的一种活动。在该活动中，教师有意识、有计划地引导学生主动学习和掌握科学文化知识以及技能，有助于学生提高多方面的素质，从而成为对国家有用的人。教学是整个教育活动的其中一个环节，是一个传授知识、方法、经验以及能力的过程。它起着充实以及壮大一个人内涵的作用。教学从狭义的角度来说也可以是教师“教学生学”。教师“教授”的过程是重要的，然而教会学生却是重中之重。教师的设计控制着课堂节奏、教学的方向以及过程、对教学目标的实现起着重要的作用。而教学目标的实现是要通过学生来完成，学生是教学的主体。他们是教学目标是否完成的最终决定者。在新课标下，教师引导学生自我发现，主动学习，使学生由“被动”的学转为“主动”的探索求知是尤其重要的。1．3．3初中生初中在中学阶段属于初级阶段，一般意义上指九年义务教育中的中学，它属于中等教育的范畴，是一个向高级中学过渡的阶段。初中生的年龄一般是11、12岁到14、15岁。初中阶段也称为少年期、学龄中期或青春期。青少年这个时期的生理处于生理发育的第二个高峰期。初中阶段的学生在记忆力和注意力方面，思维方面、想象的发展以及认知特点方面有了很大的变化。因此教师在初中课堂就应该根据初中生的心理生理特点设计出适合初中学生的课堂教学。1．3．4有效初中语法教学有效的初中英语语法教学指教师能根据初中学生的心理生理特点有意识有计划地引导初中学生学习构成英语词以及句子的规律，使学生对语法学习感兴趣，有较强的自主学习动机的“教"与“学”的过程。④百度百科http：／／baike．baidu．com／view／296035．htm ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS1．4相关国内外研究1．4．1国外对英语语法教学的相关研究以及运用在英语语法教学的研究上，国外许多发达国家很重视英语语法教学的研究，不少欧美国家都达到了较高的水平。其中美国教育专家认为，非常扎实的语法知识是学习语言的基础。心理学家让·皮亚杰的“认知一建构主义”理论提出，学习者学习是必须在一个与学习主题大致内容相关联的、实际生活基本相同或相似的情景当中。在这种理论所倡导的教学模式中，教师应该尽力为学生创建语言使用的情境，帮助学生在相对真实的情境当中学习以及灵活使用语法知识。这个建构主义理论对整个英语教学起着举足轻重的作用，对于相对而言更容易陷入枯燥乏味的英语语法教学来说更是如此。而国外的语法资料则基本是围绕着实用进行编排施教的。通常国外的教材中，语法教学与实际生活相关联，简单明了的规则后面有很多生活的例子用做学生的巩固练习，而这些例子与学生的学习生活息息相关，容易熟悉弄明白。再辅以类似练习，学习者随学随用，在记住语法规则的同时也学会了运用和表达。这个就与建构主义理论不谋而合，让学习者在情境中学习运用语法知识，也就更容易理解和运用了。Long(1991)是首个提出应在交际的课堂中渗透形式聚焦(Focusonform)教学理念的。而在那么多的语言聚焦相关研究中，Larsen-Freeman(200T)提出的三维英语语法教学，这种教学理念极大地挑战了传统的语法教学理念。在三维英语语法教学理论中，Larsen．Freeman提出了grammaring，她指出，语法也是准确运用语法形式结构的能力，也需要学习者的产出的技巧和技能，而并不只是语言形式句子结构等方面的知识。语法并不是一些只与形式结构有关的静态规则，而是一整套有实际意义的动的知识系统，她指出语法教学应包含语言形式、语言意义和语言运用三个方面。所以语法知识应使用交互式的有意义的方法来进行教学。s．Thombury在如何教授语法一书中指出可以通过词汇教学语法，词汇教学又被称为自然语法，指通过词汇的教学进行语法的教学。对词汇教学认可的学者认为，绝大部分常用的英语单词用法与常用的语法句型联系是相当紧密的，人们深入学习词汇用法的过程其实也就是学习语法的过程。Brown提出在一个成功的语法教学中，语法知识应置于有意义的语境中；要服务于交际；有利于交际语言的不断准确与逐渐流利；尽量少用术语进行解释；语法教学活动活泼有趣能有效激发学生的学习动机和学习积极性。6 硕士学位论文MASTER’STHESIS然而，国外的许多关于语法教学的研究是基于他们本身是讲英语的国家，因而他们学生的语言习得有着周围交流环境的影响和作用，有着一些潜移默化的影响，而中国学生则有着完全不同的英语语言学习的环境，并且，受着汉语作为第一语言影响，因此我们更要根据自己国家的特点，在借鉴国外研究成果的同时，研究出真正适合自己国家学生学习英语语法的有效方法。1．4．2国内对英语语法教学的相关研究相对于国外的英语语法研究，不难看出我国目前在此方面的相关研究是比较缺乏的。刘忠正，李西进行的自96_-07年国内英语教学研究中发现，国内关于英语语法教学研究的对象针对中学生的只占6％，而针对初中生的则更少。综观国内的语法教学研究，在我国英语教育历史中，英语语法教法有多次变革，有语法翻译法、直接法、视听法、交际法、任务型教学等。而在交际法推行时，由于误解某些概念，英语语法教学曾经等同于被落伍的教学模式，所以那段时期我国对语法教学的研究相对较少。随着语法的重要性在国内重新得到认识，对语法教学的研究渐渐增多，只是大部分文章都是以理论的角度探讨国内目前英语语法教学存在的问题以及应对的策略，采用实际验证进行研究的却很少。。基于心理学家让·皮亚杰的“认知一建构主义”理论，马福康(1998)结合实际例子讲述了怎样利用情景引出语法知识点，然后进行讨论总结规则，接着进行操练巩固再综合运用语法知识等步骤进行语法教学。在语法教学的两项实证研究当中，温伟娟(2001)在实验中将任务式教学与传统语法翻译教学相比较，得出的结论是：前者在实验语法项目(虚拟语气)的教学上优于后者；张人(2004)戴炜栋，任庆梅(2006)和戴炜栋，陈莉萍(2005)提出了外显互动任务法，从认知心理学角度和交互式语法教学模式，揭示了内隐认知研究对语法教学的启发。黄和斌以及赵美娟等人认为语法教学可以在如听力阅读等各种不同课型中进行。伴随各种英语技能的训练及时介绍相关语法并进行相关语法规则的学习，并从学生的认知心理和认知能力以及心理进行认知式教学，提出教师应运用建构主义学习理论指导改革英语语法教学。马振民、安美华等人则提出改革英语语法教学应从教学的指导思想、教材以及教学方法，用交际法来进行英语语法教学。高晓芳运用了语法听写的语法教学方法在37名学生进行了实验，证明了该语法教学有助于学生在真实的语境中提高学生语法的运用能力。关于三维英语语法教学的研究，苏雪梅(2009)的实验分为控制组和实验组。在控制组中教学使用传统语法翻译法，而在实验组中教学是在交际的课堂用三维英语语法进行教学，教学的语法项目均为虚拟语气。实验者对语言的感知识别方面以及知识的输出进行习 得的效果的比较。结果表明，三维英语语法教学在上述方面的系的效果均优于传统语法翻译法教学。该研究再次验证了形式聚焦理论的主张，也肯定了形式聚焦教学在我国交际法课堂中实施具有可行性以及有效性。而苏雪梅也提出英语教学的改革不能只是教材和教法的改革。还应具有与新教材教法相对应的有效评估手段作为保障。她提出，口语测试应作为考核项目之一，且其分值比例应慢慢增加。而这个建议也在目前全国部分地区英语中考模式的变化中可以看出其的积极意义。总而言之，中国学生有着完全与讲英语国家学生完全不同的英语语言学习外界环境，受着汉语作为第一语言的影响，并且在大部分地区是大班教学等受国情决定的不同因素的影响，我们更要根据自己国家的特点，在借鉴国外研究成果的同时，研究出真正适合自己国家学生学习英语语法的有效方法。1．5论文研究的主要方法本文采用的研究方法主要包括：文献分析法、访谈法、案例分析法以及行动研究法。文献分析法：通过查阅报刊、政策文本、书籍以及相关网络上的资源，学习了有关英语语法教学研究的成果，在认真阅读、重新整理、自我归纳、仔细分析文献资料以及借鉴国内外研究成果的基础上，形成自己的关于初中生英语语法教学理论的框架。访谈法：本课题访谈的主要对象是一线的初中英语高级老师(中山市火炬开发区第一中学的英语科组长)、同校以及其他不同学校的一线教师。笔者作为一线的英语老师，与访谈对象是同事关系，这为访谈与交流提供了很大的方便。围绕初中英语语法教学中存在的问题，与被访谈者进行深入的交流学习，对英语语法教学的重视程度和日常的实际教学操作，都进行了探究分析，反应的问题具有普遍性、客观性，其参考价值比较大。并且笔者搜集整理了长期关于英语语法教学的材料，为本课题的研究提供了可行性分析。案例分析法：对一些一线英语教师设计的语法教学案例进行了分析，总结或验证相关的理论或观点。行动研究法：根据制定的英语语法教学原则以及教学策略在自己的英语语法课堂教学中实施，并根据课堂教学实施的过程中出现的问题以及学生的反馈情况教学效果加以修改和调整，直至能达成有效英语语法教学的方式以及措施手段。 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS第二章初中英语语法教学现状2．1当下初中英语语法教学存在的主要问题概述初中英语新教材实施以来，教学更为侧重语言的功能，而不再是以语法知识为主要脉络安排教学内容。彻底改变过去的满堂灌的格局，而是以多方式对学生的英语技能进行培养。因此曾一度，出现教师在课堂上淡化语法，甚至不教语法的现象。教师不能忽视语法教学的作用。语法是培养学习者运用语言能力的基础，是语言之所以为语言的根本条件之一。①“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。因此，现在语法在整个外语教学中存在的问题，已经不是该不该教语法，而是在新时期下如何教语法的问题。笔者在与教师和学生的访谈交流中发现，在我们的英语语法教学中，由于对其内在规律缺乏全面和正确的认识，英语语法教学缺乏相应的科学系统的理论指导，造成了一系列的弊端。2．1．1教!J币对学生在语法认知过程犯错误缺乏科学认识在与教师的访谈交流中，笔者发现，大部分教师对于学生在学习语法过程中所犯的错误的认识不科学，总简单归结为上课不认真听讲，做的练习量不够，语法规则没有牢记等等。大部分总归结为学生方面的原因。在情感过滤假说中，@克拉申认为，学习者在语言习得的过程中，情感因素或心理因素会影响到学习者的输入到吸收的过程。而情感因素则包含了学习者对自我的信心，学习的动机以及学习过程中的焦虑度。如果学习者自信心很强，焦虑感不大，动机明确，那么他们由于情感过滤少，输入转为吸收的百分率高，而那些对自己缺乏自信，过度焦虑，学习主动性不强，学习动机不明确的学习者则吸收的知识相对较少。因此教师应充分考虑外界环境等因素对学生错误造成的影响。此外，语言知识的掌握是有一定顺序和阶段的。外语由开始的学习到最后的习得，需要一个相当一定时期的知识的内化过程，这个过程包含许多个阶段。在这个过程中，学习者使用的不是母语的翻译版，也非目标语，而是处于两者之间的一种①Krashen．S．D．TheInputHypothesis：IssuesandImpli—cations[M]．London：Longman，1985国荆增林．对克拉申习得与学得说的异议[J]．现代外语，1991，(4)．[2]9 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS语言，①Selinker把这种作为过渡的语言称为“中介语"(inter--language)。比如学习者在学习过去式时，知道了用英语陈述过去事情时需要用到过去式时应在动词后加ed。于是，在还了解不熟悉还有不规则动词时，就会出现comed、goed、ated等一类的词语，而在接触学习不规则动词后，他们会正确地表达为callle、went、ate，等。这时，教师可能会很开心，认为学生已掌握了动词过去式的表达，以为大功告成了。殊不知，在下一阶段，学生随着过去式表达式学习的深入，他们会出现规则与不规则形式的混淆，会产生camed、wente、dated等词，教师会疑惑不解，不是讲了很多次了吗，怎么还是用错?教师会感气馁沮丧，有的甚会责怪学生，怎么不认真听讲，不多练，甚至会埋怨学生脑袋不好使等等，师生产生矛盾，这样更阻碍了教学过程。殊不知，这是学生学习认知到达了一定程度才会犯的错误，这种错误是学习者“走向完善的路标”。随着学习l拊进一步深入，他们最终会学会在合适的@场合时间运用正确形式表达过去发生的事情。而他们经历的则是一个“语法内化”的过程，如果教师能正确认识学生在这个过程所犯的错误，给予一定的耐心、宽容，一定的支持和鼓励，将能帮助我们的学生更快地实现语法的内化，实现语言习得的目标。2．1．2教师照搬教材，教材没能“活”起来在笔者与老师的访谈中发现，很多教师以教材为唯一导向，唯一根据，按照教材一步一步走，一个环节接下一个环节进行。成了教材的忠实“拥护者"。教学的目的似乎成了教“教材”，．更有甚者，为了完成教学任务而拼命地赶课时，而教材的“教完”似乎也就标志着教学的完成。教材是教师教学的一条关键线索，是教师教学的重要资源。．笔者任教的城市选用的教材是人教版GoForIt。该教材是以新课标为基本依据，按照与学生日常生活相关的24个话题为线索，提供与学生日常生活相关的素材，以话题来开展听说读写技能的训练。该教材贴近学生生活，活动生动有趣。但是这并不是说就可以完全照搬教材。学生的认知是受到很多因素的作用影响的，比如城乡环境的区别，家庭教育的不同，不同学校特点的不同，导致不同地区不同学校甚至不同班级学生之间会有所区别，这样就要求教师不能死搬教材，一味顺从教材。而是应该根据学生特点，教学设计合理调整整合取舍并且拓展编排教材。从而让教材可以最大限度地服务于教学。并且，教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。。Selinker，L．，Swan，M．＆Duman，G．1975Theinterlanguagehypothesisextendedtochildren．LanguageLearn．ing25，139—152．圆黄和斌等：《外语教学理论与实践》，译林出版社，2001年，P5010 ⑧硕士学位论文MAStllER’STHESIS2．1．3语法与学生生活脱节，学生学习语法动机不强在笔者的学校，当教师被问到为何要教授语法时，80％教师表示了愕然，他们只是简单地认为教授语法只是因为这些知识点是中考考纲所要求的。在语法教学中，语法往往被视为一条条独立的语法规则，教语法只是在教语法规则，而并没有去思考，所教的语法知识和学生的生活有什么联系，而又会在什么时候有联系，就更谈不上创设情境帮助学生产生学习语法的需求了，激发学生学习动机了。许多教师在教授语法时习惯于开门见山地陈述学生即将学习的语法点。笔者曾听校内一位教师的公开课，该课是学习人教版新目标GoForIt初三课本第五单元，该单元重点是学习must，could，might，can’t等词表示猜测用法。该教师一上课就说，“今天，我们来学习一些表示猜测语气的词语。这是中考的重点，希望大家认真学。”但是，学生们为什么要学习这些语法?仅仅是因为中考考纲要求?这些语法和学生生活有什么关系?学生并不明确，好学生为了中考会认真去学，但相对没那么自觉的学生，失去了对学习内容的兴趣也就不难理解容易出现“神游”现象了。2．1．4语法教学重形式结构，与技能培养相脱节在初中语法课堂，尤其初三语法复习课堂，往往教师会给学生分一个个的语法专题来讲授语法知识。语法教学容易陷入误区，注重语法知识的传授，轻视对学生技能的培养；注重教师的详细分析讲解，轻视学生的反复练习，以大量的笔头操练为主，而忽略学生口头的练习，教师注重分析语法而轻视运用语法。往往给学生造成一种错觉，认为语法就是大量的背诵加做题，只要死记硬背，记熟了规则考试就没问题。这是对语法学习非常不正确的理解。并且久而久之语法课就与枯燥无味对等了。一提起语法，学生就愁眉苦脸，在内心会产生抗拒，学生主观能动性自然也就不高，这样就更不利于英语语法教学的进行了。语法是有交际性和实用性的，语法其实也是一种技能。培养学生的交际，阅读等能力是学习语法的主要目的，因此，语法的学习应该联系到实际的模拟情景当中，应与技能培养相结合，在实际运用中，学生能灵活掌握“死的”语法规则，并能根据不同语境实现对语法的变通。2．1．5语法活动非语法知识与语言意义的统一体①Schmidt实验表明，输入转化为吸收的前提是学习者能有意注意输入材料中的语言的结构和形式，当学习者注意到语言输入与他当前已存在的语言形式存在差距①Schmidt．Theroleofconsciousnessinsecondlanguagelearning叨．AppliedLinguistics，1990，(11)：129．158ll ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS时，输入就能转变为吸收。而只有吸收的输入才能实现习得的结果。而在重视语言功用的现在的英语教学课堂，普遍重视的是语言的意义，强调用语言做事，强调完成任务的结果，却往往忽视了该活动是否能引起学生对语法形式机构的有意识的注意。①有意识注意具有能动性和调节性，指学生的主动察觉和感知。有意识注意能有效促进知识在学生头脑中的内化巩固过程。笔者曾听过一节语法公开课，某教师在讲授语法“therebe”结构用法时，曾选用了一个猜谜活动，题目为：Thereisallopenwindowandthereisacatdisappearingthroughthewindow．Thereisglassonthefloorandthereissomewateronthefloor．RomeoandJulietaredead．Whathappened?题目要求学生通过情景的描绘逻辑推断出发生的事情。这种侦探式的题目是学生非常感兴趣的，学生参与程度非常的高。该活动能锻炼学生的逻辑推理能力，想象力，但是该活动并不是一个有效的语法活动。教师本意是用题目中不断出现的语法结构thereis引起学生对该结构的注意。然而“注意”是使心理活动选择那些符合活动需要以及能帮助自己完成活动的事物，因此，往往我们只能清晰感知对预定目的有帮助的对象，而对其他事物只能模糊感知或者根本就没有感知。因此在此教学活动中，学生在做该题目时只需留意题目中的关键部分如openwindow，acatdisappearingthroughthewindow，glass，floor，somewater，floor，Romeo，Juliet，dead．即可理解题目意思，进行对所发生事情的推理思考，根本无需留意题目中的Thereis。所以可能一个活动下来学生甚至根本就没留意到所要学习的语法结构Thereis，而只是在意了语段中的语言的意义。所以说该题目仅仅是一个与意义结合的活动，而并没有与语法知识相结合，因此该活动的有效性会有所降低。或许有些老师会提议，既然说在进行这项活动时学生可能会没留意到Thereis结构，那么把Thereis用红色的字体，重点突出区别于其他颜色的字体内容，这样不就可以帮助学生引起注意了吗?其实这样的做法在教师教学中并不少见，许多教师在进行语言教学活动中，尤其在猜谜等活动中，教师往往喜欢用突出的颜色标识重点的语法知识形式或结构以帮助学生认识记忆语法内容。但是，我们说，这样的标识是一种教师人为的强制性行为，引起的只是学生视觉上的“扫视"，达到的最多只是无意识注意。②无意识注意是指没有目的的，不需要主观努力的，一种不经意的注意。它是不受意志控制，是一种被动的接受。这种无意注意不能引起学生对语法知识进行更深层的思考，不能有助于形成一个头脑中的内化过程，不能帮助学生获得系统的知识。因此该活动①贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1999年。②章兼中、俞红珍：《英语教育心理学》，警官教育出版社，2000年。12 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS并不能帮助学生习得目标语法点therebe的用法。①Skehen提出，学习者在感知输入时，由于人脑短期记忆容量小，为了方便短期记忆可以接收新的信息，在理解输入信息的同时会自动遗弃部分语言。所以，学习者完成了语言意义的理解之后，并不会主动注意语言结构或形式。因此我们教师在设计活动时考虑的不因仅仅是该活动是否“涉及”到目标语言，而是该活动的完成是否引起了学生对输入的语法结构或形式的有意注意。2．1．6语法教学形式单一语法教学一向被认为是“教师累，学生烦”的代名词。而英语课堂，语法课往往等同于“讲解规则+做练习”。这种教学模式以教师为主体，以教师的讲解纠正为主，教师也就容易觉得累；而对于学生而言，单调的形式，枯燥的内容，学生出现厌烦心理注意力不能集中也就不难理解了。内容单调的对象比丰富的对象更难保持长时问的注意。而活动形式多变则有助于保持注意力稳定。因此以一些让学生感兴趣的多种形式呈现语法操练语法，有助于保持学生对语法课的新鲜感，能有效提高学生学习兴趣，在课堂上的积极性高，参与度高，学习效率自然也就会更高。2．2当下初中生英语语法学习存在主要问题概述按照常理理解，在初中阶段，由于各种语法现象在小学已是有所接触，所以初中阶段学生学习语法应该是相对比较容易的，然而，实际教学中，学生的语法水平却令人担忧。通过与在校学生的访谈交流以及课堂的听课，笔者总结归纳出学生学习语法主要存在以下几个问题：2．2．1学生语法学习动机不强，内心拒绝语法动机是有机个体主动采取活动以满足需要的内部状态，是行为的直接的原因和内部的动力。学习动机是推动学生努力学习的直接内动力，将有有效决定学生学习的成效。强烈的语法学习动机是保证语言习得效果的前提。缺乏较强的学习动机的具体表现之一是不感兴趣。兴趣可以提高学生的神经系统兴奋水平，充分发挥学生的潜能智力。孔子日：“知之不如好之，好之不如乐知。”而同学们普遍反映语法难记，枯燥无味根本不感兴趣，却由于中考又不得不学。因此学生现在学习语法的根。朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年。圆施良方．学生认知与优化教学[M]．北京：中国教学技术出版社，2000．13 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS本原因与生活无关，与兴趣无关，而只是为了考试。这本身就是处于一被逼的状态，是因为要考试，考试有语法，所以要我学语法。而并非“我要学语法”，缺乏了主动性的学习只是一个被逼迫的过程。学生没有意识到语法和他们日常生活的关系，运用的关系。缺乏学习的动机，学生就不能主动学习，大哲学家尼采用动物来比喻人的精神状态。他说有些人就如沙漠的骆驼。在沙漠里，在严酷的条件下，骆驼并不想往前走，它被人拽着，打着被逼地向前走。有许多学生就好像骆驼一样，处于被动学习。而这样是很难学好的，也不符合脑力劳动规律。而相对于沙漠的骆驼的另一种状态是“草原的狮子"，狮子追捕猎物时是“我要⋯⋯”它是处于主动的状态。而这种主动的状态才能够帮助学生更有效地习得语言。2．2．2学生语法学习途径单一在课外，学生基本上除了完成作业就①没有任何相关英语学习的活动，很少有学生会自主进行课外英语阅读或者收看英语电视节目等。学生喜欢看外国影片，但是他们追求的只是了解影片情节，更偏向于选择译成中文版的电影。英语学习作为第二语言，与母语学习相比缺乏语言的环境和条件，课堂上的学习作为大部分学生学习语法的唯一途径和方式，这对于一门语言的学习是远远不够的。大量的阅读与听力训练是培养语感的一个重要手段。语言习得需要循序渐进，日积月累的过程。因此学生应该通过多种方式拓宽英语学习的途径，而教师也可通过开展课外英语活动协助丰富学生语言学习的途径。2．2．3学生没有掌握正确的语法学习方法，语法学习事倍功半学生普遍认为学习语法时，只要把各个知识点的规则一一背熟就可以了。殊不知，死记硬背的语法规则一到运用时极易出错或根本就不会运用：久而久之，学生对于学语法就会感到茫然，没有了兴趣，一提起语法就头痛。而厌烦的心理让学生学习效率更低，就更不想学语法。就这样形成了一个恶性循环。一个科学的语法学习方法是学生学好语法的基础。学习方法是影响学生学习的各种因素中时刻在起作用的一个因素。科学的语法学习方法能帮助学生更好地完成学习任务，习得语言知识。因此教师应当教育学生掌握科学的语法学习方法，形成良好的语法学习习惯，这不仅对学生学好语法知识有帮助，还对培养学生能力，发展个人智力有重大意义，会使学生受益终生。①张大均．教育心理学【M】．北京：人民教育出版社，1999：185．14 ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESIS2．3初中英语语法教学存在不足的原因分析语法教学一直贯穿英语教学的始终，是英语教学的基础，从小学开始，学生就一直在学习语法。但为何学生还是没能学好呢?撇开学生的原因，我们作为英语教师在英语语法教学中存在不足的原因是什么呢?2．3．1阅读教学与语法教学脱节目前阅读课的上法出现了两个极端。部分教师的阅读课仍然保留了传统的模式，上成了了语法翻译课，把文章的句子一句一句翻译，一句一句分析形式结构，一点点讲解语法，把一节阅读课就完全变成了语法讲解课。而另一种受新课标观念影响的老师则误认为阅读课是绝对不能出现语法讲解的，否则就会被套上传统陈旧之名，因此在阅读课上对语法是避而不谈。新课程标准提出了要注意培养学生的语法意识。语法意识(grammaticalawareness)培养的一个方式就是要学生在日常阅读时要注意分析句法，分析句子成分，从而能准确获取语章信息。语篇是通过一个或多个分旬按照一定的语法规则组合而成的，它是包含了一定信息内容的。而阅读就是一个反馈和处理语篇信息的过程。阅读能力的提高必须在一定语法知识的熟练掌握的基础上逐步形成的。在语篇中进行语法分析有助于学生阅读的顺利进行，帮助学生更为准确地获取文章的信息。而由于阅读前的相关背景知识的建立，语篇上下文相关联所建立的语言环境以及语法在语篇中的实际运用等也可以帮助学生验证自己对于新的语法规则的猜想，帮助学生总结归纳语法规则，也能让学生更好地熟悉语法规则在实际中的运用。在语篇中进行语法教学可以把语法规则与语法功用相结合。因此，阅读教学与语法教学相结合对于两者来说是相辅相成，相互作用而又相得益彰的。而阅读教学与语法教学的相脱节则使得教师对语法知识的分析讲解仍然停留在句子层面，缺乏语篇的支持，语法教学只是对知识点进行机械地操练，这样的语法教学对于学生语法水平的提高是价值不大的。2．3．2初中英语语法教学缺乏具体细致的指导在现代英语教育史上，尤其是颁布新课标之后，对于英语教科书的研究和编撰，比较重视阅读课教学，听说课教学等方面，语法教学方面比较欠缺。关于如何设计与新课标相符合的语法教学方面的书籍的能当成指导书使用的实在是风毛麟角。有的只是单纯的理论知识，理论化，理想化，缺乏实用性。有的就只是简单附加几个 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS例子，而没有真正地指导教师如何进行设计。因此教师缺乏书籍方面的指导。另外，教师听语法公开课的学习机会较少。对于上公开课，很少有老师会选择语法课，因为他们认为，语法课既枯燥也没有任何意义，又难上。如今的公开课充分体现了以学生为主体，整个课堂以表演听说为主，老师对于知识点没有进行讲解，没有分析语法，仿佛只要分析讲解了，就会被评定为传统的陈旧的教学方式。因此公开课上极少有语法教学的公开课，缺少了听语法公开课的学习机会，也就缺少了评析语法公开课而进行探讨语法教学的机会。现在的英语研讨课大部分都以阅读课，听说课为主，甚少发现语法的公开课。以笔者所在城市为例，在笔者参加工作的近十年时间，市里的英语教学比赛只于2012年第一次举办与语法为主题的公开课。因此教师缺少听课这一方式的学习，对这一课型也缺乏思考和探索。由于缺乏具体细致的教学指导，因此为了省时方便，以应试教育为目的，许多教师在讲语法时采用的仍是传统的语法教学模式，详细地讲解分析语法规则，然后让学生做大量中考题型的笔头练习加以巩固。这种单纯以追求分数为目的的语法教学造成了学生对语法认识的困惑，语法对于大部分学生来说，成了一件毫无意义而又不得不做的苦差事。初中英语语法教学的源头缺乏鲜活之水，没有形成方法，缺乏系列化的具体步骤，语法知识的实践与指导没有连为一线，融为一体，教师也没有教会学生如何学好语法。所以，一遇到语法学习，学生就倍感厌烦，教师也觉得苦不堪言。因此无论学生还是教师，都急切需要理论结合实践的，细致、具体、有效的语法指导策略，更有效地提高语法的“教”与“学”。2．3．3课时短，课堂容量少，难以达到一定深度的连贯训练笔者于2011年9月参加了广东省中山市赴美交流学习的活动。活动期间参观了美国许多中小学校，并且也深入课堂进行了听课。笔者发现，美国的课堂时间为50．分钟到1个半小时不等。相对集中的课堂时间可以保证课堂内容学习的相对完整，具有连贯性，也保证了活动开展能够充分从容进行，也有利于学习内容有足够时间进一步深化和提升。由于中国学生学习科目较多，中国的课堂时间一般为40分钟，最多的学校也就45分钟。一个完整的语法教学程序包含五步，第一步，教师以各种方式呈现语言知识，第二步，学生感知体会并归纳语法规则，第三部教师进一步帮助学生明确语言现象，第四步学生通过不同层次的练习深化巩固语言知识。最后一步检测，帮助教师了解学生对所学语法项目学习的情况。而一般的英语课堂是40分钟，最多的学校也就45分钟，平均分到每一个环节也还不过8分钟，而在第四个环节，学生通过不同层次的练习深化巩固语法点，8分钟，如果对于一个稍微耗16 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS时一点的小组活动来说还不够完成一个活动。并且在学生感知语言现象归纳语言规则的阶段，对于一些基础相对较薄弱的班级，他们思考讨论总结耗时较多一点，这点时间也是不够的。再加上，根据学生记忆规律的特点，在课堂一开始要先将学生的注意力由课外转回课内，由上节课重点的回顾再转入本节课重点的呈现，也是要耗费一定的时间。并且有时课堂会发生些不可预见性的事情，如果一耽搁，一节课下来，短短的40分钟，课堂可利用的时间也就更少了。可能学生还没进入，就得要出来了。因此教师为了应对时间少的情况往往采取演绎法，直接讲述直接操练，省时便捷。并且由于时间紧促，一些耗时的交际性活动能省则省，这也是当前语法教学上一些迫不得已的做法。又或者在实际操练阶段学生只能进行一些相对较基础的训练，进一步的巩固深化只能停留到第二课时，而由于下一节课一般是第二天，时间间隔长，教师只能又先开始一些基础的环节帮助学生恢复上节课记忆，再进入进一步巩固深化阶段，也耗费了不必要的时间，影响了知识的整体连贯学习。因此，在一节课，一个连贯的时间里，课堂容量少，难以达到一定深度的训练，会影响学生对语法的连贯性的吸收。 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS第三章初中英语语法教学应遵循的原则3．1语法教学应激发学生学习动机①动机能帮助推动有机体为了满足个体的需要而进行某项活动，它是行为的内部动力和直接原因。学习动机是指学习者学习的动力或者指引起学习者学习的原因。动机能激发行为、定向行为以及维持行为。在英语语法学习中，英语语法学习动机是英语语法学习的重要动力要素，是影响学习效果的一个重要因素。语法学习这一种行为，会从始至终都受到语法学习动机的推动和激励；高动机的学生充满热情，有强烈的好奇心，做事情专注投入，学习努力并能够坚持不懈，能勇敢地面对学习上的挑战和困难。如果能激发学生的学习动机将能有效增强教学的效果。这就要求教师转变观念，改变以往的教学手段，使教学内容贴近学生生活，让学生感兴趣，采用多样化的教学方式，用不同的评价方式激励学生等方式激发学生较强的语法学习动机。3．2语法教学应以生活为本源．生活是语言的源泉，任何一门语言的学习都与实际运用有关，与生活相关。我们必须引导学生热爱生活，善于观察思考生活，从生活中寻找到英语语法的源泉。这是学好英语语法的前提。学生对语法无兴趣，往往是因为他们觉得自己与语法之间太遥远，语法与他们的生活没有直接相关联，因此，“学”也就变得“被迫”。要改变这种状况，教师应该发挥语法的功用，把语法学习与学生的生活紧密相连，与学生思维能力提高相联系。在新课标里，语法教学应侧重于语法的功用。比如对于比较级，以往的大纲会说让学生学会比较级的用法。但在新课标里则表述为学生掌握如何比较人，事物或外界物体的表达。这就是语法与生活相联系的标志，要求学生在日常生活中运用语法。其实，学生并不缺少生活体验，往往也是掌握一定语法的，学生缺少的是生活与语法相联系的意识，因此也就缺乏对语法知识的主动的需求。因此，对学生进行生活化语法训练，要求在语法教学时联系生活，再现生活，运用语法在真实的情境。陈允成等著，何洁等译．教育心理学．上海：上海人民出版社，200718 中完成任务。只有学生在真实情境中产生了对语法学习的需求，明确语法与生活交际的紧密关系，才能增强学生学习语法的动机，更主动自觉地学习语法，也让语法学习变得更高效。3．3初中英语语法教学应以培养学生语法能力为核心①语言学家认为，语法教学应该包含语法意义语法形式和语法使用三个方面。语法教学的真正目的不是掌握抽象的语法条例规则，而是帮助学生提高使用语言的能力。所以语法教学应该注重语法的意义以及它在实际生活中的运用。因而教师不应该仅仅把语法作为一种知识和规则进行传授，而更应该把它视为一种能力。我们必须明确语法知识与语法能力的区别。语法知识指学习者掌握的语法规则。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。语言是一种工具，教授语言的目的就是帮助学生掌握在交际中运用该语言的能力。学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。总而言之，教师要明确语法不是理论语法，而是实践语法，语法教学应以交际为中心，以语法能力为核心。同时教师要注意引导学生学习语法的思路，对语法学习不要过分思辨。对学习语法的目的要有明确的认识，认识到语法是一种手段，是一种沟通的桥梁，应克服为学语法而学的偏向。①吴丁娥．克拉申和他的第二语言习得理论【J】．现代外语，1990，(3)19 ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESIS第四章初中英语语法教学的策略初中学生学习语法只要存在的问题，一是不喜欢学，二是不知道学了有什么实际用途，三是不知道如何学。针对这些问题，笔者结合自己多年的语法教学实践，分点进行举例叙述。4．1有效激发学生语法学习的动机心理研究证明，保证学好的前提是具备很强的学习动机。动机能让学习者主动学习，能提高学习的效率，①英语习得研究者Hatter把学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机指学习者受到外界的影响，如对自己的评价，奖励或升级、升学等；而内在动机则来源于学习者本身对学习内容的兴趣，如对话题的兴趣，知识的内在需求等。学生的学习是受内外两种动力的趋向所致。两种动力相比较，内在动机相对较稳定，是持续学习取得好成绩的重要前提。内外两种动机同时存在，在某种情况下也会进行转化。因此，教师在教学过程中应注重激发学生的内在动机，同时也强化学生的外在动机加以辅助。4．1．1整合修改教材，使教材为教学服务语法教学如果脱离了语境则容易造成语言意义与语言形式的分离，不利于学生语法能力的培养。教师应将抽象的规则转为具体的形象的语言事实，在教学中应根据不同的语法规则以及特点设计不同的情境，让学生在情境中感知体会领悟语法形式以及语法的意义和运用，实现形式、意义和功能的和谐统一。使学生在实际运用当中能灵活地使用语法知识。而在情境中教学也能使学生明确将要学习或操练的语法知识与他们生活的联系，让学生产生对知识的需求，这需求就会形成学习知识的内在动力，能更好的激发学习知识的主动性。4．1．1．1整合修改教材，使教材为教学服务教材是在教学上由新课标规定的内容，虽然教材编排本身具备一定科学性，但是并不是就意味着一定要按照教材一步一步轮着来。并且由于学生个体会受到外界很多因素干扰，比如家庭教育，学校特点等等，导致不同地区不同学校甚至不同班。华惠芳．试论英语学习动机与策略研究[JJ．外语界，1998(3)20 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS级学生之间的区别很大，再加上不同教师的教学理念不同，因此教师不能一味顺从于教材，完全按照教材进行教学。教师应根据教学目标，不同班级学生的认知特点适当调整教材顺序，整合教材，合理取舍、拓展编排教材。首先可以根据情况在不同单元顺序方面进行调整。如果某个单元内容与国家或地区或学校或学生个人发生的事情相关联系紧密，教师可以根据情况调整单元的顺序，或提前或推后，让学生在相类似氛围中学习运用该语言，这样能有效提高教学效果。以GoForIt第三单元为例，该单元是谈论假期的计划安排的，如按照正常教学进度，刚好在国庆节之后进行学习，那么教师稍作调整，把它提前到国庆节前，然后大家在学习现在进行时表将来的用法同时一起欢快探讨分享即将到来的国庆安排，调整了顺序后能把学习内容置于相对真实的环境中开展与学生生活相关的活动能有效提高学生的学习积极性和活动参与度。笔者曾接手一个初二班级，开学初有场很重大的流感，该班不舒服者甚多，笔者临时换掉第一单元的内容，上与疾病健康相关的第二单元。这样，学生在相对真实的情境中，加之个人生病看医生的体验，有效地提高了学习效率，也能更深切的领悟到该单元的情感主题：均衡饮食，合理运动，保持身体健康。当然，教师在调整顺序的同时，应综合联系教材单元的难度系数以及连贯性，这样才能使课堂教学更有层次性，才能更大地发挥其的作用。并且教师可以适当在单元内部调整各环节的顺序。比如人教版GoForIt初二课本上册第二单元What’Sthematter?中SectionB4的内容是：从下列表格中选择一种问题，向对方提出建议，给出最好建议的将被评为“DrKnow"(表格陈列了各种疾病)。这个活动的语言要求只是需要掌握“What’Sthematter?Youshould⋯”的基本句型，而SectionB是单元重点学习的一个深化和提高，这样的设计要求笔者认为相对于SectionB而言难度相对低了，而完成该活动所需的知识能力正是SectionA的重点，因此笔者认为可以把该活动提前到SectionA中进行操练，作为一个巩固练习。此外，可以改动教材活动，赋予教材活动生命力。仍以刚才的GoForIt中的初二课本上册第二单元what’Sthematter?中SectionB4活动为例，笔者认为该题目的设计是存在一定问题：无人物角色，对话两者关系不明；交流场景背景均不明确。因此教师不妨给予教材练习一个背景，角色以及明确双方的关系。可对该题目进行修改：赋予一定语境；定位人物角色。该活动里面所选的问题有牙痛，有疲劳，饥饿，头痛，背痛，压力大等等。对于疾病如头痛牙痛等，角色可以是医生和病人；而对于压力大之类的，可以是朋友间的倾述和劝导；而对于饿，则应该是亲人比如2l 硕士学位论文MASTER’STHESIS父母和小孩⋯．而同样是疲劳，如果两者角色定为朋友与定为医生是完全不同的对话内容。不同人物角色的确定而在对话表达上会有极大的不同，这样可以让学生的思维能力以及语言的运用能力得到很好的锻炼。另外如果此活动是放在提升阶段则可对此活动的提出更高要求，Lr,女n需要给予不少于三种建议或者进行一个角色演练。可以如下设计：两人--+组，两人自行选好一个问题，定位好角色，接着安排一个场景，或是在家或是公园或是医院等等，然后就模仿真实人物进行交流，根据不同角色关系交流习惯以及不同场景的交流特点两人商量确定剧本台词，接着两人表演，最后评出一个最佳演员奖，最佳台词奖以及一个最佳建议奖。这样的活动设计灵活有趣，也具有一定的开放性，同时也锻炼了学生的创造性思维，语言组织能力等。而这个巩固提升学习内容的活动同时也成了一个学生展现自我能力的富有挑战的平台。总而言之，教师应该根据教学的具体情况，调整教材单元顺序、单元内部各环节的顺序以及修改教材活动，让教材能够最大限度地服务于教学。并且，教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。4．1．1．2创设情境使学生产生语法学习的需要心理学家让·皮亚杰的“认知一建构主义”理论提出，学习者学习是必须在一个与学习主题大致内容相关联的、实际生活基本相同或相似的情景当中。教师应该尽力为学生创建语言使用的情境，帮助学生在相对真实的情境当中学习以及灵活使用语法知识。教师观念应有所改变，教授语法不能只因为是中考考纲所要求的，而是应该思考，所教的语法知识和学生的生活有什么联系，而又会在什么时候有联系。教师要让学生明确学习这些语法的理由，对他们意义。在教学中教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。学生学习动机产生的首要条件是产生英语语法学习的需要。有些教师在教授语法时习惯于开门见山地陈述学生即将学习的语法点。以人教版新目标GoForIt为例，该教材初三课本第五单元单元重点是学习must、could、might、can’t等词表示猜测的用法。有些教师一上课就直截了当，“今天，我们来学习一些表示猜测语气的词语，它们是中考的重点，希望大家好好学。”但是，学生们为什么要学习这些语法?仅仅是因为中考考纲要求?这些语法和学生们有什么关系?如何调动学生学习这些猜测词语用法的求知欲?这是教师们要思考的。知识与学生间的联系会强化学生对语言知识学习的积极性和主动性。教师应创设情境进行语法知识的呈现或操练，激发学生学习该语法的求知欲，激发学生学习该语法知识的主观能动性以及积极性。笔者在教学该课时，在呈现语法环节，笔者 ⑧硕士学位论文MASTER’STH．ESIS选取了几幅图画，第一幅图画是一只老虎，教师设计的的第一张幻灯片是遮盖了老虎图片的大部分，学生只能看见它的小腿。教师问，“What’Sthis?”，这时学生好奇起来，有这样小腿的会是什么呢?他们很兴奋，纷纷在讨论，但是他们无法确定是什么而只能进行一个大概的猜测，学生们比较迟疑的答案传了出来，“Alion．”“ahorse．”．⋯有一些优生则能表达“Maybeitisa⋯”教师创建的情境使他们产生了对猜测词语用法的需求，这时教师顺接了下来，“I’mnotsure，either．Maybeitisalion．SowecanalsosayItmightbealion．”并把句子Itmightbealion．写在了黑板上。这时，教师就自然而然地引出了表示大概的猜测词语might，并且部分学生也能在情境当中自己领悟到了might的意义与用法。接着，教师可以问学生，“Canitbeaman?”因为人腿与老虎腿的巨大差别，根据图片，他们是非常肯定自己的否定猜测，“No．”全班异口同声且大声响亮。教师紧跟着重复并且把句子补充完整，“No，itCan’tbeaman．”然后也把句子Itcan’tbeaman．写在了黑板上。这时教师非常自然地引出了该节课的另一个重点语法内容Can’t。接下来，随着教师展示图片的遮盖部分越来越少，学生对图片内容猜测中肯定的成分越来越多，直至最后学生完全能肯定图片内容，而这时也就自然而然地引出了最后一个语法点must表肯定的猜测。而这个时候，本单元的重点语法也完全呈现完毕。在教师创设的情境下，学生产生了对猜测语言知识用法的一个需求，有了需求，学生的主动性自然就特别的强，并且记忆的印象也特别深。而且该语法和应用联系起来，学生会产生一种学会该语言表达的迫切性。并且，在不断地猜的过程中，语法形式结构与语言运用有效地结合了。而且笔者采用的图片是学生生活中非常熟悉的，但又是超乎学生意料的有趣图片，因此，整个语法活动由一开始思考的紧张，逐渐谜题揭晓，学生自以为的轻松以及图片完全展示后的捧腹大笑，像一首有高低音阶起伏跌宕的优美歌曲。在歌曲播放之中，教师自然而然地引出了新的语法知识，并且学生在教师创设的情境下不断地运用新的语法结构，内化巩固了语法知识。在这个过程中学生学习的积极性和主动性得到了极大地提高。4．1．2进行鼓励性、多方式的语法学习评价现在的语法教学的评价方式单调，基本是以考试作为评价的唯一手段。而单元测验等考试卷又是学生英语能力的综合考察，所以学生努力地学习了一段时间语法，但由于其他技能如阅读技能等提高的相对缓慢，可能在单元测试卷的成绩里还是一下子得不到体现，这时就会非常打击学生的语法学习积极性。因此不能单纯以考试的分数作为评价学生的唯一标准，教师应该采用鼓励性、多元化学生做语法题 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS目的正确率的语法学习评价方式，从多角度评价学生。并且在教学过程中，教师应善于发现学生的进步，不断赏识肯定学生的能力，苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”对于评价结果教师应在包容中协助学生纠正错误，不断鼓励和激发学生自我肯定，并产生出不断自我完善的动力。语法学习的评价方式并不应仅仅局限于做题目的正确率，还应包含对学生在学习过程中的各个要素进行综合的评价，比如学习的态度，课堂参与度以及语法能力的评价。语法学习评价应能帮助学生意识到自己存在的不足，但又不会挫伤学生学习的积极性，同时还可成为下次学习状态调整的驱动力。考核不仅在于一个结果，它的价值更在于服务于教学。要使语法教学成为帮助学生发展的重要阵地，树立多样化的具有鼓励性的评价方式是必不可少的。教师应该把奖励当做是培养学生学习语法兴趣的催化剂。4．1．2．1评价注重学生学习过程教师可建立学生的个人英语学习档案。在学期末时根据档案指定评价等级。学习档案应包含对学生学习过程方面的评价内容，比如学生学习行为方面的记录，如课堂上参与小组活动、角色扮演等的情况，还可以录入教师、家长、其他同学对学生学习情况的评语，学生对自己在学习态度、学习方法与学习效果的自我反思与自我评价等。档案的这些内容可设为一个月记录一次。这样有助于引起学生对学习过程中存在问题的注意，及时反思改正并争取在下一阶段取得进步。4．1．2．2通过评价帮助学生形成良好学习习惯学生的学习行为习惯等可通过个人考核或小组考核时由考核评价本身或来自小组其他成员的制约帮助形成。教师也可根据在语法教学中遇到的实际问题制定相应的评价方案来帮助学生形成正确的学习行为习惯，促进语法的“教"与“学”的高效进行。在教学中，笔者曾遇到一个问题，任教的一个班级学生普遍比较文静，不大习惯举手回答问题，参与课堂。为了培养该班学生课堂积极回答问题的习惯，笔者曾设计了一个关于课堂回答问题方面的评价方案。前提工作是把全班分成几个学习小组，选择成绩优秀又负责任的同学担任组长，由小组长负责登记表格(表格在附录)。该表格分为四部分，第一部分是在表格开头写上教师对学生的寄语，对学生进行鼓励以及表达了对学生的期望。第二部分是各个小组成员每天回答问题的分数。而加分细则则标明在表格最下方。这样可以帮助小组长准确无误地记录分数。加分细则根据课堂特点对不同“质”的输出有不同分数上的相应规定，这样可以有24 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS利实现回答问题的“量"与“质”的结合。最后一部分是在表格左上角上记录小组每周总分。每周进行个人评比以及小组评比。这样既考核了个人，又考核了整个小组。，对整个小组的考核有利于增强小组成员对彼此的支持、鼓励和帮助，也利于学生团队精神的培养。然而此表格执行一段时间后要根据情况作出调整。譬如对于个别能力较弱或极度内向的学生可以指定特殊“优惠”，比如他回答一次就可以加双倍的分，并定期进行表扬。在教室后面设置个人得分以及小组得分的表格，并将考核的分数按照一定比例算入学期总评分数里。此表格在笔者班级实行后，极大地激励了学生发言的积极性，争先恐后举手回答问题已成了班级的一道亮丽的风景。并且此方案也有效地激励了那部分相对较内向的学生，激励了他们勇敢地在全班表达自己对问题的看法。而当发言给他们带来了“成功的喜悦”后，他们就再也不愿放下他们高举的手。而当全班积极发言成为一种风气一种习惯，当评价制度对他们产生的外在动机成功转化学生内在的自主的动机后，这种评价方式对于教师和学生而言也就真正发挥了它的价值。4．1．2．3课堂上适时实行匿名评价教师在课堂上对学生公开考核进行评价时应尽可能考虑到个别学生强烈的自尊，强调错误的题目而淡化犯错误的个人。在课堂上，教师可以根据情况把公开评价适时转换为匿名评价。在课堂最后检测阶段，有些教师会让学生上黑板完成题目，然后利用题目进行语法知识的评讲并对此学生进行学习成效的评价。而被叫到上去做题的学生，除了成绩特别优秀的学生，往往都战战兢兢，因为害怕在全班学生和老师面前出错，他们往往磨磨蹭蹭，慢吞吞地挪到讲台上，再一笔一划地似乎是以最慢速度完成答案的填写。然后在教师评讲时，如果对了，如释重负，如果错了，感觉十分难堪，有些相对较内向的学生甚至会认为全班学生都知道他这道题做错，出丑了。尤其如果是些相对较简单的题目，再有学生说上几句不好听的话，学生受到的打击就会更大。这样一来，学生潜意识里就会十分抗拒这种方式的考核，甚至有可能会对英语课堂也多一份抗拒。因此，对于这类成绩不是太优秀的或内向型的学生更适宜采用匿名评价的方式。教师根据题目的难易程度挑几个学生上黑板，让他们自己挑题目做，随意挑。这样一来，学生可以挑选对于他们自己的层次难度相当的相对有把握的题目。我们说，有时候教育的成功在于制造机会让学生感受成功。当学生看到全班学生注视自己做的题目在听教师评讲，然后自己的答案被老师用大大的勾勾着还打个100分时，这种感受成功的喜悦就会转换为他们强大的学习动力。如果错了呢?因为题目是自己挑选的，其他同学都不清楚到底哪个同学做了哪一道 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS题。因此他们也不用担心做错了而受到同学的注意或嘲笑了，在这种相对宽松的环境，他们可以更放心大胆的展现自己。在考虑评价方式时教师应该注意评价的结果是强调题目本身，而尽可能在全班面前淡化犯错误的个体，注意放大学生的进步或肯定学生的亮点，以更大程度地激发学生的学习积极性和主动性。总而言之，教师设计的评价方式应侧重学生学习过程的各要素并且善于利用考核评价为教学服务，使得学生在合作中竞争，竞争里有合作，形成你追我赶、相互赶超的局面。并且教师应认识到，我们的学生的水平是参差不齐的，这个是由各种因素决定的，有学生主观的，也有外界客观的，有学生本人不能左右的因素在影响制约着他们目前现实中的水平。因此我们应该以一种宽容的态度去对待他们，我们不能要求学生完美，而只能帮助他们一起去尽量完善，取得进步。我们应从学生出发，善于及时发现学生的闪光点，因人而异多样性地对待学生在学习过程中所遇到的问题，注意引导却不苛求学生，这是对学生最大的尊重。学生只有在轻松的学习氛围里，才能自信大胆去表达去使用语言，才能越学越有兴趣，然后水平越来越高。4．1．3语法教学形式多样化语法规则沉闷枯燥，教师可以运用丰富多彩的方式设计语法呈现、语法操练，提升课堂教学的深度。不同的教学形式有助于保持学生对语法课堂的新鲜感，对语法学习感兴趣。并且课堂形式的多样性也有利于保持学生课堂注意力的稳定。4．1．3．1在戏剧中进行语法教学戏剧具备了语言环境，有一定的故事情节，有趣味性。教师可以通过灵活设计戏剧的情节让学生产生使用目标学习语法的需求，清晰语言使用的环境以及明确在实际中如何使用该语法知识。笔者认为，教师在设计运用戏剧教学应有以下四个步骤。首先，教师根据目标语言使用的环境构思一情节制定剧本：接着根据剧本的内容教师提出一个问题，此问题是需要运用到目标语法来进行回答的，使学生产生使用目标语法的需求，也就产生了学习的内在驱动力，这样可以有效增强他们学习的积极性和主动性。然后可以让他们根据剧本做一些与剧本内容相关的笔头练习，加深巩固该语法，最后根据剧本做一些交际练习。剧本是贯穿教学的一条主干线。笔者曾在教学虚拟语气时采用了这么一个剧本，在剧本中进行虚拟语气的教学：准备工作：学生分为四人一个小组。四人商定，分别充当剧本中A、B、C、D的角色。每人手中都有一份剧本。剧本：YesterdaywasA’SbirthdaySOagroupdecidedtogooutand ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIScelebrate．Awantedtogoouttoeat，butCsuggestedgoingtoabarfirst．Atthebar，Cboughtdrinksforeveryone．Daskedthebartertomakethedrinksverystrong．A：hadreceivedsomebirthdaymoneyandinsistedonbuyingasecondround．Afterthesecondround，B——decidedtosingalouddrinkingsongsforeveryone．Thebartenderwasnothappy,andaskedthegrouptoleave．0utonthestreet，Bneighborscalledthepolice．Whenthepolicecame，D删rudetotheofficers．Theofficersgotangryandputeveryoneintheprison．Nowyouareallintheprison．(备注：在相应的每一个事件都另起一行设计目的是信息清楚明了，有助于帮助学生更快找到造成结果的不同导火线。)学生有四个任务，一是．把充当A、B、C、D角色的学生名字填写入相应的空格内。完成该任务后学生会更清晰哪个角色人物做了什么事情，使剧本人物形象化、真实化。二是学生思考．回答问题：Whosefaultisit?Why?。学生需要运用到虚拟语气来表达，也就激发了学生学习这一用法动机，激发而来学生的求知欲。在这一情况下，教师的语法的呈现也就水到渠成了。例如，教师可协助回答(C：candy；D：Jessica)：‘ItisCandy’Sfault．Ifshedidn’tsuggestedgoingtoabar,wewouldn’tbeintheprison．ItisJessica"sfault．Ifshedidn"taskthebartertomakethedrinksverystrong，wewouldn"tbeintheprison．并且教师把语句书写于黑板上，有助于学生下一步的观察总结归纳语法结构。三是学生思考讨论归纳语法结构，在此环节，教师引导纠正最后总结补充。四是学生知识的巩固环节，笔者设计了一个笔头任务，让学生填写句子：(1)IfC(notsuggest)goingtothatbar，this(nothappen)．(3)．IfB(notbuy)drinksforeveryone，we(not(notdecide)tOsingSOloudly,thebartender(notthrow)27 ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESISUSout．(4)IfB(notget)intotheargumentwithD，theneighbors(not、，．．—．_-_————_-·—一、___·--———___·H_一call)mepolice．(5)．IfD(notask)tllebartendertomakethedrinksstrong，we(notstart)singillg．(6)IfD(notbe)prison·rudetotheofficers，we(notbe)putintothef7)IfA_(notbuy)㈨，much．thesecondround，we(notdrink)soIfA(nothave)abirthday，we(notgo)outtocelebrate．Ifwe(notgo)outtodinner,noneofthis(happen)最后一个环节是运用提升。笔者设计成了剧本情境再现。：他们被拘留后在监狱里非常懊恼相互抱怨的情境，教师注意引导学生情境再现的“真实性”，可提供参考对话模式：A：XXXistheonetoblame．B：、Ⅳho?Me?A：Yes，Ifyou⋯B：Oh，mygosh．IthinkitisXXX’Sfault．C：Me?Oh，no!B；Ofcourse，itisyourfault．Ifyou⋯在此运用环节，学生把语法知识运用在相对真实的情境中，实现了知识与运用相结合，而剧本的设计的情境也为学生的展现提供了趣味，学生在乐趣之中巩固了所学知识，达到了“寓学于乐”在戏剧中进行语法教学能为语法教学增添趣味，寓教于乐，让学生在参与剧中人物角色的同时能亲身感受语言的使用环境，在情境中产生使用该语法项目的需求，并且日--匕v-．’¨II练学生把语言运用到特定情境的交际中，融合语法知识与语言运用于一体，有效地培养了学生的语法能力。4．1．2．2英语歌曲进行语法教学听英文歌曲学习英语是现在非常流行且有效的学习方法。悦耳的音乐可以刺激人的神经系统，用歌曲教学容易激发学生的想象力和良好的情绪，可以达到很好的28 教学效果。英文歌曲中含有不少特定的句子结构，用英文歌曲教学可以让学生在轻松快乐的环境学习语法，帮助学生建立自信心和产生成功感。如在教学现在进行时，可以选用歌曲lemontree，此歌词以现在进行时态为主，歌声节奏轻快，旋律优美，能赋予课堂一种欢乐的气氛，能在一定程度激发学生的学习积极性。而歌曲IWanttoBe”这首歌则可以帮助学生学习“1wanttobe⋯whenIgrowup．”的句式和用法，并且还可以让学生把歌词1wanttobeateacher．1wanttobeateacher．1wanttobeateacherwhenIgrowup．"中的teacher替换成soldier，doctor，worker，manager等，让他们重复地唱，这样可以让学生在愉快的音乐节奏中轻松地记住语法结构。而贴近生活的优美的英文歌曲让人久久回味，如果能把它和语法规则灵活整合，帮助学生融会贯通，可以有效地拓宽学生的思维，加深学生对语法知识的认识和理解。比如著名歌手RichardMarx的歌曲“RightHereWaiting”中有一句歌词是：“Whereveryougo，whateveryoudo，I、ⅣiIlberightherewaitingforyou．”。学生在品味歌手颇具沧桑感的歌声背后感受到歌者那份深深的执着，同时也复习巩固了由whatever，wherever引导的让步状语从句的用法。音乐可以帮助学生减轻大脑皮层的紧张感，减少学生对学习语法的畏惧厌烦情绪，让学生在感受欢快歌曲的美的享受的同时，更轻松高效学习语法，提高学生对语法学习的兴趣。这又何乐而不为呢?4．1．2．3运用经典影片中进行语法教学学生对看电影是特别感兴趣的，而一些经典英文影片中，一些经典台词会包含一些基本语法结构，一些重点短语词组以及它们的用法等许多语法知识。因此教师可以在多媒体的帮助下把这些具有代表性的经典电影台词运用在课堂的语法教学中。兴趣可以帮助学生注意力保持高度集中，学生在观看电影时，会无意识记忆台词，再结合教师的重点讲解，一些原本枯燥无味的语法也就变得生动有趣，相对容易理解了。并且影片是有人文背景，具体情境，有语言产出的具体场所的，因此学生是在一个语法使用当中接触语法学习语法，也相对降低了语法学习的难度。比如人教版GoForit的第六单元是学习定语从句的，我们就可以借用《肖申克的救赎》中的经典台词进行教学。主角Andy是这样描述“Hope”的，“Thereareplacesintheworldthataren’tmadeoutofstone．Thereissomethinginsidethattheycan"tgetto，thattheyCan’ttouch．That。Syours．”在这经典台词中的三个用that引导的句子都是定语从句。又如在学习宾语从句时，可以借用泰坦尼克号中的经典台词，男主角对女主角说的最后的遗言，“Youmustdomethishonor．Youmustpromisemethatyouwill29 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESISsurvive⋯thatyouwon’tgiveup⋯nomatterwhathappens⋯nomatterhowhopeless．Promisemenow．Rose。andneverletgoofthatpromise．"这些台词包含了nomatter．．．让步状语从句以及that引导的宾语从句。电影不仅仅可以帮助学生学习语法知识，也可帮助学生积累优美句子，可以丰富学生写作的内容。教师也可以给予经典的台词让学生自主创造属于他们自己独特的“台词”。此外，学生还可以通过影片学习领悟到许多人生的哲理。如从《狮子王》中学习不逃避，勇敢面对，主动承担属于自己的责任；在《阿甘正传》的阿甘身上学会脚踏实地；在《肖申克的救赎》中学会坚强⋯．经典电影中蕴含着许多语法知识，许多对教学教育有用的素材，但是这也要求我们教师在平时应该时刻留意那些有用资源，做个教学资源收集的有心人。4．1．2．4在游戏中进行语法教学，培养学生创造性思维游戏是一种学习者和其他人共同参与，在过程中获得挑战、愉悦和满足的一种活动的形式。竞争可以增加在游戏当中，让其更具挑战性，也能更大限度地激发学生的创造性思维。游戏能使单调枯燥的语法教学交际变得有内容有目的的自然交际，可以极大地提高语法“教”与“学”的效率。教师要根据教学目标创造性地设计游戏，使游戏能激发学生的课堂参与度，让课堂充满挑战，使学生勇于尝试同时也乐于尝试，并在活动中有机会感受成功，同时也可以有效达成教学的语言目标，真正实现游戏服务于语法教学的目的。如在学习将来时的被动语态时，可以这样设计一个游戏。情景如下：新的一轮国家总统选举要开始了。全班分为的几个小组当中，每一个小组都有一个成员是总统候选人，总统候选人准备参与一个“拉票”的演讲活动⋯对本国民众进行演讲。小组的其他成员为总统候选人的智囊团，要为其出谋划策，一起准备一个拉票的发言稿，内容主要讲述总统候选人的主张和和承诺。比如：Morenewschoolwillbebuiltinthepoorvillages．(在落后贫穷村子里建造更多新学校。)智囊团们思考更有创造性建设性的符合民众意愿的做法，以吸引选票，然后由“总统候选人上台进行演说，最后全班同学投票，票数最高的当选为新一轮的总统(当然，为了公平起见，智囊团无权选自己所支持的候选人)。在信息网络发达的今天，学生耳闻，也目睹了许多电视上的总统选举，学生对于这类事情并不陌生，而当有机会让他们亲身经历由竞选到投票选举这么庄严正式的事情，他们会莫大地兴奋，并且游戏增加了竞争这一元素，使得它更加富有挑战性，学生会认真思考，会从民众角度，从社会角度思考大家最关注的最需要得到解决的问题。而这一思考的过程就能有效地训练学生的思维，丰30 ⑧硕士学位论文MAS。rER’STHESIS富学生的想象力，锻炼了学生创造性思维，也发展了学生思考问题、考虑问题并寻求解决问题办法的能力，同时也增强了学生的社会意识，主人翁情感。并且在进行演讲之前，教师也可以和学生们一起思考一个成功演讲的一些基本要素，比如身体语言，视线的关注等。这样，运用语言、开拓思维的同时，也促进了学生社会能力的发展。游戏同样也可以用在语法呈现阶段。如在学习含有Call、must等情态动词的被动语态时，可以以一个“猜一猜”游戏的形式呈现该知识点，以一个鸡蛋为例，教师可以呈现句子：Itcanbeeaten．Itmustbeeatenfresh．ItCallbebrokeneasily⋯．．在有趣竞猜物品的同时，学生也初步接触了语法知识，有助于学生感知体会语法知识。而在学生的语法操练巩固阶段教师则可由一个学生充当猜谜者，教师向其他同学呈现被猜物品或图片，同学们向猜谜者提供关于该物品的描述以帮助猜谜者猜出对应物品。猜谜者也可以针对该物品提问，比如CanhMustitbe⋯?以帮助正确猜出物品名称。总而言之，游戏可以用于教学的各个阶段，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，也有助于学生创造性思维的培养。教师应根据教学目标的需要，选编出适合自己学生层次水平的，能充分调动学生积极性的游戏，让游戏为语法教学增添乐趣，让游戏能最大限度地为语法教学服务。4．2在篇章中进行语法教学篇章是语言形式与语言意义的统一体，在篇章中进行语法教学符合了当前英语教学理论的大方向。它克服了基于句子教学的缺点，在学生习得语法知识的同时也帮助习得语法的使用。4．2．1语法课与阅读课相结合随新课改的不断深入，教学观念不断更新，当前阅读课走向了两个极端。第一种是保留传统的教法，把阅读课当成语法课来上，把文章分成一个个句子进行翻译意思讲解分析语法；另一种则是在阅读课上避而不谈语法。这两种方法都是错误的。国内外的语言学家普遍认为，语言交际的基础是语境，语言活动是无法离开语境的，而词语句子等离开了语境就显得毫无意义了，所以，语境在教学中是一个非常重要的部分，而语篇是语境的载体，语篇语法远远超出了句子的范畴，语篇的语法有效地结合了语法结构、语言意义以及语言使用，教师在教学语法规则条例时，如果重视语篇语境，学生会更好理解并能更好运用语法。因此语法课与阅读课相结合有助 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS于学生语法的学习；而学生对语法知识的掌握也有助于学生篇章阅读的顺利进行。这两者是相辅相成，相互促进的。在篇章中进行语法教学，教师可引导学生自己总结归纳语言，思考单个语言句子如何贯穿为一整篇文章。以学习动词时态为例，教师可以引导学生把文章作为一个整体来观察，引导学生仔细观察，发现每个动词时态使用的内部关系以及作者在文章中改时态的缘由，引导学生了解应该如何运用不同时态把思路想法连为一整体，这样学生就可以运用准确的时态进行自己的语言运用。篇章语法提供给学生自己观察语篇，发现规则，并灵活运用规则的机会，也为学生的运用起到了一个模板的作用。但是阅读课与语法课相结合需要注意以下几个原则：阅读课与语法课相结合课型的教学目标必须包含语言认知方面的目标，阅读内容方面的目标以及学习策略习得方面的目标；在进行学习之前教师必须先激活学生相关的背景知识；尽可能使用二人合作或小组合作等相互性合作性的学习方式；对于内容较深奥难理解的信息尽可能使用多媒体和多种呈现以及解说方式帮助学生理解文章信息，尽可能减少依靠语言作为理解信息的唯一渠道；使用自我感知自我归纳的学习方式；写是一种有助于帮助思考，并且能有效验证学生所学知识的方式。基于以上几点原则，教师在准备进行两种课型相结合时应该思考以下几个问题：①对于这篇阅读文章，你的基于篇章内容的教学目标是什么?或者说你想你的学生通过阅读此文章了解到此话题的什么相关内容?你的语言目标是什么?哪一些是阅读文章必须要解决的语言知识?有没有在阅读文章时能由文章内容帮助解答的语言知识?你应该用什么方式来激发学生关于此话题的背景知识?对于此文章你应该解释哪些词汇，你打算用何种方式怎样去解释?文章中是否有些语法在篇章中更容易理解的，或者是否有些语法在篇章使用时己改变了它的常用的使用方式?你打算如何呈现文章的信息，是通过单纯的阅读，还是加以一些视觉的辅助?你打算如何检验学生对文章内容的理解以及对语法知识的理解归纳?他们在此过程应该掌握何种学习策略?在学习完该文章后你会怎样进行内容的延伸或语言知识的进一步提升?总而言之，语法课与阅读课相结合不是机械的组合，而是通过一些技巧让两者的教学相融合，可以在对篇章理解的同时依据文章对相关的语法进行理解，也可运用语法知识分析一些复杂句式的句子从而保证阅读信息的准确接收。而只有让两者有机融合在一起才能让教学最大限度地发挥它的价值。o付丽彬英语语法教学的语境限制问题玉溪师范学院院报2004(10)32 4．2．2在篇章中检测学生语法知识的掌握以篇章的形式检测语法知识的掌握能把语法规则与语法的使用相结合进行考核。它具有情境性。语法听写法就是这样一种对学生语法知识考核的一种方式。语法听写法又叫整体听写法，它产生于上世纪六十年代末，但这些年才引起英语教育界的重视。语法听写法是一种以学生为主体，以小组的形式利用篇章对学生语法掌握情况进行检查的一种语法教学活动。而在检测过程的同时也是加促语法知识在学生头脑的巩固内化过程。①高晓芳(1998)运用了语法听写的语法教学方法在37名学生进行了实验，证明了该语法教学有助于学生在真实的语境中提高学生语法的运用能力。在初中英语课堂可以有效地运用语法听写法对初中学生的语法知识进行巩固，强化语法知识的运用能力。在初中课堂运用语法听写法的步骤如下：首先第一次听时，学生只听大意，不做任何记录。可根据学生层次及短文难度选择听1～3次；第二次听写时学生记录下关键词，一般为实义词，此环节如有必要可根据情况选择听3~4次；接着学习者在小组之间(4～5人)讨论，然后构造出一篇短文，该短文要求与原文内容相近，语法准确，然后不同小组之间交换文章，分析批改文章，或者教师可以挑选存有代表性错误的几篇短文，投影于黑板，评讲普遍存在的语法错误；接着学生阅读原文进行对照，总结归纳其中重点的知识点；最后让学生联系实际，用知识点造句或描述发生在自己身上的一件事等等实际运用语法知识的活动。在听写环节，继已学过目标语法之后，学生再次接触了语篇中的语言形式。语法呈现于语篇中，进而在语篇中开展活动，这样可以增加输入知识点的理解性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高输入率，增加学生的输出量；在短文重构环节，学生要使用记下的词汇再补充恰当的结构或形式来重构语篇。这一环节可以帮助学生对已学习的知识点加深理解。这一环节要求的是准确的输出，这样学生在重构短文时会更加注重语言结构或形式的准确。并且小组内部同伴的讨论也是一种语言输入，而在对一个语言形式进行商量讨论的过程也可以帮助学生检验自己知识点学习的牢固度，同时错误也可以得到一定的纠正，并且能帮助学生了解到自己该知识点掌握的程度，会因不足而产生了认知需求，能进一步分析深化之后接收到的语言输入，助其转化为长期记忆，有利于进一步输出。纠错环节则是～个又一次引起学生对语言形式的“有意识”注意的过程。帮助他们意识到之前的学习仍然存在的漏洞，及时纠正。这一阶段也可以帮助教师了解学生知识点上的不足，可以做到“有。高晓芳．Dictogloss一寓语法教学于听说写之中【J】．夕}语界．10998(2)：32—3633 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS的放矢”。最后一个阶段为灵活运用阶段。结合学生实际，创造性运用的过程能帮助学生进一步提高语言综合运用的能力。此外，该活动是由小组合作共同完成，因此无论短文重构存在多少错误均由小组所有成员共同承担，这样可以减轻他们活动过程中的焦虑心理，在一个相对宽松自如的环境开展活动可以提高活动的效率。但是在运用语法听写法时应注意一些问题。首先选用的短文要贴近学生生活，有趣，并且材料中含的知识点不宜多，而且材料中目标知识点出现的次数应较多。笔者任教使用的人教版GoForIt中每一部分的3a短文是整个单元的中心，它汇集了单元目标知识点以及重点句型，教师有时可根据教学目标直接选用该短文，帮助学生对3a文章中①重点知识点进行加深巩固。其次，在听写短文前教师应帮助学生了解尽可能多的背景知识，减少学生对短文内容记忆上的负担，可以更关注语法形式。此外，在学生重构阶段，教师可帮助学生纠正一些非目标知识点或单词拼写的错误，但不可以帮助学生纠正目标语法，应该由学生来发现问题，探索和构建知识以及运用知识点。教师只有在纠正阶段才可以直接讲评纠正学生目标语言存在的错误。并且在重构阶段，学生修改文章中的句式，比如把复活句变为简单句，感叹句变为陈述句，只要无语法错误，说明学生已经理解了该知识点，则无需纠正。语法听写法可以有机结合了教学与输入，吸收以及输出，综合地训练了学生的各项英语技能。4．3英语语法教学活动是语法知识与语言意义的统一体4．3．1语法活动具有语言意义笔者认为，在这里的意义，不是指由于字与词的结合形成句子而表达了意思，而在于传递了信息，学生对此信息有了解的兴趣，并且此活动的完成于学生而言是有一定价值的。①Focusonform(orgrammarinstruction)shouldbemeaning-basedandtiedtoinputorcommunication．(VanPattem，10)如果只是单纯训练语法知识的语法练习而句子信息于学生无任何语言意义，则容易使学生套在一种固定的模式进行机械的操练，这种操练缺乏趣味性，学生容易产生厌学的思想。如学习比较级。传统的语法操练方式是让学生用括号内形容词的正确形式填空，如：Martinis．(popular)thanHarry．Mary与Harry是因题目需要而出现的人名，没有实际的人物，句子传递的意思于学生而言并不是有意义的信息。完成任务的结果也只在于语法形式的正确与。VanPattenB．InputProcessingandGrammarInstruction：TheoryandResearch【M】．Norwood，NJ：Ablex，199634 否，仅此而已。自然学生完成练习的主观能动性也就不高。教师可以稍微改动一下，让语言给学生传递出让学生感兴趣的有意义的信息，让学生明确其活动进行的价值。比如教师呈现一篇文章，内容是关于教师和他最好的朋友的比较或是班中两个同学的比较，要求学生把其中比较级的部分补充完整，并向新同学介绍他们两个。修改后活动内容贴近学生，而要求学生完成的任务是要求学生进行比较后填写的关于两个人的比较结果，这样学生填写的内容具有了信息量，并且任务也有价值，向向新同学的介绍做准备。修改后容易激发起学生对活动开展的兴趣，活动本身也就具有了操作的意义。活动如果是处于比较级教学的拓展部分，教师还可让学生相互之间谈论下彼此的父母或各自的家乡之类的话题(可根据学生的语言基础水平来选择话题)，学生谈论完后把相互间了解到的情况进行比较，并把比较结果写下来。该活动中，学生必须要运甩到比较级，结合了语法，并且学生们交流的信息是真实的情况，这样的修改为活动增添了生命力。然而如果活动仅止于此，笔者认为还是不够的，学生为什么要进行彼此情况的比较呢?完成这样的讨论对于他们来说有什么价值呢?教师还应创设一个理由使得这个活动更具合理性。比如教师可以假定一个情境，如果学生讨论的话题是彼此的家乡，情境则可定为：老师暑假想到一处去旅游，但还不知道去哪里，你与你的同伴交流介绍彼此的家乡，并进行比较，根据比较结果给予老师旅游地点的建议并说明理由。在教师创设的情境下，学生的讨论结果能给自己的老师旅游地点提供建议，活动存在价值，学生讨论比较后总结写下的句子是信息的集合体，也就存在了意义，而这在一定程度上也促进了学生讨论的积极性和主动性。最后还可让学生把建议写成邮件发给教师。实际上，在这样的过程当中学生的听说读写四种技能都得到了训练。笔者曾任教的初一一个班学生容易混淆’S的用法，到底是表示所有格还是iS的缩写。最初笔者这样设计语法教学，题目如下：请同学们判断以下的句子是表示所有格还是is的缩写。Mary’SfriendisTom．Jim’sadoctor．She’Stwenty．He’Sbagisred．然后学生分别回答每个句子中’S的含义。但是，学生表现出比较沉默，不大愿意发言，只有零星几个成绩比较好的学生回答。后来笔者经过反思，认为这个语法操练活动只是结合了语法知识，而句子本身于学生意义是不大的，学生也没有强烈的主动性去完成此练习，学习效果自然就不大好。后来刚好有一个新同学转入班级，在巩固阶段，笔者换了一种活动设计，让学生向新同学介绍自己最好的朋友： ⑧硕士学位论文MASTER’STHESISMybestfriend’Snameis——这样修改后，学生发言意识增强，断巩固深化了该语法知识。．She’S(he’s)a参与度高，在活动当中学生也在运用当中不4．3．2活动能引起学生对语言知识“有意识”的注意Gass(1988)卿v"anPatten(2004b)都指出，注意在语言的输入的过程中起着至关重要的作用，缺少注意也就不存在没有吸收了。@Schmidt(1990)甚至还认为学习最基本的前提就是注意。即没有注意就不存在学习，尽管次论断存在普遍的争议，可是大部分人们还是认为选择注意即有意识注意在学生的语言学习中起着非常重要的作用。他们认为，学习者只有注意了语言结构形式，才能使语言习得取得进一步的发展。“有意识”注意指有预定目的，有时还需要一定主动意志努力的注意。人的意识具有能动性，在一个环境中，人首先留意到的必然是那些对他能产生作用的，能达成他活动目的的东西或事物的特性。但如何使得学生在活动中能够对语言形式或结构有意识注意?这就必须以学生对语法形式或结构的思考进而得出结论为学生任务完成关键点，也就是说学生只有对语法形式或结构注意了，并思考了，也得出结论了，才能继续下一些步骤完成任务。如在学习一些既可做可数名词又可做不可数名词的名词的用法以及它们的区别，如chicken，hair，glass，icecream与achicken，ahair，aglass，aIlicecream。以下的活动就有效地保证了学生能在活动当中有意识注意语法形式或结构。题目是：你知道老师的好朋友的名字吗?(请同学们看以下的图画并阅读图画下面的句子，图画中的人物都是老师的好朋友，根据图画以及句子的内容把老师好朋友的名字都写出来。)。VanPattenB．InputProcessingandGrammarInstruction：TheoryandResearch[M]．Norwood，NJ：Ablex，1996．@VanPattenB．Inputprocessinginsecondlanguageacquisition[A]．InVanPattenB(ed．)．ProcessingInstruction：Theory，Research，andCommentary[C]．Mahwah，NJ：LawrenceErl2baum，2004a．5-31．36 图画下面的句子是：ThepersonwhoorderedchickeniscalledChris．ThepersonwhohaslonghairiscalledKim．ThepersonwhoboughtacoffeeiscalledRobin．ThepersonwhoisstandingonaglassiscalledJoThepersonwhoiseatingicecreamis．calledPat．ThefamilynameofthepersonwhohasalonghairisSmith．ThefamilynameofthepersonwhoiseatingallicecreamisBrown．ThefamilynameofthepersonwhoorderedachickenisMacDonald．ThefamilynameofthepersonwhoboughtcoffeeisO’Connor．ThefamilynameofthepersonwhoisstandingonglassisPatel．该活动以学生以前学过的外国人姓与名位置与中国相反的的背景知识，该活动能引起学生主动的对语法结构如longhair和alonghair等有意识的“注意”，并且需要结合图片内容对语法结构进行深层次的思考才能对人物姓名进行判断。如到底哪个人留长头发哪个人留一条长头发等。因此我们说这是一个语言意义与语法知识相结合的高效的英语语法活动，该活动能引起学生对语法知识的有意识注意。活动促37 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS使语法知识在他们头脑中自主地进行加工处理，更有助于其对知识的内化吸收与巩固，更利于帮助该语法点成为其头脑固有知识的一部分。笔者在使用人教版教材GoForIt，在任教初三课本unit6IlikethemusicthatIcandanceto，时，本单元重点语法是定语从句，笔者设计了整一个教学流程，共分四个步骤。步骤一：语法知识呈现环节。教师展示3幅人的图画，3幅动物的图画。其中一个人和其中一种动物都具有一个相同的特征(这个为步骤2做铺垫)。要求学生阅读完以下几个描述的句子后注明他们的名字。(其中A与B，C与D，E与F都是分别具有相同这一特征的人和动物)AwhohaslonghairisJim．BwhichhaslonghairisCar01．CwhowearssunglassesisNancy．DwhichwearssunglassesisMary．EwhohaslongearringsisLily．FwhichhaslongearringsisLucy．笔者在设计此活动时，一开始是用theman，thedog等具体物体名称作为主语，经过一琢磨，笔者发现在活动中根据图画，学生只需扫视关键词theman，longhair就能直接识别名字，在该活动中语法现象不能引起学生对语言形式或结构的注意。因此，笔者就直接用ABCD代替主语。在引入环节，学生从没接触过定语从句。那么在做此题目时学生首先抓住的是描述的关键词，如sunglasses，就可以筛选出一副戴墨镜的人的图片和一副戴墨镜动物的图片，那么到底人的名字是Nancy还是Mary呢?这么学生的注意力必定会转到这两个句子中剩下不同的部分，即who和which，这时结合一定的猜测和感觉，学生会做出他们自己的推断。接下来教师公布答案。然后学生讨论归纳总结语法规律，教师针对学生的总结进行补充。在此活动中，学生会主动注意到定语从句的描写部分以及关系代词who或which，并且活动的开展需要他们对这种语言现象进行思考。此活动也可用在学生已学完该语法知识，用在巩固阶段。不同之处在于他们在注意who和which时前者是结合猜测进行推理，而后者则是学生所学知识的直接运用。步骤二：巩固环节。仍然是刚才的几幅图画，要求学生仔细观察他们其它的特征，完成下以句子的描写。(每个句子写3个句子以上，越多越好。时间是5分钟)ThepersonThemouseisJim．isCar01．38 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS而emanNancy．ThegirisLily．Thecat1SLucy．此环节考察他们对定语从句的运用，步骤一的句子对于基础较差的学生起到一定模仿的作用，并且该活动也考察了学生的观察能力，具有一定挑战性。而给一定的时间限制是给他们增加一定的紧迫感，有“愉悦的压力”当然，如果班级学生水平不是特别高，接受能力不是特别强时，教师可以设定相对宽松的时间或者取消时间限制，因为他们还只是初次运用该语言点，还不是十分熟练，时间限制太紧容易形成学生的焦虑感，不利于新知识的吸收和巩固。步骤三：提升运用环节。猜一猜，看看谁最了解我们。学生描述下自己班级的学生或科任老师，别的同学来猜猜他是谁。此环节联系了语法知识，并且贴近学生生活，能激起学生参与的兴趣。在活动过程说的同学训练了口头表达能力，而听的同学也训练了听力。一举两得。步骤四：作业。让学生把步骤三里各自描述的人物写下来，补充完整，尽可能把人物呈现得更加形象生动。总而言之，有意识“注意”具有能动性和调节性。教师在设计语法教学活动中应注意活动能引发学生对语法有意识的注意并进行思考，这种思考进而促进知识在人脑中的内化，帮助学生认识规律，有助于形成长期记忆，也有助于对知识的深化和巩固。4．4对学生进行具体的语法学习韵指导．在语法学习中，，一些教师重视课堂语法的教而往往忽视了对学生语法学习方法的指导，只简单地让学生抄下课堂上关于语法规则的板书，然后课后记熟，丝毫不重视学生对语法习得自我的反思以及自主学习。这样违背了语法学习的基本规律，不把语法习得作为一个系统的整体来学习，使得在语法学习中，学生只是处于一个被动接受的角色，只是会跟着老师的步伐被动熟记规则和例旬，在该用的时候却又不会用，并且也不能在语法的帮助下产出较高质量的句子。英语语法教学处于低效的状态。有些人认为语法要靠反复不断地练习，才能提升运用的能力，提高水平。这乍一听似乎很有道理，但是即便如此，笔者认为进入了初中阶段的学生要真正学扎实牢固语法，还是需要一定语法学习方法以及技巧的指导的。德国教育家第斯多39 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”可见教师指导学生正确语法学习方法的迫切性和必要性。4．4．1仔细观察，寻求规律，用自己的语言总结归纳语法规则研究表明，用自己的话语总结归纳的内容要比别人的语言要记忆得更好。有些语法书里陈述语法规则往往很繁琐复杂。学生可以仔细观察，发现规律，自己总结归纳语法规则。如名词加复数，一般加S，有些加es等。但是到底哪些加S，哪些加es呢?语法书归纳为以s，ch，sh，S，X，O结尾的就加es．我们还可以通过观察发现规律使之更加简化。通过读音来归类。语言是用来交际的，讲究读起来的口感。如果单纯加S读音别扭不顺的，就一般是加es。以watch为例，它的读音为[wotf]，如果是加S，则watchs的读音为[wotfs]，读起来非常拗口别扭，而加es，·读为[wotfiz]非常自然，这样可辨别为它是加es。又如，以O结尾的名词有些加es如hero，tomato，potato等，而有些加S如radio，photo等。我们可以通过观察寻求规律，可以发现以O结尾的单词，如果是有生命的，如hero，tomato，potato(植物也是有生命力的)，是加es，而没有生命的则加S。这样总结归纳把规则简单化，生动化，能起到帮助记忆语法的效果。4．4．2记忆语法规则的前提是理解死记硬背语法规则只会事倍功半，并且由于其的枯燥而会让学生逐步丧失学习兴趣。学习语法要在理解的基础上进行学习，记忆。如果学生死记硬背知识，只知其然而不知其所以然，那么就很容易混淆别的语言现象。而如果理解了语法规则则有助于区别于别的相类似的语言现象，也有助于帮助学生记忆。比如动词做主语要加ing。那么为什么动词做主语要加ing呢?主语的成分是名词，而当动词要作主语时，就必须变成名词，因此就加ing，成为动名词，也就是名词的一种。当学生理解了规则如此设定的缘由后，他对规则的理解能更有助于他对该语法的习得。4．4．3结合语法使用来记忆语法规则有些学生死啃语法书或死背授课老师讲的语法规则，出现的后果是背了不会运用。因此应指导学生把语法规则与语法使用一起记忆。学生在理解语法现象后，把语法意思融入典型句子中，最好是和学生自己生活相关的句子，通过句子记语法，并举一反三，进行大量的造句练习，把语法规则与语法运用相结合有助于把语法规则形象化具体化，不仅能帮助学生在语法使用当中记忆语法，容易加强语法学习效率，还对形成英语思维和提高口语表达的反应速度都有很大的帮助。 ⑨硕士学位论丈MASTER’STHESIS4．4．4在错误中巩固语法教师应让学生意识到，学习过程中出现错误是很正常的，我们不怕犯错误。让学生大胆使用英语。其次也应告诉学生，正因为有了错误，我们才知道我们学习存在的不足之处，而只要我们重视我们所犯的错误，注意纠正错误，在错误中学习，错误就能帮助我们成长。教育学生要重视他们犯的每一个错误，包括老师批改过的作业，课堂练习，考试的每一份试卷，要认真分析，把每一道错题都弄清楚缘由，包括当时为什么会做错，是语法点掌握不够，还是当时的做题状态不够好等等原因，吸取经验以后做此类题目应注意什么等等。应做一个全面的对题目的自我省查。并且可以建立一个错题集。把自己容易出错的题目摘录在错题本里，自己每隔一段时间就重温一遍，以防止以后再犯类似错误。4．4．5课外多进行英语阅读阅读有助于学生在语篇中感知语法，理解语言。阅读是一个培养语感的有效途径。学生可根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的文体如故事、预言、童话或者诗歌等。材料应符合学生自己的能力水平。在阅读过程中验证自己已学过的语法，或利用所学语法来帮助理解文章意思，阅读可以帮助巩固深化语法，也是一种提高英语听说能力的有效途径。总之，教师必须正确指导学生语法学习方法，使学生由“被动接受”转变为“主动探索”，通过这个整体的互动交换过程使学生的语法水平得到充分的提高。4．5开展有益的课外活动，拓宽学生语法学习途径英语课堂学习是学生英语学习的主要途径和方式，英语作为一门语言，需要一个日积月累循序渐进的过程，因此适当开展英语课外活动，拓宽学生学习途径是非常有必要的。教师不能把课外活动视为单纯的课堂教学的延续，不能是大量题海练习的形式，课外活动应是课堂教学的补充，它应以培养学生学习兴趣，自主学习和技能培养为目的的。对于课外活动的形式，笔者提供以下五种方式给大家加以借鉴。一是创办班级英文报纸。班级成立一个编辑组，每个月编辑一份报纸。一个月一个主题，让同学们投稿，由编辑组择优刊登。在报纸设计一个版块为语法版块。让同学们投稿，探讨当月学习的一些重点或难点语法，可以谈下自己的学习方法，个人体会以及对此语法的分析理解，或者可发表下该语法在句子表达时一些独特创新的运用。这样可以增强学生对语法学习的兴趣和积极性，也为那些需要方法指导的学4l ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS生提供一些建议。二是每月设立一节电影赏析课。教师每月提供一些具有代表性的美国影片供学生周末选择观看，在观看同时要求学生记录下影片中的优美句子，独特的口语表达法以及与当月学习的重点语法相关的一些台词，在下个月的电影赏析课进行分享。可以谈论下观看该电影的心得体会，一些优美句子的鉴赏，与本月重点语法相关的一些台词，让学生在语法学习帮助下更准确理解台词表达的信息，迸一步巩固了语法知识，并且在观看同时也帮助学生意识到语法学习与实际生活使用的相关性，能增强学生学生语法的主动性和积极性。并且观看电影赏析电影有助于增强学生优美句子的积累，提高电影的鉴赏力，有助于学生了解不同风俗、人文情况。三是设立开展英语竞赛。每月举行一次比赛，形式可以根据本月语法课的主要形式来确定，如果本月有以剧本进行英语教学，则可以举行英语话剧比赛，学生可以选取在课堂上用于语法教学的话剧为基本素材，也可以网上搜索或自己编写与重点语法点相关的英语剧本。还可以是朗读比赛，英语歌曲比赛等等。这样，学生在深化语法知识的同时也培养锻炼了自己全方面的才能。四是引导学生收听英文广播录音以及看英文电视节目、上网浏览英文网页等，让学生体会到英语学习的趣味性、多样性。四是鼓励学生广泛阅读。定期开展读书会，书写心得体会等活动，提供学生进行阅读方面交流的机会。五是引导学生收集记忆名言佳句。学生收集名人名言或谚语格言，筛选一些含有某些语法形式或结构的典型句子的进行背熟。这是一种比较好的记忆语言形式的方法。可以通过熟背句子而起到熟悉某项语法结构或形式的作用，又因为这些句子都具有很深的内涵，可以对学生的思想有启迪鼓舞作用，可以一箭双雕。比如RomanWaSnotbuiltinaday．可以帮助学生学习记忆过去式的被动语态，并且也可以教育学生做事情不能急于求成，要有耐心持之以恒，坚持不懈，这样才能收获人生的精彩!还可引导学生和语文学科的诗句联系起来，“冰冻三尺非一日之寒"，或者“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”这样实现跨学科的转换，更能激发学生学生的兴趣。42 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESI$5．1总结第五章结论和思考语法是语言的组织规律和形式结构，是人们使用语言沟通交流时用来把字组成词进而成旬再而连成篇章，使语言能表达明确信息的能被人们理解的规则，是语言技能培养的关键环节。并且中国学生学习英语，缺乏了使用英语的大环境，相对就比较难及时准确区分母语和目的语的差异和特征，因此，英语语法的学习就更为重要了。语法教学要坚持多元化。语法教学是一个很大的范畴，从知识输入到语言习得能够输出的各个环节，要求教师采用多种策略、多种方式激发学生学习动机，充分调动对教学有利的因素，科学有效地开展“教"与“学”的各项活动，因此，语法教学是一个多元化的过程。语法教学过程的多元化决定了我们在帮助学生学习语法的同时，除了要关注学生语法能力的培养、开拓学生的创新思维之外，还应关注学生的认知能力、学习过程的情感、学习态度变化以及学生正确价值观的形成。应该是先有生活，再有语法的运用，通过创设情境，将与学生相关的感兴趣的内容再现于课堂。应该让学生有充分的口头、书面交流等实际运用语法的机会，感受到语法与他们生活相关联，享受到“学”以致用的乐趣。语法教学的实践需要教师与学生双方的交流沟通以及共同努力。任何一种课堂都贯穿着师生之间情感的交流。而关于教师“教”过程的体会和学生“学”的体会的交流与沟通，能使语法教学在不断反思不断修改之中不断完善。总而言之，语法教学模式的建构需要一个长时间的过程，教师应当注意不断吸收新知识，与时俱进。无论对于教师还是学生，语法教学是不可能一蹴而就的，也不可能会出现立竿见影的神奇效果。因此教师要有打持久战的准备，不断继续学习完善自己的知识理论体系，不断修改完善教学构思的同时也要根据实际形势的变化及时修改完善语法教学模式，才是语法教学有生命力的发展之路。5．2本研究的不足与展望由于客观外界条件的局限，本研究只在部分初中学校开展了有关初中英语语法43 教学现状的访谈与研究，对于文中提出的各种策略的实践效果没有深入的研究，缺乏足够充分的论证。笔者将在今后的教学实践中进一步进行研究。同时，在研究过程中，笔者总结了一些教学中的现象与经验，可是因为本人理论水平非常有限，并不能深入探讨摸索出它背后问题的根源，没能给出有力的理论支持。作为初中英语教学的一线工作者，笔者衷心地希望初中英语语法教学能够得到更多的关注，教师们能够多交流有效的实践经验，希望能有更多的学者深入开展探究，为我们初中一线英语教师提出更有价值的建议。 参考文献1．陈琳、王蔷、程晓堂《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，20022．普通高中课程标准实验教科书英语2(必修)．人民教育出版社．20073．崔允沸．有效教学：理念与策略(上)[J】．人民教育，2001，6：46-47．4．荆增林．对克拉申习得与学得说的异议[J】．现代外语，1991，(4)．[2】5．吴丁娥．克拉申和他的第二语言习得理论[J]．现代外语，1990，(3)6．Krashen．S．D．TheInputHypothesis：IssuesandImpli--cations[M】．London：Longman，19857．JeremyHarmer．TeachingandLearningGrammar．Longman．1989．8．(美)ThomasL．Good，JereE．Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳译．透视课堂【M]，北京：中国轻工业出版社，2002：504．9．戴炜栋，陈莉萍．二语语法教学理论综述[J]．外语教学与研究，2005(2)：92．9910．戴炜栋，任庆梅．语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J]．外语界，2006(1：)7—1511．Adj6mian，C．19760nthenatureofinterlanguagesystem．LanguageLeaming26，297—320．12．华惠芳．试论英语学习动机与策略研究[J1．外语界，1998(3)．13．张大均．教育心理学[M】．北京：人民教育出版社，200414．朱永平2004第二语言习得难度的预测及教学策略，《语言教学与研究》第4期15．Gass，S．1979Languagetransferanduniversalgrammaticalrelation．LanguageLearning29：327--344．16Greenberg(ed)UniversalsofLanguage(Secondedition)．Cambridge，Mass：M．I．T．Press．Greenberg，J．H．1976LanguageUniversals．theHague：Mouton．17．Krashen，S．1981PrincipalsandPracticeinSecondLanguageAcquisition．Oxford：Pergaman．18．Richard，J．A．1971Anon—contrastiveapproachtoerroranalysis．EnglishLanguageTeachingJournal25．204-219．19．Selinker，L．，Swan，M．&Duman，G．1975Theinterlanguagehypothesisextendedtochildren．LanguageLearning25，139—152．45 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS20．VanPattenB．InputProcessingandGrammaringinstruction：TheoryandResearch[M】．Norwood，NJ：Ablex，1996．21．VanPattenB．Inputprocessinginsecondlanguageacquisition[A]．InVanPattenB(ed．)．ProcessingInstruction：Theory，Research，andCommentary[C]．Mahwah，NJ：LawrenceErl2baum，2004a．5—3122．程可拉，邓妍妍，晋学军．中学英语新课程教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，2007：99． ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS致谢在论文即将完成之际，首先要感谢方彤教授在我的论文写作过程中给予的帮助。在研究过程中，方老师给了我悉心的指导和帮助。在论文还未开始之前，方老师就多次在我论文选题框架方面给予我建议。论文开始后，方老师耐心解答我的提问，并多次给予我提醒与鼓励。在论文初步完成后，方老师帮我多次修改论文。方老师渊博严谨的学识，平易近人，态度认真，让我深受启迪。此次的研究讲成为我宝贵的经验，成为我继续奋斗的动力。再次衷心感谢方彤教授。其次，雷江华教授、雷万鹏教授、黄坤庆教授、范先佐教授、杜时忠教授等教授这几年来不辞辛苦地远到中山为我们上课，他们的才情学识和精彩的课程让我受益良多。对他们表示感谢。此外，我还要感谢我单位的领导和同事们，在访谈、撰写过程中给了我巨大的支持和帮助，无条件地配合我的研究工作，正是他们的支持使我顺利完成学业。最后，我要感谢我的家人，一直给予我无微不至的关怀和照顾。我的研究课题虽然结束，但我对初中英语语法教学的研究不会结束，我还会在以后的日子里继续坚持我的研究工作，执着于我热爱的教育事业，为广大学生，为广大家长，为我国的教育贡献自己的一份绵薄之力。47陈建兰2012年10月